情景閱讀的教學(xué)形式教學(xué)使孩子愛(ài)上繪本6、露凝無(wú)游氛，天高風(fēng)景澈。7、翩翩新來(lái)燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說(shuō)名潛，字淵明）號(hào)五柳先生，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩(shī)人、文學(xué)家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽(yáng)柴桑人（今江西九江）。曾做過(guò)幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩(shī)的主要題材，相關(guān)作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來(lái)兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安。情景閱讀的教學(xué)形式教學(xué)使孩子愛(ài)上繪本情景閱讀的教學(xué)形式教學(xué)使孩子愛(ài)上繪本6、露凝無(wú)游氛，天高風(fēng)景澈。7、翩翩新來(lái)燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說(shuō)名潛，字淵明）號(hào)五柳先生，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩(shī)人、文學(xué)家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽(yáng)柴桑人（今江西九江）。曾做過(guò)幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩(shī)的主要題材，相關(guān)作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來(lái)兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安。教學(xué),使孩子愛(ài)上繪不應(yīng)彩云d《3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》之語(yǔ)言領(lǐng)域傾聽(tīng)與表達(dá)閱讀與書(shū)寫(xiě)準(zhǔn)備素質(zhì)教育是一種教育思想，它反映了時(shí)代對(duì)學(xué)校教育的人才質(zhì)量規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)的新要求，更是一種尊重個(gè)性、體現(xiàn)個(gè)性的教育。具體地說(shuō)，就是通過(guò)素質(zhì)教育使學(xué)生從以往的應(yīng)付考試中解放出來(lái)，能在教師的引導(dǎo)下通過(guò)自己的方式去感受，去面對(duì)學(xué)習(xí)和生活，自己去探究學(xué)習(xí)方式，尋找解決問(wèn)題的方法，久而久之形成自己的理解能力、創(chuàng)造力，實(shí)現(xiàn)個(gè)人目標(biāo)，將來(lái)服務(wù)于社會(huì)，為社會(huì)做出更大的貢獻(xiàn)。而實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵在于教師，教師應(yīng)如何認(rèn)識(shí)素質(zhì)教育？用哪些方法來(lái)實(shí)施素質(zhì)教育？筆者從以下幾方面進(jìn)行了闡述。一把培養(yǎng)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為素質(zhì)化的課堂教學(xué)目標(biāo)課堂教學(xué)是學(xué)校教育教學(xué)的主要形式，學(xué)生基本素質(zhì)的形成和發(fā)展，主要是通過(guò)課堂教學(xué)來(lái)完成的，因此素質(zhì)教育必須進(jìn)入課堂教學(xué)的主陣地，通過(guò)課堂教學(xué)的攻堅(jiān)戰(zhàn)，使課堂教學(xué)形成素質(zhì)化的教學(xué)。長(zhǎng)期以來(lái)，我們的教學(xué)理論中只講比較籠統(tǒng)的教學(xué)目的，對(duì)具體到每一教學(xué)內(nèi)容缺乏認(rèn)識(shí)。素質(zhì)化的課堂教學(xué)目標(biāo)既要全面體現(xiàn)認(rèn)識(shí)目標(biāo)、情感目標(biāo)和技能目標(biāo)的要求，又要體現(xiàn)每一學(xué)科中單元目標(biāo)、課時(shí)目標(biāo)、階段目標(biāo)和學(xué)期目標(biāo)的有機(jī)融合，還要全面落實(shí)教學(xué)大綱對(duì)教學(xué)的要求，教學(xué)內(nèi)容要符合學(xué)生實(shí)際，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，能拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維，能極大地鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新精神。素質(zhì)教育的課堂教學(xué)目標(biāo)在強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的同時(shí)，又要強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生的非智力因素和智力因素得到同步發(fā)展，能進(jìn)一步提升智力的開(kāi)發(fā)度，使學(xué)生的文化科學(xué)素質(zhì)得以提高，使學(xué)生的創(chuàng)新能力得到進(jìn)一步的鞏固和發(fā)展。二要充分發(fā)揮好課堂教學(xué)的主渠道作用教學(xué)的基本組成形式是課堂教學(xué)，課堂教堂又是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地。