第別餓壞了那匹馬語文教案〔優(yōu)秀3篇〕別餓壞了那匹馬教案篇一

教材分析:

善意的謊話是是世界上最美麗的語言，因為它沒有摻合任何的功利，完全是真情凝鑄的尊重和關(guān)愛?！皠e餓壞了那匹馬〞就是這樣美麗的一個謊話，在這個謊話中包含著殘疾青年的良苦用心，是這樣的一個謊話成全了“我〞年幼時渴望看書的強(qiáng)烈愿望，同時更為可貴的是在“別餓壞了那匹馬〞的托詞中保全了“我〞一顆需要尊重的心靈。

《別餓壞了那匹馬》文章記敘了一個擺書攤的殘疾青年以“別餓壞了那匹馬〞的善意謊話成全一個極其喜歡看書但又沒有能力看書孩子愿望的感人故事。文章文字樸實無華，可是在這平淡如水的文字下面去蘊涵著作者“我〞對那個良苦用心的殘疾青年萬分感謝，同時文中也折射出一個發(fā)人深省的話題:尊重，是給予一個人最大的幫助和關(guān)心。

教學(xué)目標(biāo):

1、能夠正確流利地朗讀課文，正確理解課文中的個別生疏詞語，讀準(zhǔn)

文中的生字。

2、在正確理解課文內(nèi)容的根底上，感受殘疾青年給予我的幫助，體會“我〞對殘疾青年的感謝之情。

3、深入理解課文內(nèi)容，通過感受文中個別重點句子，明白“別餓壞了那匹馬〞的良苦用心，體會“尊重〞對我的莫大感動。

教學(xué)重點:

正確理解課文內(nèi)容，明確包含在“別餓壞了那匹馬〞這個善意謊話中的雙重含義。

教學(xué)難點:

通過對文中人物語言的揣摩，明白殘疾青年寄予在“別餓壞了那匹馬〞中的良苦用心，體會“尊重〞對我的莫大感動。

教學(xué)時間:1課時

教學(xué)過程:

一、談話導(dǎo)入，引入話題。

A、師:俗話說“一個籬笆三個樁，一個好漢三個幫。〞我們生活在這個世界上，總會碰到一些令自己感到無奈無助的困難，在這個時候，如果有人能給我們一些幫助，相信大家心里一定能感到無比的溫暖。老師想知道，你有過這樣的經(jīng)歷嗎？

生:〔述說得到別人幫助或者幫助別人的生活經(jīng)歷〕

師:教師隨機(jī)提問:能說說你現(xiàn)在的感受嗎？

B、揭示話題，引導(dǎo)質(zhì)疑。

師:是的，我想對于那些曾經(jīng)給予我們幫助的人，我們除了感謝實在找不到更好的表達(dá)方式。有一位作家，在成年之后，始終無法忘記曾經(jīng)給予他莫大幫助的人，請同學(xué)們自由讀讀下面一段話，你能從中感受到什么？

回憶往事，我總感謝那些曾經(jīng)向我伸出援助之手的人。然而，一位殘疾青年對我年幼時那份特殊的幫助與關(guān)心，至今令我難以忘懷。

預(yù)設(shè)生:我感恩于那些幫助過他的人，特別是一位殘疾青年。

師:相信同學(xué)們和我一樣，都想知道一件事情:為什么我特別感謝殘疾青年？其實這件事情在作者一篇回憶往事的文章中寫到了，請同學(xué)們拿出課文，讓我們帶著這個問題，來讀一讀這個故事。

二、學(xué)習(xí)課文第1局部，感受“別餓壞了那匹馬〞中對我的幫助關(guān)心。

A、檢查朗讀，了解故事大概。

師:老師請幾個同學(xué)來讀，想讀的站起來，〔教師布置朗讀段落〕其他同學(xué)在聽的時候想一想剛剛我們提到的問題:是什么事情讓我對那位殘疾青年感謝不盡？

預(yù)設(shè):殘疾青年滿足了我渴望看書的欲望。〔讓我把馬草賣給他〕

B、再讀課文，感受我對“書〞的渴望。

1、師:你剛剛聽得很專注。是的，我以后把馬草賣給殘疾青年，然后在書攤里盡情地看書，這可是一件我____________〔巴不得的好事〕

這天黃昏我離開書攤時，輪椅上的他叮囑我:“以后馬草就賣給我，別耽誤時間餓壞了那匹馬，行嗎？〞“沒問題。〞我巴不得有這樣的好事。

2、師:請同學(xué)們讀讀這一段話，感受下當(dāng)殘疾青年讓我把馬草賣給他是，我當(dāng)時的心情如何？〔沖動，喜悅，心安……〕你知道我為什么欣喜假設(shè)狂嗎？請你自由地再讀讀課文，找出我喜悅沖動的原因

