小學(xué)英語中核心價值觀的融入與實踐探討獲獎科研報告摘要：小學(xué)英語教學(xué)的主要問題表現(xiàn)在，教學(xué)只是作為用來傳授語言知識的形式，忽略核心價值觀給小學(xué)生帶來的精神品質(zhì)的提升，所以和傳統(tǒng)的英語教學(xué)相比，小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和策略，以深化核心價值觀的內(nèi)涵，強化其在教學(xué)中的應(yīng)用，提升學(xué)生的整體素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語核心價值觀實踐與融入

核心價值觀是國家、社會、公民都應(yīng)具備的價值觀念，小學(xué)生從小樹立正確的核心價值觀，將有利于今后的工作與學(xué)習(xí)，提升綜合素養(yǎng)。

一、小學(xué)英語核心價值觀融入教學(xué)的基本原則

1.最基本的主體是學(xué)生。

讓學(xué)生的成績、精神、品質(zhì)都得到提高和發(fā)展，是小學(xué)開展英語課程教學(xué)的最基本目標(biāo)。所以英語課程的開設(shè)一定要把以學(xué)生為主體的基本思想凸顯出來。但是，不管老師有多么好的、多么精彩的拓展，都必須從學(xué)生的最基本、最實際的要求出發(fā)，從孩子們的興趣出發(fā)，考慮個人的差異和能力，這樣才能達到拓展的最優(yōu)化效果。

2.要以學(xué)習(xí)好英語為目標(biāo)。

拓展英語語篇的最終目的，就是為了讓學(xué)生學(xué)好英語，更好地理解英語這門語言和核心價值觀的內(nèi)涵。所以老師在教學(xué)過程中設(shè)計的活動不但要以語言知識為中心點，而且要通過聽、說、讀、寫，提高和促進學(xué)生對于語言知識的掌握程度、核心價值觀的認識程度。老師應(yīng)該幫助學(xué)生尋找適合自己本身特點的學(xué)習(xí)方法和策略，從而提高學(xué)生自學(xué)的能力。

3.根據(jù)實際開展拓展。

老師在教育教學(xué)的過程中一定要以英語內(nèi)容深度和廣度來設(shè)計核心價值觀拓展活動，設(shè)計出的活動應(yīng)該充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。要在學(xué)好教材上知識的同時適當(dāng)?shù)亻_展拓展活動，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。比如當(dāng)學(xué)生學(xué)了“ea”“ee”的發(fā)聲規(guī)律后，老師可以在課堂上結(jié)合核心價值觀帶動學(xué)生利用這兩個詞的出現(xiàn)率，組成不的語句或者編成一個小段故事。

二、核心價值觀在小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)用中存在的問題

1.教師的主動性方面。

教師在教學(xué)中核心價值觀運用主動性不足，很多小學(xué)英語教師對與課程相關(guān)的核心價值觀的資料的查閱較少，能通過課本設(shè)置教學(xué)情境的教師更在少數(shù)，很多老師對英語設(shè)置情境的必要性認識不夠，在英語運用中創(chuàng)設(shè)情境的主動性不強。由于小學(xué)生缺乏一定的自主學(xué)習(xí)能力，需要老師的指引才能真正快速地掌握英語技能，英語作為一個外來文化，在學(xué)習(xí)上將會遇到很多困難，一個好的啟蒙老師對于小學(xué)英語的啟蒙培養(yǎng)至關(guān)重要。目前小學(xué)英語教師的培訓(xùn)體系不夠完善，加之課業(yè)升學(xué)率的負擔(dān)，使得老師更側(cè)重于成績提高，忽略學(xué)生核心價值觀教學(xué)的培養(yǎng)，單一的教學(xué)模式，讓教師經(jīng)常用自我的思考和體驗代替學(xué)生的思考和體驗，在一些拓展教學(xué)中也只是強調(diào)朗讀和課后習(xí)題的講解，從沒有真正站在學(xué)生的角度，真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，忽略學(xué)生作為學(xué)習(xí)本體的感知。

2.缺少好的情境素材。

情境教學(xué)的主題是情境素材，一個好的情境素材對情境教學(xué)的培養(yǎng)至關(guān)重要，為了全面落實英語核心價值觀課程教學(xué)，教師提出目前很多現(xiàn)有的核心價值觀素材根本無法滿足實用性趣味性需求，而且教師本身收集核心價值觀素材能力有限，對有教學(xué)價值的情境素材的把握能力弱，更不能很好地運用。英語是一種語言文化的傳承，在進行情境創(chuàng)設(shè)時，還需要考慮文化、國家習(xí)俗等因素的作用，而教師普遍對西方的相關(guān)文化素材掌握較少。小學(xué)階段，由于受到一些基礎(chǔ)知識的限制，學(xué)生的英語拼寫能力和詞匯量都不充足，基礎(chǔ)的語言知識的不牢靠，也影響學(xué)生核心價值觀情境素材的選擇。

