元認(rèn)知元認(rèn)知1元認(rèn)知的涵義元認(rèn)知與認(rèn)知的區(qū)別元認(rèn)知的結(jié)構(gòu)元認(rèn)知的作用元認(rèn)知能力的培養(yǎng)元認(rèn)知的涵義2什么是認(rèn)知?

認(rèn)知是指通過心理活動（如形成概念、知覺、判斷或想象）獲取知識。人腦接受外界輸入的信息，經(jīng)過頭腦的加工處理，轉(zhuǎn)換成內(nèi)在的心理活動，再進(jìn)而支配人的行為，這個過程就是信息加工的過程，也就是認(rèn)知過程。

什么是認(rèn)知?認(rèn)知是指通過心理活動（如形成概念、知覺、3

“元”概念產(chǎn)生的哲學(xué)根源

“元”概念產(chǎn)生于對內(nèi)省法的自我證明悖論的哲學(xué)思索。Comte認(rèn)為內(nèi)省法存在“自我證明悖論”：同一器官如何能夠同時既是觀察者又是被觀察者？1956年，哲學(xué)家AlfredTarski為解決這一悖論引進(jìn)了“meta”即“元”的概念。他認(rèn)為，元□即關(guān)于□的□。他針對客體水平提出了元水平的概念:客體水平是關(guān)于客體本身的表述，而元水平則是關(guān)于客體水平表述的表述?！霸备拍町a(chǎn)生的哲學(xué)根源4元認(rèn)知就是對認(rèn)知的認(rèn)知。元認(rèn)知就是對認(rèn)知的認(rèn)知。5

其實，我國教育家很早以前就對元認(rèn)知做了很深的研究，只是沒有明確提出和使用這個概念。吾日三省吾身人貴有自知之明學(xué)然后知不足、教然后知困，知不足然后能自反也；知困然后能自強也。其實，我國教育家很早以前就對元認(rèn)知做了很深的6元認(rèn)知的涵義首先使用“元認(rèn)知”這一術(shù)語的是弗拉維爾（J．H．Flavell）他把元認(rèn)知定義為：“個人關(guān)于他自己的認(rèn)知過程及結(jié)果或其他相關(guān)事情的知識?！约啊睘橥瓿赡骋痪唧w目標(biāo)或任務(wù)，依據(jù)認(rèn)知對象對認(rèn)知過程進(jìn)行主動的監(jiān)測以及連續(xù)的調(diào)節(jié)和協(xié)調(diào)?！?981年，做了更精煉的概括：“個人對認(rèn)知領(lǐng)域的知識和控制”。梅切思鮑娠（Mcichcnbaum）認(rèn)為：元認(rèn)知指個人所知道的關(guān)于他自己的認(rèn)知的知識，以及控制這些認(rèn)知的能力。迪尤（Duell）把元認(rèn)知定義為：“學(xué)習(xí)者所擁有的關(guān)于他或她的學(xué)習(xí)系統(tǒng)的知識，以及他或她所做出的關(guān)于如何按照輸入學(xué)習(xí)系統(tǒng)中的信息采取行動的決定?！蔽覈挠行W(xué)者明確認(rèn)為：元認(rèn)知是個體對自己認(rèn)知活動的自我意識和自我體驗。元認(rèn)知的涵義首先使用“元認(rèn)知”這一術(shù)語的是弗拉維爾（J．H．7

綜上所述，我們可以概括地說：“元認(rèn)知”就是學(xué)習(xí)者對自己學(xué)習(xí)的心理活動的認(rèn)知與調(diào)節(jié)，即人在學(xué)習(xí)中的自我意識與自我調(diào)節(jié)。

它是學(xué)習(xí)理論文獻(xiàn)中的元記憶、元注意、元理解、元學(xué)習(xí)等術(shù)語的總稱,屬于認(rèn)知活動中更高一級的策劃、指揮和執(zhí)行機構(gòu)。綜上所述，我們可以概括地說：“元認(rèn)知”8元認(rèn)知和認(rèn)知的區(qū)別