生:①我向往看書:那里是我放學(xué)后惟一留戀忘返的地方?！策鴣碇灰椎膸酌n票，我立即奔向那書攤?！?/p>

體會作者心情:渴望

②可是更多的時候，手無分文的我只能裝作選書的樣子，偷看那么幾那么小故事，然后溜之大吉。

體會作者心情:害怕、擔(dān)憂

③可馬草并不那么好賣，賣不出馬草的日子，我就強(qiáng)制自己不去書攤。〔我抖抖手中提的一捆馬草，無奈地?fù)u搖頭〕

體會作者心情:無奈、痛苦

3、總結(jié)引讀:

師:對于一個渴望讀書卻又看不起書的孩子來說，從今以后可以博覽群書了，他心里能不喜悅嗎？引讀:“沒問題。〞我巴不得有這樣的好事。我巴不得有這樣一匹馬呀！

對于一個曾經(jīng)擔(dān)憂受怕看書的孩子來說，從今以后可以心安理得地看書了，他心里能不舒坦嗎？引讀:“沒問題。〞我巴不得有這樣的好事。我真巴不得有這樣一匹馬呀！

對于一個曾經(jīng)靠賣馬草看書的孩子來說，從今以后可以不用擔(dān)憂馬草銷路的孩子來說，他心里能不沖動嗎？引讀:“沒問題。〞我巴不得有這樣的好事。我真巴不得有這樣一匹馬呀！

三、總結(jié)過渡，引出下文。

師:這喜悅、舒坦、沖動多虧有這位好心的殘疾青年，多虧他家

里那匹馬呀！難怪多年之后，作者回憶幼年的時候，對那位殘

疾青年充滿了無限的感謝。讓我們帶著這份深深的感謝，再來

讀讀這段話:

回憶往事，我總感謝那些曾經(jīng)向我伸出援助之手的人。然而，一位殘疾青年對我年幼時那份特殊的幫助與關(guān)心，至今令我難以忘懷。

師:可是，同學(xué)們，故事并沒有結(jié)束，讓我對那位殘疾青年刻骨

銘心的并不是這一點幫助與關(guān)心，請同學(xué)們仔細(xì)聆聽老師朗讀課文的后半局部，也許你會有更深的理解。

四、研讀課文第2局部，感受“別餓壞了那匹馬〞中對我的尊重理解。

1、師:故事讀完了，從同學(xué)們臉上的表情里，老師可以感受得到故事帶給大家的感動，誰來說說當(dāng)你讀完這個故事明白了什么。

預(yù)設(shè):A、殘疾青年編造了一個謊話“別餓壞了那匹馬〞……

師:是的，故事的最后，殘疾青年親口向我成認(rèn)了這一切都是一個謊話，讓我們一起來讀讀這一段話:

“對不起，我這樣做可能傷害了你。〞他拍著我的肩頭，輕聲地說:“我知道你希望真有那么一匹馬，其實--沒事的，你繼續(xù)看書吧。〞

2、師:也許是心情過于沖動，也許是難以啟齒，殘疾青年對我說的話并沒有說完整，請同學(xué)們自由地朗讀課文，想想，殘疾青年在這里想說什么？

師生情境對話交流:

