小學(xué)語文核心素養(yǎng)一一教師訪學(xué)研修匯報(bào)“語文素養(yǎng)〃指的是語文知識(shí)、言語累積、品德修養(yǎng)、審美情趣、個(gè)性品行、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面的有機(jī)整合.語文素養(yǎng)作為衡量一個(gè)人整體素養(yǎng)的主要內(nèi)容，它的地位自古至今不容置疑.語文素養(yǎng)的上下，對(duì)學(xué)生來說是非常重要的。一、關(guān)于小學(xué)語文核心素養(yǎng)的提升〔一〕什么是小學(xué)語文核心素養(yǎng)素養(yǎng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的和整合的概念，是指個(gè)體為了健全開展，必須因應(yīng)生活情境的需求而具備的不可或缺的知識(shí)、能力或技術(shù)能力、態(tài)度。從廣義上講，包含道德品質(zhì)、言行舉止、知識(shí)水平與能力才能等各個(gè)方面。具體而言，“素養(yǎng)〃是個(gè)體基于生活環(huán)境的需求，激發(fā)其內(nèi)部情境的社會(huì)心智運(yùn)作（包含認(rèn)知、技能、情意等行動(dòng)）的先決條件，以獲得知識(shí)、能力與態(tài)度。核心素養(yǎng)是指在肯定時(shí)期內(nèi)，援助個(gè)體完成自我、成功生活與融入社會(huì)的最關(guān)鍵、最重要的知識(shí)、能力與態(tài)度。核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)不同學(xué)習(xí)領(lǐng)域、不同情境中都不可或缺的共同底線要求，是關(guān)鍵的、必要的也是重要的素養(yǎng)。包含：溝通、表達(dá)和分享；欣賞、表現(xiàn)、審美及創(chuàng)新；運(yùn)用科技及資訊；了解自我與開展?jié)撃埽恢鲃?dòng)探究和研究；獨(dú)立思考與問題解決；規(guī)劃、組織與執(zhí)行；終身學(xué)習(xí)，尊重關(guān)心與團(tuán)隊(duì)合作；文化學(xué)習(xí)與國際理解。那么什么是小學(xué)語文核心素養(yǎng)呢？〔全日制義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)）指出：“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與開展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其它課程的根底，也是學(xué)生全面開展和終身開展的根底。〃九年義務(wù)教育階段的語文課程，必須使全體學(xué)生獲得根本的語文素養(yǎng)。小學(xué)生語文素養(yǎng)是小學(xué)生語文能力、語文累積、語文知識(shí)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣以及認(rèn)識(shí)能力和人文素養(yǎng)等方面的綜合表達(dá)。包含：字詞句篇的累積，語感，思維品質(zhì)，語文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，識(shí)字寫字、閱讀、寫作和口語交際的能力，文化品位，審美情趣，知識(shí)視野，感情態(tài)度，思維品質(zhì)、品德修養(yǎng)、思想觀念等內(nèi)容。這是小學(xué)語文學(xué)科的根本素養(yǎng)。它是學(xué)生學(xué)好其他課程的根底，它直接關(guān)系到學(xué)生與社會(huì)溝通和交流的程度，也是學(xué)生全面開展和終身開展的根底。構(gòu)，學(xué)校及教師處于最底層。校本課程開發(fā)強(qiáng)調(diào)以學(xué)校為本，政府下放一局部課程開發(fā)決策權(quán)，重新調(diào)整課程決策的權(quán)限和職能。就學(xué)校內(nèi)部而言，教師、學(xué)生、家長也應(yīng)該分享課程決策權(quán)。打破學(xué)校內(nèi)部復(fù)制的社會(huì)權(quán)力機(jī)構(gòu)及官僚體制。建立民主放開的決策機(jī)制。3、學(xué)校內(nèi)部結(jié)構(gòu)的重新調(diào)整。在傳統(tǒng)的課程開發(fā)模式下，學(xué)校只是國家課程的執(zhí)行單位，校長的任務(wù)只是上情下達(dá)，教師只是完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生必須完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)校在課程治理上的主要任務(wù)實(shí)際上也就是確保課堂教學(xué)按方案進(jìn)行。校本課程的開發(fā)以學(xué)校整體開展為目標(biāo)和學(xué)校全部學(xué)生的整體學(xué)習(xí)為根底，需要校長、教師、學(xué)生、家長、社區(qū)代表及校外專家共同探討、研究、審議。學(xué)校原有的教育治理機(jī)構(gòu)已很難適應(yīng)校本課程開發(fā)的需要。因此學(xué)校內(nèi)部的組織結(jié)構(gòu)需要重新調(diào)整，原有的不適應(yīng)的部門應(yīng)該精簡，成立特意的課程委員會(huì)，負(fù)責(zé)治理課程的開發(fā)、實(shí)施、評(píng)價(jià)等事務(wù)。與校本課程相適應(yīng)的組織應(yīng)該具有以下的特性：研究性，以一種以研究性的態(tài)度尊重差異，處理事實(shí)；學(xué)習(xí)性，鼓舞教師集體學(xué)習(xí)和創(chuàng)作；開展性，學(xué)校要建立一種可連續(xù)開展的組織機(jī)構(gòu)，支持教師個(gè)人開展，為每一個(gè)人的開展制造時(shí)機(jī)和空間；放開性。教師之間，學(xué)校之間要向其他人放開，養(yǎng)成一種放開的心態(tài)，在合作交流中進(jìn)步。第四、促進(jìn)教育事業(yè)的開展1、彌補(bǔ)國家課程的缺少。國家課程強(qiáng)調(diào)共性和統(tǒng)一性，簡單忽略個(gè)性和差異性。課程開發(fā)的時(shí)間周期長，缺少靈敏性，嚴(yán)峻地滯后于社會(huì)的變革，尤其不能及時(shí)反映科技進(jìn)步和當(dāng)?shù)厣鐣?huì)開展需求的實(shí)際變化。