在素質(zhì)教育要求下課堂教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)：（1）教學(xué)內(nèi)容的全面性，即課堂教學(xué)中重視認(rèn)知、技能、情感和能力的協(xié)同達(dá)成，突出各種素質(zhì)的全面提高，并重視教學(xué)的教育功能，注重教育的整體規(guī)律，使學(xué)生在德、智、體、美、勞等方面得到全方位的發(fā)展，讓學(xué)生重視學(xué)習(xí)規(guī)律、認(rèn)識(shí)認(rèn)知過(guò)程。（2）教學(xué)中要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師只是課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、指導(dǎo)者，讓學(xué)生發(fā)揮自身的個(gè)性特長(zhǎng)，從中形成能獨(dú)立學(xué)習(xí)和解決疑難問(wèn)題的能力，從而提高自身的整體素質(zhì)。（3）教師在教學(xué)中要講究教育民主，營(yíng)造平等的、和諧的氛圍來(lái)完成教學(xué)過(guò)程，樹(shù)立正確的師生觀和積極為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)的思想，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)是一個(gè)愉快的活動(dòng)過(guò)程，從中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從而提高素質(zhì)教育的教學(xué)質(zhì)量。（4）教師應(yīng)注重使用科學(xué)的教學(xué)方法和手段，將課堂真正變?yōu)閷W(xué)生人格獨(dú)立和學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的主渠道和主陣地，充分體現(xiàn)素質(zhì)教育的教學(xué)目的。（5）教師在課堂上要重視教學(xué)的創(chuàng)新，無(wú)論是教學(xué)內(nèi)容、教育信息的加工、教學(xué)方法的運(yùn)用、教學(xué)組織的形成，還是學(xué)生的學(xué)法、教與學(xué)的結(jié)合都要打破陳規(guī)，勇于創(chuàng)新，有創(chuàng)新才會(huì)有進(jìn)步和發(fā)展。（6）教師要面向全體學(xué)生，正確對(duì)待和處理學(xué)生的個(gè)別差異，要因材施教，充分發(fā)揮個(gè)體特長(zhǎng)，讓每一位學(xué)生天天都有進(jìn)步，提高學(xué)生的整體素質(zhì)。三要加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)是每位教育工作者在實(shí)施教學(xué)過(guò)程中的義務(wù)和責(zé)任，也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的需要，更是素質(zhì)教育的要求。加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，要求教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中指導(dǎo)他們掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和引導(dǎo)他們正確選擇并運(yùn)用正確的學(xué)法，具體地說(shuō)，教師要指導(dǎo)學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃和明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生如何預(yù)習(xí)、如何聽(tīng)課、如何記筆記、如何復(fù)習(xí)功課、如何做作業(yè)、如何總結(jié)學(xué)習(xí)規(guī)侓、如何進(jìn)行課外閱讀、如何進(jìn)行社會(huì)調(diào)查、如何開(kāi)發(fā)智力和拓展思維，通過(guò)在學(xué)習(xí)中的指導(dǎo)，使學(xué)生產(chǎn)生愛(ài)學(xué)習(xí)的興趣和增強(qiáng)主動(dòng)性，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)技巧和掌握自學(xué)能力，從而有計(jì)劃、有目的、有步驟地培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，最大限度地滿(mǎn)足學(xué)生的知識(shí)需求，滿(mǎn)足素質(zhì)教育的需要。四重視學(xué)生的想象力，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維創(chuàng)新離不開(kāi)想象，創(chuàng)新必須以想象力為基礎(chǔ)，因此教師在課堂教學(xué)中要對(duì)學(xué)生進(jìn)行敢于想象、敢于打破陳規(guī)的訓(xùn)練，要挖掘?qū)W生自身的潛能，抓住學(xué)生的好奇心，努力把學(xué)生的想象豐富起來(lái)，通過(guò)一系列想象活動(dòng)來(lái)大大拓展學(xué)生的思維空間，實(shí)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知能力的飛躍和突破，促使學(xué)生想象能力的增強(qiáng)，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的整體素質(zhì)。地理是一門(mén)較為偏重理解的學(xué)科。在教學(xué)實(shí)踐中，由于學(xué)生對(duì)地理的學(xué)習(xí)能力、理解能力有所不同，因而教師不能將所有學(xué)生當(dāng)作同一水平整體開(kāi)展教學(xué)。地理知識(shí)的學(xué)習(xí)與學(xué)生的自身情況有很大的關(guān)系，因而教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和理解能力，實(shí)施分層教學(xué)，給不同層次的學(xué)生傳授不同的教學(xué)內(nèi)容，從而使學(xué)生都能得到發(fā)展。一、學(xué)生的分層教師在地理課程的教學(xué)中應(yīng)注意觀察，了解學(xué)生的意志品質(zhì)、學(xué)習(xí)態(tài)度、智力水平，然后結(jié)合學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣、意愿，靈活有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層。