第5頁共5頁《做一個專業(yè)的班主任》〔共3篇〕第1篇：《做一個專業(yè)的班主任》作為一個老師，習(xí)慣于高高在上，教訓(xùn)學(xué)生。這也是老師的一大弊病。老師強(qiáng)化了自己作為教育者的身份，完全淡化了自己作為一個學(xué)習(xí)者的身份。從而導(dǎo)致了老師整體素質(zhì)并不是很高。王曉春在他的《尋找素質(zhì)教育的感覺》中曾經(jīng)說道：“我不得不遺憾地說，有些老師沒有養(yǎng)成反思的習(xí)慣，卻養(yǎng)成了不反思的習(xí)慣。他們練就了一身硬功夫，無論遇到什么事，絕不想自己有什么不對的地方。你介紹外國的經(jīng)歷，他就說：‘人家是外國，咱們是中國?！筒幌?，既然同屬人類，為什么不能互相學(xué)習(xí)；你說有些優(yōu)秀老師的經(jīng)歷，他就說：‘人家老師和學(xué)生的素質(zhì)高，我比得了嗎？’你局一個老師失誤的例子，他聽了反感，你知出他自己的失誤，押回千方百計給自己找理由?？傊嫌欣?，戰(zhàn)無不勝。”像這樣的情況，我們身邊也有，出現(xiàn)這種情況，多數(shù)與自己的思想有很大關(guān)系，他們絲毫不想改變自己，卻總想要求別人、改變別人。這種老師，真的是有些封閉和僵化，幾乎失去了學(xué)習(xí)的才能。可有趣的是，他們總說自己并不保守。我們都知道“活到老，學(xué)到老?！比藨?yīng)該做一個不斷學(xué)習(xí)者，才能順應(yīng)不斷開展的社會，才能適應(yīng)新時期的教育形式。否那么，老師“厭學(xué)”，還怎么批評學(xué)生“厭學(xué)”？我覺得，出現(xiàn)這種情況，多數(shù)與教學(xué)方法不當(dāng)有關(guān)，一個習(xí)慣于填鴨式教學(xué)的老師，他自己一定習(xí)慣死記硬背，一定習(xí)慣于讓學(xué)生做簡單重復(fù)的無效記憶?？考哟笞鳂I(yè)量來保證教學(xué)成績。這樣的教學(xué)方法，難怪學(xué)生不喜歡，難怪學(xué)生厭學(xué)。相反，假如老師，擅長學(xué)習(xí)、擅長發(fā)現(xiàn)、擅長總結(jié)，積極探究課堂教學(xué)中省時高效的方法，學(xué)生又怎會討厭自己的課呢？又怎么會厭學(xué)呢？所以我覺得老師作為一個學(xué)習(xí)者是理所應(yīng)當(dāng)?shù)模沂且粋€能引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)者，讓自己終身學(xué)習(xí)的人格魅力感染學(xué)生。在學(xué)習(xí)中還要擅長反思，在反思中發(fā)現(xiàn)自己的缺乏，在教學(xué)實際中有意識地改變自己，這樣，才不愧為人類靈魂的工程師這一榮耀稱號。第2篇：《做一個專業(yè)的班主任》近期我一直在讀《做一個專業(yè)的班主任》這本書，觸頗深：要做，就該做一個快樂明哲的班主任。假如讓我用一句話來概括本書的內(nèi)容，那就是：主張班主任實現(xiàn)思路和工作方式的轉(zhuǎn)軌，從只會交替使用“管”和“哄”的方式轉(zhuǎn)變到逐漸更多采用“幫”的方法上來。管孩子就是用各種規(guī)那么和批評、懲罰手段迫使孩子就范，哄孩子就是用表揚、賞識等手段誘使學(xué)生走成人設(shè)定的道路，這兩種方法都強(qiáng)調(diào)從成人的主觀愿望出發(fā)的外部干預(yù)。