特殊教育學(xué)-補(bǔ)充知識(shí)點(diǎn)特殊教育學(xué)-補(bǔ)充知識(shí)點(diǎn)特殊教育學(xué)-補(bǔ)充知識(shí)點(diǎn)xxx公司特殊教育學(xué)-補(bǔ)充知識(shí)點(diǎn)文件編號(hào)：文件日期：修訂次數(shù)：第1.0次更改批準(zhǔn)審核制定方案設(shè)計(jì)，管理制度一、如何理解特殊兒童作為特殊教育學(xué)校教師應(yīng)具備如何的特殊兒童觀廣義的特殊兒童是指在智力、感官、情緒、身體、行為、言語或溝通能力上與正常情況有明顯差異的兒童。其中也包括超常兒童、有行為問題的兒童等。狹義的特殊兒童指身心發(fā)展上有缺陷的兒童，又稱身心障礙兒童或殘疾兒童。如智力殘疾、聽力殘疾、視力殘疾、肢體殘疾、言語障礙、情緒和行為障礙、多重殘疾等等。殘疾兒童和正常兒童身心發(fā)展的基本規(guī)律是一致的，不同種類和程度的殘疾雖然會(huì)在某些方面影響殘疾兒童身心發(fā)展的速度和水平，使他們的發(fā)展在不同方面不同程度偏離了兒童正常發(fā)展的軌道，但他們?nèi)匀皇强梢园l(fā)展的。特殊教育是使用一般的或經(jīng)過特別設(shè)計(jì)的課程、教材、教法和教學(xué)組織形式及教學(xué)設(shè)備，對(duì)有特殊需要的兒童進(jìn)行旨在達(dá)到一般和特殊培養(yǎng)目標(biāo)的教育。特殊教育的目的和任務(wù)是最大限度地滿足社會(huì)的要求和特殊兒童的教育需要，發(fā)展他們的潛能，使他們?cè)鲩L(zhǎng)知識(shí)、獲得技能、完善人格，增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力，成為對(duì)社會(huì)有用的人才。教育學(xué)校的老師所面對(duì)的對(duì)象是些有特殊教育需要的兒童，他們是社會(huì)中的弱勢(shì)群體，是花園里的“殘苗”。由于先天或后天的影響，他們智力發(fā)展遲緩，他們有的生活在自我封閉的環(huán)境中，有的生活在無聲的世界里，有的情緒無法自控，有的行動(dòng)不便，甚至有的生活不能自理。在特教這片園地里，特教老師需要默默耕耘、無私奉獻(xiàn)、無怨無悔、淡泊名利；需要用十倍的艱辛、百倍的耐心去培育這些“殘苗”。因此，特教老師更需要遵守教師的職業(yè)道德規(guī)范，在新時(shí)期更需要注重創(chuàng)新師德觀念，更需要有“愛崗敬業(yè)，樂于奉獻(xiàn)，教書育人”的崇高的師德師風(fēng)。作為一名特校教師，應(yīng)具備“三心”師德——一顆獻(xiàn)身特教的事業(yè)心，一顆對(duì)殘疾學(xué)生的愛心，一顆對(duì)特教事業(yè)的責(zé)任心。同時(shí)，要處處給他們愛心和信心，熱情和勇氣。特殊教育的發(fā)展趨勢(shì)是什么1、重視生態(tài)學(xué)模式。2、重視早期干預(yù)。3、重視個(gè)別化教育與轉(zhuǎn)銜服務(wù)4、特殊兒童教育安置以融合教育為主。5、多學(xué)科團(tuán)隊(duì)合作。6、加強(qiáng)政府的管理職能。三、全納教育對(duì)于教育發(fā)展有何意義結(jié)合你校的實(shí)際情況來分析。全納教育是1994年6月10日在西班牙薩拉曼卡召開的《世界特殊需要教育大會(huì)》上通過的一項(xiàng)宣言中提出的一種新的教育理念和教育過程。它容納所有學(xué)生，反對(duì)歧視排斥，促進(jìn)積極參與，注重集體合作，滿足不同需求，是一種沒有排斥、沒有歧視、沒有分類的教育。1．全納教育的人權(quán)觀在《薩拉曼卡宣言》中，我們可以看到全納教育思想重申了人所具有的受教育的基本權(quán)利。全納教育思想提倡普通學(xué)校要給有特殊教育需求的學(xué)生提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，容納所有的學(xué)生。根據(jù)全納教育的思想，我們的學(xué)校、我們的社會(huì)應(yīng)該創(chuàng)造出一種全納的氛圍，在這種氛圍中，每個(gè)人受教育的權(quán)利都有充分的保障，學(xué)校和社會(huì)歡迎每一個(gè)人，每一個(gè)人都屬于集體的一員。