新課程改革的背景課程改革與評價專題講座1影響學(xué)校課程的主要因素社會與文化經(jīng)濟與技術(shù)水平環(huán)境因素青少年的特點發(fā)展的規(guī)律對象因素教育方針教育體制特點教育觀內(nèi)部因素課程改革的背景之一

時代的變遷

知識經(jīng)濟時代的到來促使我們對公民的基本素養(yǎng)重新進行思考，什么是未來社會合格的公民？健康的體魄和心理健全的人格與道德修養(yǎng)對傳統(tǒng)的、民族的、世界的文化有大體的了解某一領(lǐng)域的扎實的基礎(chǔ)知識和基本技能終身學(xué)習(xí)和自我反思的欲望和能力團隊精神和合作、溝通的能力開放的思維和豐富的想象人生規(guī)劃能力和社會責(zé)任感“可持續(xù)發(fā)展”

由于過度開發(fā)所引起的資源短缺以及生態(tài)環(huán)境問題，引起了對人類賴以生存的自然環(huán)境及生態(tài)系統(tǒng)的關(guān)注，逐步樹立了可持續(xù)發(fā)展的觀念。可持續(xù)發(fā)展的觀念不僅涉及到人與自然的協(xié)調(diào)相處，還包含了人類社會可持續(xù)發(fā)展的理念，從人的生存生活到國家政治制度，都有一個可持續(xù)發(fā)展的問題?！皟r值觀”需要對科學(xué)和科技發(fā)展的價值有恰當(dāng)?shù)亩ㄎ?，需要用正確的價值觀對科學(xué)活動進行導(dǎo)向?？茖W(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展為人類社會做出了巨大的貢獻，但是也產(chǎn)生了一些副作用，如過度開發(fā)引起的資源枯竭和對自然生態(tài)系統(tǒng)的破壞?？萍及l(fā)展本身帶來的道德和倫理問題，如高科技武器、克隆人的問題。科學(xué)的發(fā)展也造成了一定程度上的思維定勢，如對思辨性思維的排斥問題，科學(xué)的絕對論問題。科學(xué)的發(fā)展并沒有導(dǎo)致對科學(xué)和科學(xué)觀的否定，而是促使人們進一步以更為科學(xué)、更為辯證的立場去認(rèn)識科學(xué)技術(shù)發(fā)展及其相關(guān)的思想體系。哪種以否定科學(xué)為前提，以虛無主義為終結(jié)的觀念，盡管現(xiàn)在在中國甚囂一時，就像是躁動在浪尖上的泡沫，終歸會被歷史所唾棄?！翱茖W(xué)主義”對人的思維和社會的發(fā)展都有負(fù)面的影響，但是在我國目前的情況下，更重要的是是對科學(xué)的無知而導(dǎo)致的違反科學(xué)規(guī)律的思想和行為，是各種以“反對科學(xué)主義”為幌子而實際上是反科學(xué)的觀念在泛濫，因此，目前更重要的并不是反對“科學(xué)主義”，而是要宏揚科學(xué)。需要重視科學(xué)對人的影響今天所謂知識信息“

爆炸”，主要是與科學(xué)技術(shù)有關(guān)的知識信息快速膨脹。這就產(chǎn)生了另一問題：科技的迅速發(fā)展對“人”產(chǎn)生什么影響？在新形勢下如何體現(xiàn)“人”本身的價值？體現(xiàn)人性、人格等等反映“人”本身的內(nèi)涵品質(zhì)的價值？不能因為適應(yīng)科技的發(fā)展和強調(diào)科學(xué)素養(yǎng)的重要而忽視人性和人格發(fā)展的重要，不能重“物”輕“人”。在自然科學(xué)教學(xué)中，如何使科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)與人格素養(yǎng)的培養(yǎng)結(jié)合起來？課程改革的背景之二

