【教學(xué)論文】基于“雙減”政策優(yōu)化

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的方法摘要：“雙減”政策要求全面壓減作業(yè)總量和時(shí)長(zhǎng)，減輕學(xué)生過(guò)重的作業(yè)負(fù)擔(dān)，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。“雙減”背景下，要保證“減量不減質(zhì)”，就需要通過(guò)以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，以素養(yǎng)提升為目標(biāo)來(lái)優(yōu)化課業(yè)形態(tài)和課堂教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生有更多的時(shí)間去體驗(yàn)、探究，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，以此來(lái)建構(gòu)高效課堂。關(guān)鍵詞：雙減，小學(xué)數(shù)學(xué)，課堂教學(xué)，方法引言：雙減”是一場(chǎng)教育的重大轉(zhuǎn)型，“減負(fù)”是為了“增效”，這是一次革命性的教育大變革，是要重構(gòu)我們習(xí)以為常的傳統(tǒng)教學(xué)模式?！半p減”的目的，不僅僅是簡(jiǎn)單為了替學(xué)生減負(fù)，而是要讓教育聚焦學(xué)生的全面發(fā)展，更重視學(xué)生的核心素養(yǎng)的生成與身心健康的發(fā)展。減的是無(wú)效低能的題海訓(xùn)練，要變革的是被動(dòng)低效，延時(shí)加量的課堂教學(xué)?！半p減”的最終目的，仍然是要不斷提升我們的教育質(zhì)量，而不是降低我們的教育標(biāo)準(zhǔn)。只是這一質(zhì)量不是通過(guò)加班加點(diǎn)、補(bǔ)課延時(shí)，以犧牲師生家長(zhǎng)的身心健康，單純地去追求“考試成績(jī)”的那種單面分?jǐn)?shù)指標(biāo)，只有能全方位衡量孩子成長(zhǎng)發(fā)展的各項(xiàng)重要指標(biāo)，才是真正的教育綠色質(zhì)量?？梢非筮@一綠色質(zhì)量，要從最基本的日常教育單元著手，每天師生共享共生的課堂，才是“雙減”能否真正落地的關(guān)健之處?！半p減”是要給學(xué)生留下一定的自我空間，讓他們有更多的個(gè)體發(fā)展的選擇與嘗試，改被動(dòng)式的“管、卡、壓”到主動(dòng)式的自我認(rèn)知和自主發(fā)展。教師的教，要從原有簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授過(guò)渡到“賦能驅(qū)動(dòng)”，學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)能，由外在“考試”的壓力轉(zhuǎn)化成探索發(fā)現(xiàn)自我與世界的內(nèi)驅(qū)力。“雙減”給老師、家長(zhǎng)的挑戰(zhàn)，實(shí)際上是從以前過(guò)度依賴“時(shí)間維度變量”轉(zhuǎn)型為更注重教育教學(xué)的內(nèi)涵發(fā)展，讓教與學(xué)的雙主體都能聚焦自身內(nèi)在素養(yǎng)的提升，以確保真正的綠色育人質(zhì)量。一、傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)問(wèn)題總結(jié)（一）教學(xué)方法單一、教學(xué)內(nèi)容枯燥在現(xiàn)階段教學(xué)中教師受應(yīng)試化教育思想影響嚴(yán)重，過(guò)于重視快速完成教學(xué)任務(wù)。所使用的教學(xué)方法為灌輸式教學(xué)法，雖然該方法在過(guò)去幾十年中均得到有效應(yīng)用，其原理是通過(guò)知識(shí)的直接灌輸，以及大量的課后練習(xí)達(dá)到學(xué)生在重復(fù)學(xué)習(xí)、訓(xùn)練過(guò)程中充分累積經(jīng)驗(yàn)并提升數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)的目標(biāo)。但該方法并不匹配雙減政策內(nèi)容，如果后續(xù)階段長(zhǎng)期使用該方法很可能嚴(yán)重影響數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。造成這種情況出現(xiàn)的主要原因是因?yàn)榻處熢诮虒W(xué)過(guò)程中不注重教學(xué)創(chuàng)新，所使用的教學(xué)方法十分陳舊，難以應(yīng)對(duì)當(dāng)前雙減政策背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展的要求。（二） 學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)壓力較大、學(xué)習(xí)興趣不足在現(xiàn)在人才競(jìng)爭(zhēng)狀況越來(lái)越激烈的情況下，為進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)人才夢(mèng)，很多學(xué)生家長(zhǎng)力求讓孩子贏在起跑線上，故對(duì)孩子的學(xué)習(xí)要求越來(lái)越高、越來(lái)越嚴(yán)格，而數(shù)學(xué)作為一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，本身就需要長(zhǎng)期的積累，但小學(xué)階段的學(xué)生心智發(fā)育未成熟，沒(méi)有數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和思想，只能跟隨老師教學(xué)步驟機(jī)械式的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，再加上教師并未考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為快速完成教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生灌輸了大量的數(shù)學(xué)知識(shí)、布置繁重的數(shù)學(xué)課后作業(yè)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力進(jìn)一步增大，不僅降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還會(huì)磨滅學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，致使學(xué)生在基礎(chǔ)階段就對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)留下不好的印象，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)構(gòu)建。（三） 缺乏小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)問(wèn)題突發(fā)解決機(jī)制由于現(xiàn)階段小學(xué)學(xué)生心智發(fā)育未成熟，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)為學(xué)習(xí)素質(zhì)參差不齊，學(xué)習(xí)能力高低不一。