學(xué)科專家處于處于課程開發(fā)的中心位置，導(dǎo)致狹隘的專家課程目標(biāo)和決策渠道，缺少多層次、多途徑、全方位滿足學(xué)生開展和社會(huì)開展的課程體制與能力。課程開發(fā)的專家與課程實(shí)施的教師之間缺少聯(lián)系，閑置了廣闊教師的獨(dú)立推斷和參與課程開發(fā)的積極性和制造性,降低了課程改革的實(shí)際影響。造成了教育資源的浪費(fèi)和教育效益的下降。校本課程的開發(fā)以學(xué)校自身的資源、條件為根底，具有靈敏性和差異性，通過資源的調(diào)整和優(yōu)化配置可以提高教育的效益，通過教育內(nèi)部權(quán)利的重新分配提高教育的適應(yīng)變革的能力。2、推進(jìn)教育民主化進(jìn)程中央集權(quán)的課程體制，教師和學(xué)校都習(xí)慣于聽從外部的指令，缺少主動(dòng)決策的時(shí)機(jī)和能力，極大地?fù)p傷了學(xué)校和教師的積極性，扼殺了廣闊教育工作者的制造性。校本課程開發(fā)通過組織的重新建立和權(quán)利的重新分配，使各個(gè)層次的參與者分享權(quán)力，承擔(dān)責(zé)任。讓從事教育事業(yè)的基層工作者有時(shí)機(jī)參與決策，分擔(dān)責(zé)任。極大的調(diào)動(dòng)了他們的積極性。激發(fā)了他們的制造性。從而推進(jìn)教育民主化進(jìn)程。3、有利于教育的交流合作校本課程開發(fā)需要與外部環(huán)境合作，得到大學(xué)研究者的援助，有助于促進(jìn)中學(xué)與大學(xué)的聯(lián)系與合作，校本課程開發(fā)需要借助于他校的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)校之間的合作與交流，校本課程開發(fā)需要與社區(qū)緊密合作與交流。這樣，校本課程的開發(fā)就將學(xué)校與高校、其他兄弟學(xué)校、社區(qū)及其他社會(huì)單元聯(lián)系起來。促進(jìn)共同的交流與開展。4、有利于學(xué)校更好的適應(yīng)市場需求教育作為一項(xiàng)根底性的投資的概念已被多數(shù)家長接受，中國家長特別重視孩子的教育，讓孩子享受優(yōu)質(zhì)的教育以成為普遍的教育需求，校本課程開發(fā)強(qiáng)調(diào)自主決策、自主開發(fā)，有利于形成品牌效應(yīng)，更好的適應(yīng)教育市場的需求，逐漸提升學(xué)校在市場中的位置。擴(kuò)展學(xué)校生存和開展的空間。（三〕校本課程體系的構(gòu)建多年來，我校在不斷強(qiáng)化課程建設(shè)，創(chuàng)新性落實(shí)國家課程的根底上，開發(fā)了三十余種校本課程，在總結(jié)多年的課程開發(fā)探究，并結(jié)合對(duì)國內(nèi)外課程開發(fā)成果的檢索后，我們將學(xué)校的課程體系定位為“核心素養(yǎng)〃課程體系。下面將課題實(shí)驗(yàn)探究以來所做的主要工作匯報(bào)如下。第一、確定“核心素養(yǎng)〃課程的目標(biāo)體系以學(xué)科課程的整合性實(shí)施、制造性實(shí)施為契機(jī)，學(xué)生在學(xué)科課程學(xué)習(xí)中獲得根底性素養(yǎng)的開展，形成學(xué)校教師各具特點(diǎn)的學(xué)科教學(xué)模式群。如語文學(xué)科課程總目標(biāo)就是樹立大語文觀，開展提前識(shí)字、大量閱讀，倡導(dǎo)主題單元教學(xué)。以學(xué)科課程的拓展為核心，開發(fā)具有鮮亮的學(xué)科價(jià)值的開展性素養(yǎng)課程，學(xué)生通過選擇性學(xué)習(xí)這些課程，從而在自己感興趣的學(xué)科素養(yǎng)領(lǐng)域獲得開展性的提升，進(jìn)而提升學(xué)科教學(xué)品質(zhì)，打造學(xué)校的特色學(xué)科，培養(yǎng)個(gè)性化教學(xué)特色。從學(xué)生開展的需要出發(fā)，開發(fā)多類型、多規(guī)格的課程，全體學(xué)生都得到充分而全面的開展，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。主要針對(duì)學(xué)校開始的書法、經(jīng)典閱讀等必修課程。通過學(xué)校“核心素養(yǎng)〃課程體系的建設(shè)，促進(jìn)學(xué)校治理者、教師開發(fā)、設(shè)計(jì)實(shí)施校本課程的能力。為教師開展提供時(shí)機(jī)，使教師成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)反思、學(xué)會(huì)創(chuàng)新的實(shí)踐研究者，促進(jìn)教師專業(yè)化成長。老師們?cè)诼鋵?shí)總課程目標(biāo)的根底上，完成個(gè)性化開展、健康開展和可連續(xù)開展。學(xué)校獲得深層次的內(nèi)涵開展。第二、構(gòu)建“核心素養(yǎng)〃課程的結(jié)構(gòu)框架廣義的校本課程指的是學(xué)校所實(shí)施的全部課程，既包含學(xué)校所實(shí)施的國家課程、地方課程，也包含學(xué)校自己開發(fā)的課程。而“狹義的校本課程〃專指校本課程，即學(xué)校在實(shí)施好國家課程和地方課程的前提下，自己開發(fā)的適宜本校實(shí)際的、具有學(xué)校自身特點(diǎn)的課程。我們的“核心素養(yǎng)〃課程指的是學(xué)校里所開發(fā)的全部課程，所以具有螺旋上升、網(wǎng)狀交錯(cuò)的特點(diǎn)，指向于學(xué)生的綜合開展。第三、完善“核心素養(yǎng)〃課程的內(nèi)容體系1、國家課程校本化的“根底性素養(yǎng)課程〃有的課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于各個(gè)學(xué)科的總的課程目標(biāo)規(guī)定，有的老師們正確把握課程標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)，學(xué)校充分給教師自由呼吸的空間，尊重教師，倡導(dǎo)個(gè)性化教學(xué)特色，讓老師們依據(jù)自身實(shí)際將才智與潛質(zhì)發(fā)揮到X,制造性地完成了國家課程的校本化。