對(duì)此，教師可以根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)和考試成績(jī)進(jìn)行分層。在課堂表現(xiàn)的考核上，教師可以采用課堂表現(xiàn)評(píng)分的方式進(jìn)行考核。在考試成績(jī)的考核上，教師可以每個(gè)月對(duì)學(xué)生進(jìn)行一次隨堂分層考試，然后根據(jù)課堂表現(xiàn)和考試成績(jī)來(lái)確定學(xué)生的層次。在分層之后，如果有學(xué)生認(rèn)為自己所在層次過(guò)高或過(guò)低，可以提出申請(qǐng)調(diào)整層次，由教師審核。一般來(lái)說(shuō)，在教學(xué)實(shí)踐中，教師可按照1：1：1的比例將學(xué)生分為學(xué)優(yōu)生、中等生、學(xué)困生，也可以按照其他的比例進(jìn)行分層。不管是哪種分層方式，都要求教師對(duì)學(xué)生有充分的了解。二、教學(xué)的分層對(duì)于學(xué)優(yōu)生，教師除了要使其熟練掌握課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的全部?jī)?nèi)容之外，還應(yīng)對(duì)其進(jìn)行拓展，加強(qiáng)其對(duì)地理知識(shí)的綜合運(yùn)用，從而為其以后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。對(duì)于中等生，教師只要使其掌握課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的全部?jī)?nèi)容即可。對(duì)于學(xué)困生，教師要使其掌握課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的最基本的內(nèi)容。針對(duì)不同層次的學(xué)生，教師要采用不同的教學(xué)方法，做到因材施教。對(duì)于學(xué)困生，教師要從基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)開(kāi)始，逐步地推進(jìn)，使學(xué)生透徹理解課本知識(shí)。這種方法有助于學(xué)困生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，降低心理壓力，從而為以后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。對(duì)于中等學(xué)生，教師要進(jìn)行引導(dǎo)，選取相對(duì)較高的切入點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。而對(duì)于學(xué)優(yōu)生，教師可以進(jìn)行一些深入拓展的教學(xué)，以增強(qiáng)學(xué)生的探索能力和創(chuàng)新精神。教學(xué)目標(biāo)可分為初級(jí)目標(biāo)、中級(jí)目標(biāo)、高級(jí)目標(biāo)三種層次。初級(jí)目標(biāo)體現(xiàn)的是教學(xué)的基本要求，可以被大多數(shù)學(xué)生所達(dá)成。中級(jí)目標(biāo)是在初級(jí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上設(shè)定的，要求學(xué)生系統(tǒng)地掌握教材知識(shí)。高級(jí)目標(biāo)要求學(xué)生牢固掌握和靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能，并自主拓展，形成科學(xué)的思維體系。對(duì)于教學(xué)，教師也要進(jìn)行分層。課堂教學(xué)是教學(xué)活動(dòng)的主體，因此在課堂上教師要充分了解學(xué)生的狀況，進(jìn)行分層教學(xué)。在課堂教學(xué)中，教師要滿(mǎn)足全體學(xué)生的基本需求，統(tǒng)籌兼顧，不能忽視學(xué)生的個(gè)體差異。例如，在講授“中國(guó)行政區(qū)”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可先讓學(xué)生說(shuō)出自己的家庭住址和學(xué)校地址，然后由此引出中國(guó)行政區(qū)劃的概念，最后再向?qū)W生教授重點(diǎn)知識(shí)。需要注意的是，教師要選擇合適的時(shí)機(jī)進(jìn)行教授，以吸引學(xué)生的注意力。在提問(wèn)時(shí)，教師可以設(shè)置難度逐漸提高的問(wèn)題，以使各個(gè)層次的學(xué)生都能參與思考。對(duì)此，教師可在學(xué)困生回答問(wèn)題之后，引導(dǎo)學(xué)優(yōu)生對(duì)其進(jìn)行補(bǔ)充和完善。在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)給予一定的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，以使各個(gè)層次的學(xué)生都能在回答問(wèn)題的過(guò)程中獲得成就感和滿(mǎn)足。在課堂教學(xué)的最后，教師可以講授一些拓展知識(shí)，如新中國(guó)行政區(qū)的歷史沿革、有關(guān)行政區(qū)劃分的背景等。講授這些知識(shí)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，拓展學(xué)生知識(shí)面，為后續(xù)教學(xué)奠定基礎(chǔ)。在課后作業(yè)的布置上，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的層次靈活安排。布置作業(yè)時(shí)，教師不能采用“一刀切”的方法，而應(yīng)該有針對(duì)性地布置個(gè)性作業(yè)。對(duì)于學(xué)困生，教師要布置簡(jiǎn)單的作業(yè)，以使學(xué)生溫習(xí)課本知識(shí)，樹(shù)立信心。對(duì)于中等生，除了基本作業(yè)之外，教師還可以布置拔高性題目，以挖掘?qū)W生潛力。對(duì)于學(xué)優(yōu)生，教師可布置開(kāi)放性、探索性、拓展性題目，以鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。