小學(xué)語文教學(xué)與素質(zhì)教育獲獎科研報告摘要：實施素質(zhì)教育，教師在思想上應(yīng)全面擺脫應(yīng)試教育的影響，向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌，更新教育觀念，樹立正確的教育觀、學(xué)生觀，按教育規(guī)律辦事，全面提高學(xué)生德、智、體、美、勞等方面的素質(zhì)，培養(yǎng)具有個性專長的一代新人。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué)素質(zhì)教育教學(xué)改革

小學(xué)語文教師作為基礎(chǔ)教育工作者，應(yīng)從最基本的語文課堂入手。為此，我談?wù)勗谛W(xué)語文教學(xué)改革中實施素質(zhì)教育方面的探討，以拋磚引玉。

一、轉(zhuǎn)變教師的觀念，認(rèn)識素質(zhì)教育的意義

轉(zhuǎn)變教育思想，更新教育觀念是小學(xué)語文教學(xué)實施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。教師要充分認(rèn)識到小學(xué)語文是基礎(chǔ)教育中的基礎(chǔ)學(xué)科，擔(dān)負(fù)著為提高民族素質(zhì)打基礎(chǔ)的重要任務(wù)，小學(xué)語文教學(xué)要樹立正確的教育觀、人才觀、學(xué)生觀及教師觀[1]。實施素質(zhì)教育，教師首先要轉(zhuǎn)變觀念，提高素質(zhì)，充分認(rèn)識由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的必要性、迫切性、可能性。

1.必要性：小學(xué)語文是義務(wù)教育中的重要學(xué)科是基礎(chǔ)之基礎(chǔ)，在小學(xué)語文教學(xué)中是否落實素質(zhì)教育，不僅關(guān)系到語文教學(xué)質(zhì)量的高低，而且關(guān)系到基礎(chǔ)教育的質(zhì)量的高低，關(guān)系到新世紀(jì)人才的素質(zhì)的高低。

2.迫切性：面臨新世紀(jì)的挑戰(zhàn)，基礎(chǔ)教育的發(fā)展關(guān)系到我們能否真正落實“科教興國”、“提高全民素質(zhì)”的戰(zhàn)略，也關(guān)系到我們在國際競爭中的成敗。因此，迫切需要會生存、會關(guān)心的一代新人。

二、教材的系統(tǒng)性、科學(xué)性有利于實施素質(zhì)教育

1.思想道德的培養(yǎng)。義務(wù)教材從方便學(xué)生、培養(yǎng)學(xué)生的自主能力方面進(jìn)行編寫，除了選入一些寫老一輩革命家、英雄人物、古今中外科學(xué)家、歌頌祖國等思想性較強(qiáng)的文章外，還對原教材作了調(diào)整，并更新補充了一些體現(xiàn)“面向世界、面向未來、面向現(xiàn)代化”的新內(nèi)容，并安排了精美的插圖，圖文并茂，便于學(xué)生深刻領(lǐng)會其美妙的意境。這些新教材富有濃厚的時代氣息和時代特征，無論從時間上還是語言環(huán)境上與兒童都很接近，更容易被接受，更有利于與世紀(jì)、與世界接軌。因此，我們要抓住這些思想性強(qiáng)的課文，在加強(qiáng)語言文字訓(xùn)練的同時，滲透思想教育，實現(xiàn)義道統(tǒng)一。