語文學(xué)科：在“大語文觀〃的根底上，提前識(shí)字，大量閱讀，探究單元授課模式。如，“1+X〃教學(xué)模式；”三重〃語文教學(xué)法；“立體式閱讀〃教學(xué)法；“六吧趣味語文教學(xué)法〃；“三段六步詩歌創(chuàng)作教學(xué)法〃等等。2、學(xué)科課程拓展化的“開展性素養(yǎng)課程〃圍繞語文開展（名作欣賞）〔詩歌教學(xué)）〔演講與口才〕〔詩詞雅韻）【美文朗讀）〔書香城堡）等，以提升學(xué)生的人文素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)。3、必修課程特色化的“人文性素養(yǎng)課程〃經(jīng)典誦讀：堅(jiān)持“每日誦讀〃。每天早上學(xué)生到校后，由學(xué)長導(dǎo)師組織學(xué)生進(jìn)行課前誦讀，每個(gè)年級(jí)都有統(tǒng)一的誦讀內(nèi)容，全部以課件形式呈現(xiàn)。各個(gè)年級(jí)依據(jù)年齡特點(diǎn)各有側(cè)重，如，一年級(jí)主要誦讀〔三字經(jīng)）、〔弟子規(guī)）、古詩、（笠翁對(duì)韻〕；中年級(jí)主要誦讀唐宋詩詞、〔論語）、［中華字經(jīng)）；高年級(jí)添加了〔詩經(jīng)）、〔大學(xué)〕、［中庸）、毛澤東詩詞等，學(xué)期末進(jìn)行誦讀的考評(píng)。閱讀與寫作：3—6年級(jí)利用地方課程和周五實(shí)踐活動(dòng)課時(shí)間，每周1—2節(jié)。全部課程，都要發(fā)揮學(xué)生自主性、主動(dòng)性，讓學(xué)生在多讀、多說、多做、多練中落實(shí)。年級(jí)可以開展各種活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生參與積極性，夯實(shí)根底，內(nèi)化素養(yǎng)，修養(yǎng)人文精神。在學(xué)生人生起步階段，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、鍛煉習(xí)慣、行為習(xí)慣以及品德修養(yǎng)、身心素養(yǎng)、文化修養(yǎng)等，讓每一位學(xué)生受益終身。第四、“核心素養(yǎng)〃課程的組織與實(shí)施全部選修課，均落實(shí)“尊重興趣，開展特長〃的理念。因?yàn)樗险n的學(xué)生并非來白一個(gè)班級(jí)或年級(jí)，為保證選修質(zhì)量和學(xué)生安全，實(shí)行點(diǎn)名制；學(xué)期末，每個(gè)選修小組都要進(jìn)行成果匯報(bào)，可以現(xiàn)場匯報(bào)，也可以作品匯報(bào)。而且，學(xué)期末，由學(xué)生和家長共同對(duì)該課程的教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，并提出合理化建議。（四〕語文核心素養(yǎng)校本化實(shí)踐及成效校本課程體系構(gòu)建完成后，還有一個(gè)重要的過程是運(yùn)用和實(shí)踐。依據(jù)所開發(fā)的校本課程，在教學(xué)的過程中開展一系列的綜合實(shí)踐活動(dòng)，才能真正表達(dá)其提升學(xué)生素養(yǎng)的作用。課程的內(nèi)容是圍繞語文素養(yǎng)的全面提升來選擇，通過這些活動(dòng)的開展使學(xué)生聽、說、讀、寫的能力得到訓(xùn)練，實(shí)踐運(yùn)用語文的能力得到提高，人文精神得到滋養(yǎng)，真善美的感情得到陶冶。第一、校本課程的開發(fā)鍛煉了學(xué)生搜集處理信息的能力〔義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)〕〔2022版）提出：在語文教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生搜集、處理信息的能力。而校本課程的開發(fā)正是注重了學(xué)生的生活體驗(yàn)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生開展的主體性、主動(dòng)性。在校本課程開發(fā)以及實(shí)施的過程中，學(xué)生在課下能積極主動(dòng)去搜集一些有關(guān)的信息，這也真正表達(dá)了在新課程理念指導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生搜集到的信息是為了促進(jìn)學(xué)生開展的，讓學(xué)生能把搜集到的信息進(jìn)行整理，進(jìn)而把整理好的信息進(jìn)行汲取內(nèi)化，在適當(dāng)?shù)那榫持星‘?dāng)?shù)乇磉_(dá)出來，以此來提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。在校本課程開發(fā)的過程中，首先要組織學(xué)生進(jìn)行有關(guān)資料的搜集與整理。在活動(dòng)之前，利用一節(jié)課給學(xué)生介紹了搜集的方法：調(diào)查法、文獻(xiàn)法、實(shí)地參觀等。課后把學(xué)生分成了幾個(gè)小組，他們運(yùn)用所學(xué)的方法去訪問熟悉情況的人，查閱歷史的資料，搜集有關(guān)的傳聞，到實(shí)地拍攝等方法搜集到了許多的材料。他們搜集的材料遠(yuǎn)遠(yuǎn)超乎想象。在搜集了大量材料的根底上，在教師的指導(dǎo)下，各個(gè)小組把搜集到的材料匯總，由小組長進(jìn)行了分類整理。分類后，由每一名小組長負(fù)責(zé)一類，把所搜集的材料再次篩選整理。然后由全部的小組長對(duì)全部材料再次審定。最終再由教師終審定稿。校本課程的內(nèi)容就根本確定下來了。聆聽著學(xué)生們整理的一個(gè)個(gè)動(dòng)人的傳聞，欣賞著孩子們拍攝的美麗圖片加上精煉的文字介紹。真的不敢信托這一切都整理于孩子之手。學(xué)生搜集信息，處理信息甚至還加上了自己的理解、評(píng)價(jià)等，那將是“蜜蜂式〃的制造性學(xué)習(xí)。這對(duì)于學(xué)生今后各方面能力的開展會(huì)大有援助。同時(shí)，在搜集處理信息的過程中，“自主、合作、共享〃讓每一名同學(xué)不僅完成了自己的價(jià)值，而且在分享中豐富了自己的知識(shí)。