這樣一來(lái)，各層次學(xué)生就能共同進(jìn)步。總之，素質(zhì)教育提倡因材施教，過(guò)去那種“一刀切”的教學(xué)方法越來(lái)越不適應(yīng)教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)。在初中地理教學(xué)中，分層教學(xué)可以發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，讓每個(gè)學(xué)生都體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，但這對(duì)教師提出了較高的要求。情景閱讀的教學(xué)形式教學(xué)使孩子愛(ài)上繪本6、露凝無(wú)游氛，天高風(fēng)1教學(xué),使孩子愛(ài)上繪不應(yīng)彩云教學(xué),使孩子愛(ài)上繪不2d《3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》之語(yǔ)言領(lǐng)域傾聽(tīng)與表達(dá)閱讀與書(shū)寫(xiě)準(zhǔn)備d《3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》之語(yǔ)言領(lǐng)3閱讀能力成功者必備的能力閱讀能力平凡者幸福的能力閱讀能力4孩子:良好的閱讀習(xí)慣擁有優(yōu)秀的閱讀能力孩子:5早期閱讀親子閱讀自主閱讀早期閱讀6早期閱讀除了親子閱讀、自主閱讀閱讀教學(xué)-激發(fā)閱讀興趣、提升閱讀能力早期閱讀7《指南》之閱讀與書(shū)寫(xiě)準(zhǔn)備1、喜歡聽(tīng)故事,看圖書(shū)2、具有初步的閱讀理解能力3、具有書(shū)面表達(dá)的愿望和初步技能?！吨改稀分喿x與書(shū)寫(xiě)準(zhǔn)備8閱讀教學(xué)(活動(dòng))讀懂文本內(nèi)容、理解主題思想、學(xué)習(xí)書(shū)面語(yǔ)言。c~~學(xué)習(xí)狀態(tài)的被動(dòng)~~~教學(xué)現(xiàn)象的尷尬閱讀教學(xué)(活動(dòng))9安7月13日起浙江衛(wèi)枧③每周五晚9點(diǎn)檔安7月13日起浙江衛(wèi)枧10情景閱讀的教學(xué)形式-教學(xué)使孩子愛(ài)上繪本共課件11情景閱讀的教學(xué)形式-教學(xué)使孩子愛(ài)上繪本共課件12情景閱讀的教學(xué)形式-教學(xué)使孩子愛(ài)上繪本共課件13情景閱讀的教學(xué)形式-教學(xué)使孩子愛(ài)上繪本共課件14情景閱讀的教學(xué)形式-教學(xué)使孩子愛(ài)上繪本共課件15情景閱讀的教學(xué)形式-教學(xué)使孩子愛(ài)上繪本共課件16情景閱讀的教學(xué)形式-教學(xué)使孩子愛(ài)上繪本共課件17情景閱讀的教學(xué)形式-教學(xué)使孩子愛(ài)上繪本共課件18情景閱讀的教學(xué)形式-教學(xué)使孩子愛(ài)上繪本共課件19情景閱讀的教學(xué)形式-教學(xué)使孩子愛(ài)上繪本共課件20情景閱讀的教學(xué)形式-教學(xué)使孩子愛(ài)上繪本共課件21情景閱讀的教學(xué)形式-教學(xué)使孩子愛(ài)上繪本共課件22情景閱讀的教學(xué)形式-教學(xué)使孩子愛(ài)上繪本共課件23情景閱讀的教學(xué)形式-教學(xué)使孩子愛(ài)上繪本共課件24情景閱讀的教學(xué)形式-教學(xué)使孩子愛(ài)上繪本共課件25情景閱讀的教學(xué)形式-教學(xué)使孩子愛(ài)上繪本共課件26情景閱讀的教學(xué)形式-教學(xué)使孩子愛(ài)上繪本共課件27情景閱讀的教學(xué)形式-教學(xué)使孩子愛(ài)上繪本共課件28情景閱讀的教學(xué)形式-教學(xué)使孩子愛(ài)上繪本共課件29情景閱讀的教學(xué)形式-教學(xué)使孩子愛(ài)上繪本共課件30情景閱讀的教學(xué)形式-教學(xué)使孩子愛(ài)上繪本共課件31情景閱讀的教學(xué)形式-教學(xué)使孩子愛(ài)上繪本共課件32情景閱讀的教學(xué)形式-教學(xué)使孩子愛(ài)上繪本共課件33情景閱讀的教學(xué)形式-教學(xué)使孩子愛(ài)上繪本共課件34情景閱讀的教學(xué)形式-教學(xué)使孩子愛(ài)上繪本共課件35情景閱讀的教學(xué)形式-教學(xué)使孩子愛(ài)上繪本共課件36情景閱讀的教學(xué)形式-教學(xué)使孩子愛(ài)上繪本共課件37情景閱讀的教學(xué)形式-教學(xué)使孩子愛(ài)上繪本共課件38情景閱讀的教學(xué)形式-教學(xué)使孩子愛(ài)上繪本共課件39情景閱讀的教學(xué)形式-教學(xué)使孩子愛(ài)上繪本共課件40情景閱讀的教學(xué)形式-教學(xué)使孩子愛(ài)上繪本共課件41情景閱讀的教學(xué)形式-教學(xué)使孩子愛(ài)上繪本共課件42情景閱讀的教學(xué)形式-教學(xué)使孩子愛(ài)上繪本共課件43情景閱讀的教學(xué)形式-教學(xué)使孩子愛(ài)上繪本共課件44情景閱讀的教學(xué)形式-教學(xué)使孩子愛(ài)上繪本共課件45情景閱讀的教學(xué)形式-教學(xué)使孩子愛(ài)上繪本共課件46情景閱讀的教學(xué)形式-教學(xué)使孩子愛(ài)上繪本共課件47情景閱讀的教學(xué)形式-教學(xué)使孩子愛(ài)上繪本共課件48情景閱讀的教學(xué)形式-教學(xué)使孩子愛(ài)上繪本共課件49情景閱讀的教學(xué)形式-教學(xué)使孩子愛(ài)上繪本共課件50情景閱讀的教學(xué)形式-教學(xué)使孩子愛(ài)上繪本共課件51情景閱讀的教學(xué)形式-教學(xué)使孩子愛(ài)上繪本共課件52情景閱讀的教學(xué)形式-教學(xué)使孩子愛(ài)上繪本共課件53情景閱讀的教學(xué)形式-教學(xué)使孩子愛(ài)上繪本共課件54情景閱讀的教學(xué)形式-教學(xué)使孩子愛(ài)上繪本共課件55情景閱讀的教學(xué)形式-教學(xué)使孩子愛(ài)上繪本共課件56情景閱讀的教學(xué)形式-教學(xué)使孩子愛(ài)上繪本共課件57情景閱讀的教學(xué)形式-教學(xué)使孩子愛(ài)上繪本共課件58情景閱讀的教學(xué)形式-教學(xué)使孩子愛(ài)上繪本共課件59情景閱讀的教學(xué)形式-教學(xué)使孩子愛(ài)上