幼兒沖突行為的原因分析及解決策略目錄TOC\o"1-5"\h\z\o"CurrentDocument"摘要1\o"CurrentDocument"1緒論2\o"CurrentDocument"1.1研究背景2\o"CurrentDocument"1.2研究目的2\o"CurrentDocument"1.3研究意義2\o"CurrentDocument"1.4研究現(xiàn)狀2\o"CurrentDocument"1.5研究?jī)?nèi)容2\o"CurrentDocument"1.6研究方法2\o"CurrentDocument"2.相關(guān)理論概述2\o"CurrentDocument"2.1沖突2\o"CurrentDocument"2.2幼兒沖突3\o"CurrentDocument"3幼兒沖突行為的表現(xiàn)及特點(diǎn)4\o"CurrentDocument"3.1幼兒沖突行為的表現(xiàn)4\o"CurrentDocument"3.2幼兒沖突行為的特點(diǎn)4\o"CurrentDocument"4幼兒沖突行為發(fā)生的深層次原因54.1不和諧的家庭氛圍54.2匱乏的幼兒園玩樂設(shè)施54.3簡(jiǎn)單粗暴的沖突處理方式6\o"CurrentDocument"5避免幼兒沖突的有效策略7\o"CurrentDocument"5.1教師解決幼兒沖突的方式方法65.2共同幫助幼兒建立良好同伴關(guān)系7\o"CurrentDocument"5.3營(yíng)造和諧友善的一日生活氛圍85.4引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)關(guān)愛他人10結(jié)論12\o"CurrentDocument"參考文獻(xiàn)14摘要解決好幼兒沖突對(duì)幼兒的性格培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用，也對(duì)幼兒的健康成長(zhǎng)具有極大的社會(huì)意義。通過幼兒園實(shí)習(xí)期間的深入調(diào)查，發(fā)現(xiàn)在幼兒園一日生活中幼兒之間的沖突是比較常見的，多數(shù)幼兒都與同伴間產(chǎn)生過一定的沖突。沖突的原因，主要在于幼兒自身的行為習(xí)慣，也在于日常生活中家長(zhǎng)與教師的一系列行為對(duì)幼兒的影響。同伴沖突的發(fā)生既具有利也有弊，它一方面可以促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展提高幼兒心理認(rèn)知水平，另一方面處理不當(dāng)時(shí)又會(huì)給幼兒來一定的心理負(fù)擔(dān)和心靈創(chuàng)傷。本文通過對(duì)幼兒沖突行為的原因進(jìn)行深入分析，發(fā)現(xiàn)由于幼兒不和諧的家庭氛圍、幼兒園匱乏的玩樂實(shí)施和設(shè)備、不恰當(dāng)?shù)臎_突處理方式等一系列問題促使幼兒間發(fā)生沖突，通過調(diào)查法、文獻(xiàn)法、觀察法及結(jié)合幼兒園實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)探尋解決策略。首先家長(zhǎng)和老師幫助幼兒建立良好的同伴關(guān)系；其次給幼兒營(yíng)造出融洽的生活氛圍；最后引導(dǎo)幼兒關(guān)愛他人，培養(yǎng)其健康的性格，促進(jìn)幼兒社會(huì)能力的發(fā)展。