預(yù)設(shè)1:其實那只是一個謊話……

是的，這確實是一個謊話，可是你為什么要編織一個這樣的謊話

呢？

a不用提心吊膽地看書b不受到父親責(zé)罵……c不用擔(dān)憂找不到賣馬草的人

預(yù)設(shè)2:其實我不想讓你知道這是個謊話的……

是呀，你是不想讓我知道，可是我又怎么會不知道呢？

感悟朗讀，理解殘疾青年阻擋我的原因

1、“別別別……〞他急了，“碧云！碧云！〞他用雙手拼命搖著輪椅，想阻住我的去路，“你放下！等碧云來提！〞

〔他為什么急？從哪里感受到殘疾青年的焦急？〕

2、“回來〞！他在身后喊道:“那馬會踢傷你的！〞

預(yù)設(shè)3:其實有沒有馬都沒有關(guān)系，你繼續(xù)看書吧！

既然這樣，你當(dāng)初為什么不直接和我說可以讓我看書呢？

同桌討論、教師點撥:讓我認(rèn)為這看書的時機(jī)是靠自己勞動換來的，不是同情，為了顧及到我的自尊，是尊重我的一種方式

3、師:當(dāng)聽到殘疾青年的這一番話，當(dāng)時的我雖然強(qiáng)忍著眼淚，沒有讓自己哭出來?？墒俏覀兌寄芨惺艿玫疆?dāng)時作者內(nèi)心的沖動，現(xiàn)在就讓我們拿起筆，幫助小作者在紙上寫下當(dāng)時的想對殘疾青年說的話。

“對不起，我這樣做可能傷害了你。〞他拍著我的肩頭，輕聲地說:“我知道你希望真有那么一匹馬，其實--沒事的，你繼續(xù)看書吧。〞

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〔學(xué)生寫話，教師指導(dǎo)〕

4、匯報寫話材料，分角色朗讀〔教師隨機(jī)總結(jié)反應(yīng)，適當(dāng)修改〕。

五、總結(jié)課文，升華主題。

師:聽著同學(xué)們這一句句深情的告白，老師心里又揚起了一陣陣感動?！澳瞧ヱR〞雖然是攤主虛設(shè)的，“別餓壞了那匹馬〞這句話雖然只是攤主一個善意的謊話，可正是因為這樣的一句話，讓一個渴望知識的孩子盡情享受了知識帶來的樂趣。同時更為可貴的是在“別餓壞了那匹馬〞的托詞中尊重了“我〞一顆需要理解關(guān)心的幼小心靈。真如作者自己所說的，這是一份特殊的幫助和關(guān)心，這是一個善意的謊話。

幾年后，作者是這樣回憶這段往事的，讓我們在朗讀聲中結(jié)束這一課:回憶往事，我總感謝那些曾經(jīng)向我伸出援助之手的人。然而，一位殘疾青年對我年幼時那份特殊的幫助與關(guān)心，至今令我難以忘懷。因為他不僅給了我雪中送炭般的溫暖，更讓我感受到了一種被他人理解和尊重的溫馨。

板書:

別餓壞了那匹馬

殘疾青年我

熱心、善良愛讀書、老實、有志氣

小學(xué)六年級語文《別餓壞了那匹馬》原文及教案篇二

我上小學(xué)五年級那年，學(xué)校不遠(yuǎn)處的那個書攤是我放學(xué)后惟一流連忘返的地方。可是更多的時候，手無分文的我只能裝作選書的樣子，像賊一樣地偷看那么幾那么小故事，然后溜之大吉。

守候書攤的是一位坐在輪椅上的殘疾青年。往往這時候，羞愧不已的我根本不敢回頭去看他那張蒼白瘦削的臉——他肯定鄙視著我匆匆離去的背影。當(dāng)我第二天上學(xué)經(jīng)過書攤，看見坐在輪椅上的他依然寬厚地向我一笑時，我忐忑不安的心才得以平靜。

如果沒有他每日早上這寬厚的一笑，我就不會厚顏無恥地繼續(xù)白看他的書，也就不會有那刻骨銘心的兩耳光。

清楚地記得當(dāng)時我正讀《紅巖》這部小說，江姐忍受時那十指連心的疼痛直錐我少年的心。我淚流不止。偶一抬頭拭淚時，我瞥見了輪椅上的他正定定地看著我，“坐下慢慢讀吧！〞他不失時機(jī)地指著身旁的一只小凳子。

當(dāng)時我完全忘記了白看書的為難，正要坐下的一瞬間，突然身后有人揪住了我的衣領(lǐng)。張惶地回過頭來，發(fā)現(xiàn)是父親怒目圓睜的臉。繼之，兩扇巴掌便不由分說地抽在我臉上。

“別打孩子！〞年輕人竭力想從輪椅上掙扎起來阻止我父親，“孩子看書不是壞事，干嗎打孩子？〞

“我不反對他看書。〞面對年輕人的責(zé)問，父親的語氣變得囁嚅，“是，是為其他事，與這不相干。〞說罷，父親奪過我手中的書，匆匆地翻了一下，轉(zhuǎn)而交給那年輕人，然后拽著我走了。