繪本共課件60情景閱讀的教學(xué)形式-教學(xué)使孩子愛(ài)上繪本共課件61情景閱讀的教學(xué)形式-教學(xué)使孩子愛(ài)上繪本共課件62情景閱讀的教學(xué)形式-教學(xué)使孩子愛(ài)上繪本共課件63情景閱讀的教學(xué)形式-教學(xué)使孩子愛(ài)上繪本共課件64情景閱讀的教學(xué)形式-教學(xué)使孩子愛(ài)上繪本共課件65情景閱讀的教學(xué)形式-教學(xué)使孩子愛(ài)上繪本共課件66情景閱讀的教學(xué)形式-教學(xué)使孩子愛(ài)上繪本共課件67情景閱讀的教學(xué)形式-教學(xué)使孩子愛(ài)上繪本共課件68情景閱讀的教學(xué)形式-教學(xué)使孩子愛(ài)上繪本共課件69情景閱讀的教學(xué)形式-教學(xué)使孩子愛(ài)上繪本共課件70情景閱讀的教學(xué)形式-教學(xué)使孩子愛(ài)上繪本共課件71情景閱讀的教學(xué)形式-教學(xué)使孩子愛(ài)上繪本共課件72情景閱讀的教學(xué)形式-教學(xué)使孩子愛(ài)上繪本共課件73情景閱讀的教學(xué)形式-教學(xué)使孩子愛(ài)上繪本共課件74情景閱讀的教學(xué)形式-教學(xué)使孩子愛(ài)上繪本共課件7541、學(xué)問(wèn)是異常珍貴的東西，從任何源泉吸收都不可恥?！⒉贰と铡しɡ?/p>

42、只有在人群中間，才能認(rèn)識(shí)自己?！聡?guó)

43、重復(fù)別人所說(shuō)的話(huà)，只需要教育；而要挑戰(zhàn)別人所說(shuō)的話(huà)，則需要頭腦。——瑪麗·佩蒂博恩·普爾

44、卓越的人一大優(yōu)點(diǎn)是：在不利與艱難的遭遇里百折不饒。——貝多芬

45、自己的飯量自己知道?！K聯(lián)41、學(xué)問(wèn)是異常珍貴的東西，從任何源泉吸收都不可恥?！⒉?6情景閱讀的教學(xué)形式教學(xué)使孩子愛(ài)上繪本6、露凝無(wú)游氛，天高風(fēng)景澈。7、翩翩新來(lái)燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說(shuō)名潛，字淵明）號(hào)五柳先生，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩(shī)人、文學(xué)家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽(yáng)柴桑人（今江西九江）。曾做過(guò)幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩(shī)的主要題材，相關(guān)作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來(lái)兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安。情景閱讀的教學(xué)形式教學(xué)使孩子愛(ài)上繪本情景閱讀的教學(xué)形式教學(xué)使孩子愛(ài)上繪本6、露凝無(wú)游氛，天高風(fēng)景澈。7、翩翩新來(lái)燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說(shuō)名潛，字淵明）號(hào)五柳先生，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩(shī)人、文學(xué)家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽(yáng)柴桑人（今江西九江）。曾做過(guò)幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩(shī)的主要題材，相關(guān)作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來(lái)兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安。教學(xué),使孩子愛(ài)上繪不應(yīng)彩云d《3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》之語(yǔ)言領(lǐng)域傾聽(tīng)與表達(dá)閱讀與書(shū)寫(xiě)準(zhǔn)備素質(zhì)教育是一種教育思想，它反映了時(shí)代對(duì)學(xué)校教育的人才質(zhì)量規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)的新要求，更是一種尊重個(gè)性、體現(xiàn)個(gè)性的教育。具體地說(shuō)，就是通過(guò)素質(zhì)教育使學(xué)生從以往的應(yīng)付考試中解放出來(lái)，能在教師的引導(dǎo)下通過(guò)自己的方式去感受，去面對(duì)學(xué)習(xí)和生活，自己去探究學(xué)習(xí)方式，尋找解決問(wèn)題的方法，久而久之形成自己的理解能力、創(chuàng)造力，實(shí)現(xiàn)個(gè)人目標(biāo)，將來(lái)服務(wù)于社會(huì)，為社會(huì)做出更大的貢獻(xiàn)。而實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵在于教師，教師應(yīng)如何認(rèn)識(shí)素質(zhì)教育？用哪些方法來(lái)實(shí)施素質(zhì)教育？筆者從以下幾方面進(jìn)行了闡述。一把培養(yǎng)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為素質(zhì)化的課堂教學(xué)目標(biāo)課堂教學(xué)是學(xué)校教育教學(xué)的主要形式，學(xué)生基本素質(zhì)的形成和發(fā)展，主要是通過(guò)課堂教學(xué)來(lái)完成的，因此素質(zhì)教育必須進(jìn)入課堂教學(xué)的主陣地，通過(guò)課堂教學(xué)的攻堅(jiān)戰(zhàn)，使課堂教學(xué)形成素質(zhì)化的教學(xué)。長(zhǎng)期以來(lái)，我們的教學(xué)理論中只講比較籠統(tǒng)的教學(xué)目的，對(duì)具體到每一教學(xué)內(nèi)容缺乏認(rèn)識(shí)。