搜集、處理信息能力的培養(yǎng)不僅提高了學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦的能力，而且激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生在搜集、處理信息的過程中走進(jìn)社會(huì)、走進(jìn)自然、巡游于信息的海洋之中。久而久之，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力不斷增強(qiáng)，真正地融入學(xué)習(xí)中去，真正地成為學(xué)習(xí)的主人。第二、校本課程的開發(fā)和實(shí)施提高了學(xué)生口語表達(dá)的能力我國著名教育家葉圣陶先生說：“語文課的目的是培養(yǎng)接受能力和發(fā)表能力〃。在發(fā)表方面，說和寫同樣重要。由此可見，小學(xué)教育強(qiáng)化口語表達(dá)能力訓(xùn)練，不但是新課程的要求，也是培養(yǎng)21世紀(jì)新型人才的需要。修訂版“大綱〃強(qiáng)調(diào)指出：“口語交際能力的培養(yǎng)要在雙向互動(dòng)的言語實(shí)踐中進(jìn)行。要利用語文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力；要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情境，讓每個(gè)學(xué)生無拘無束地進(jìn)行口語交流；要鼓舞學(xué)生在一般生活中積極主動(dòng)地鍛煉口語交際能力?！ㄓ纱丝梢?，生活，是培養(yǎng)口語交際能力的廣闊天地和極好的熔爐。學(xué)生的口語交際能力真正得到培養(yǎng)必須依賴于社會(huì)實(shí)踐，而形成口語交際能力后，最終又要走向社會(huì)。因此，口語交際能力的培養(yǎng)與社會(huì)實(shí)踐結(jié)合起來進(jìn)行效果會(huì)更好。在校本課程的開發(fā)和實(shí)施過程中，學(xué)生們把搜集的資料進(jìn)行編輯整理后，在老師的援助下裝訂成冊(cè)。首先讓學(xué)生自己對(duì)校本課程有所了解，在了解的根底上喜歡，進(jìn)而由喜歡轉(zhuǎn)變成熱愛，在感情上對(duì)學(xué)生進(jìn)行熏陶。在此根底上，通過開展活動(dòng)來促進(jìn)學(xué)生口語表達(dá)能力的開展。比方：以小組為單位講故事，最后評(píng)出優(yōu)勝小組。開展朗誦比賽，學(xué)生把搜集到的詩文、碑文等熟讀成誦，然后舉行朗讀比賽。在眾多的活動(dòng)中，學(xué)生的口語表達(dá)能力逐漸提升。課標(biāo)中指出：“語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用，制造性地開展各類活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在多種場合學(xué)語文，用語文的意識(shí)，多方面提高學(xué)生的語文能力?！梢?，新課程強(qiáng)調(diào)以活動(dòng)教學(xué)為手段，由教室移向生活，使學(xué)生在主動(dòng)參與的全體性活動(dòng)中開展自己的感情、態(tài)度、知識(shí)和能力，在實(shí)際的環(huán)境中學(xué)語文、用語文。因此我們積極制造條件，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)語文實(shí)踐的環(huán)境，開展多種形式的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)。比方，小導(dǎo)游為學(xué)生開拓了施展個(gè)性的空間。讓學(xué)生由校園活動(dòng)拓展到走向社會(huì)、走向自然的語文活動(dòng)。在實(shí)踐活動(dòng)中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官共同參與，使其能協(xié)調(diào)開展。因而學(xué)生不再是講臺(tái)下被動(dòng)的看客，而是活動(dòng)的主人。使素養(yǎng)在活動(dòng)中生成、開展，在實(shí)踐中內(nèi)化、優(yōu)化，學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)，解決問題，并且在活動(dòng)中不斷提升自己的綜合語文素養(yǎng)。第三、校本課程的開發(fā)和實(shí)施激發(fā)了學(xué)生個(gè)性寫作能力校本課程的開發(fā)與實(shí)施，有利于培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，厚實(shí)學(xué)生的底蘊(yùn)，增加學(xué)生的累積，拓寬學(xué)生的視野，為學(xué)生的創(chuàng)作提供取之不竭，用之不盡的素材，為學(xué)生的讀寫能力的提升提供了很好的平臺(tái)。〔義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)〕〔2022年版〕指出：“習(xí)作要感情真摯，力求表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)。〃“多角度的觀察生活，覺察生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意的表達(dá)?！ㄔ谛抡n標(biāo)中，將學(xué)生的生活實(shí)踐視為作文的源泉，因此，寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感，這是語文教師永恒的追求。而校本課程的開發(fā)和實(shí)施更好的實(shí)踐了新課標(biāo)的要求，它本身就來源于生活，是一門基于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，緊緊貼近學(xué)生自身生活與社會(huì)生活的課程。家鄉(xiāng)獨(dú)特的人文景觀、民間傳聞累積信息，開展思想。在校本課程實(shí)施的過程中，帶著學(xué)生走出課堂，通過參觀、訪問、調(diào)查，開拓學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域，開闊眼界，豐富生活，激發(fā)與開展學(xué)生的各種興趣、愛好，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)。讓學(xué)生親自去體驗(yàn)家鄉(xiāng)的風(fēng)俗，感受歷史文化的厚重。