世界各國的應(yīng)對

1999年英國頒布新一輪國家課程標(biāo)準(zhǔn)，強調(diào)：四項發(fā)展目標(biāo)：六項基本技能四方面共同的價值觀英國

精神方面的發(fā)展：自我成長，發(fā)展自己的潛能，認(rèn)識優(yōu)缺點，具有實現(xiàn)目標(biāo)的意志；

道德方面的發(fā)展：明辨善惡，理解道德沖突，關(guān)心他人，采取正確行動的意志；

社會方面的發(fā)展：理解作為集體和社會一員自身的權(quán)利與責(zé)任，人際關(guān)系的能力，為了共同的利益，與他人協(xié)作的能力；

文化方面的發(fā)展：理解文化傳統(tǒng)，具有理解和欣賞美的能力。英國新課程的四項發(fā)展目標(biāo)交流數(shù)的處理信息技術(shù)共同操作改進學(xué)習(xí)解決問題英國新課程的六項基本技能英國新課程的四方面共同價值觀自我：認(rèn)同客觀存在的自我，認(rèn)識自己的長處和短處，養(yǎng)成自尊心和自制力。人際關(guān)系：承認(rèn)自我與他人生存和發(fā)展的相互依賴關(guān)系，尊重他人，誠實、可信、自信。社會：追求自由與正義，維護權(quán)利與法的尊嚴(yán)，為共同的利益而努力，重視公民的責(zé)任和家庭，尊重宗教和文化的多樣性，積極參與民主生活。環(huán)境：把由社會和自然共同構(gòu)成的環(huán)境視為生命和變化的起源，對未來和可持續(xù)發(fā)展抱有責(zé)任感，理解人在自然中的位置，努力保持自然的平衡性與多樣性。

美國《2000年教育戰(zhàn)略》在課程方面提出:

“美國學(xué)生在4、8、12年級畢業(yè)時有能力在英語、數(shù)學(xué)、自然科學(xué)、歷史和地理學(xué)科內(nèi)容方面能應(yīng)付挑戰(zhàn)”

,最近特別強調(diào)“不讓一個孩子掉隊”。美國

韓國1997年開始的課程改革，強調(diào)實驗、學(xué)習(xí)、討論、自由活動、社會服務(wù)等親身體驗為中心的學(xué)習(xí)活動，以培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。同時，引入“區(qū)別性課程”，從1年級到10年級，數(shù)學(xué)、英語、朝鮮語、科學(xué)和社會等五科設(shè)置分層課程；11年級到12年級，大量引入選修課程。韓國2000年臺灣推行的基礎(chǔ)教育新課程，其基本目標(biāo)可概括為3大關(guān)系、10項能力：

人與自己：強調(diào)個體身心的發(fā)展

1．增進自我了解，發(fā)展個人潛能。

2．培養(yǎng)欣賞、表現(xiàn)、審美及創(chuàng)作能力。

3．提升生涯規(guī)劃與終身學(xué)習(xí)能力。臺灣地區(qū)

人與自然環(huán)境：強調(diào)自然與環(huán)境

8．運用科技與資訊的能力。

9．激發(fā)主動探索和研究的精神。

10．培養(yǎng)獨立思考與解決問題的能力。臺灣即將推出的新課程把人、自然、社會視為有機整體，用一種整體論的視野規(guī)劃新課程的目標(biāo)體系。

2001年新加坡課程改革提出使學(xué)生掌握必要的技能，成為勇于革新、善于獲取信息、富有創(chuàng)造精神的人，以適應(yīng)21世紀(jì)的需要。新加坡高中課程改革的共同趨勢謀求課程的基礎(chǔ)性、多樣化和選擇性的統(tǒng)一。將學(xué)術(shù)性課程與學(xué)生的經(jīng)驗和職業(yè)發(fā)展有機結(jié)合。適應(yīng)時代要求，增設(shè)新的課程。賦予學(xué)校更多的課程自主權(quán)。倡導(dǎo)學(xué)生自定學(xué)習(xí)計劃。實行學(xué)生選課指導(dǎo)制度。實行學(xué)分制。1、謀求課程的基礎(chǔ)性、多樣化和選擇性的統(tǒng)一。法國

學(xué)校應(yīng)該讓學(xué)生獲得某種共同文化，獲得能力和知識的共同基石，幫助他們獲得自治，成為現(xiàn)代社會警醒的公民；讓學(xué)科的多樣性在作為人的學(xué)生身上找到統(tǒng)一。（國民教育研究和技術(shù)部：《為了21世紀(jì)的高中》，1998年）韓國

