課題：平均數(shù)授課人張少征授課班級(jí)五C課型新授課課時(shí)第一課時(shí)教材簡(jiǎn)析平均數(shù)是統(tǒng)計(jì)中的一個(gè)重要概念，是“統(tǒng)計(jì)與概率”領(lǐng)域內(nèi)容的一部分。平均數(shù)是一個(gè)“虛擬”的數(shù)，是借助平均分的意義得到的。小學(xué)數(shù)學(xué)里所講的平均數(shù)一般是算術(shù)平均數(shù)，也就是一組數(shù)據(jù)的和除以這組數(shù)據(jù)的個(gè)數(shù)所得的商，用來(lái)表示統(tǒng)計(jì)對(duì)象的一般水平，平均數(shù)是描述數(shù)據(jù)集中程度的一個(gè)統(tǒng)計(jì)量。平均數(shù)與我們的現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系，現(xiàn)代社會(huì)的公共媒體大量使用統(tǒng)計(jì)圖表示信息，所以看懂統(tǒng)計(jì)圖表是現(xiàn)代公民必備的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。基于此本課教學(xué)把重點(diǎn)放在運(yùn)用平均數(shù)的理念分析數(shù)據(jù)、理解數(shù)據(jù)的意義上，放在根據(jù)數(shù)據(jù)做出必要推斷上，另外，平均數(shù)的概念與過(guò)去學(xué)過(guò)的平均分的意義是不完全一樣的。教學(xué)目標(biāo)1、理解平均數(shù)的意義。2、能正確的求平均數(shù)。3、經(jīng)歷問(wèn)題探究過(guò)程，喜歡數(shù)學(xué)，喜歡思考。教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)重、難點(diǎn)：理解平均數(shù)的實(shí)際意義，掌握求平均數(shù)的方法。課前準(zhǔn)備教學(xué)過(guò)程教學(xué)過(guò)程教學(xué)內(nèi)容教師指導(dǎo)及時(shí)間學(xué)生活動(dòng)及時(shí)間意圖和預(yù)期效果激趣導(dǎo)入。出示王峰簡(jiǎn)介。 探究新知?；顒?dòng)：三秒記數(shù)。出示規(guī)則：看一眼，只有3秒的時(shí)間。數(shù)字消失了，才可以寫(xiě)在格子里。數(shù)字再出現(xiàn)時(shí)進(jìn)行對(duì)照，請(qǐng)將對(duì)的數(shù)字圈起來(lái)。出示數(shù)字組合：1、1326891545；2、9280773268；3、5128703947；4、8426351693；5、7039263554.左右互相對(duì)照完第一組后，師生交流。師：第一組數(shù)字記的怎么樣？生回答。師：準(zhǔn)備好第二組，開(kāi)始。依次出示第三組、第四組，并進(jìn)行記錄。師巡視，尋找能進(jìn)行移多補(bǔ)少的數(shù)據(jù)和對(duì)比數(shù)據(jù)。生1數(shù)據(jù)要有極值，生2數(shù)據(jù)要均勻，生3數(shù)據(jù)要可以進(jìn)行移多補(bǔ)少的操作。師：我覺(jué)得生1最強(qiáng)，因?yàn)橛袠O值。生：不應(yīng)該比一次，應(yīng)該綜合比較。師：那應(yīng)該如何比較呢？生：比較平均數(shù)。板書(shū)：平均數(shù)。生在空格處寫(xiě)上“平均”兩個(gè)字。師：平均數(shù)怎么得到呢？（如果找不到能平均的數(shù)據(jù)，老師提供數(shù)據(jù)）老師這里有一組數(shù)據(jù)，看如何得到平均數(shù)。出示：5、4、7、5、9.磁鐵在黑板上演示。動(dòng)畫(huà)演示。師：這種方法叫做“移多補(bǔ)少”。板書(shū)：移多補(bǔ)少。計(jì)算演示。師：這種方法叫做“先合后分”。板書(shū)：計(jì)算過(guò)程?；蛘呱鍟?shū)過(guò)程。板書(shū)：先合后分。師：但是我沒(méi)有一次是記住六個(gè)的呀。這是怎么回事？生討論。師：現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們把平均數(shù)與實(shí)際的數(shù)字進(jìn)行比較，討論一下你發(fā)現(xiàn)了什么？生回答：比最大的數(shù)小，比最小的數(shù)大。板書(shū)：大于最小數(shù)，小于最大數(shù)。師：平均數(shù)是一組數(shù)據(jù)平均水平的代表。出示課件。拓展提升。