在這個(gè)過程中他們了解了很多他們?cè)瓉聿涣私獾氖虑?，有了許多的感觸，也搜集了大量的材料?；顒?dòng)完了之后，他們覺得有很多的話要通過筆寫出來，這就成了他們寫作的動(dòng)機(jī)，也激發(fā)了學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的感情。在校本課程實(shí)施的過程中，豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生提供個(gè)性化寫作訓(xùn)練的時(shí)機(jī)。每次活動(dòng)結(jié)束后，讓學(xué)生圍繞活動(dòng)進(jìn)行個(gè)性化寫作。在活動(dòng)中學(xué)生積極參與了，有感而發(fā)，就不會(huì)有“巧婦難為無米之炊〃的困難了。在校本課程的開發(fā)活動(dòng)中，要求學(xué)生圍繞活動(dòng)，自選角度，自主命題，自主選擇表達(dá)方法，發(fā)揮自己的特長寫一篇作文。結(jié)合校本課程開發(fā)和實(shí)施過程中的體會(huì)，寫整理己的真實(shí)感受。當(dāng)作文交上來后，形式多種多樣，內(nèi)容豐富多彩。“問渠那得清如許，為有源頭活水來?！ㄔ陂_發(fā)和實(shí)施校本課程一系列的活動(dòng)中，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生搜集材料、處理材料的能力，更重要的是能激發(fā)興趣，培養(yǎng)學(xué)生寫作的動(dòng)機(jī)，拓寬寫作資源，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化寫作。第四、校本課程的開發(fā)和實(shí)施讓學(xué)生在潛移默化中傳承了優(yōu)秀的民族文化隨著社會(huì)的開展，民族文化傳統(tǒng)逐漸被忘卻，為了能夠讓這些民族的文化能夠繼承，在挖掘這些民間文化的同時(shí)，讓學(xué)生積極參與進(jìn)來。在經(jīng)歷、體驗(yàn)中培養(yǎng)對(duì)民間文化的興趣。激發(fā)起學(xué)生從小熱愛家鄉(xiāng)、建設(shè)家鄉(xiāng)、報(bào)效祖國的熱情。要讓鄉(xiāng)土文化代代傳承下去，就必須從娃娃開始抓起。要讓鄉(xiāng)土文化走進(jìn)校園，走進(jìn)校本課程，走進(jìn)學(xué)生心中。只有繼承和弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)〔鄉(xiāng)土〕文化，才能守住中華民族的根。學(xué)校文化、校本課程也只有融入鄉(xiāng)土文化，才能根深葉茂。總之，校本課程的開發(fā)與實(shí)施，有利于培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，厚實(shí)學(xué)生的底蘊(yùn)，增加學(xué)生的累積，拓寬學(xué)生的視野，為學(xué)生的創(chuàng)作提供取之不竭用之不盡的素材，為學(xué)生的讀寫能力的提升提供了很好的平臺(tái)。校本課程的開發(fā)與實(shí)施，有利于學(xué)生交際能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)、技能、素養(yǎng)在社會(huì)活動(dòng)中展現(xiàn)，并提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。語文素養(yǎng)是以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)。語文綜合素養(yǎng)的內(nèi)涵十分豐富，無論是哪個(gè)學(xué)段的學(xué)生，都應(yīng)該具備本學(xué)段相應(yīng)的語文素養(yǎng)。這種素養(yǎng)不僅表現(xiàn)為有較強(qiáng)的閱讀、習(xí)作、口語交際的能力和語文累積、審美情趣、思想品質(zhì)、學(xué)習(xí)方法習(xí)慣的融合，而且也表現(xiàn)為較強(qiáng)的綜合運(yùn)用能力、在生活中運(yùn)用語文的能力以及不斷更新知識(shí)的能力。語文素養(yǎng)具有的特征：綜合性；生成性；體驗(yàn)性；時(shí)代性。小學(xué)語文素養(yǎng)是指小學(xué)生具有比較穩(wěn)定的、最根本的、適應(yīng)時(shí)代開展要求的聽說讀寫能力以及在語文方面表現(xiàn)出來的文學(xué)、文章等學(xué)識(shí)修養(yǎng)和文風(fēng)、情趣等人格修養(yǎng)。小學(xué)語文學(xué)科核心素養(yǎng)是語感、語文學(xué)習(xí)方法、語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。語感是人〔主體）對(duì)言語文字或語文現(xiàn)象〔客體）的敏銳感知和迅速領(lǐng)悟能力。語文能力是語文教學(xué)的終極目的；語感是語文能力結(jié)構(gòu)的核心要素；培養(yǎng)語感是全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)的核心，它是語文素養(yǎng)形成和開展的根底。語文學(xué)習(xí)方法是指利于語文學(xué)習(xí)的行為總和和心理特征。語文學(xué)習(xí)習(xí)慣是長時(shí)間語文學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成的一種不簡單改變的學(xué)習(xí)行為和心理傾向。學(xué)習(xí)方法與習(xí)慣既是語文素養(yǎng)的重要組成局部又是學(xué)習(xí)的原動(dòng)力?！捕钞?dāng)前小學(xué)生語文素養(yǎng)現(xiàn)狀及原因〔語文課程標(biāo)準(zhǔn)）提出一個(gè)根本理念：“語文課程的目標(biāo)是全面提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉，滲透整合中開闊視野，提高學(xué)生效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語文實(shí)踐能力?！ㄟ@一理念是語文教育教學(xué)改革深化的產(chǎn)物，全面提高小學(xué)生語文素養(yǎng)已成為小學(xué)語文教學(xué)工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。