考慮學(xué)生的能力、個性、發(fā)展前途，使教育內(nèi)容和方法多樣化，確立可以使學(xué)生根據(jù)自身的個性和素質(zhì)選擇教學(xué)科目、能動地自律地學(xué)習(xí)的“以學(xué)習(xí)者為中心”的課程體系，“建立國民共同基本課程和以選修為主的課程體系”。（第七次基礎(chǔ)教育課程大綱，1997年12月）德國

把培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識自己天賦和發(fā)展傾向、對自己未來發(fā)展作出正確選擇的能力，同發(fā)展學(xué)生參與社會民主建設(shè)的意識、對社會負(fù)責(zé)的態(tài)度結(jié)合起來。（巴伐利亞等州課程綱要草案，2000年）印度

將教育與生活世界連接起來，將教育與工作世界相聯(lián)系。（2000年11月印度政府：《全國課程框架》）3、適應(yīng)時代要求，增設(shè)新的課程英國設(shè)計與技術(shù)、信息和交流技術(shù)、公民、綜合學(xué)習(xí)法國個體化幫助、公民-法律和社會教育、有指導(dǎo)的個人實踐活動日本信息科、綜合學(xué)習(xí)4、賦予學(xué)校更多的課程自主權(quán)瑞士

目前所進行的被稱為“百年來最重要的改革”的核心是賦予學(xué)校充分的課程自主權(quán)。日本

當(dāng)前高中課程改革的一個重要特點是：為各學(xué)校創(chuàng)造有特色的課程提供空間。5、倡導(dǎo)學(xué)生自定學(xué)習(xí)計劃英國

高中生確定個人學(xué)習(xí)計劃的步驟：學(xué)校提供信息、咨詢與指導(dǎo)；學(xué)生初步形成個人學(xué)習(xí)計劃；在學(xué)習(xí)過程中調(diào)整學(xué)習(xí)計劃；形成相對穩(wěn)定的個性化學(xué)習(xí)計劃。德國學(xué)校把第12、13學(xué)級(相當(dāng)我國高二、高三)劃分為4個相對獨立的學(xué)習(xí)階段；學(xué)生在每一學(xué)習(xí)階段開始，根據(jù)學(xué)校開設(shè)的課程，制定個人的課程表；不同的學(xué)生在相關(guān)學(xué)習(xí)領(lǐng)域形成自己的基礎(chǔ)課程和特長課程。6、實行學(xué)生選課指導(dǎo)制度各國實行的學(xué)生選課指導(dǎo)制度主要包括：課程說明選課指導(dǎo)手冊專職咨詢員輔導(dǎo)員制度同學(xué)合作計劃7、實行學(xué)分制

目前，不少國家在高中階段都實行學(xué)分制，如美國、加拿大、瑞典、芬蘭、印度、韓國、日本等。課程改革的背景之三

中國的現(xiàn)狀中國的現(xiàn)狀中國民眾對教育要求的提高素質(zhì)教育方針的提出基礎(chǔ)教育的滯后中國民眾對教育要求的提高對教育的層次要求的提高對教育質(zhì)量要求的提高對教育體系的公平性要求的提高

1996—1998年對全國9個省市城鎮(zhèn)和農(nóng)村的16000名學(xué)生，2000名校長、教師和全國政協(xié)、教科文衛(wèi)委大部分委員，對1993年的九年義務(wù)教育課程實施狀況進行了問卷、訪談?wù){(diào)查。義務(wù)教育現(xiàn)狀調(diào)查校長、教師認(rèn)為

學(xué)生身上體現(xiàn)得較好的目標(biāo)教材中體現(xiàn)得較好的目標(biāo)校長(%)基礎(chǔ)知識與技能分析解決問題的能力政治信念動手能力公德美的感受與技能自主創(chuàng)造搜集利用信息健康勞動態(tài)度與技能746246331917173331521121183443教師（%）校長與教師認(rèn)為教材中體現(xiàn)得較好的目標(biāo)教師之間經(jīng)常談?wù)摰慕虒W(xué)話題

偏少適當(dāng)偏多校長教師校長與教師對教材所選內(nèi)容量的意見偏易適當(dāng)偏難校長教師校長、教師對課程內(nèi)容難易程度的意見79%90%0%50%100%小學(xué)初中校長和教師認(rèn)為