元認(rèn)知與認(rèn)知這兩個概念究竟有無區(qū)別？Slife、Swanson等人的實驗研究對這一問題作出了肯定的回答。Slife等人研究認(rèn)知水平相當(dāng)?shù)谋辉囋谠J(rèn)知能力上是否存在差異。被試有兩組：學(xué)習(xí)失能兒童和正常兒童，兩組兒童的IQ分?jǐn)?shù)無顯著差異，且在10道數(shù)學(xué)題及數(shù)學(xué)成就測驗的得分上是匹配的。結(jié)果表明，在進(jìn)行問題解決時，兩組被試在兩項元認(rèn)知指標(biāo)上存在顯著差異：①學(xué)習(xí)失能兒童關(guān)于自己的解題技能的知識較不準(zhǔn)確；②學(xué)習(xí)失能兒童在監(jiān)測自己的解題成績時較不準(zhǔn)確，傾向于高估。認(rèn)知水平相當(dāng)?shù)谋辉囋谠J(rèn)知方面卻有不同的表現(xiàn)。可見，元認(rèn)知與認(rèn)知是可以分離的兩個概念。元認(rèn)知和認(rèn)知的區(qū)別元認(rèn)知與認(rèn)知這兩個9

Swanson的實驗也證明了元認(rèn)知與一般能力傾向的獨立性。Swanson依據(jù)元認(rèn)知能力的高低和一般能力傾向的高低，將被試分為四組：高元認(rèn)知-高能力傾向組、高元認(rèn)知-低能力傾向組、低元認(rèn)知-高能力傾向組、低元認(rèn)知-低能力傾向組。他對四組被試解決問題的成績進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)：①無論一般能力傾向的高低，高元認(rèn)知組的解題成績都優(yōu)于低元認(rèn)知組；②高元認(rèn)知―低能力傾向組的成績優(yōu)于低元認(rèn)知-高能力傾向組。即，元認(rèn)知可以彌補一般能力傾向的不足，它是作為與一般能力傾向相獨立的一種因素起作用的。這兩個實驗均證明元認(rèn)知是不同于一般認(rèn)知的一種獨立的結(jié)構(gòu)。Swanson的實驗也證明了元認(rèn)知與101、認(rèn)識和思考對象不同2、活動的內(nèi)容不同3、作用方式不同4、發(fā)展速度不同元認(rèn)知和認(rèn)知的區(qū)別主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1、認(rèn)識和思考對象不同元認(rèn)知和認(rèn)知的區(qū)別主要表現(xiàn)在以下幾個方11

從本質(zhì)上講，元認(rèn)知是不同于認(rèn)知的另一種現(xiàn)象，是個體對認(rèn)知活動的解悟與反思,是自我意識在認(rèn)知活動中的體現(xiàn),也是認(rèn)知主體對認(rèn)知活動的認(rèn)識(自我意識與自我調(diào)控)。元認(rèn)知能直接制約或促進(jìn)認(rèn)知策略的發(fā)展,它對學(xué)習(xí)者的認(rèn)知策略起定向、調(diào)節(jié)和整合作用。同時兩者又是相互聯(lián)系、不可分割的，認(rèn)知是元認(rèn)知的基礎(chǔ)，沒有認(rèn)知，元認(rèn)知便沒有對象；元認(rèn)知通過對認(rèn)知的調(diào)控，促進(jìn)認(rèn)知的發(fā)展。元認(rèn)知和認(rèn)知共同作用，促進(jìn)和保證認(rèn)知主體完成認(rèn)知任務(wù)實現(xiàn)認(rèn)知目標(biāo)。從本質(zhì)上講，元認(rèn)知是不同于認(rèn)知的另一種現(xiàn)象，是12元認(rèn)知的結(jié)構(gòu)元認(rèn)知元認(rèn)知知識元認(rèn)知體驗元認(rèn)知監(jiān)控元認(rèn)知的結(jié)構(gòu)元認(rèn)知元認(rèn)知知識元認(rèn)知體驗元認(rèn)知監(jiān)控13（1）元認(rèn)知知識元認(rèn)知知識是關(guān)于個人的認(rèn)知活動以及影響這種認(rèn)知活動的各種因素的知識。個體元認(rèn)知知識。指個體關(guān)于自己和他人作為認(rèn)知加工者的一切特征的知識?？煞譃槿悾阂皇顷P(guān)于自己認(rèn)知能力的知識；二是關(guān)于人與人之間認(rèn)知能力的知識；三是關(guān)于所有人認(rèn)知能力的共同特征的認(rèn)識。任務(wù)元認(rèn)知知識。指關(guān)于認(rèn)知任務(wù)已提供的信息的性質(zhì)、任務(wù)的要求及目的的知識。策略元認(rèn)知知識。指關(guān)于策略及其有效運用的知識。個體要清楚可用于特定活動的策略有哪些，各種策略之間有何不同，策略的適用條件和適用范圍，什么樣的策略對何種學(xué)習(xí)任務(wù)是有效的等。個體、任務(wù)和策略這三類知識是密切聯(lián)系，交互作用的。不同個體會依據(jù)特定的認(rèn)知任務(wù)對策略做出優(yōu)劣的判斷。學(xué)習(xí)科學(xué)與教育技術(shù)第三單元3元認(rèn)知課件14（2）元認(rèn)知體驗