素質(zhì)化的課堂教學(xué)目標(biāo)既要全面體現(xiàn)認(rèn)識(shí)目標(biāo)、情感目標(biāo)和技能目標(biāo)的要求，又要體現(xiàn)每一學(xué)科中單元目標(biāo)、課時(shí)目標(biāo)、階段目標(biāo)和學(xué)期目標(biāo)的有機(jī)融合，還要全面落實(shí)教學(xué)大綱對(duì)教學(xué)的要求，教學(xué)內(nèi)容要符合學(xué)生實(shí)際，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，能拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維，能極大地鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新精神。素質(zhì)教育的課堂教學(xué)目標(biāo)在強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的同時(shí)，又要強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生的非智力因素和智力因素得到同步發(fā)展，能進(jìn)一步提升智力的開(kāi)發(fā)度，使學(xué)生的文化科學(xué)素質(zhì)得以提高，使學(xué)生的創(chuàng)新能力得到進(jìn)一步的鞏固和發(fā)展。二要充分發(fā)揮好課堂教學(xué)的主渠道作用教學(xué)的基本組成形式是課堂教學(xué)，課堂教堂又是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地。在素質(zhì)教育要求下課堂教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)：（1）教學(xué)內(nèi)容的全面性，即課堂教學(xué)中重視認(rèn)知、技能、情感和能力的協(xié)同達(dá)成，突出各種素質(zhì)的全面提高，并重視教學(xué)的教育功能，注重教育的整體規(guī)律，使學(xué)生在德、智、體、美、勞等方面得到全方位的發(fā)展，讓學(xué)生重視學(xué)習(xí)規(guī)律、認(rèn)識(shí)認(rèn)知過(guò)程。（2）教學(xué)中要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師只是課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、指導(dǎo)者，讓學(xué)生發(fā)揮自身的個(gè)性特長(zhǎng)，從中形成能獨(dú)立學(xué)習(xí)和解決疑難問(wèn)題的能力，從而提高自身的整體素質(zhì)。（3）教師在教學(xué)中要講究教育民主，營(yíng)造平等的、和諧的氛圍來(lái)完成教學(xué)過(guò)程，樹(shù)立正確的師生觀和積極為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)的思想，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)是一個(gè)愉快的活動(dòng)過(guò)程，從中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從而提高素質(zhì)教育的教學(xué)質(zhì)量。（4）教師應(yīng)注重使用科學(xué)的教學(xué)方法和手段，將課堂真正變?yōu)閷W(xué)生人格獨(dú)立和學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的主渠道和主陣地，充分體現(xiàn)素質(zhì)教育的教學(xué)目的。（5）教師在課堂上要重視教學(xué)的創(chuàng)新，無(wú)論是教學(xué)內(nèi)容、教育信息的加工、教學(xué)方法的運(yùn)用、教學(xué)組織的形成，還是學(xué)生的學(xué)法、教與學(xué)的結(jié)合都要打破陳規(guī)，勇于創(chuàng)新，有創(chuàng)新才會(huì)有進(jìn)步和發(fā)展。（6）教師要面向全體學(xué)生，正確對(duì)待和處理學(xué)生的個(gè)別差異，要因材施教，充分發(fā)揮個(gè)體特長(zhǎng)，讓每一位學(xué)生天天都有進(jìn)步，提高學(xué)生的整體素質(zhì)。三要加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)是每位教育工作者在實(shí)施教學(xué)過(guò)程中的義務(wù)和責(zé)任，也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的需要，更是素質(zhì)教育的要求。加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，要求教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中指導(dǎo)他們掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和引導(dǎo)他們正確選擇并運(yùn)用正確的學(xué)法，具體地說(shuō)，教師要指導(dǎo)學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃和明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生如何預(yù)習(xí)、如何聽(tīng)課、如何記筆記、如何復(fù)習(xí)功課、如何做作業(yè)、如何總結(jié)學(xué)習(xí)規(guī)侓、如何進(jìn)行課外閱讀、如何進(jìn)行社會(huì)調(diào)查、如何開(kāi)發(fā)智力和拓展思維，通過(guò)在學(xué)習(xí)中的指導(dǎo)，使學(xué)生產(chǎn)生愛(ài)學(xué)習(xí)的興趣和增強(qiáng)主動(dòng)性，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)技巧和掌握自學(xué)能力，從而有計(jì)劃、有目的、有步驟地培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，最大限度地滿(mǎn)足學(xué)生的知識(shí)需求，滿(mǎn)足素質(zhì)教育的需要。