幫孩子那么不然，它是先搞清孩子的特點，從他的現(xiàn)實出發(fā)，幫他實現(xiàn)自我。管孩子時，老師是指揮者；哄孩子時，老師是煽動者；幫孩子時，老師是研究者。管孩子時，老師希望孩子害怕，恐懼是動力；哄孩子時，老師希望孩子欣喜，興奮是動力——兩者都主要訴諸感情，比擬情緒化。幫孩子那么不然。幫孩子時，老師希望孩子冷靜、清醒，動力是智慧。幫孩子是一種平靜的、理性的交流，當(dāng)然“幫”也需要“管”和“哄”兩種方式的配合，才能更好地發(fā)揮作用。書中引用了兩個故事，一個是美國商人去亞洲某部落訂購草墊，定得多反而提價，因為單一的.重復(fù)動作將使人很厭煩；第二個故事是一個工作了十五年的人從沒被提升，而剛進(jìn)公司一年的小伙子被提升了，他得到上司的答復(fù)是“您并沒有十六年的經(jīng)歷，您只有一年的經(jīng)歷，只不過您把它用了十五次而已?！边@段話發(fā)人深省，假如我們年復(fù)一年地走老路，總是一遍又一遍地復(fù)制自我，那收獲的多半就是疲憊和焦慮，永遠(yuǎn)做不成快樂明哲的班主任。快樂的前提是明哲。想起去年自己剛做老師，當(dāng)時我只是一個初出茅廬、年輕力盛的“孩子王”，跟著有經(jīng)歷的老師學(xué)本領(lǐng)、學(xué)技巧。而如今一年過去了，我覺得班主任要擅用個人的魅力和威信，讓學(xué)生真正欽佩，并在工作中不斷自我反思，實在進(jìn)步自身的人格魅力和專業(yè)技能。第3篇：《做一個專業(yè)的班主任》幾乎可以說從一翻開序言就已經(jīng)被作者真誠客觀的分析^p深深吸引，里面談到很多老師或者班主任已然麻木的問題，并且很誠懇地一針見血，把問題的根拔出來放在你面前，讓你不得不成認(rèn)自己在反駁背后的真實想法實際上就是作者的觀點，只不過自己沒有來得及細(xì)想就被其他同事的態(tài)度即所謂的經(jīng)歷快速地同化，年紀(jì)輕輕已經(jīng)變得麻木。它把班主任當(dāng)作一個區(qū)別于其他職業(yè)的專業(yè)化更強(qiáng)、也更需要學(xué)習(xí)和進(jìn)步的職業(yè)，很多觀點都是可以用來解釋為什么我們的工作有時候很難做、很不愿意做……這是一本對所有班主任都有實際意義的好書，沒有高高再上的說教，空洞的理論。更多的是實際的教育案例，加上作者理性的分析^p。他講出了很多我迷惑和未知的看法，看得我有點坐不住了。說到老師作為“學(xué)習(xí)者”角色，他說“老師這種職業(yè)對人最大的害處之一，是使他習(xí)慣于教訓(xùn)別人而不是進(jìn)步自己，不斷強(qiáng)化‘教育者’的身份而淡化‘學(xué)習(xí)者’的身份，最后使‘活到老，學(xué)到老’淪為一句虛偽的謙辭?！闭f到班主任影響學(xué)生的手段“說服”，他提醒“許多班主任對說服期望值過高，看不到說服的局限性，他們竟然以為：我一‘說’，你就應(yīng)該‘服’，既然我說得對，你為什么不聽？不聽就生氣?！彼€說“從某種意義上說，并不是名言教育了我們，而是我們選擇了名言。”說到老師的愛心，他認(rèn)為“關(guān)鍵不是老師有沒有‘真心’，而是有沒有教育智慧?！蔽曳此甲约簩Υ龑W(xué)生，清楚自己的科學(xué)性不夠，也就是教育智慧還是缺乏??！說到老師