元認(rèn)知體驗是伴隨認(rèn)知活動而產(chǎn)生的認(rèn)知體驗或情感體驗。（3）元認(rèn)知監(jiān)控元認(rèn)知監(jiān)控指個體在認(rèn)知活動進(jìn)行的過程中，為達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)，借助元認(rèn)知體驗，運用元認(rèn)知知識對認(rèn)知活動不斷進(jìn)行積極、自覺的監(jiān)控和調(diào)節(jié)。元認(rèn)知監(jiān)控是元認(rèn)知的核心。（2）元認(rèn)知體驗15（4）三者的關(guān)系在實際的認(rèn)知活動中，元認(rèn)知知識、元認(rèn)知體驗和元認(rèn)知監(jiān)控是相互聯(lián)系、相互制約、相互影響的。元認(rèn)知元認(rèn)知知識元認(rèn)知監(jiān)控元認(rèn)知體驗理解激活激發(fā)提供信息指導(dǎo)修正（4）三者的關(guān)系元認(rèn)知元認(rèn)知知識元認(rèn)知監(jiān)控元認(rèn)知體驗理解激活16元認(rèn)知的作用從深層次提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

元認(rèn)知的作用從深層次提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

17

如果將一個人的感知、記憶、思維能力及先前的知識儲備看作認(rèn)知活動中的“硬件”;把人有效地利用認(rèn)知資源來完成認(rèn)知任務(wù)的各種策略、方式比作認(rèn)知活動中的“軟件”的話,那么元認(rèn)知則是使兩者協(xié)調(diào)一致、對各種認(rèn)知資源進(jìn)行合理配置、控制和管理的“操作系統(tǒng)”。國內(nèi)外就元認(rèn)知與外語學(xué)習(xí)的研究主要集中在元認(rèn)知知識和元認(rèn)知策略兩個方面。如果將一個人的感知、記憶、思維能力及先前的知識儲備看18

元認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)策略的一種,它與元認(rèn)知知識同屬于元認(rèn)知范疇。元認(rèn)知策略是指學(xué)習(xí)者作為一個主動的個體,有意識地使用元認(rèn)知知識對學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行合理安排、計劃、監(jiān)控、調(diào)節(jié)和評價,通過不斷調(diào)整與完善,使自己的學(xué)習(xí)方法和過程更加合理、高效。

19

因此,有效地學(xué)習(xí)過程應(yīng)該同時也是一個運用元認(rèn)知策略對學(xué)習(xí)過程本身進(jìn)行積極安排、監(jiān)控、調(diào)節(jié)的過程。培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)性質(zhì)的元認(rèn)知知識也屬于元認(rèn)知策略。元認(rèn)知知識是所用元認(rèn)知策略的基礎(chǔ)。只有當(dāng)學(xué)生對所學(xué)語言的特點和規(guī)律有了一定的知識,了解自己語言學(xué)習(xí)的能力,才能制定符合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo),隨時監(jiān)控學(xué)習(xí)中遇到的困難,最終找出克服困難的方法。因此,有效地學(xué)習(xí)過程應(yīng)該同時也是一個運20

研究表明:成功的學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力強的原因之一就是能夠?qū)ψ约哼M(jìn)行管理、計劃、監(jiān)控和評估,也就是說,提高學(xué)生的元認(rèn)知水平,可以增強學(xué)生的自我監(jiān)控能力和提高學(xué)習(xí)成績。研究表明:成功的學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力強的原因之一就是能夠21