我不無留戀地回頭去看愣愣地倚在輪椅上的他以及握在他手中的那本書，奇怪的是書頁中清楚多出了一疊整齊的毛角票子。

這天晚上，父親告訴我：“打你不為別的事。都像你這樣白看書，人家怎么過日子？搬運隊的馬車夫需要馬草，你可以扯馬草換錢。再發(fā)現(xiàn)你看書不給錢，我饒不了你！〞

從此，每天清早我就去山坡上扯馬草，上學(xué)前賣給那些馬車夫。一把馬草一毛錢，最多時我賣過六毛錢。攥著這來之不易的毛票，我立即奔向那書攤。

他接過我手中的錢，笑道：“不錯，不錯，應(yīng)該要這樣！〞從此我能泰然地坐下來，沉著地閱讀那本尚未讀完的書。

可好景不長，我漸漸發(fā)現(xiàn)馬草并不那么好賣了。不久馬車夫告訴我，現(xiàn)在興喂飼料，很少用馬草了。賣不出馬草的日子，我只能強(qiáng)制自己不去書攤。父親的兩巴掌一直疼徹我的心。

有一次，我背著馬草四處尋找馬車夫時，經(jīng)過了書攤。輪椅上的他叫住了我：“怎么不來看書了？〞我抖抖手提的一捆馬草，無奈地?fù)u搖頭。

他先是一愣，繼而眼睛一亮，對我笑道：“過來，讓我看看你的馬草。〞他認(rèn)真地看過馬草后，沖里面屋叫道：“碧云，你出來一下！〞

聞聲走出一個十七八歲的姑娘，可能是他的妹妹吧。

“碧云，老爸不是有一匹馬嗎？收下這孩子的馬草。〞他盯著姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令道：“聽見沒有？快把馬草提進(jìn)去！〞

姑娘木然地接過我的馬草，提進(jìn)了里屋。

這天黃昏我離開書攤時，輪椅上的他叮囑我：“以后馬草就賣給我，別耽誤時間餓壞了那匹馬，行嗎？〞“沒問題。〞我巴不得有這樣的好事。

以后每天，當(dāng)我背著馬草來到書攤時，他便沖里屋叫道：“碧云，快把馬草提進(jìn)去，別餓壞了那匹馬。〞

聞聲奔出的碧云對我的馬草開始贊不絕口：“想不到你扯的馬草會是的盤根草，馬兒吃得香哩！〞不假，都是盤根草。扯這種馬草很不容易，我的手指都起了繭?？珊弈切R車夫，以為這種馬草已經(jīng)一文不值。

很久之后的一天，我一如往日地背著馬草走向他的書攤。一如往日地，他沖著里屋叫道：“碧云，快出來提馬草！〞接連喊了數(shù)聲，可碧云遲遲不肯出來?！笆遣皇怯惺鲁鋈チ?？〞他疑惑地自語道。

“我自己提進(jìn)去。〞說著，我就往他身后的木板房走去。

“別別別……〞他急了，“碧云！碧云！〞他用雙手拼命地?fù)u著輪椅，想阻住我的去路，“你放下，等碧云來提！〞

“沒事，我提著一樣，別餓壞了那匹馬。〞可恨那天我沒有聽他的勸阻，提著馬草推開了那扇吱呀作響的門。

“回來！〞他在身后吼道，“那馬會踢傷你的！〞

可是遲了！我已經(jīng)走進(jìn)他家的后院，看見了一堆枯蔫焦黃的馬草——這些日子來我賣給他的所有馬草！那匹馬呢？香甜甜地吃著我的盤根草的那匹馬呢？

我扭頭沖了出來，偎在他的輪椅邊上直想哭。

“對不起，我這樣做可能傷害了你。〞他拍著我的肩頭，輕聲說道，“我知道你希望真的有那么一匹馬。其實，沒事的，你繼續(xù)看書吧。〞

我努力點點頭，使勁忍著，沒讓自己哭出來。

別餓壞了那匹馬教案篇三

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、在理解課文內(nèi)容的根底上能夠有感情地朗讀課文。

2、學(xué)生自主閱讀課文，通過自學(xué)、討論等學(xué)習(xí)形式來理解課文。培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力。

教學(xué)過程

一、初讀課文，質(zhì)疑

1、