尤其是在普通學(xué)校中，要牢固樹立接納所有學(xué)生的思想，逐步創(chuàng)造條件，滿足學(xué)生的各種不同需求。2．全納教育的平等觀全納教育所強(qiáng)調(diào)的容納主要是針對(duì)排斥的。從英語中的容納和排斥兩個(gè)詞來看，很明顯就可以看到這兩個(gè)詞的對(duì)應(yīng)性。容納為“inclusion”，其反義詞排斥為“exclusion”。全納教育主張人人都有平等的受教育權(quán)，即不僅要有平等的入學(xué)機(jī)會(huì)，而且要能做到平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，滿足他們的不同需求。全納教育強(qiáng)調(diào)的平等觀，并不是要追求一種絕對(duì)平等，而是強(qiáng)調(diào)我們的教育應(yīng)要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，不要只關(guān)注一部分學(xué)生，而歧視或排斥另一部分學(xué)生。3．全納教育的民主觀按照全納教育的觀點(diǎn)，教師和學(xué)生都是教學(xué)和學(xué)校生活中的主體，都應(yīng)積極參與和投入到教學(xué)過程和學(xué)校生活中去。全納教育反對(duì)任何學(xué)生被排斥在教學(xué)過程以及學(xué)校生活之外，主張學(xué)校要努力促進(jìn)所有學(xué)生的積極參與。“積極參與”反映了全納教育的民主觀。在學(xué)校教育中，全納教育注重的是每一個(gè)人的積極參與，每一個(gè)人都是學(xué)校生活的主人。在學(xué)校中經(jīng)受的這種民主體驗(yàn)，對(duì)學(xué)生以后走上社會(huì)以及改造社會(huì)具有極大的意義。他們不再會(huì)為了生存刻意改變自己去適應(yīng)社會(huì)，而是以社會(huì)中的一分子、人民中的一員積極參與到社會(huì)的重建過程中去，是以主人公的身份參與社會(huì)發(fā)展的決策和實(shí)踐。未來的社會(huì)就是人人參與的民主社會(huì)。4．全納教育的價(jià)值觀全納教育主導(dǎo)的價(jià)值觀之一是倡導(dǎo)集體合作觀。全納教育的目的是要使人們走向一種全納的社會(huì)，在這種全納的社會(huì)集體中，人人參與，大家合作。每一個(gè)人都是集體的一員，人人都受歡迎（everyonebelongs，allwelcome）。全納教育主張普通學(xué)校接納所有的學(xué)生，但由于學(xué)生的各種需求不同，因此更需要強(qiáng)大集體的合作，依靠集體的力量來解決問題。在學(xué)校教育過程中，全納教育主張?jiān)诮處熍c教師之間、學(xué)生與學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間、教師與家長(zhǎng)之間、家長(zhǎng)與學(xué)生之間以及教師與社區(qū)之間都應(yīng)該建立一種合作的關(guān)系．共同創(chuàng)建一種全納的氛圍。5．全納教育的課程教學(xué)觀全納教育倡導(dǎo)教育的人權(quán)觀、民主觀、平等觀和價(jià)值觀，同樣．全納教育也提出了其課程教學(xué)觀。全納教育的課程教學(xué)觀認(rèn)為，每個(gè)學(xué)生都有其獨(dú)特的特性、興趣、能力和學(xué)習(xí)需求。課程應(yīng)該適應(yīng)學(xué)生的需要，而不是讓學(xué)生去適應(yīng)課程的需要。因此，我們的教學(xué)必須根據(jù)學(xué)生的不同特性，開展多樣化的教學(xué)，才能滿足學(xué)生的不同需求。我校目前是全區(qū)唯一實(shí)行普特結(jié)合的特殊教育學(xué)校，經(jīng)過近二十年來的實(shí)踐證明，是可行的。無論從教師、設(shè)備等教育資源的配置，還是從教學(xué)過程中的互動(dòng)、提高等方面，都具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。四、如何理解隨班就讀？