元認(rèn)知和自主學(xué)習(xí)是相輔相成和相互促進(jìn)的。元認(rèn)知為學(xué)習(xí)者提供了自主學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)，使自主學(xué)習(xí)成為可能。自主學(xué)習(xí)是元認(rèn)知理論在學(xué)習(xí)方面的具體體現(xiàn)。學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)是一種自己對自己的學(xué)習(xí)過程負(fù)責(zé)的一種能力,這種能力要依靠元認(rèn)知策略來幫助學(xué)習(xí)者實現(xiàn)。如果學(xué)生不用元認(rèn)知理論來指導(dǎo),就會重新掉進(jìn)老套的學(xué)習(xí)觀和學(xué)習(xí)行為中去,完全的自主學(xué)習(xí)能力是永遠(yuǎn)不能實現(xiàn)的。元認(rèn)知和自主學(xué)習(xí)是相輔相成和相互促進(jìn)的22從根本上提高學(xué)習(xí)效率從根本上提高學(xué)習(xí)效率23元認(rèn)知能力的培養(yǎng)

1．培養(yǎng)元認(rèn)知意識元認(rèn)知意識的培養(yǎng)是元認(rèn)知策略培訓(xùn)的前提條件，只有當(dāng)學(xué)生具備了元認(rèn)知意識，才能在學(xué)習(xí)過程中主動、積極地學(xué)習(xí)元認(rèn)知知識，運用元認(rèn)知策略，從而提高學(xué)習(xí)成績。元認(rèn)知能力的培養(yǎng)1．培養(yǎng)元認(rèn)知意識242．培訓(xùn)元認(rèn)知策略

元認(rèn)知策略培訓(xùn)的模式有教材滲透式和教學(xué)活動滲透式。

2．培訓(xùn)元認(rèn)知策略

25

教師要求學(xué)生寫兩篇作文，題目為“PositiveandNegativeAspectofSports”與“TheAdvantagesandDisadvantagesoftheInternet”。這兩篇作文在形式與風(fēng)格上非常相似，前者用于教師演示，后者用于學(xué)生練習(xí)。

首先，教師向?qū)W生介紹“功能準(zhǔn)備”這一元認(rèn)知策略，它是指事先為將要執(zhí)行的某個語言學(xué)習(xí)任務(wù)做好準(zhǔn)備并演練語言結(jié)構(gòu)，并說明這一策略可以用于寫作前，起到寫前準(zhǔn)備的作用。教師要求學(xué)生寫兩篇作文，題目為“Positivean26

具體方法如下：

“看到“PositiveandNegativeAspectofSports”這一題目時，你們會想到哪些發(fā)展段落的方法和表達(dá)方式？”(教師)“可以用主題句加論點的方法展開段落?！保▽W(xué)生）

“也可以用主題句加例證的方法展開段落?！保▽W(xué)生）

“會想到哪些表達(dá)方式？”（教師）

“表達(dá)方式可以用表示轉(zhuǎn)折的過渡句如：however,ontheotherhand,in/bycontrast,everycoinhastwosides,nevertheless等，使得段落之間具有良好的銜接性?！保▽W(xué)生）具體方法如下：

27

然后，教師組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，討論的重點放在兩個方面，一是在寫作過程中還運用了哪些其它學(xué)習(xí)策略，二是如何運用了這些策略。

最后，教師安排學(xué)生寫第二篇作文“TheAdvantagesandDisadvantagesoftheInternet”，這篇作文在寫作方法上與第一篇相似，從而使學(xué)生對所學(xué)的學(xué)習(xí)策略得以鞏固。然后，教師組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，討論的重點放在兩個方28

通過寫作前的有聲思考（think-aloud），教師“隱藏式”地滲透了學(xué)習(xí)策略，并給學(xué)習(xí)者足夠的時間和機會進(jìn)行練習(xí)，這樣教師就把學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練滲透到了語言課程的整個教學(xué)過程之中，不受教材的限制，并使得策略訓(xùn)練取得良好的效果。

通過寫作前的有聲思考（think-aloud），教師293．指導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)計劃、確定學(xué)習(xí)目標(biāo)