學(xué)生以被動接受方式學(xué)習(xí)的比例教師經(jīng)常布置的作業(yè)類型教師經(jīng)常布置的作業(yè)多是書面習(xí)題與閱讀教科書，而很少布置諸如觀察、制作、實驗、讀課外書、社會調(diào)查這一類的實踐性作業(yè)

城市小學(xué)四年級就有近一半的學(xué)生一天課間中除做操外基本沒有戶外活動。城市初三學(xué)生這一比例高達83%。課間基本沒有戶外活動的學(xué)生人數(shù)對考試結(jié)果的處理城市小學(xué)和鄉(xiāng)村初中“經(jīng)?！被颉翱偸恰痹谌喙伎荚嚦煽兊谋壤?0%左右，城市初中學(xué)生的這一比例已達75%。經(jīng)常公布考試成績和排名次的百分比學(xué)生對公布成績、排名次的感受對于公布考試結(jié)果和依據(jù)考試結(jié)果排名次的做法，70%的初中和小學(xué)生感到緊張、或害怕或討厭。學(xué)生對學(xué)校生活的愉快

體驗與有關(guān)變量的相關(guān)系數(shù)愉快-教師厲害愉快-枯燥科目數(shù)愉快-自主時間愉快-作業(yè)量愉快-考試頻度城市小學(xué)-0.32-0.260.28-0.23-0.18城市初中-0.26-0.220.21-0.16-0.12鄉(xiāng)村初中-0.26-0.160.19無顯著性無顯著性普通高中情況調(diào)查

2002年對全國10個省、市、區(qū)的2萬名高中學(xué)生和2千名高中教師進行調(diào)查。

校長和教師認(rèn)為社會責(zé)任感和道德、身心健康以及創(chuàng)新精神是學(xué)生終身發(fā)展最重要的基本素質(zhì)。學(xué)生終身發(fā)展最重要的基本素質(zhì)校長、教師認(rèn)為在學(xué)生身上實際體現(xiàn)得較好的課程目標(biāo)學(xué)生認(rèn)為學(xué)校教育實際關(guān)注的目標(biāo)有69.8%學(xué)生認(rèn)為學(xué)校教育實際關(guān)注的是基礎(chǔ)知識和基本技能。最喜歡的外語、數(shù)學(xué)、體育、信息技術(shù)最不喜歡的政治、物理、數(shù)學(xué)、外語壓力很大的數(shù)學(xué)、物理、外語、化學(xué)實用性最差的政治、歷史、美術(shù)、數(shù)學(xué)內(nèi)容偏多的數(shù)學(xué)、物理、政治、歷史內(nèi)容太難的物理、數(shù)學(xué)、化學(xué)、外語學(xué)生對學(xué)科課程的具體感受對高中課程內(nèi)容容量的看法

78.2%的校長認(rèn)為課程內(nèi)容的量偏多，66.2%的校長認(rèn)為課程難度過大;

37.1%的教師認(rèn)為課程內(nèi)容偏多，36.7%的教師認(rèn)為高中課程內(nèi)容難度過大。對高中課程內(nèi)容難度的看法

86.7%的學(xué)生表示喜歡有較多的動手操作或親身實踐、討論交流或自學(xué)等課堂教學(xué)方式，12%的學(xué)生喜歡以老師講授為主的方式。引發(fā)較多的討論交流其他有較多的動手操作或親身實踐大量的書面練習(xí)自學(xué)老師講授為主學(xué)生最喜歡的課堂教學(xué)方式關(guān)于學(xué)生作業(yè)的調(diào)查

學(xué)生的作業(yè)以練習(xí)記憶為主，實踐性、探索性的作業(yè)占的比例極少。公眾對學(xué)生作息時間的反饋被調(diào)查者的子女每天睡眠時間在7小時以下的占67.7%，在6小時以下的占22.2%；被調(diào)查者的子女每天自由支配時間在0.5小時以下的占41.6%，沒有的占19.4%。