而長期以來，受應(yīng)試教學(xué)的影響，小學(xué)語文教學(xué)的困惑在于學(xué)生的成績看似可以，而實(shí)際語文素養(yǎng)很差，當(dāng)今的語文教育，教學(xué)課文主要是生字、生詞、句子理解、課文的思想意義、寫作特點(diǎn)等等，學(xué)生的閱讀量也大致是這一本2-3小學(xué)生語文素養(yǎng)差具體表現(xiàn)在：第一、不會(huì)讀書。語文離不開讀，教會(huì)學(xué)生讀書是每一個(gè)語文教師最根本的職責(zé)，有的學(xué)生經(jīng)過了六年的語文學(xué)習(xí)，卻不會(huì)讀書，朗讀讀不出語感，讀不出抑揚(yáng)頓挫，讀不出感情，不了解怎樣讀是默讀，不了解快速地讀，不了解利用工具書援助讀書，不了解讀書要圈點(diǎn)、勾畫、做批注。第二、不注重書寫的重要性，不具備根本的書寫格式，字跡潦草，寫出讓別人甚至自己也不認(rèn)識(shí)，不注意起碼的筆順筆畫。第三、沒有養(yǎng)成根本的學(xué)習(xí)語文的習(xí)慣，不注意語文的累積第四、只是被動(dòng)學(xué)習(xí)，死記硬背，缺少搜集和處理信息的能力，獵取新知識(shí)能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力，學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)。為什么經(jīng)過五六年語文教育，學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際的效果還會(huì)不盡人意呢？是什么原因?qū)е逻@樣的狀況呢？我認(rèn)為與我們的教育教學(xué)直接相關(guān)。學(xué)生語文素養(yǎng)差，這與語文教師們有直接聯(lián)系。據(jù)了解，在小學(xué)開設(shè)的特意寫字課，可是很多語文教師把本來該指導(dǎo)學(xué)生寫字練字的課，改成了語文教學(xué)課，用來聽寫、輔導(dǎo)、訂正作業(yè)、評(píng)講卷子，把〔寫字）課本用來作“抄寫本〃。把語文教學(xué)的真正目光放在了提高學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)上，便真正用來朗讀、閱讀的時(shí)間卻很少。這些現(xiàn)象從外表看來，是語文教師在語文教學(xué)操作過程中無視的問題，責(zé)任在教師，但細(xì)細(xì)思考，真正的原因是一種急功近利的語文教學(xué)觀念在支配教師這樣做：教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估主要是以學(xué)生的考分為準(zhǔn)。升學(xué)看分?jǐn)?shù)，語文教學(xué)的著眼點(diǎn)瞄準(zhǔn)的是考試的分?jǐn)?shù)，單純的極端功利的語文教學(xué)無視了學(xué)生素養(yǎng)的真正提高。學(xué)生成績好就能升學(xué)考上好學(xué)校的應(yīng)試教育在支配著現(xiàn)有的語文教學(xué)觀念、語文教學(xué)模式、語文教學(xué)方法，真是令人堪憂。小學(xué)時(shí)期是人生中重要的根底階段。我們的小學(xué)語文教學(xué)過于依賴課本，一本教材死磨硬拽五個(gè)月，而課外閱讀卻很匱乏。〔三〕提高小學(xué)生語文素養(yǎng)的措施怎么改？我認(rèn)為要從以下方面著手：第一、重視傳統(tǒng)文化教育，提升學(xué)生閱讀量。教材可選用適宜年少兒童啟蒙教育的國學(xué)讀物。如：〔孝弟三百千〕〔四書〕［唐詩）1宋詞〕〔古文觀止〕等，同時(shí)大量閱讀現(xiàn)當(dāng)代中外優(yōu)秀文學(xué)作品。借鑒中國古代和民國時(shí)期的教育，打下背誦經(jīng)典的“童子功〃。多讀、多背，注重累積。如：一年級(jí)以識(shí)字、繪圖本為主，老師教讀注音本的〔孝弟三百千〕等；二至三年級(jí)在熟讀（孝弟三百千）、〔笠翁對(duì)韻）并背誦局部章節(jié)的根底上，背誦60首以上的淺顯且較清新的唐宋詩詞，三年級(jí)閱讀優(yōu)秀作品不少于10部；四至六年級(jí)畢業(yè)時(shí)，除熟讀1四書〕〔老子）1莊子〕并背誦其中局部篇章外，唐詩宋詞的背誦量要到達(dá)300首，背誦60—80篇經(jīng)典的古文。閱讀中外優(yōu)秀文學(xué)作品約90部。第二、參加社會(huì)實(shí)踐，將教育融入生活。引導(dǎo)學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐，將教育滲入生活中。生活是語文，語文也是生活，“生活的外延有多大，語文的外延就有多大?！ㄖ挥袑⒄Z文融入生活，語文的課堂才充滿活力。同時(shí)，社會(huì)即學(xué)校，學(xué)校也應(yīng)像社會(huì)，不僅有教室、運(yùn)動(dòng)場，還要有農(nóng)場、實(shí)驗(yàn)室、娛樂所、圖書館、博物館、衛(wèi)生室等，做到“教學(xué)做〃合一。運(yùn)用生活這本最好的教科書，處處留心，學(xué)問自成。第三、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考習(xí)慣，養(yǎng)成獨(dú)立人格?？朔W(xué)生依賴?yán)蠋?、依賴教輔、依賴電腦等依賴心理，在課堂上培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣，引導(dǎo)凡事問個(gè)為什么；在生活中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣，不預(yù)設(shè)禁區(qū)，鼓舞學(xué)生質(zhì)疑，從實(shí)踐中悟得真實(shí)感受。第四、結(jié)合生活感受，強(qiáng)化習(xí)作訓(xùn)練。在閱讀、體驗(yàn)中寫，在生活實(shí)踐中寫，怎么寫葉圣陶先生說：“學(xué)生練習(xí)作文，最主要的目的是要他們學(xué)會(huì)表達(dá)思想感情的技能，而決不是教他們學(xué)會(huì)一種訣竅，能夠搜集空話、像搭七巧板那樣拼湊成篇?！▽懽鹘虒W(xué)應(yīng)貼近生活，讓學(xué)生熱愛生活，關(guān)注現(xiàn)實(shí)，樂于表達(dá)、易于動(dòng)筆。