教師可以通過學(xué)生隨堂測驗、階段考試或期末考試的成績提醒學(xué)生處于什么位置，讓學(xué)生找出自身不足并制定出符合個人情況的學(xué)習(xí)計劃，包括短期計劃和長期計劃，確立力所能及的目標(biāo)。3．指導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)計劃、確定學(xué)習(xí)目標(biāo)

教師可以通過學(xué)生隨堂304．引導(dǎo)學(xué)生監(jiān)控學(xué)習(xí)過程

自我監(jiān)控是元認(rèn)知策略培訓(xùn)的關(guān)鍵。教師要時刻提醒學(xué)生自己制定的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課后認(rèn)真復(fù)習(xí)。并督促學(xué)生每天記學(xué)習(xí)日記，這也是很有效的自我監(jiān)控的方法，它使學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)過程，理清思路。

4．引導(dǎo)學(xué)生監(jiān)控學(xué)習(xí)過程

自我監(jiān)控是元認(rèn)知策略培訓(xùn)的關(guān)鍵。教315．幫助學(xué)生自我評估

自我評估在整個元認(rèn)知策略的培養(yǎng)中起著承上啟下的作用，其目的是為了隨時掌握學(xué)習(xí)的進(jìn)展程度和效果。學(xué)生可以從中了解到自己對知識的掌握情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的難點、弱點以適時調(diào)整下一步的計劃和目標(biāo)。5．幫助學(xué)生自我評估

自我評估在整個元認(rèn)知策略的培養(yǎng)中起著承32謝謝大家！謝謝大家！33元認(rèn)知元認(rèn)知34元認(rèn)知的涵義元認(rèn)知與認(rèn)知的區(qū)別元認(rèn)知的結(jié)構(gòu)元認(rèn)知的作用元認(rèn)知能力的培養(yǎng)元認(rèn)知的涵義35什么是認(rèn)知?

認(rèn)知是指通過心理活動（如形成概念、知覺、判斷或想象）獲取知識。人腦接受外界輸入的信息，經(jīng)過頭腦的加工處理，轉(zhuǎn)換成內(nèi)在的心理活動，再進(jìn)而支配人的行為，這個過程就是信息加工的過程，也就是認(rèn)知過程。

什么是認(rèn)知?認(rèn)知是指通過心理活動（如形成概念、知覺、36

“元”概念產(chǎn)生的哲學(xué)根源

“元”概念產(chǎn)生于對內(nèi)省法的自我證明悖論的哲學(xué)思索。Comte認(rèn)為內(nèi)省法存在“自我證明悖論”：同一器官如何能夠同時既是觀察者又是被觀察者？1956年，哲學(xué)家AlfredTarski為解決這一悖論引進(jìn)了“meta”即“元”的概念。他認(rèn)為，元□即關(guān)于□的□。他針對客體水平提出了元水平的概念:客體水平是關(guān)于客體本身的表述，而元水平則是關(guān)于客體水平表述的表述?！霸备拍町a(chǎn)生的哲學(xué)根源37元認(rèn)知就是對認(rèn)知的認(rèn)知。元認(rèn)知就是對認(rèn)知的認(rèn)知。38

其實，我國教育家很早以前就對元認(rèn)知做了很深的研究，只是沒有明確提出和使用這個概念。吾日三省吾身人貴有自知之明學(xué)然后知不足、教然后知困，知不足然后能自反也；知困然后能自強也。其實，我國教育家很早以前就對元認(rèn)知做了很深的39元認(rèn)知的涵義首先使用“元認(rèn)知”這一術(shù)語的是弗拉維爾（J．H．Flavell）他把元認(rèn)知定義為：“個人關(guān)于他自己的認(rèn)知過程及結(jié)果或其他相關(guān)事情的知識?！约啊睘橥瓿赡骋痪唧w目標(biāo)或任務(wù)，依據(jù)認(rèn)知對象對認(rèn)知過程進(jìn)行主動的監(jiān)測以及連續(xù)的調(diào)節(jié)和協(xié)調(diào)。”1981年，做了更精煉的概括：“個人對認(rèn)知領(lǐng)域的知識和控制”。梅切思鮑娠（Mcichcnbaum）認(rèn)為：元認(rèn)知指個人所知道的關(guān)于他自己的認(rèn)知的知識，以及控制這些認(rèn)知的能力。迪尤（Duell）把元認(rèn)知定義為：“學(xué)習(xí)者所擁有的關(guān)于他或她的學(xué)習(xí)系統(tǒng)的知識，以及他或她所做出的關(guān)于如何按照輸入學(xué)習(xí)系統(tǒng)中的信息采取行動的決定?！蔽覈挠行W(xué)者明確認(rèn)為：元認(rèn)知是個體對自己認(rèn)知活動的自我意識和自我體驗。元認(rèn)知的涵義首先使用“元認(rèn)知”這一術(shù)語的是弗拉維爾（J．H．40