四重視學(xué)生的想象力，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維創(chuàng)新離不開(kāi)想象，創(chuàng)新必須以想象力為基礎(chǔ)，因此教師在課堂教學(xué)中要對(duì)學(xué)生進(jìn)行敢于想象、敢于打破陳規(guī)的訓(xùn)練，要挖掘?qū)W生自身的潛能，抓住學(xué)生的好奇心，努力把學(xué)生的想象豐富起來(lái)，通過(guò)一系列想象活動(dòng)來(lái)大大拓展學(xué)生的思維空間，實(shí)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知能力的飛躍和突破，促使學(xué)生想象能力的增強(qiáng)，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的整體素質(zhì)。地理是一門(mén)較為偏重理解的學(xué)科。在教學(xué)實(shí)踐中，由于學(xué)生對(duì)地理的學(xué)習(xí)能力、理解能力有所不同，因而教師不能將所有學(xué)生當(dāng)作同一水平整體開(kāi)展教學(xué)。地理知識(shí)的學(xué)習(xí)與學(xué)生的自身情況有很大的關(guān)系，因而教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和理解能力，實(shí)施分層教學(xué)，給不同層次的學(xué)生傳授不同的教學(xué)內(nèi)容，從而使學(xué)生都能得到發(fā)展。一、學(xué)生的分層教師在地理課程的教學(xué)中應(yīng)注意觀察，了解學(xué)生的意志品質(zhì)、學(xué)習(xí)態(tài)度、智力水平，然后結(jié)合學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣、意愿，靈活有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層。對(duì)此，教師可以根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)和考試成績(jī)進(jìn)行分層。在課堂表現(xiàn)的考核上，教師可以采用課堂表現(xiàn)評(píng)分的方式進(jìn)行考核。在考試成績(jī)的考核上，教師可以每個(gè)月對(duì)學(xué)生進(jìn)行一次隨堂分層考試，然后根據(jù)課堂表現(xiàn)和考試成績(jī)來(lái)確定學(xué)生的層次。在分層之后，如果有學(xué)生認(rèn)為自己所在層次過(guò)高或過(guò)低，可以提出申請(qǐng)調(diào)整層次，由教師審核。一般來(lái)說(shuō)，在教學(xué)實(shí)踐中，教師可按照1：1：1的比例將學(xué)生分為學(xué)優(yōu)生、中等生、學(xué)困生，也可以按照其他的比例進(jìn)行分層。不管是哪種分層方式，都要求教師對(duì)學(xué)生有充分的了解。二、教學(xué)的分層對(duì)于學(xué)優(yōu)生，教師除了要使其熟練掌握課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的全部?jī)?nèi)容之外，還應(yīng)對(duì)其進(jìn)行拓展，加強(qiáng)其對(duì)地理知識(shí)的綜合運(yùn)用，從而為其以后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。對(duì)于中等生，教師只要使其掌握課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的全部?jī)?nèi)容即可。對(duì)于學(xué)困生，教師要使其掌握課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的最基本的內(nèi)容。針對(duì)不同層次的學(xué)生，教師要采用不同的教學(xué)方法，做到因材施教。對(duì)于學(xué)困生，教師要從基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)開(kāi)始，逐步地推進(jìn)，使學(xué)生透徹理解課本知識(shí)。這種方法有助于學(xué)困生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，降低心理壓力，從而為以后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。對(duì)于中等學(xué)生，教師要進(jìn)行引導(dǎo)，選取相對(duì)較高的切入點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。而對(duì)于學(xué)優(yōu)生，教師可以進(jìn)行一些深入拓展的教學(xué)，以增強(qiáng)學(xué)生的探索能力和創(chuàng)新精神。教學(xué)目標(biāo)可分為初級(jí)目標(biāo)、中級(jí)目標(biāo)、高級(jí)目標(biāo)三種層次。初級(jí)目標(biāo)體現(xiàn)的是教學(xué)的基本要求，可以被大多數(shù)學(xué)生所達(dá)成。中級(jí)目標(biāo)是在初級(jí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上設(shè)定的，要求學(xué)生系統(tǒng)地掌握教材知識(shí)。高級(jí)目標(biāo)要求學(xué)生牢固掌握和靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能，并自主拓展，形成科學(xué)的思維體系。對(duì)于教學(xué)，教師也要進(jìn)行分層。課堂教學(xué)是教學(xué)活動(dòng)的主體，因此在課堂上教師要充分了解學(xué)生的狀況，進(jìn)行分層教學(xué)。在課堂教學(xué)中，教師要滿(mǎn)足全體學(xué)生的基本需求，統(tǒng)籌兼顧，不能忽視學(xué)生的個(gè)體差異。例如，在講授“中國(guó)行政區(qū)”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可先讓學(xué)生說(shuō)出自己的家庭住址和學(xué)校地址，然后由此引出中國(guó)行政區(qū)劃的概念，最后再向?qū)W生教授重點(diǎn)知識(shí)。