《一去二三里》一年級教學(xué)設(shè)計《一去二三里》一年級教學(xué)設(shè)計

今日，有幸在學(xué)校教育處安排下聽了薛家小學(xué)張賢君教師的《一去二三里》。其實，在上學(xué)期期末在布政小學(xué)聽過她的課，有很多值得我學(xué)習(xí)的東西。趁熱打鐵，把自己的幾點學(xué)習(xí)寫下來：

一、豐富的嬉戲激發(fā)孩子們識字的興趣。

【片斷一：張教師在操練生字：一、二、三、四、五……等生字時，教師用“開小火車”嬉戲讀生字?！?/p>

嬉戲名稱：開火車適用范圍：用于復(fù)習(xí)穩(wěn)固拼音字母、音節(jié)、生字、詞語等。這個嬉戲適用范圍比擬廣，所做預(yù)備也比擬簡潔，這種嬉戲很適合課堂操作，能使全體學(xué)生興奮起來。但比擬適合復(fù)習(xí)穩(wěn)固階段運用。嬉戲預(yù)備：相關(guān)字母、聲母卡片操作過程：（1）做這個嬉戲可以依據(jù)不同的內(nèi)容采納不同的形式。開火車可以橫著開，也可以豎著開，還可以開雙軌列車。（2）導(dǎo)語：小朋友，我們一起來開小火車，看哪一列火車最先開到我們首都北京。開火車時，其他孩子學(xué)著很輕很輕地發(fā)火車開動的“嗚——咔嚓、咔嚓”的聲音，有利于營造氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（3）例，教師在復(fù)習(xí)學(xué)過的生字時，可以用卡片先出示一個生字，然后讓一組學(xué)生輪著讀生字字音、組詞師：“請第一組開雙軌列車，先讀讀字音，再給它找個朋友?！闭l說錯了，火車就停下。師：“哪個修理員來幫著修理一下？”選其他組的修理員修理（重讀字音、字母），修理好了連續(xù)開。

【片斷二：操練生字時，張教師指名學(xué)生上前，依據(jù)出示的圖片，選擇正確的字。類似“貼商標(biāo)”嬉戲?！?/p>

嬉戲名稱:貼商標(biāo)嬉戲適用范圍:

本嬉戲適用于拼音復(fù)習(xí)、課后詞語復(fù)習(xí)或單元階段性復(fù)習(xí)。如人教版第一冊中《自選商場》和《菜場里》這兩篇課文的復(fù)習(xí)穩(wěn)固便可采納該嬉戲。適用內(nèi)容包括音節(jié)詞和詞語。嬉戲預(yù)備:

各種實物以及相對應(yīng)的音節(jié)或詞語卡片。實物可以根據(jù)類別來進展預(yù)備。比方:

1、文具類:鉛筆、尺子、橡皮、卷筆刀、字典、鉛筆盒、練習(xí)本…2、水果類:蘋果、香蕉、梨、橘子、桃子…3、蔬菜類:茄子、黃瓜、豆角、蘿卜、南瓜、白菜、卷心菜、西紅柿…除此以外,我們也可以就地取材,利用教室里已有的實物。比方:粉筆、黑板擦、花盆、金魚缸、飲水機、電腦、電視機等等進展嬉戲預(yù)備。嬉戲操作過程:

(預(yù)備:在講臺上擺放各種實物,黑板粘貼好打亂的音節(jié)詞或詞語卡片。)

導(dǎo)語:小朋友你們瞧,超市里擺放了這么多的物品?？墒沁@些物品的商標(biāo)名稱還來不及粘貼,麻煩你們臨時擔(dān)當(dāng)一下超市治理員,把黑板上的這些商標(biāo)貼到對應(yīng)的物品上去吧。我們一起來“貼商標(biāo)”。生齊:“找找找,貼貼貼,一一對應(yīng)妙妙妙!”(拍手)

1、請一位學(xué)生上臺,從黑板上取下會讀的一張音節(jié)詞或詞語卡片，接著將它粘貼在相對應(yīng)的物品上。2、學(xué)生舉起粘貼好商標(biāo)的實物,大聲朗讀.全班同學(xué)作評委。3、假如該生認讀粘貼都正確:(生齊:“棒棒棒!”)學(xué)生再跟讀一遍。假如該生認讀或粘貼出錯:(生齊:“錯錯錯!再想想!”)【擺擺手】會念的小朋友馬上作出反響:(各自舉手)“我來幫!”然后,該生帶讀,其余學(xué)生跟讀。