綜上所述，我們可以概括地說：“元認(rèn)知”就是學(xué)習(xí)者對自己學(xué)習(xí)的心理活動的認(rèn)知與調(diào)節(jié)，即人在學(xué)習(xí)中的自我意識與自我調(diào)節(jié)。

它是學(xué)習(xí)理論文獻(xiàn)中的元記憶、元注意、元理解、元學(xué)習(xí)等術(shù)語的總稱,屬于認(rèn)知活動中更高一級的策劃、指揮和執(zhí)行機構(gòu)。綜上所述，我們可以概括地說：“元認(rèn)知”41元認(rèn)知和認(rèn)知的區(qū)別

元認(rèn)知與認(rèn)知這兩個概念究竟有無區(qū)別？Slife、Swanson等人的實驗研究對這一問題作出了肯定的回答。Slife等人研究認(rèn)知水平相當(dāng)?shù)谋辉囋谠J(rèn)知能力上是否存在差異。被試有兩組：學(xué)習(xí)失能兒童和正常兒童，兩組兒童的IQ分?jǐn)?shù)無顯著差異，且在10道數(shù)學(xué)題及數(shù)學(xué)成就測驗的得分上是匹配的。結(jié)果表明，在進(jìn)行問題解決時，兩組被試在兩項元認(rèn)知指標(biāo)上存在顯著差異：①學(xué)習(xí)失能兒童關(guān)于自己的解題技能的知識較不準(zhǔn)確；②學(xué)習(xí)失能兒童在監(jiān)測自己的解題成績時較不準(zhǔn)確，傾向于高估。認(rèn)知水平相當(dāng)?shù)谋辉囋谠J(rèn)知方面卻有不同的表現(xiàn)?？梢姡J(rèn)知與認(rèn)知是可以分離的兩個概念。元認(rèn)知和認(rèn)知的區(qū)別元認(rèn)知與認(rèn)知這兩個42

Swanson的實驗也證明了元認(rèn)知與一般能力傾向的獨立性。Swanson依據(jù)元認(rèn)知能力的高低和一般能力傾向的高低，將被試分為四組：高元認(rèn)知-高能力傾向組、高元認(rèn)知-低能力傾向組、低元認(rèn)知-高能力傾向組、低元認(rèn)知-低能力傾向組。他對四組被試解決問題的成績進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)：①無論一般能力傾向的高低，高元認(rèn)知組的解題成績都優(yōu)于低元認(rèn)知組；②高元認(rèn)知―低能力傾向組的成績優(yōu)于低元認(rèn)知-高能力傾向組。即，元認(rèn)知可以彌補一般能力傾向的不足，它是作為與一般能力傾向相獨立的一種因素起作用的。這兩個實驗均證明元認(rèn)知是不同于一般認(rèn)知的一種獨立的結(jié)構(gòu)。Swanson的實驗也證明了元認(rèn)知與431、認(rèn)識和思考對象不同2、活動的內(nèi)容不同3、作用方式不同4、發(fā)展速度不同元認(rèn)知和認(rèn)知的區(qū)別主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1、認(rèn)識和思考對象不同元認(rèn)知和認(rèn)知的區(qū)別主要表現(xiàn)在以下幾個方44