需要注意的是，教師要選擇合適的時(shí)機(jī)進(jìn)行教授，以吸引學(xué)生的注意力。在提問(wèn)時(shí)，教師可以設(shè)置難度逐漸提高的問(wèn)題，以使各個(gè)層次的學(xué)生都能參與思考。對(duì)此，教師可在學(xué)困生回答問(wèn)題之后，引導(dǎo)學(xué)優(yōu)生對(duì)其進(jìn)行補(bǔ)充和完善。在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)給予一定的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，以使各個(gè)層次的學(xué)生都能在回答問(wèn)題的過(guò)程中獲得成就感和滿(mǎn)足。在課堂教學(xué)的最后，教師可以講授一些拓展知識(shí)，如新中國(guó)行政區(qū)的歷史沿革、有關(guān)行政區(qū)劃分的背景等。講授這些知識(shí)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，拓展學(xué)生知識(shí)面，為后續(xù)教學(xué)奠定基礎(chǔ)。在課后作業(yè)的布置上，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的層次靈活安排。布置作業(yè)時(shí)，教師不能采用“一刀切”的方法，而應(yīng)該有針對(duì)性地布置個(gè)性作業(yè)。對(duì)于學(xué)困生，教師要布置簡(jiǎn)單的作業(yè)，以使學(xué)生溫習(xí)課本知識(shí)，樹(shù)立信心。對(duì)于中等生，除了基本作業(yè)之外，教師還可以布置拔高性題目，以挖掘?qū)W生潛力。對(duì)于學(xué)優(yōu)生，教師可布置開(kāi)放性、探索性、拓展性題目，以鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。這樣一來(lái)，各層次學(xué)生就能共同進(jìn)步?？傊?，素質(zhì)教育提倡因材施教，過(guò)去那種“一刀切”的教學(xué)方法越來(lái)越不適應(yīng)教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)。在初中地理教學(xué)中，分層教學(xué)可以發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，讓每個(gè)學(xué)生都體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，但這對(duì)教師提出了較高的要求。情景閱讀的教學(xué)形式教學(xué)使孩子愛(ài)上繪本6、露凝無(wú)游氛，天高風(fēng)77教學(xué),使孩子愛(ài)上繪不應(yīng)彩云教學(xué),使孩子愛(ài)上繪不78d《3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》之語(yǔ)言領(lǐng)域傾聽(tīng)與表達(dá)閱讀與書(shū)寫(xiě)準(zhǔn)備d《3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》之語(yǔ)言領(lǐng)79閱讀能力成功者必備的能力閱讀能力平凡者幸福的能力閱讀能力80孩子:良好的閱讀習(xí)慣擁有優(yōu)秀的閱讀能力孩子:81早期閱讀親子閱讀自主閱讀早期閱讀82早期閱讀除了親子閱讀、自主閱讀閱讀教學(xué)-激發(fā)閱讀興趣、提升閱讀能力早期閱讀83《指南》之閱讀與書(shū)寫(xiě)準(zhǔn)備1、喜歡聽(tīng)故事,看圖書(shū)2、具有初步的閱讀理解能力3、具有書(shū)面表達(dá)的愿望和初步技能?！吨改稀分喿x與書(shū)寫(xiě)準(zhǔn)備84閱讀教學(xué)(活動(dòng))讀懂文本內(nèi)容、理解主題思想、學(xué)習(xí)書(shū)面語(yǔ)言。c~~學(xué)習(xí)狀態(tài)的被動(dòng)~~~教學(xué)現(xiàn)象的尷尬閱讀教學(xué)(活動(dòng))85安7月13日起浙江衛(wèi)枧③每周五晚9點(diǎn)檔安7月13日起浙江衛(wèi)枧86情景閱讀的教學(xué)形式-教學(xué)使孩子愛(ài)上繪本共課件87情景閱讀的教學(xué)形式-教學(xué)使孩子愛(ài)上繪本共課件88情景閱讀的教學(xué)形式-教學(xué)使孩子愛(ài)上繪本共課件89情景閱讀的教學(xué)形式-教學(xué)使孩子愛(ài)上繪本共課件90情景閱讀的教學(xué)形式-教學(xué)使孩子愛(ài)上繪本共課件91情景閱讀的教學(xué)形式-教學(xué)使孩子愛(ài)上繪本共課件92情景閱讀的教學(xué)形式-教學(xué)使孩子愛(ài)上繪本共課件93情景閱讀的教學(xué)形式-教學(xué)使孩子愛(ài)上繪本共課件94情景閱讀的教學(xué)形式-教學(xué)使孩子愛(ài)上繪本共課件95情景閱讀的教學(xué)形式-教學(xué)使孩子愛(ài)上繪本共課件96情景閱讀的教學(xué)形式-教學(xué)使孩子愛(ài)上繪本共課件97情景閱讀的教學(xué)形式-教學(xué)使孩子愛(ài)上繪本共課件98情景閱讀的教學(xué)形式-教學(xué)使孩子愛(ài)上繪本共課件99情景閱讀的教學(xué)形式-教學(xué)使孩子愛(ài)上繪本共課件100情景閱讀的教學(xué)形式-教學(xué)使孩子愛(ài)上繪本共課件101情景閱讀的教學(xué)形式-教學(xué)使孩子愛(ài)上繪本共課件102情景閱讀的教學(xué)形式-教學(xué)使孩子愛(ài)上繪本共課件103情景閱讀的教學(xué)形式-教學(xué)使孩子愛(ài)上繪本共課件104情景閱讀的教學(xué)形式-教學(xué)使孩子愛(ài)上繪本共課件105情景閱讀的教學(xué)形式-教學(xué)使孩子愛(ài)上繪本共課件106情景閱讀的教學(xué)形式-教學(xué)使孩子愛(ài)上繪本共課件107情景閱讀的教學(xué)形式-教學(xué)使孩子愛(ài)上繪本共課件108情景閱讀的教學(xué)形式-教學(xué)使孩子愛(ài)上繪本共課件109情景閱讀的教學(xué)形式-教學(xué)使孩子愛(ài)上繪本共課件110情景閱讀的教學(xué)形式-教學(xué)使孩子愛(ài)上繪本共課件111情景閱讀的教學(xué)形式-教學(xué)使孩子愛(ài)上繪本共課件112情景閱讀的教學(xué)形式-教學(xué)使孩子愛(ài)