隨班就讀的形式在我國(guó)早就存在，但是隨班就讀一詞的正式提出最早見于1988年公布的《中國(guó)殘疾人事業(yè)五年工作綱要》（1988年——1992年）第42條：“堅(jiān)持多種形式辦學(xué)。辦好現(xiàn)有的盲、聾和弱智學(xué)校，新建一批特教學(xué)校。同時(shí)，采取有力措施，積極推動(dòng)普通學(xué)校和幼兒園附設(shè)特教班，及普通班中吸收肢殘、輕度弱智、弱視和重聽（含經(jīng)過聽力語言訓(xùn)練達(dá)三級(jí)康復(fù)標(biāo)準(zhǔn)的聾童）等殘疾兒童隨班就讀?！?/p>

隨班就讀是指特殊兒童在普通教育機(jī)構(gòu)中和普通兒童一起接受教育的一種特有形式，如果殘疾兒童不是在普通學(xué)校的普通班接受教育，不能稱之為隨班就讀。但是，如果殘疾兒童雖然在普通教育機(jī)構(gòu)里，卻沒有得到他們需要的特殊教育，也只能是看作肢體性隨班或社會(huì)性隨班。五、個(gè)別化教育計(jì)劃(IEP)的主要內(nèi)容是什么1、教育成就的現(xiàn)實(shí)水平2、年度目標(biāo)和短期教學(xué)目標(biāo)3、教育的進(jìn)步。教育安置形式4、應(yīng)提供的特殊教育與相關(guān)服務(wù)5、調(diào)整以及替代性評(píng)估6、參與普通教育的程度7、服務(wù)開始的時(shí)間和期限8、轉(zhuǎn)銜。六、確定兒童的長(zhǎng)期目標(biāo)主要應(yīng)考慮哪些因素確定兒童的長(zhǎng)期目標(biāo)主要注意以下幾點(diǎn)：1、可以使用一般性敘述，例如了解數(shù)字概念；學(xué)會(huì)閱讀短文。2、長(zhǎng)期目標(biāo)可根據(jù)兒童的需求，分為各領(lǐng)域長(zhǎng)期目標(biāo)或各學(xué)科長(zhǎng)期目標(biāo)，例如對(duì)于重度障礙兒童，可以分為認(rèn)知領(lǐng)域、功能性學(xué)科、動(dòng)作技能溝通等等；對(duì)于隨班就讀的兒童，可以分為語文、數(shù)學(xué)、英語等等。3、需要考慮兒童的個(gè)別差異。即便是相同障礙類型、相同年級(jí)的兒童也有不同之處。4、需要面面俱到，列出所有目標(biāo)，只需根據(jù)兒童的特殊教育需要和相關(guān)服務(wù)列出有關(guān)項(xiàng)目即可。5、長(zhǎng)期目標(biāo)列出后，應(yīng)根據(jù)其對(duì)兒童的影響大小及兒童的需求情況，決定優(yōu)先教育的順序。

七、嘗試為你校一名特殊兒童制定一份IEP一份聽力障礙個(gè)別化教育計(jì)劃目標(biāo)：聲音的有無及聲源定向。內(nèi)容：與學(xué)生生活環(huán)境相關(guān)的、熟悉的、有意義的不同頻率和振幅的聲源。如：自然聲（公雞打啼、小鳥啼鳴及豬狗牛羊等的叫聲）

玩具聲（波浪鼓聲、布娃娃聲、玩具車行駛聲等）電子設(shè)備聲（電視機(jī)聲、手機(jī)鈴聲、喇叭聲、音箱聲、電子琴聲等）人體聲（小孩的哭笑聲、小孩學(xué)語聲、男人聲、女人聲、老人聲等）音樂（快、慢、悲、歡、強(qiáng)、弱聲等）歌曲（兒童歌曲、校園歌曲、革命歌曲、流行歌曲等）目標(biāo)開始時(shí)間：2009年3月1日目標(biāo)完成時(shí)間:2009年6月30日目標(biāo)對(duì)象:唐夢(mèng)倩目標(biāo)完成情況：良好。

八、結(jié)合你校的情況,懂得如何診斷你校殘疾兒童(智力或聽、視情緒等)對(duì)他們又是如何實(shí)施教育安置聽力測(cè)試（聾啞兒童的判斷）1、裸耳能聽見以下哪些聲音：打雷聲、鞭炮聲、汽車?yán)嚷?、背后拍掌聲、大聲說話聲、正常音量說話聲；2、林氏六音評(píng)估：“m、u、a、i、sh、s”（左、右）耳的測(cè)試，測(cè)試者距離受試耳30厘米，用中等音量發(fā)出，受試者有察覺反應(yīng)，或復(fù)述正確，記錄。3、聽覺能力評(píng)估的內(nèi)容：自然環(huán)境聲響識(shí)別、語音識(shí)別（韻母識(shí)別、聲母識(shí)別）、數(shù)字識(shí)別、聲調(diào)識(shí)別、單音詞識(shí)別、雙音詞識(shí)別、三音詞識(shí)別、短句識(shí)別、選擇性聽取等，上述聽覺能力評(píng)估記錄錯(cuò)誤走向：正確、錯(cuò)誤、記錄、計(jì)算最大識(shí)別率。4、言語能力評(píng)估的內(nèi)容：語音清晰度、詞匯量、語法能力（模仿句子）、理解能力（聽話識(shí)圖）、表達(dá)能力（看圖說話）、交往能力（主題對(duì)話）等。上述言語能力評(píng)估、測(cè)試結(jié)果記錄，主要評(píng)估受試者的語言年齡。5、希一學(xué)習(xí)能力評(píng)估（智力評(píng)估）穿珠（手眼協(xié)調(diào)能力）記顏色（色彩刺激視覺記憶）辨認(rèn)圖畫（是絕對(duì)差別和比較、細(xì)節(jié)分辨）圖畫聯(lián)想（認(rèn)識(shí)環(huán)境、拓展思維）折紙（手眼