從本質(zhì)上講，元認(rèn)知是不同于認(rèn)知的另一種現(xiàn)象，是個體對認(rèn)知活動的解悟與反思,是自我意識在認(rèn)知活動中的體現(xiàn),也是認(rèn)知主體對認(rèn)知活動的認(rèn)識(自我意識與自我調(diào)控)。元認(rèn)知能直接制約或促進(jìn)認(rèn)知策略的發(fā)展,它對學(xué)習(xí)者的認(rèn)知策略起定向、調(diào)節(jié)和整合作用。同時兩者又是相互聯(lián)系、不可分割的，認(rèn)知是元認(rèn)知的基礎(chǔ)，沒有認(rèn)知，元認(rèn)知便沒有對象；元認(rèn)知通過對認(rèn)知的調(diào)控，促進(jìn)認(rèn)知的發(fā)展。元認(rèn)知和認(rèn)知共同作用，促進(jìn)和保證認(rèn)知主體完成認(rèn)知任務(wù)實現(xiàn)認(rèn)知目標(biāo)。從本質(zhì)上講，元認(rèn)知是不同于認(rèn)知的另一種現(xiàn)象，是45元認(rèn)知的結(jié)構(gòu)元認(rèn)知元認(rèn)知知識元認(rèn)知體驗元認(rèn)知監(jiān)控元認(rèn)知的結(jié)構(gòu)元認(rèn)知元認(rèn)知知識元認(rèn)知體驗元認(rèn)知監(jiān)控46（1）元認(rèn)知知識元認(rèn)知知識是關(guān)于個人的認(rèn)知活動以及影響這種認(rèn)知活動的各種因素的知識。個體元認(rèn)知知識。指個體關(guān)于自己和他人作為認(rèn)知加工者的一切特征的知識?？煞譃槿悾阂皇顷P(guān)于自己認(rèn)知能力的知識；二是關(guān)于人與人之間認(rèn)知能力的知識；三是關(guān)于所有人認(rèn)知能力的共同特征的認(rèn)識。任務(wù)元認(rèn)知知識。指關(guān)于認(rèn)知任務(wù)已提供的信息的性質(zhì)、任務(wù)的要求及目的的知識。策略元認(rèn)知知識。指關(guān)于策略及其有效運用的知識。個體要清楚可用于特定活動的策略有哪些，各種策略之間有何不同，策略的適用條件和適用范圍，什么樣的策略對何種學(xué)習(xí)任務(wù)是有效的等。個體、任務(wù)和策略這三類知識是密切聯(lián)系，交互作用的。不同個體會依據(jù)特定的認(rèn)知任務(wù)對策略做出優(yōu)劣的判斷。學(xué)習(xí)科學(xué)與教育技術(shù)第三單元3元認(rèn)知課件47（2）元認(rèn)知體驗

元認(rèn)知體驗是伴隨認(rèn)知活動而產(chǎn)生的認(rèn)知體驗或情感體驗。（3）元認(rèn)知監(jiān)控元認(rèn)知監(jiān)控指個體在認(rèn)知活動進(jìn)行的過程中，為達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)，借助元認(rèn)知體驗，運用元認(rèn)知知識對認(rèn)知活動不斷進(jìn)行積極、自覺的監(jiān)控和調(diào)節(jié)。元認(rèn)知監(jiān)控是元認(rèn)知的核心。（2）元認(rèn)知體驗48（4）三者的關(guān)系在實際的認(rèn)知活動中，元認(rèn)知知識、元認(rèn)知體驗和元認(rèn)知監(jiān)控是相互聯(lián)系、相互制約、相互影響的。元認(rèn)知元認(rèn)知知識元認(rèn)知監(jiān)控元認(rèn)知體驗理解激活激發(fā)提供信息指導(dǎo)修正（4）三者的關(guān)系元認(rèn)知元認(rèn)知知識元認(rèn)知監(jiān)控元認(rèn)知體驗理解激活49元認(rèn)知的作用從深層次提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

元認(rèn)知的作用從深層次提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

50

如果將一個人的感知、記憶、思維能力及先前的知識儲備看作認(rèn)知活動中的“硬件”;把人有效地利用認(rèn)知資源來完成認(rèn)知任務(wù)的各種策略、方式比作認(rèn)知活動中的“軟件”的話,那么元認(rèn)知則是使兩者協(xié)調(diào)一致、對各種認(rèn)知資源進(jìn)行合理配置、控制和管理的“操作系統(tǒng)”。國內(nèi)外就元認(rèn)知與外語學(xué)習(xí)的研究主要集中在元認(rèn)知知識和元認(rèn)知策略兩個方面。如果將一個人的感知、記憶、思維能力及先前的知識儲備看51