關(guān)鍵詞：幼兒；同伴沖突；解決策略；1緒論1.1研究背景在幼兒園實(shí)習(xí)期間我認(rèn)真的觀察了幼兒的日常行為表現(xiàn)，正像皮亞杰對(duì)這階段幼兒說的那樣“兒童的各種感知運(yùn)動(dòng)圖式開始內(nèi)化為表象或形象圖式，特別是語言的出現(xiàn)和發(fā)展還不能代表抽象的概念，思維仍然受具體直覺的表象束縛，難以從知覺中解放出來，不具有保留概念和不可逆性，以自我為中心，有思維但不符合邏輯，不能全面的面對(duì)事物。根據(jù)這些特點(diǎn)來說，幼兒同伴間的沖突是幼兒時(shí)期常見的現(xiàn)象，幼兒具有“以自我為中心”的心理，還不懂得從別人的角度去考慮問題，認(rèn)為所有的人都會(huì)服從自己，不會(huì)理解別人。因此，幼兒期是沖突的高發(fā)期。受著網(wǎng)絡(luò)社會(huì)和獨(dú)生子女被溺愛的影響下，幼兒時(shí)期的教育有著非常必要的意義。1.2研究目的通過實(shí)際工作，從社會(huì)、家庭、學(xué)校及幼兒自身角度，對(duì)幼兒沖突行為進(jìn)行細(xì)致的觀察和分析，并總結(jié)出解決策略，能給同領(lǐng)域的學(xué)者提供一定的參考與借鑒，豐富該領(lǐng)域的研究材料。分析總結(jié)同伴沖突產(chǎn)生的原因和應(yīng)對(duì)策略并為理解幼兒沖突、采取積極的對(duì)應(yīng)策略提供建議。1.3研究意義本文通過研究幼兒沖突的原因與解決策略，培養(yǎng)幼兒健康的性格，提高幼兒的交流能力，也使得家庭教育有一定的改進(jìn)。在提高教師專業(yè)能力、改善幼兒園教育水平和活動(dòng)環(huán)境方面有積極影響。同時(shí)也對(duì)兒童沖突行為進(jìn)行了系統(tǒng)的分析，并提出了相應(yīng)的方式方法，為解決幼兒同伴沖突問題提供了合理的建議。長(zhǎng)期以來，人們往往只看到?jīng)_突行為的表面上的負(fù)面特征，忽視了沖突所蘊(yùn)含的深層心理發(fā)展價(jià)值，然而幼兒同伴間沖突反映了幼兒社會(huì)認(rèn)知、社會(huì)情感和社會(huì)行為技能水平較低。不斷提高幼兒的社會(huì)交往能力，才能促進(jìn)兒童的社會(huì)發(fā)展能力，從而減少?zèng)_突的發(fā)生。1.4研究現(xiàn)狀國(guó)外研究現(xiàn)狀在國(guó)外相對(duì)于幼兒沖突行為的研究較為成熟，早在1982年Brenner所著文獻(xiàn)指出：幼兒沖突的原因隨著年齡的增長(zhǎng)會(huì)呈現(xiàn)出一系列有規(guī)可循的變化，這體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：“自然情景下引發(fā)的沖突所占比例隨著年齡增加逐漸減少，而由社會(huì)動(dòng)機(jī)引發(fā)的沖突所占的比例有所增加，年齡在4—5歲之間的幼兒由物品爭(zhēng)奪而引發(fā)的沖突與因社會(huì)問題引發(fā)的沖突愈發(fā)持平，而這種情況一直持續(xù)到6—7歲。而后社會(huì)性動(dòng)機(jī)引發(fā)的沖突行為所占比例愈來愈大于因物品競(jìng)爭(zhēng)等非社會(huì)性因素引發(fā)的沖突?！痹缬袑W(xué)者Hay指出：在沒有成人干預(yù)時(shí)，大多數(shù)幼兒間的沖突都是由他們自己解決的；而且幼兒自己解決沖突問題時(shí)成功或者失敗都表現(xiàn)的非常明顯。然而幼兒沖突雙方的行為和反應(yīng)之間存在著高度的相關(guān)性，“針鋒相對(duì)”的情況時(shí)常發(fā)生。學(xué)者Hay等人在1982年對(duì)彼此不熟悉的2—4幼兒進(jìn)行社會(huì)性質(zhì)的沖突研究，并從中發(fā)現(xiàn)，幼兒的沖突是一種“盲目”的沖突，不存在敵意。