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，可能會(huì)因?yàn)楦鞣N不同因素導(dǎo)致教學(xué)突發(fā)問(wèn)題的出現(xiàn)，而這些問(wèn)題的出現(xiàn)，會(huì)影響教學(xué)環(huán)境，破壞教學(xué)秩序，導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)一步下降，包括：學(xué)生課堂開(kāi)小差、說(shuō)悄悄話、睡覺(jué)、做小動(dòng)作。如果不對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好的引導(dǎo)，可能會(huì)導(dǎo)致一系列連鎖問(wèn)題出現(xiàn)，影響課程正常進(jìn)行。造成這種情況出現(xiàn)的主要原因是教師在教學(xué)過(guò)程中并未制定教學(xué)突發(fā)問(wèn)題解決機(jī)制。當(dāng)問(wèn)題突然發(fā)生時(shí)，教師因缺乏參考對(duì)策，難以在短時(shí)間之內(nèi)及時(shí)有效的解決問(wèn)題，致使教學(xué)有效性進(jìn)一步下降，拖慢教學(xué)進(jìn)度。二、基于雙減政策優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的方法（一）引導(dǎo)教師應(yīng)用創(chuàng)新教學(xué)方法創(chuàng)新教學(xué)方法是一種較為直接改變教學(xué)體系，提升教學(xué)質(zhì)量的措施，不僅能夠吸引學(xué)生注意力，同時(shí)也能夠事半功倍取得更好的教學(xué)效果。改進(jìn)傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)方法體系所導(dǎo)致的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣降低、學(xué)習(xí)氛圍不濃厚、學(xué)習(xí)效果不佳等情況，大幅度提升小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量，同時(shí)也照應(yīng)了當(dāng)前我國(guó)雙減政策內(nèi)容，從教學(xué)方法領(lǐng)域降低學(xué)生壓力及教學(xué)難度。教師可在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中通過(guò)不同渠道搜集創(chuàng)新型教學(xué)方法并將其應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)中。確保后續(xù)階段學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)一步提升。以情境教學(xué)法為例，教師通過(guò)塑造現(xiàn)實(shí)生活場(chǎng)景，并讓學(xué)生對(duì)生活場(chǎng)景中的數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)元素進(jìn)行篩選，并挑選其中幾個(gè)關(guān)聯(lián)信息提問(wèn)并讓學(xué)生獨(dú)立解決，不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生實(shí)踐積極性，同時(shí)也能夠讓學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)綜合問(wèn)題實(shí)踐的方式，提升學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)，奠定學(xué)生良好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。（二） 降低學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)壓力，激發(fā)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)興趣學(xué)生作為數(shù)學(xué)教學(xué)的直接受益者，其本身學(xué)習(xí)素質(zhì)會(huì)受多方面因素的影響，通過(guò)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)欲望的推動(dòng)下，對(duì)各種數(shù)學(xué)知識(shí)、問(wèn)題進(jìn)行探究、分析、計(jì)算，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。根據(jù)此次研究成果顯示：由于小學(xué)階段學(xué)生心智發(fā)育未成熟，教師在教學(xué)中需要充分發(fā)揮本身角色的引導(dǎo)作用，扮演好輔助角色，改變教學(xué)理念，不能通過(guò)灌輸式方法教導(dǎo)學(xué)生，而是要另辟蹊徑一一以數(shù)學(xué)趣味性為突破點(diǎn)，讓學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)游戲、數(shù)學(xué)故事、學(xué)習(xí)方法應(yīng)用，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，并要求教師匹配雙減政策內(nèi)容，改變課后作業(yè)形式，減少數(shù)學(xué)作業(yè)數(shù)量，降低學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，促使學(xué)生自主加入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效性。（三） 結(jié)合雙減政策構(gòu)建數(shù)學(xué)突發(fā)問(wèn)題解決機(jī)制為降低數(shù)學(xué)突發(fā)問(wèn)題對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的影響，需要教師在實(shí)際教學(xué)工作開(kāi)展之前建立突發(fā)問(wèn)題解決機(jī)制。通過(guò)參考其他教師、教學(xué)機(jī)構(gòu)問(wèn)題解決機(jī)制內(nèi)容，吸取優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)并結(jié)合自身教學(xué)特點(diǎn)構(gòu)建數(shù)學(xué)教學(xué)突發(fā)問(wèn)題解決機(jī)制，確保問(wèn)題發(fā)生時(shí)能夠參考該機(jī)制當(dāng)中的問(wèn)題解決方法將問(wèn)題解決，提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。除此之外，教師同樣要考慮雙減政策內(nèi)容，在問(wèn)題解決機(jī)制當(dāng)中需考慮學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大、課業(yè)重、作業(yè)多等問(wèn)題并提出相應(yīng)解決措施，在一定程度上為推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂減負(fù)起到一定推進(jìn)作用。結(jié)語(yǔ)：為進(jìn)一步提升小學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，降低學(xué)生學(xué)習(xí)