85.4%的學(xué)生及78%的社會公眾明確表示考試成績不能全面反映學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r。學(xué)生及社會公眾對考試成績的看法現(xiàn)狀調(diào)查說明什么？使學(xué)生的素質(zhì)得到充分發(fā)展并沒有成為教育的真正目標(biāo)，社會關(guān)注的是帶有明顯功利效果的考試成績，學(xué)校關(guān)注的是與考試成績密切相關(guān)的知識和技能的傳授。課程內(nèi)容存在偏多、偏難的現(xiàn)象。學(xué)生缺少接觸聯(lián)系實踐的機會。課堂教學(xué)的主要方式是單向的傳授，學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式是被動接受和機械的訓(xùn)練。考試評價的方式，特別是排名次的做法給學(xué)生帶來很大的壓力。學(xué)生缺乏足夠的休息和自由活動時間，身心發(fā)展受到局限和壓抑。目前的教育制度與課程存在的問題精英教育，學(xué)科中心，教學(xué)內(nèi)容偏難、偏舊，單向傳授式教學(xué)，以篩選和淘汰為目標(biāo)的考試評價方式，急攻近利－大量違背教育基本規(guī)律的做法在學(xué)校中大行其道，教育的價值模糊，教育的道德淪落；教育投入的嚴(yán)重不足，引發(fā)了嚴(yán)重問題。怎么辦？

縱觀全球教育改革，面對新世紀(jì)的挑戰(zhàn)和激烈的國際競爭，特別從我國是人口大國的實際出發(fā)，必須通過基礎(chǔ)教育課程改革，實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的調(diào)整和人才培養(yǎng)方式的轉(zhuǎn)變，以全面提高國民素質(zhì)，應(yīng)答未來的挑戰(zhàn)。2001－2010年，全國基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)一、2000-2010年，全國基礎(chǔ)教育課程改革的總目標(biāo)是：──改革過分注重課程傳承知識的偏向，強調(diào)課程要促進每個學(xué)生身心發(fā)展，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的愿望和能力；──改革過分強調(diào)學(xué)科獨立性，課程門類過多，缺乏整合的偏向，加強課程結(jié)構(gòu)的綜合性、彈性與多樣性；──改革強調(diào)學(xué)科體系嚴(yán)密性，過分注重經(jīng)典內(nèi)容的傾向，加強課程內(nèi)容與現(xiàn)代社會、科技發(fā)展及學(xué)生生活之間的聯(lián)系；──改革教材忽視地域與文化差異，脫離社會發(fā)展、科技發(fā)展與學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的傾向，深化教材多樣化的改革，提高教材的科學(xué)性和適應(yīng)性；──改革教學(xué)過程中過分注重接受、記憶、模仿學(xué)習(xí)的傾向，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，交流、合作、探究等多種學(xué)習(xí)活動，改進學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人；──改革評價考試過分偏重知識記憶，強調(diào)選拔與甄別功能的傾向，建立評價指標(biāo)多元、評價方式多樣，既關(guān)注結(jié)果，更加重視過程的評價體系；──改革過于集中的課程管理政策，建立國家、地方、學(xué)校三級課程管理政策，提高課程適應(yīng)性。整個改革將分為兩個階段實施：2000-2005年，完成新課程體系的制定、實驗和修訂；2005-2010年，逐步在全國全面推行新課程體系。二、新課程體系將全面貫徹國家教育方針，以提高國民素質(zhì)為宗旨，以德育為靈魂，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，以發(fā)揚人文和科學(xué)精神為基點，努力造就“有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律”的、德智體美等全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。熱愛勞動，關(guān)心集體，樂于助人，積極參與社會公益活動；具有關(guān)心和保護環(huán)境的意識，具有為國家發(fā)展和人類和平而服務(wù)的態(tài)度。三、新課程體系強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生良好的思想政治素質(zhì)、道德品質(zhì)、公民意識和社會責(zé)任感：熱愛社會主義祖國，擁護中國共產(chǎn)黨，樹立科學(xué)的世界觀、人生觀和價值觀；遵守國家法律、社會道德準(zhǔn)則和行為規(guī)范，具有民主法治精神，做負(fù)責(zé)任的現(xiàn)代公民。了解中國歷史和國情，理解并熱愛中華民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)，對中華民族命運具有責(zé)任感；同時尊重其他國家和民族的文化傳統(tǒng)，具有參與國際社會活動的意識。四、