學(xué)者Sackin(1984)自然情景下對(duì)兩所幼兒園的20個(gè)5歲孩子進(jìn)行研究觀察，發(fā)現(xiàn)了兩個(gè)出現(xiàn)在沖突結(jié)束后的情形，一種是幼兒的沖突雙方間有一方認(rèn)同了另一方，沖突有了明顯的輸贏，另一種是雙方均同意一個(gè)新的提議，但是第二種發(fā)生的概率相對(duì)第一種來說出現(xiàn)的概率較小。而且在沖突結(jié)束后若第一種情形出現(xiàn)沖突雙方會(huì)分開各自游戲；第二種情形出現(xiàn)后雙方能夠繼續(xù)的一起進(jìn)行活動(dòng)游戲。也就是說，在沒有成人的干預(yù)下，幼兒可以自己解決與同伴之間產(chǎn)生的沖突，而且由沖突雙方所解決的沖突有著明顯的勝敗，沖突雙方有著很大的關(guān)聯(lián)性。國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀在國(guó)內(nèi)，目前國(guó)內(nèi)相對(duì)于幼兒沖突行為的原因和解決策略的研究較少，孫華平和張文新進(jìn)行了有關(guān)幼兒與同伴間沖突的研究，并提出了沖突行為所具有的價(jià)值：1.幼兒間的沖突有利于兒童認(rèn)知上的“以自我為中心”。2.沖突的解決可以讓幼兒認(rèn)識(shí)到自己是一個(gè)與眾不同的獨(dú)立的個(gè)體，促進(jìn)幼兒個(gè)性發(fā)展和自我概念的形成。3.沖突可以加深相互了解，澄清彼此之間的立場(chǎng)，對(duì)于增進(jìn)沖突雙方的友誼起到了積極的作用。4.在沖突中可以按照社會(huì)規(guī)范協(xié)調(diào)彼此的關(guān)系，并試圖說服別人，這不僅加深了幼兒對(duì)社會(huì)規(guī)范的理解，又提高了幼兒了解社會(huì)問題、協(xié)調(diào)人際關(guān)系的能力。黃慧蘭提出教師應(yīng)該正確的處理幼兒之間的沖突，她認(rèn)為幼兒之間由于某種原因發(fā)生的爭(zhēng)執(zhí)乃至互相打人的現(xiàn)象都是不可避免的，傳統(tǒng)的幼兒園教育總在這方面做出負(fù)面的價(jià)值判斷，總是教育孩子要謙虛、寬容、聽話、忍讓，卻不注重交給幼兒如何正確解決標(biāo)準(zhǔn)來要求幼兒，教師要對(duì)幼兒與同伴間的沖突進(jìn)行合理引導(dǎo)，幫助幼兒解決矛盾的人際關(guān)系。對(duì)于教師來說，正確的做法應(yīng)該是改變傳統(tǒng)的觀念，而不是以自己心目中的“好孩子”為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，要教育幼兒在不損害別人利益情況下，善于保護(hù)個(gè)人正當(dāng)權(quán)益不受侵犯。以上為近年來國(guó)內(nèi)外對(duì)于幼兒沖突的相關(guān)研究，可以看出在一定的相關(guān)領(lǐng)域上，國(guó)外與國(guó)內(nèi)對(duì)于幼兒沖突及解決策略有著大同小異的見解，也仍然需要繼續(xù)深入研究，把這些前人的研究作為基礎(chǔ)結(jié)合當(dāng)前的幼兒實(shí)際沖突行為具體分析，從中探索出有意義有價(jià)值的解決策略，促進(jìn)幼兒的社會(huì)性技能的發(fā)展水平的提高。1.5研究?jī)?nèi)容本文以幼兒園的幼兒為研究對(duì)象，進(jìn)行有關(guān)于幼兒沖突行為與解決策略的研究，通過對(duì)幼兒沖突行為的表現(xiàn)和特點(diǎn)的分析，研究調(diào)查其家庭環(huán)境及社會(huì)環(huán)境對(duì)幼兒行為產(chǎn)生的影響。