還有許多其他的識字方法，目的都是一樣的，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動課堂的學(xué)習(xí)氣氛，讓孩子們輕松地在玩中學(xué)。

二、平平淡淡教語文，如一縷芳香沁人心脾。

聽張教師的課就似乎在家吃家常飯，平淡但又不失本真。與學(xué)校教師一起外出聽過許多名師、特級教師的課，但是當(dāng)我們私下去仿照時候卻又覺得這里不對，那里不像。其實，這也許是我們的“功力”尚欠火候吧。所以，我更喜愛聽“家常課”，有很多地方值得借鑒和學(xué)習(xí)。

首先，是課堂教學(xué)的語言——精煉。張教師沒有廢話，也不重復(fù)，在學(xué)校教研課上，我們常常能聽到教師一句話重復(fù)許多次，也許是擔(dān)憂學(xué)生沒聽懂吧。其實這樣做不好，由于我們再重復(fù)之前的話時，可能會轉(zhuǎn)變，那就會給學(xué)生不明確的要求。

其次，留意在課堂上學(xué)生習(xí)慣的養(yǎng)成性教育。一年級的新生，剛?cè)雽W(xué)一個月多。課余時，我常常能聽到低段教師的埋怨。今日，在課堂上我不止一次看到張教師的“潤物細無聲”。

『教學(xué)片斷一』：教師出示圖片，問：“同學(xué)們，你們看到了什么？……”不等教師把話說完，臺下已經(jīng)又孩子躍躍欲試了，“教師，我，我……”看著一雙雙小手，張教師拍了拍手，提高聲音：“不要焦急，先把教師要說的話聽清晰了?！惫倘?，張教師在養(yǎng)成教育的同時也不忘鼓舞孩子們“我看你最積極了，別急，先聽清教師說的話再舉手?！?/p>

還有諸如：舉手答題、請把話說完整了、要站起來答復(fù)……這些看似尋常的養(yǎng)成教育，卻是最能反響平常教學(xué)，我信任張教師的學(xué)生肯定在習(xí)慣養(yǎng)成上做得很好。

再者，課堂重點突出，難點突破。

一堂課我們要解決的問題可能有許多，所以常常聽到教師說，時間不夠用，有些學(xué)問沒有講。這堂課上，張教師重點教學(xué)：生字的正確認讀，流利朗讀童謠。難點是：感受童謠的意境。

這首古代童謠，它向我們展現(xiàn)了一幅安靜而幽遠的鄉(xiāng)村美景，張教師通過圖片讓孩子們有了直觀的熟悉，然后把圖中幾個重點景物：亭臺、煙村再這里出示為下面的朗讀童謠做了鋪墊。我想這應(yīng)當(dāng)是張教師細心的預(yù)設(shè)，其實在最前面的yancunqu的課前操練中已經(jīng)開頭了。

整首童謠排列整齊，朗朗上口，布滿兒童情趣，具有韻律美，是進展朗讀訓(xùn)練的好工程，培育兒童通過朗讀感受童謠中所表現(xiàn)的美麗風(fēng)光。對于難點的突破，張教師用了配樂朗讀，閉目想象等方法。

三、熟悉田字格，發(fā)揮自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)學(xué)生書寫。

扎扎實實教語文，從張教師的指導(dǎo)書寫中可以深刻地體會到，引導(dǎo)學(xué)生自主觀看位置，然后范寫“一”（留意到一個細節(jié)：整個書寫過程，教師從起筆到收筆都做了具體的講解。）然后“二、三”讓學(xué)生自己觀看體會，并指名說一說。

【思索】：

以下談我個人幾點不成熟的思索，盼望各位聽課教師一起爭論。

1、在出示課圖時，讓學(xué)生說一說“你看到了什么？”是否應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生有挨次的說景物？同時我認為這里應(yīng)當(dāng)放開讓學(xué)生說，不是引出了你要得“yancun”“tingtai”就完畢了。其實這里說多了也是對下面難點“體會童謠意境美”有幫忙。

2、在教學(xué)田字格時，我腦海里想起這句話，你看有沒有幫忙：兒歌（田字格，四方方，寫英雄字它來幫。左上格、右上格、左下格、又下格，橫中線、豎中線，各個方位記心間。）

3、聽音樂，唱兒歌的效果不是很好，學(xué)生的反響不是很劇烈，這里我也沒有想出好的建議，盼望其他教師能提一提。

4、指導(dǎo)朗讀課文時，教師范讀了好幾遍，要學(xué)生認真聽，說說你聽出什么了