2.語文能力的培養(yǎng)。義務(wù)教材的編排充分地利用了課文潛在的語文基本訓(xùn)練因素，體現(xiàn)為理解性訓(xùn)練、結(jié)果性訓(xùn)練、運用性訓(xùn)練，形成縱橫交錯、循環(huán)往復(fù)、螺旋上升的訓(xùn)練體系?，F(xiàn)行義務(wù)教材從三年級開始體現(xiàn)把訓(xùn)練重點落實到每組教材的教學(xué)中，圍繞訓(xùn)練重點按組編排，注意訓(xùn)練重點之間的聯(lián)系和過度，使訓(xùn)練環(huán)環(huán)相扣，扎實有效。如課文《大森林的主人》講雨后翻船，獵人動腦筋想辦法克服“冷”“餓”“累”的困難，作者面對困難束手無策。教學(xué)中教師要抓住這一點，要求學(xué)生思考：假如你遇到這種情況怎么辦？像獵人一樣還是像作者一樣？或者還有什么辦法可以解決這些問題？讓學(xué)生充分地討論，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，然后引導(dǎo)學(xué)生理解獵人說的話：“在大森林里，你不能像個客人，得像個主人。只要肯動腦筋，一切東西都會拿來用?！蓖ㄟ^討論，讓學(xué)生明白，遇到困難要動腦筋想辦法，不要有依賴思想，不存在僥幸心理，要有戰(zhàn)勝困難的決心和勇氣，勝利一定屬于強(qiáng)者，屬于聰明人。

3.非智力因素的培養(yǎng)。陶行知先生說：“教師不是教學(xué)，而是教學(xué)生學(xué)。”他告訴了我們一個深刻的哲理，學(xué)生的智力因素固然重要，但后天的非智力因素尤為重要，非智力因素的培養(yǎng)在于教師，語文教師更應(yīng)該明確課文不是一段一段地講完，而是引導(dǎo)學(xué)生一層一層逐步由淺入深地理解，在理解的過程中，教會學(xué)生自己學(xué)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，使學(xué)生的練由不懂到懂，由不正確到正確，由不熟練到熟練，指導(dǎo)學(xué)生在運用知識的實踐中發(fā)現(xiàn)規(guī)律、認(rèn)識規(guī)律、掌握規(guī)律，在反復(fù)訓(xùn)練中，逐漸形成技能技巧，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，培養(yǎng)健康的心理素質(zhì)。

三、課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育的重要基地

擺正教與學(xué)的關(guān)系，面臨的重要任務(wù)是優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，注重課堂教學(xué)效率、效果、效益、效應(yīng)。

1.加大教學(xué)容量，在第一課時找效率。針對大部分教師本應(yīng)在預(yù)習(xí)中解決的瀏覽課文內(nèi)容，解決語言障礙放在第一課時，存在時間浪費多、密度小的問題，我們加快了由語言文字到主要內(nèi)容到思想內(nèi)容的節(jié)奏，原則上一節(jié)課講完。這樣加大了第一課時的教學(xué)容量，從第一課時開始要效率。

2.要在優(yōu)化課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)上出效果。優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)必須完成“來回趟”的教學(xué)，如果只注重“由語言文字到主要內(nèi)容到思想內(nèi)容”的教學(xué)，忽視由“思想內(nèi)容到主要內(nèi)容到語言文字”的教學(xué)，這種教學(xué)不僅在結(jié)構(gòu)上不完整，而且沒有完成“講讀課例”的教學(xué)任務(wù)，更談不上取得良好的教學(xué)效果。因此，必須完善“來回趟”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，在優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)上出效果。

四、運用正確的課堂評價，使“教”“學(xué)”得到辯證統(tǒng)一

課堂教學(xué)過程，是師生之間進(jìn)行信息傳遞和情感交流的過程。素質(zhì)教育必須重視教學(xué)的情感因素，使師生特別是學(xué)生態(tài)度積極、心情愉快、思想活躍，教師必須充分把握智與情感結(jié)合起來，形成學(xué)中以情促智、以智增情、情智并茂的教學(xué)方法。教師一言一行要注意優(yōu)化課堂氣氛，做學(xué)生的良師益友。因此，在課堂教學(xué)時教師要利用好課堂評價這一手段，及時肯定及時表揚。當(dāng)后進(jìn)生正確地答出問題時，教師及時給予鼓勵性的評價，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的自信心，對其他學(xué)習(xí)起到良好的促進(jìn)作用；學(xué)生有獨創(chuàng)性的見解，教師及時給予富有啟發(fā)性的評價，促進(jìn)他們不斷地鉆研，充分挖掘潛能