在查閱各個(gè)文章基礎(chǔ)上，結(jié)合幼兒園實(shí)習(xí)經(jīng)歷，提出共同幫助幼兒建立良好同伴關(guān)系、營(yíng)造和諧的一日生活氛圍和引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)關(guān)愛他人的有效解決策略。1.6研究方法在論文寫作初期，主要采用文獻(xiàn)法對(duì)幼兒沖突問題進(jìn)行研究，運(yùn)用文獻(xiàn)法對(duì)相關(guān)書籍進(jìn)行查閱、搜集和整理。閱讀有關(guān)于幼兒沖突的文獻(xiàn)、刊期等。深入了解有關(guān)于幼兒沖突的原因，隨著研究的深入，運(yùn)用調(diào)查法進(jìn)一步研究幼兒沖突的表現(xiàn)及特點(diǎn)。再用觀察法，對(duì)在幼兒園的幼兒的沖突行為進(jìn)行觀察，如：幼兒園的玩樂設(shè)施、教師解決幼兒沖突的方式對(duì)幼兒沖突行為的影響，思考原因及解決策略；通過問卷調(diào)查法：由孩子的父母填寫問卷，調(diào)查父母教育方式與幼兒同伴間解決沖突行為的關(guān)系，為本文提供了有力的現(xiàn)實(shí)依據(jù)。聽從論文導(dǎo)師的指點(diǎn)，進(jìn)行再次的分析與整合，從而完成本次論文的撰寫工作。2相關(guān)理論概述2.1沖突沖突是一個(gè)過程，這種過程肇始于一方感受到另一方對(duì)自己關(guān)心的事情產(chǎn)生消極影響或?qū)⒁a(chǎn)生消極影響；也是一種同時(shí)存在而又處于矛盾中兩個(gè)或兩個(gè)以上的心理狀態(tài)。是具有不同主張的雙方或多方面鮮明的對(duì)抗。2.2幼兒沖突幼兒沖突是被雙方感知的，當(dāng)存在意見不一致，并帶有某種相互作用導(dǎo)致了幼兒沖突的發(fā)生。幼兒間的沖突是一種對(duì)立的狀態(tài)，當(dāng)一個(gè)幼兒的語言或想法被另一個(gè)幼兒否定并產(chǎn)生互相對(duì)抗時(shí)，就構(gòu)成了幼兒沖突行為的發(fā)生。3幼兒沖突行為的表現(xiàn)及特點(diǎn)3.1幼兒沖突行為的表現(xiàn)幼兒的社會(huì)認(rèn)知水平還比較低，而且由于幼兒的社會(huì)交往經(jīng)驗(yàn)較少，語言運(yùn)用能力較弱等這些內(nèi)部的因素，極其容易導(dǎo)致幼兒與同伴交往時(shí)產(chǎn)生沖突行為，從而出現(xiàn)在交往過程中因?yàn)闋?zhēng)搶物品、言語不和、意見不同、目標(biāo)不一致等而引起的爭(zhēng)搶、發(fā)生的口角或肢體沖突等一系列場(chǎng)景，而其產(chǎn)生沖突的根本原因就是幼兒“以自我為中心”的心理。幼兒園區(qū)域活動(dòng)時(shí)間，在分發(fā)玩具的時(shí)候，顏色不同形狀不同的玩具，總是會(huì)引起幾個(gè)孩子爭(zhēng)搶同一個(gè)玩具，還大聲喊說“不行，我就要這個(gè)”“這個(gè)是我的”而后就會(huì)因此哭鬧起來，這個(gè)現(xiàn)象說明了在幼兒時(shí)期無論是從生理上還是心理上幼兒都是處于發(fā)展階段，而此正是人一生中發(fā)展最為迅速的一個(gè)階段，這一時(shí)期也是幼兒許多能力形成的關(guān)鍵時(shí)期。幼兒渴望著自我需求能夠得到一定的滿足。這個(gè)階段的幼兒活動(dòng)能力比較強(qiáng)，某些行為較為沖動(dòng)，自覺性較弱，喜歡隨時(shí)隨地表現(xiàn)自己的情緒，愛哭鬧，沒有能力像成年人的一樣可以把控和調(diào)節(jié)自己的行為。