語文教學(xué)的主要任務(wù)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)語文，獲得語文能力。這一能力的獲得主要靠語文實(shí)踐。而朗讀和習(xí)作訓(xùn)練則是最根本的最常見的實(shí)踐訓(xùn)練。在訓(xùn)練中引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐，習(xí)作時(shí)放手讓學(xué)生探究?？v觀歷代大師和真正的讀書人，無不是受經(jīng)典文化的熏陶而飽受教益的。因此改進(jìn)語文教學(xué)，應(yīng)對(duì)教材進(jìn)行改革，把國學(xué)經(jīng)典作一局部，經(jīng)典作家的經(jīng)典作品作一局部，時(shí)事新聞也作一個(gè)局部。在讀經(jīng)典、背經(jīng)典，及品讀大量的優(yōu)秀文學(xué)作品時(shí)，加大習(xí)作訓(xùn)練，讓學(xué)生參加實(shí)際活動(dòng)，這樣學(xué)生才有感想，才能寫出真東西。為了到達(dá)以上目標(biāo)，最好的方法就是開發(fā)校本課程，完成語文教學(xué)的校本化。我國〔根底教育課程改革綱要〔試行））明確提出：“學(xué)校在執(zhí)行國家課程和地方課程的同時(shí)，應(yīng)視當(dāng)?shù)厣鐣?huì)、經(jīng)濟(jì)開展的具體情況，結(jié)合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢(shì)、學(xué)生的興趣和需要，開發(fā)或選用適宜本校的課程?！ㄟ@也就是說，校本課程是根底教育課程改革的組成局部，開發(fā)鄉(xiāng)土文化校本課程是適應(yīng)課改的客觀要求，表達(dá)了“促進(jìn)學(xué)生開展為本〃的教育理念。具體講，就是借鑒以前主題課程、單元整體課程的研究成果，并以此為依托，以完成學(xué)校語文課程的系統(tǒng)化，建立新的課程組織體系，形成協(xié)同努力的開展機(jī)制。本課題的研究將以學(xué)校教育為載體，運(yùn)用教育科學(xué)開展觀的戰(zhàn)略思想，使學(xué)生受到系統(tǒng)培養(yǎng)，促使學(xué)生的全面開展、自主開展和個(gè)性開展，彌補(bǔ)現(xiàn)有課程中綜合性、實(shí)踐性的缺少，以完成學(xué)校教育內(nèi)涵的根本變革。從本質(zhì)上講，校本課程作為“三級(jí)課程〃的結(jié)構(gòu)，其開發(fā)有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。課程的校本化，我們理解為：一是學(xué)校和教師通過選擇、改編、整合、補(bǔ)充、拓展等方法，對(duì)國家課程和地方課程進(jìn)行再加工、再制造，使之更符合學(xué)生、學(xué)校的特點(diǎn)和需要；二是在對(duì)本校學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)的評(píng)估，并充分考慮當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校課程資源的根底上，以學(xué)校和教師為主體，開發(fā)旨在開展學(xué)生個(gè)性特長的、多樣的、可供學(xué)生選擇的課程。它具有生活性：以兒童的現(xiàn)實(shí)生活為課程內(nèi)容的主要源泉；具有放開性：面向兒童的整個(gè)生活世界，從教科書擴(kuò)展到對(duì)兒童有意義、有興趣的題材，從教室擴(kuò)展到家庭、社會(huì)及其兒童的其他生活空間；具有活動(dòng)性：兒童直接參與的主題活動(dòng)、游戲和其他實(shí)踐活動(dòng)。我們旨在傳承語文教學(xué)的優(yōu)秀傳統(tǒng)，以“讀〃為突破口，改善學(xué)生語文學(xué)習(xí)狀態(tài)，夯實(shí)學(xué)生語文素養(yǎng)。給學(xué)生充分展示、體驗(yàn)和研討的時(shí)間和空間，使學(xué)生真正成為自主學(xué)習(xí)的主人。同時(shí)，校本教材建設(shè)是教師專業(yè)成長的重要途徑。要編寫教材，就要認(rèn)真鉆研新課程理念和課程標(biāo)準(zhǔn)，就要認(rèn)真學(xué)習(xí)課程理論，就要認(rèn)真研究學(xué)生的特點(diǎn)，這是一個(gè)促進(jìn)教師成長的過程。建設(shè)校本教材，也是一個(gè)給學(xué)生優(yōu)化課程內(nèi)容的過程。建設(shè)校本教材，同時(shí)可以為學(xué)校的課程建設(shè)累積經(jīng)驗(yàn)，有利于形成學(xué)校特色，建設(shè)一支現(xiàn)代化的教師隊(duì)伍。二、關(guān)于校本化的意義及實(shí)施（一）校本化的含義及沿革“校本［school-based）"的含義是什么？從英文字面來理解校本課程：是“以學(xué)校為本〃“以學(xué)校為根底〃。開發(fā)校本課程，其意義不僅在于改變自上而下的長周期課程開發(fā)模式，使課程迅速適應(yīng)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)開展的需要，更重要的是建立一種以學(xué)校教育的直接實(shí)施者（教師）和受教育者（學(xué)生）為本位、為主體的課程開發(fā)決策機(jī)制，使課程具有多層次滿足社會(huì)開展和學(xué)生需求的能力?！靶１菊n程〃是一個(gè)外來語，最xian出現(xiàn)于英、美等國，已有20多年的歷史了?，F(xiàn)在在中國新課改的教育形勢(shì)下，校本課程成為了新課改的重點(diǎn)。“校本fschool-based）的含義是什么？從英文字面來理解校本課程：是“以學(xué)校為本〃“以學(xué)校為根底〃，華東師范大學(xué)教育學(xué)博士鄭金洲在〔走向校本）中這樣解釋：所謂校本，一是為了學(xué)校，二是在學(xué)校中，三是基于學(xué)校。為了學(xué)校，是指要以改進(jìn)學(xué)校實(shí)踐、解決學(xué)校所面臨的問題為指向；在學(xué)校中，是指要樹立這樣一種觀念，即學(xué)校自身的問題，要由學(xué)校中的人來解決，要經(jīng)過學(xué)校校長、教師的共同探討、分析來解決，所形成的解決問題的諸種方案要在學(xué)校中加以有效實(shí)施。