元認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)策略的一種,它與元認(rèn)知知識同屬于元認(rèn)知范疇。元認(rèn)知策略是指學(xué)習(xí)者作為一個主動的個體,有意識地使用元認(rèn)知知識對學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行合理安排、計劃、監(jiān)控、調(diào)節(jié)和評價,通過不斷調(diào)整與完善,使自己的學(xué)習(xí)方法和過程更加合理、高效。

52

因此,有效地學(xué)習(xí)過程應(yīng)該同時也是一個運用元認(rèn)知策略對學(xué)習(xí)過程本身進(jìn)行積極安排、監(jiān)控、調(diào)節(jié)的過程。培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)性質(zhì)的元認(rèn)知知識也屬于元認(rèn)知策略。元認(rèn)知知識是所用元認(rèn)知策略的基礎(chǔ)。只有當(dāng)學(xué)生對所學(xué)語言的特點和規(guī)律有了一定的知識,了解自己語言學(xué)習(xí)的能力,才能制定符合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo),隨時監(jiān)控學(xué)習(xí)中遇到的困難,最終找出克服困難的方法。因此,有效地學(xué)習(xí)過程應(yīng)該同時也是一個運53

研究表明:成功的學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力強的原因之一就是能夠?qū)ψ约哼M(jìn)行管理、計劃、監(jiān)控和評估,也就是說,提高學(xué)生的元認(rèn)知水平,可以增強學(xué)生的自我監(jiān)控能力和提高學(xué)習(xí)成績。研究表明:成功的學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力強的原因之一就是能夠54

元認(rèn)知和自主學(xué)習(xí)是相輔相成和相互促進(jìn)的。元認(rèn)知為學(xué)習(xí)者提供了自主學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)，使自主學(xué)習(xí)成為可能。自主學(xué)習(xí)是元認(rèn)知理論在學(xué)習(xí)方面的具體體現(xiàn)。學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)是一種自己對自己的學(xué)習(xí)過程負(fù)責(zé)的一種能力,這種能力要依靠元認(rèn)知策略來幫助學(xué)習(xí)者實現(xiàn)。如果學(xué)生不用元認(rèn)知理論來指導(dǎo),就會重新掉進(jìn)老套的學(xué)習(xí)觀和學(xué)習(xí)行為中去,完全的自主學(xué)習(xí)能力是永遠(yuǎn)不能實現(xiàn)的。元認(rèn)知和自主學(xué)習(xí)是相輔相成和相互促進(jìn)的55從根本上提高學(xué)習(xí)效率從根本上提高學(xué)習(xí)效率56元認(rèn)知能力的培養(yǎng)

1．培養(yǎng)元認(rèn)知意識元認(rèn)知意識的培養(yǎng)是元認(rèn)知策略培訓(xùn)的前提條件，只有當(dāng)學(xué)生具備了元認(rèn)知意識，才能在學(xué)習(xí)過程中主動、積極地學(xué)習(xí)元認(rèn)知知識，運用元認(rèn)知策略，從而提高學(xué)習(xí)成績。元認(rèn)知能力的培養(yǎng)1．培養(yǎng)元認(rèn)知意識572．培訓(xùn)元認(rèn)知策略

元認(rèn)知策略培訓(xùn)的模式有教材滲透式和教學(xué)活動滲透式。

2．培訓(xùn)元認(rèn)知策略

58

教師要求學(xué)生寫兩篇作文，題目為“PositiveandNegativeAspectofSports”與“TheAdvantagesandDisadvantagesoftheInternet”。這兩篇作文在形式與風(fēng)格上非常相似，前者用于教師演示，后者用于學(xué)生練習(xí)。

首先，教師向?qū)W生介紹“功能準(zhǔn)備”這一元認(rèn)知策略，它是指事先為將要執(zhí)行的某個語言學(xué)習(xí)任務(wù)做好準(zhǔn)備并演練語言結(jié)構(gòu)，并說明這一策略可以用于寫作前，起到寫前準(zhǔn)備的作用。教師要求學(xué)生寫兩篇作文，題目為“Positivean59

具體方法如下：