同時(shí)這個(gè)階段的幼兒在道德行為判斷的方面上，也沒有很強(qiáng)的是非觀念和一定的行為準(zhǔn)則，并不知道好與不好，更不能掌握事情的發(fā)展與走向。在幼兒園實(shí)習(xí)的一天早上，小恩第一個(gè)到班級(jí)就徑直地進(jìn)建構(gòu)區(qū)玩軟積木。一個(gè)人玩得非常開心。但是當(dāng)?shù)诙€(gè)小朋友筱瀅進(jìn)來玩的時(shí)候，他立刻就對(duì)筱瀅說：“這是我的玩具，你不能動(dòng)。”我和他說：“玩具要大家一起分享，要和小朋友一起玩?！彼麉s說：“不行，這是就我的，是我先拿到的”。小恩認(rèn)為這是他最先拿到的玩具就應(yīng)該是他自己的。幼兒是根據(jù)自己本身的認(rèn)知來判斷事物，他們具體的思維和感知能力正處于發(fā)展當(dāng)中。不能理解別人的想法與感受。對(duì)于他人的意愿、想法及渴望都憑借著自己的判斷，并以此為標(biāo)準(zhǔn)。并且處于幼兒園這個(gè)年齡階段的幼兒社交技能往往不盡人意，他們并不會(huì)通過溝通的方式去表達(dá)他們的想法，相反大多數(shù)都會(huì)采用暴力的爭(zhēng)搶方式來解決問題。3.2幼兒沖突行為的特點(diǎn)行為是大腦認(rèn)知的結(jié)果，是有機(jī)體在各種外部刺激下產(chǎn)生的活動(dòng)。幼兒沖突行為也和幼兒年齡階段的發(fā)展特點(diǎn)有一定的關(guān)系，由于幼兒的社會(huì)認(rèn)知水平較低，社會(huì)交往經(jīng)驗(yàn)較少和語言運(yùn)用能力不足這些幼兒思維的自我中心性的沖突，幼兒的沖突行為具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：一是幼兒與同伴產(chǎn)生的沖突行為與其家庭有很大的關(guān)系；二是幼兒本身的發(fā)展特點(diǎn)與發(fā)展階段對(duì)幼兒解決同伴沖突問題有很大的影響；三是幼兒發(fā)生同伴沖突的原因多種多樣，給孩子創(chuàng)造出適宜的環(huán)境可以從根本上避免幼兒的沖突行為；四是隨著年齡的增長(zhǎng)，幼兒的自控力明顯提高，年齡越大發(fā)生同伴沖突的幾率越小。4幼兒沖突行為發(fā)生的深層次原因4.1不和諧的家庭環(huán)境家庭是幼兒降臨世界的第一個(gè)環(huán)境，奠定了孩子的成長(zhǎng)基礎(chǔ)，對(duì)孩子有著潛移默化的影響，更是幼兒完善人格、優(yōu)良作風(fēng)習(xí)慣，培養(yǎng)其正確人際交往的重要環(huán)境。父母是孩子的第一任教師，一舉一動(dòng)孩子都看在眼里甚至?xí)Х?，家庭的一系列環(huán)境都對(duì)幼兒的教育有很大的啟蒙性。根據(jù)我國(guó)研究資料顯示，我國(guó)幼兒同伴間沖突問題的發(fā)生率達(dá)50%-60%，其中大多數(shù)都是與家庭環(huán)境不良有著直接的關(guān)系。家庭教育是當(dāng)今社會(huì)主義精神文明建設(shè)的重要組成部分，它既可以奠定幼兒的道德品質(zhì)，也可以讓其有健康的心理環(huán)境。4.2匱乏的幼兒園玩樂設(shè)施幼兒園的學(xué)前教育是幼兒基礎(chǔ)教育的奠定階段，但是目前我國(guó)幼兒園教育的整體水平參差不齊，特別是一些城鄉(xiāng)幼兒園的設(shè)施設(shè)備相對(duì)來說更為匱乏，這也是引起幼兒沖突的原因之一。