校本課程（school-basedcurriculum）即以學(xué)校為本位、由學(xué)校自己確定的課程，它與國家課程、地方課程相對(duì)應(yīng)。按照現(xiàn)代課程分類理論來考察，校本課程并不是一種課程類型，而是屬于課程治理方面的一個(gè)范疇，是正在形成之中的同我國三級(jí)課程治理體制相適應(yīng)的根底教育新課程體系中一個(gè)組成局部，即中小學(xué)新課程方案中不可缺少的一局部。我國的校本課程是在學(xué)校外鄉(xiāng)生成的，既能表達(dá)各校的辦學(xué)宗旨、學(xué)生的特別需要和該校的資源優(yōu)勢(shì)，又與國家課程、地方課程緊密結(jié)合的一種具有多樣性和可選擇性的課程。這一界定試圖反映校本課程的三種根本屬性，即關(guān)聯(lián)性、校本性和可選擇性。校本課程主要分為兩類：一是使國家課程和地方課程校本化、個(gè)性化，即學(xué)校和教師通過選擇、改編、整合、補(bǔ)充、拓展等方法，對(duì)國家課程和地方課程進(jìn)行再加工、再制造，使之更符合學(xué)生、學(xué)校的特點(diǎn)和需要；二是學(xué)校設(shè)計(jì)開發(fā)新的課程，即學(xué)校在對(duì)該校學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)的評(píng)估，并充分考慮當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校課程資源的根底上，以學(xué)校和教師為主體，開發(fā)旨在開展學(xué)生個(gè)性特長的、多樣的、可供學(xué)生選擇的課程。長期以來，中國一直采納國家統(tǒng)一的課程設(shè)置，全國中小學(xué)根本上沿用一個(gè)教學(xué)方案、一套教學(xué)大綱和一套教材，缺少靈敏性和多樣性。20世紀(jì)80年代末和90年代初，中國課程改革的步伐日益加快，1996年原國家教委頒發(fā)的〔全日制一般高級(jí)中學(xué)課程方案（試驗(yàn)））規(guī)定，學(xué)校應(yīng)該〃合理設(shè)置本學(xué)校的任選課和活動(dòng)課〃。近年來，課程多樣化的趨勢(shì)進(jìn)一步加快，此次根底教育課程改革，國家依據(jù)教育目標(biāo)規(guī)劃課程方案，按照這一方案制定必修課的課程標(biāo)準(zhǔn)，把選修課的決策權(quán)交給地方和學(xué)校，并頒發(fā)了與之相配套的〔地方和學(xué)校課程開發(fā)指南〕，旨在建立自上而下和自下而上相結(jié)合的治理政策。根底教育課程改革綱要明確提出：〃實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級(jí)課程治理。〃按照新課程方案，學(xué)校和地方課程占總課時(shí)數(shù)的10%至12%o這就意味著學(xué)校課程將由國家課程、地方課程和學(xué)校課程三局部組成。這一決策的實(shí)施，將會(huì)改變〃校校同課程、師師同教案、生生同書本〃的局面?！捕承１菊n程開發(fā)的意義校本課程開發(fā)的意義有三個(gè)：促進(jìn)學(xué)生個(gè)性開展，促進(jìn)教師專業(yè)開展，促進(jìn)學(xué)校特色形成。其中學(xué)生的個(gè)性開展是校本課程開發(fā)的終極目標(biāo)。第一、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性開展教育作為培養(yǎng)人的活動(dòng)就是要使每個(gè)人的個(gè)性得到充分而自由健康的開展，從而使每個(gè)人都具有高度的自主性、獨(dú)立和制造性。校本課程關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的不同需求，給學(xué)生一個(gè)自由開展的空間。具體表達(dá)在課程的設(shè)置及課程內(nèi)容的選擇和設(shè)計(jì)上的多樣性、課程內(nèi)容的可選擇性和豐富性。1、以人為本。傳統(tǒng)的課程強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)，忽略了學(xué)生作為一個(gè)活生生的人的真實(shí)體驗(yàn)。校本課程的開發(fā)注重學(xué)生的生活體驗(yàn)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，課程實(shí)施中強(qiáng)調(diào)學(xué)生開展的主體性、主動(dòng)性。關(guān)注每一個(gè)學(xué)生開展的差異性。讓每一個(gè)學(xué)生都成為與眾不同的主體，滿足每一個(gè)學(xué)生不同的開展需要。2、給學(xué)生留下空間。個(gè)性的開展需要肯定的自由空間。學(xué)生作為校本課程開發(fā)的主體之一，有課程決策的權(quán)利。課程開發(fā)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的。不斷完善的過程。課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)都在師生互動(dòng)中完成。尊重學(xué)生的興趣與經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生依據(jù)自己的需要進(jìn)行選擇，為學(xué)生的個(gè)性開展留下了一個(gè)空間。3、差異性教育：國家課程強(qiáng)調(diào)人才規(guī)格的齊整劃一，忽略了學(xué)生之間的個(gè)體差異。校本課程開發(fā)為學(xué)生提供了自我個(gè)性張揚(yáng)的現(xiàn)實(shí)條件。每一個(gè)學(xué)生都可以對(duì)自己要學(xué)的內(nèi)容作系統(tǒng)安排，依據(jù)自己的開展需要形成具有獨(dú)特性的個(gè)別化課程。教師作為課程的組織者與指導(dǎo)者，要研究學(xué)生的需要和開展的可能性，注重個(gè)別指導(dǎo)，盡可能滿足學(xué)生不同的需要，從學(xué)生經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，提供差異性課程，作到因材施教。4、課程以學(xué)生為中心。校本課程開發(fā)是以學(xué)生的的需要出發(fā)的，是為了學(xué)生的開展而存在的。學(xué)生實(shí)際需要什么，成人不肯定清楚，校本課程的開