師：平均數(shù)在我們的生活中應(yīng)用非常廣泛，例如我們班的平均身高，順德的平均氣溫，你還見(jiàn)過(guò)哪些平均數(shù)？生回答：平均分、平均速度………………師：現(xiàn)在，左右互相算一算對(duì)方的平均數(shù)。生回答：除不盡呀。師：除不盡就不要了。生：不行。師：平均數(shù)真小氣，連小數(shù)也要計(jì)較，估成整數(shù)不可以嗎？但我們也可以說(shuō)它精確。板書(shū)：小氣，精確。生記住了平均數(shù)的小氣，精確。師：平均數(shù)的家庭其實(shí)非常的龐大，有算術(shù)平均數(shù)、幾何平均數(shù)、調(diào)和平均數(shù)、加權(quán)平均數(shù)、平方平均數(shù)、指數(shù)平均數(shù)。我們現(xiàn)在所學(xué)的叫做“算術(shù)平均數(shù)”。檢測(cè)反饋。師：我們已經(jīng)與平均數(shù)打過(guò)交道了，那你能解決關(guān)于平均數(shù)的問(wèn)題嗎？生：能。師：我們來(lái)試做幾道題。出示習(xí)題。生練習(xí)，師巡視。小結(jié)。師：這節(jié)課馬上就要下課了，如果把平均數(shù)當(dāng)做一個(gè)人來(lái)看，你覺(jué)得平均數(shù)是一個(gè)什么樣的“人”？生回答，老師板書(shū)。師：的確，平均數(shù)是一個(gè)特別的、神奇的人，就像神機(jī)妙算的諸葛亮，諸葛亮姓什么？生：姓諸葛。師：對(duì)，姓諸葛，所以平均數(shù)姓“平均”，（圈住“平均”二字）它不是數(shù)出來(lái)的，而是算出來(lái)的。既然是算出來(lái)的，就說(shuō)明它并真實(shí)存在，是虛擬的數(shù)。關(guān)于平均數(shù)的其它知識(shí)，我們下節(jié)課再接著研究。師：下課。師：最近呀，有一檔電視節(jié)目非常的吸引人的眼球，這檔節(jié)目叫做：最強(qiáng)大腦。不知道大家看過(guò)沒(méi)有？（1分）師解讀規(guī)則。（2分）組織進(jìn)行活動(dòng)。（7分）搜尋典型數(shù)據(jù)，進(jìn)行數(shù)據(jù)剖析，探究平均數(shù)的意義及求平均數(shù)的方法。（15分）引導(dǎo)學(xué)生將平均數(shù)與數(shù)據(jù)進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)特征。聯(lián)系生活實(shí)際，介紹平均數(shù)的詳細(xì)分類(lèi)。（5分）指導(dǎo)練習(xí)，強(qiáng)化平均數(shù)的“虛擬”概念。以人喻數(shù)，增強(qiáng)平均數(shù)的立體感。（5分）生閱讀簡(jiǎn)介（1分）生閱讀規(guī)則。（2分）生參與活動(dòng)。（7分）生參與討論，獨(dú)立思考，觀察比較，獲得結(jié)論。（15分）學(xué)生進(jìn)行對(duì)比、觀察、發(fā)現(xiàn)，并適當(dāng)了解平均數(shù)的延伸知識(shí)。（5分）生回答對(duì)平均數(shù)“擬人化”的認(rèn)識(shí)。（5分）引用日常生活中所熟知并有較大影響力的社會(huì)事件及關(guān)注時(shí)事，克服學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)枯燥、單一的主觀印象，創(chuàng)設(shè)引人入勝的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生求知興趣。在課堂中充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓每個(gè)學(xué)生都能參與到課堂教學(xué)中來(lái)，運(yùn)用他們自己的雙手，積累原始數(shù)據(jù)，積攢上課素材。學(xué)生們?cè)谧约核鶆?chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)平臺(tái)上，能更加有效的展開(kāi)探究、討論，也更專(zhuān)注于自己所記錄的數(shù)據(jù)的使用。暴露現(xiàn)實(shí)矛盾，引發(fā)認(rèn)知沖突，生成對(duì)平均數(shù)的認(rèn)識(shí)。掌握平均數(shù)的特征，并能夠了解到平均數(shù)龐大的家族，感受數(shù)學(xué)的深?yuàn)W與魅力。借物喻人，以數(shù)喻人，可以將學(xué)生難以理解的、抽象的平均數(shù)的意義，形象化，具體化，擬人化，便于記憶，加深印象。板書(shū)設(shè)計(jì)：平均數(shù)稱(chēng)多補(bǔ)少先合后分