有些幼兒園的規(guī)模較小，幼兒的戶外活動(dòng)器材和區(qū)域活動(dòng)材料較少，而處于幼兒園階段的幼兒又有著“自我中心性”的年齡特點(diǎn)對(duì)問題的判斷往往以自己的喜好或者感受為中心，幼兒不能理解和感受他人的感受，對(duì)于他人的觀念、觀點(diǎn)、物品都以自己的判斷為標(biāo)準(zhǔn)，總是各執(zhí)己見的堅(jiān)持自己的想法，幼兒與同伴因?yàn)槟澄锲范l(fā)生爭(zhēng)論時(shí)，由于幼兒本身的語言表達(dá)能力較差，在爭(zhēng)論不過對(duì)方的時(shí)候很可能用攻擊的方式進(jìn)行解決，有時(shí)幼兒在禮貌用語或者說話的語氣上表達(dá)不當(dāng)，也就造成了沖突行為的發(fā)生。4.3簡(jiǎn)單粗暴的沖突處理方式隨著時(shí)代的不斷變遷各個(gè)家庭教育觀念也產(chǎn)生了很大的不同，家長(zhǎng)們愈發(fā)的意識(shí)到所謂的“人才觀念”，在有些家庭中，父母的“長(zhǎng)輩心”非常嚴(yán)重，認(rèn)為自己的做法自己的決定就是對(duì)的是不容反駁的，甚至?xí)驂汉⒆?，慢慢的孩子脾氣?huì)從最初的恐懼變成逆反甚至形成自私自利的、傲嬌蠻橫的性格。作為父母不能總是偏向于物質(zhì)的鼓勵(lì)，恰恰相反語言和肢體上的鼓勵(lì)與肯定更能讓孩子有一定的成就感，從而大大增加孩子的自信心，肯定孩子處理問題的方法，培養(yǎng)良好的其社會(huì)人際交往的能力。幼兒園是幼兒成長(zhǎng)過程中接觸到的第一個(gè)社會(huì)環(huán)境，而教師就像是媽媽一樣照顧著孩子們，在幼兒園中孩子之間發(fā)生沖突，教師更應(yīng)該耐心的引導(dǎo)教育幼兒處理沖突問題的解決辦法，而不是不分青紅皂白的去評(píng)價(jià)幼兒的行為，更不應(yīng)該當(dāng)眾的批評(píng)幼兒挫傷幼兒的自尊心，這種做法會(huì)加大幼兒用暴力解決問題的可能性，從而導(dǎo)致幼兒之間發(fā)生沖突，作為教師更應(yīng)該以正確的辯證的眼光看待問題，雖然幼兒之間的沖突破壞了原本的教育秩序，但是幼兒往往是在這樣的事情下而發(fā)展起來自己的社會(huì)交往能力和技巧的，教師要教會(huì)幼兒在與同伴間交往時(shí)學(xué)會(huì)保護(hù)自己和自己的利益，并且尊重他人不侵犯他人的利益，學(xué)會(huì)為對(duì)方考慮。5避免幼兒沖突的有效策略5.1教師解決幼兒沖突的方法對(duì)于幼兒的影響幼兒發(fā)生沖突的時(shí)間往往是教師看管交為松懈的時(shí)間，而幼兒在解決策略的選取上，總是直接爭(zhēng)搶、對(duì)抗、警告，或者向老師告狀。教師大多數(shù)都是不厭其煩的諄諄教導(dǎo)，讓幼兒明白一些相關(guān)的道理，而告誡幼兒不能用武力爭(zhēng)搶去解決問題。也會(huì)有教師面對(duì)幼兒沖突采用置之不理的方法態(tài)度或者簡(jiǎn)單的處理暫時(shí)制止了幼兒間的沖突，但是教師之所以沒有正面解決幼兒間所出現(xiàn)的問題，一部分是可能工作繁忙沒有照顧到幼兒，而其大多是因?yàn)榻處煼浅Ａ私鉀_突雙方的能力，想鍛煉幼兒自己解決問題。當(dāng)雙方都互不相讓的時(shí)候，教師才會(huì)介入。教師要保證幼兒安全的前提下而進(jìn)行一系列活動(dòng)，面對(duì)提倡素質(zhì)教育的今天，教師清楚的認(rèn)識(shí)到幼兒獨(dú)自解決問題能力的重要性，也在努力提高自己的教育思想，不斷地給自己充電，爭(zhēng)取更完美更從容應(yīng)對(duì)每次幼兒同伴之間的沖突。處于幼兒園年齡階段的孩子身心發(fā)展不成熟，而且有著鮮明的年齡特點(diǎn)，當(dāng)今由于大部分幼兒在家庭中處于“核心地位”，是家里的“小皇帝”“小公主”，導(dǎo)致他們?cè)诨顒?dòng)中沒有活動(dòng)規(guī)則意識(shí)，不懂得謙讓，更有甚者模仿家中父母的動(dòng)作，出現(xiàn)攻擊行為。