品味細(xì)節(jié)

學(xué)會質(zhì)疑——《賣油翁》教學(xué)計(jì)教學(xué)目標(biāo)1.通過誦讀復(fù)述等方式熟悉故事內(nèi)容理解文言句意加深對本文意蘊(yùn)的體悟。2.引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)文本細(xì)讀，揣摩人物心理，把握人物形象特點(diǎn)，體會平凡人物身上的閃光品格。3.引導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)行理性分析，參考已有的觀點(diǎn)析疑辨難，初步形成自己的觀點(diǎn)。教學(xué)重點(diǎn)熟悉故事內(nèi)容，理解文言句意，揣摩人物的心理和態(tài)度。揣摩關(guān)鍵語句，感受文言表達(dá)的簡潔之美。教學(xué)難點(diǎn)細(xì)讀文本，抓住關(guān)鍵詞句分析人物形象。對“賣油翁謙虛嗎”等問題進(jìn)行深入思考，提升對文本解讀的能力。課時(shí)安排一課時(shí)教學(xué)過程一導(dǎo)入結(jié)合學(xué)生學(xué)過的《世說新語》（《詠雪》《陳太丘與友期行》）及《聊齋志異》（《狼》）引出筆記小說，導(dǎo)入課文。二作者簡介及文化知識積累作者介紹文化知識積累唐宋八大家謚號三誦讀復(fù)述，初步感知1.朗讀課文（1）讀準(zhǔn)字音學(xué)生先自讀，然后教師展示生僻字和易讀錯(cuò)的字，學(xué)生再讀。（2）讀對斷句教師展示無標(biāo)點(diǎn)的文章，請學(xué)生朗讀，根據(jù)語感和對文句的初步理解進(jìn)行斷句。（3）讀出語氣請學(xué)生找出文中人物的語言描寫，想想人物說話時(shí)的心情、態(tài)度如何，嘗試讀出人物說話的語氣。2.翻譯、復(fù)述課文（1）翻譯課文首先請學(xué)生自主翻譯課文，然后教師展示一些課下注釋沒有的字詞解釋幫助學(xué)生理解文句意思。（2）復(fù)述課文教師先引導(dǎo)學(xué)生概括主要事件，然后提示學(xué)生大致按照“什么人、在哪里、做什么、怎么做、結(jié)果怎樣”的思路復(fù)述故事，盡量做到既貼近原文，又生動(dòng)形象。四分析人物，學(xué)會質(zhì)疑1.思考討論賣油翁和陳堯咨之間的一場小沖突是怎樣產(chǎn)生和升級的？誰在其中起了主導(dǎo)作用？賣油翁的大智慧是如何體現(xiàn)的？（在這兩個(gè)問題的探討中引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本，概括人物形象特點(diǎn)，體會文言文語言簡潔之美。細(xì)讀文本可體現(xiàn)在以下問題的探討中：1.為什么說陳堯咨無禮？除了大部分同學(xué)能找到的“康肅問曰：‘汝亦知射乎？吾射不亦精乎？’”“康肅忿然曰：‘爾安敢輕吾射！’”這兩句語言描寫外，還要帶著學(xué)生研讀里面的字詞。如“亦”“不亦……乎“安敢“忿然”等，還有一個(gè)大家比較容易忽略的人稱代詞“汝”，這個(gè)稱呼就可以看到陳堯咨對賣油翁的輕視無禮。在此處可以勾連之前文章學(xué)過的第二人稱代詞或?qū)θ说姆Q呼，如《陳太丘與友期行》——君：“待君久不至，已去”；《杞人憂天》——若：“若屈伸呼吸，終日在天中行止，奈何憂崩墜乎”；《孫權(quán)勸學(xué)》——卿：“卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)”你覺得賣油翁謙虛嗎？）2.分析人物形象的方法——替換對比法替換對比是品味關(guān)鍵字詞、分析人物形象非常有效的方法。通過對原文中關(guān)鍵字詞進(jìn)行適當(dāng)刪減替換，再與原文對比著讀。既能體會到遣詞造句的精妙，更能體會到文字背后作者的情感和意圖。如《賣油翁》“無他，但手熟爾”的“爾”，若替換成“也”“矣”等句末語氣詞，就不能很好地體現(xiàn)賣油翁的自信、自若了。因?yàn)椤傲T了”強(qiáng)調(diào)除此之外,再?zèng)]有其他"，這兩字用在話的末端表示如此而已,有一種這是小事的意味。五交流啟發(fā)，體會意蘊(yùn)1.提問：該文只是《歸田錄》這本書眾多筆記中的一篇，原本并沒有題目（題目是編者加的）。如果把題目換成《陳堯咨趣聞》《陳堯咨和賣油翁》等是否可以為什么?討論并歸:《賣油翁》為，更能切合文章的主旨。作者設(shè)置賣油翁這一人物恰恰是為了更好地表達(dá)自己的寫作目的。賣油翁,就其社會階層而,應(yīng)為小商,走街串巷來招攬生意。他為何耽于生意而駐足于陳堯咨圃前“久而不去”呢?下文可以找到原因——有意展現(xiàn)自己的酌油技術(shù)。所以賣油翁就是一個(gè)自得自負(fù)老頭,是作者精心塑造的一個(gè)“說教者”。2.提問：作者想讓我們從陳堯咨和賣油翁的言行中讀出些什么呢？教師引導(dǎo)學(xué)