而教師面對(duì)沖突發(fā)生時(shí)，應(yīng)該首先問清楚事情的來龍去脈，考慮到?jīng)_突雙方的感受，冷靜和藹的指導(dǎo)沖突雙方一起解決問題，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間科學(xué)的介入，扮演好引導(dǎo)者的角色。幼兒在游戲中更加容易發(fā)生沖突，如果沒有教師的細(xì)心管理和善意的幫助，沒有規(guī)則的約束，對(duì)于還處在規(guī)則意識(shí)萌芽期和是非觀念較模糊的孩子來說，就很難使他們形成良好的行為習(xí)慣，游戲活動(dòng)也就無法發(fā)揮其應(yīng)有的教育作用。所以，教師有必要從小培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)。例如：“不可以說謊”、“不能隨便拿別人的東西”等，隨著年齡的增長(zhǎng)，幼兒的“他律”會(huì)逐漸發(fā)展成為“自律”，這與幼兒的社會(huì)性發(fā)展特點(diǎn)有關(guān)，幼兒也就會(huì)逐漸形成對(duì)的價(jià)值判別體系。5.2家園合作加強(qiáng)溝通《幼兒園工作規(guī)程》中指出：幼兒園應(yīng)該主動(dòng)與家長(zhǎng)配合，幫助家長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)良好的家庭環(huán)境，向家長(zhǎng)宣傳科學(xué)保育教育幼兒的知識(shí)，共同擔(dān)負(fù)幼兒教育的任務(wù)。幼兒之間發(fā)生沖突與家庭、學(xué)校的教育都有很大關(guān)系，幼兒間交往的行為技能大多是在模仿家庭中各個(gè)成員的行為舉止，教師應(yīng)做到及時(shí)與家長(zhǎng)溝通，正視幼兒沖突的價(jià)值，積極疏導(dǎo)，引導(dǎo)幼兒家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到幼兒沖突是幼兒在社會(huì)化過程中的一個(gè)必經(jīng)階段，而不是幼兒有意出現(xiàn)的一種行為，更不能把它當(dāng)成攻擊性事件。教師在做家長(zhǎng)工作時(shí)要遵循實(shí)事求是、持之以恒的原則，給家長(zhǎng)樹立一個(gè)良好教師形象，為家長(zhǎng)對(duì)幼兒的沖突性行為的介入提出有效的建議。幼兒園要與家長(zhǎng)密切的配合，把家長(zhǎng)工作作為幼兒園工作的主要部分。5.3營(yíng)造和諧友善的一日生活氛圍幼兒園要做到科學(xué)合理安排幼兒的一日活動(dòng)，建立良好的常規(guī)，從根本上避免幼兒沖突行為的發(fā)生，積極給幼兒提供與同伴交往的機(jī)會(huì)，為幼兒創(chuàng)造與同伴交往的空間，鍛煉幼兒解決問題的能力和方式方法。教師應(yīng)給予每一個(gè)幼兒同等的關(guān)注度，在活動(dòng)中可以有意識(shí)的去幫助幼兒，及時(shí)鼓勵(lì)幼兒與同伴間溝通合作，適當(dāng)?shù)慕o幼兒積極的應(yīng)答與反饋，營(yíng)造一個(gè)寬松、民主的幼兒園氛圍可以大大降低幼兒沖突行為的發(fā)生。另外，教師也應(yīng)該靈活調(diào)整活動(dòng)時(shí)間，針對(duì)自己班的情況安排活動(dòng)方案及活動(dòng)時(shí)間，時(shí)間過長(zhǎng)發(fā)生沖突的可能性也會(huì)加大，同時(shí)也要考慮到幼兒之間的個(gè)別差異和年齡發(fā)展特點(diǎn)，不強(qiáng)求一律，主、副班老師相互協(xié)調(diào)，維護(hù)秩序，使得幼兒園環(huán)境溫馨和諧從而更有利于幼兒身心的健康發(fā)展。5.4愛的教育，培養(yǎng)健康的性格愛的教育是教育的基礎(chǔ)，耐心是教育的起始，教師與家長(zhǎng)都要不斷的提高自身素質(zhì)，多閱讀一些幼兒教育的書籍，加強(qiáng)自身修養(yǎng)，正確的認(rèn)識(shí)沖突性行為，并保證具有正確的教育觀和有效的教育能力。在幼兒發(fā)生沖突行為時(shí)，教師和家長(zhǎng)要有自己獨(dú)特且科學(xué)性的認(rèn)識(shí)，通過對(duì)幼兒同伴沖突的引導(dǎo)、解決來實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，從而促進(jìn)幼兒的發(fā)展，抓住任何教育時(shí)機(jī)對(duì)幼兒進(jìn)行正確的引導(dǎo)。不僅要培養(yǎng)幼兒的社會(huì)認(rèn)知能力，還要給幼兒扮演角色法人機(jī)會(huì)，讓幼兒體會(huì)扮演角色的內(nèi)心世界，從而促進(jìn)幼兒的社會(huì)性交往能力。還可以培養(yǎng)其傾聽的能力《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中，指出“養(yǎng)成傾聽的習(xí)慣，發(fā)展幼兒語言理解能力。”只有幼兒具有較好的傾聽能力才可以理解同伴想要表達(dá)的意思，避免了理解不當(dāng)而造成沖突行為的發(fā)生，幫助幼兒提升規(guī)則意識(shí)，認(rèn)識(shí)到規(guī)則在日常生活中的重要性。加強(qiáng)對(duì)幼兒人際交往方面的引導(dǎo)，可以減少幼兒之間的沖突行為。適時(shí)介入幼兒沖突，先觀察幼兒自己如何解決并支持幼兒讓其自己解決，以此來發(fā)展幼兒獨(dú)立解決問題的能力。由于幼兒的特殊認(rèn)知水平和情感發(fā)展水平，應(yīng)該根據(jù)情況而進(jìn)行參與指導(dǎo)，幫助幼兒去解決沖突，避免發(fā)生傷害事件。在幼兒間沖突發(fā)生后，還要善于總結(jié)歸因，讓幼兒認(rèn)識(shí)到什么是正確的什么是錯(cuò)誤的，如何改正，怎樣注意避免再在發(fā)生。結(jié)論因?yàn)樵跊_突中幼兒能同一時(shí)間關(guān)注到自己的利益和同伴的利益，才能和同伴有好的交往，所以說幼兒同伴沖突有利于其社會(huì)性情感的發(fā)展。同時(shí)幼兒同伴沖突也有利于其社會(huì)技能的發(fā)展。它為幼兒的社會(huì)技能的發(fā)展提供了一個(gè)具體的情境和鍛煉的機(jī)會(huì)。但是沖突會(huì)導(dǎo)致沖突雙方有一定的心理或身體上的傷害，幼兒園階段是認(rèn)知、情緒情感發(fā)展的關(guān)鍵期，也是矛盾發(fā)生的高潮期，幼兒具有一定的以“自我為中心”的年齡特點(diǎn)，幼兒總是認(rèn)為他所見到的東西或者是他已經(jīng)拿到的東西就是他自己的，尤其是處于幼兒園小年齡階段的幼兒，他們的語言發(fā)展能力還不發(fā)達(dá)，而一些無關(guān)緊要瑣碎的事情就能導(dǎo)致沖突的發(fā)生，與此同時(shí)幼兒偏向于用肢體語言表達(dá)出想法，從而出現(xiàn)了沖突行為，然而幼兒解決問題的方法和幼兒所處的家庭環(huán)境、社會(huì)環(huán)境有一定的關(guān)系，友善溫馨的家庭環(huán)境可以讓幼兒具有正確處理問題的能力，讓幼兒在遇到?jīng)_突問題時(shí)采用積極的方式方法解決；幼兒園作為幼兒第一個(gè)接觸到的社會(huì)環(huán)境，保證幼兒園內(nèi)教學(xué)娛樂設(shè)施充足完善的同時(shí)教師也要用辯