3.核心價值觀教學(xué)實施不完善。

核心價值觀融入教學(xué)要求教師用語言和各種教學(xué)設(shè)施為學(xué)生創(chuàng)造一種全新的語言環(huán)境，小學(xué)英語教學(xué)由素材和情境實施幾個環(huán)節(jié)構(gòu)成，良好的情境教學(xué)設(shè)施能為英語教學(xué)提供一個良好的大環(huán)境，這種語言環(huán)境融合視、聽、說為一體，讓學(xué)生有身臨其境的語言感覺。就目前小學(xué)英語教師教學(xué)實踐看，創(chuàng)設(shè)的核心價值觀的教學(xué)活動較單一，缺乏基礎(chǔ)趣味性，不能很好地關(guān)聯(lián)到核心價值觀的培養(yǎng)上，使得核心價值觀教學(xué)沒有落到實處，缺少明確的核心價值觀規(guī)劃，對于很多學(xué)校來說應(yīng)對考試才是主要的，這種教育模式的主體沒有改變。很多家長為了不讓孩子輸在起跑線上，從小學(xué)就讓孩子參加各種補習(xí)班，抹殺孩子培養(yǎng)興趣的能力，讓孩子從小就活在課業(yè)的壓力下，大量的課業(yè)負擔(dān)，使得很少的課外閱讀時間都被占用，變成無休止的做題和講題的重復(fù)，在這樣的大環(huán)境下，雖然近些年在教育體制改革上強調(diào)減負和推行新基礎(chǔ)教育，很多學(xué)校都推陳出新，但備受家長和社會各界的質(zhì)疑，教育體制在真正意義上沒有得到改革。

三、小學(xué)英語教學(xué)中融入核心價值觀應(yīng)注意的問題

小學(xué)英語核心價值觀教學(xué)的主體是培養(yǎng)小學(xué)生的精神品質(zhì)、外語興趣和培養(yǎng)英語思維能力，隨著基礎(chǔ)教育課程不斷改革，小學(xué)英語教學(xué)課堂從傳統(tǒng)的啃書本模式逐步轉(zhuǎn)變的日益多元化的發(fā)展，隨著“90后”新的教師隊伍的涌進，也帶給了英語教學(xué)新的發(fā)展和突破。但是在教學(xué)手法上，仍然存在一些問題，目前主要很多教育模式過于形式化，增強了趣味性卻缺乏實質(zhì)內(nèi)容，這些主要由于教學(xué)目標(biāo)不明確，從過去傳統(tǒng)模式一下解放出來，隨意性大，缺乏教學(xué)系統(tǒng)化管理，教學(xué)方式有的過于機械化，有的過于靈活忘記了本真，綜合說來，主要從以下幾個角度深入剖析。

1.科學(xué)地設(shè)置游戲。

興趣的培養(yǎng)，是小學(xué)英語核心價值觀教學(xué)的根本，玩游戲是孩子的天性，如果在課堂上增加一些趣味的小游戲，可使得學(xué)習(xí)知識并不像學(xué)生想的那么枯燥，在游戲中適當(dāng)?shù)卦O(shè)置游戲情境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中玩，在游戲中學(xué)習(xí)，寓教于樂，能使得單調(diào)的學(xué)習(xí)變得活潑，降低學(xué)生對英語的恐懼感，延長學(xué)生專注的時間。比如：在學(xué)習(xí)人體各部分名稱的課程中，可以分組，通過小競賽的方式，讓對手提出問題：Touchyournose/hand...，please！學(xué)生做出有效的反應(yīng)，然后對最終獲勝的小組給予一定的表揚和鼓勵。失敗的小組唱英文歌的方式，督促孩子自主學(xué)習(xí)英語，把英語和音樂有效融合在一起。在游戲中培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)的樂趣，也在競猜中增加了記憶，讓學(xué)生真正從呆板枯燥的英語中走出來，設(shè)置科學(xué)的游戲場景，拒絕盲目的娛樂，在游戲合作中也能樹立友善的核心價值觀。2.直觀的教育形式。

從直觀的角度出發(fā)，創(chuàng)設(shè)適合核心價值觀教學(xué)的情境，能使英語課堂教學(xué)更形象化地展現(xiàn)，使其交際性更切合實際。在英語課堂教學(xué)中，往往輔助一些漢語進行事物的聯(lián)系，學(xué)生還是用漢語思維在表達，我們應(yīng)該充分利用各種教學(xué)工具，避免詞和句的比對，真正意義上縮短用英語表達事物的距離，使得教學(xué)過程更直接化。例如：教師可以通過一些實物和圖片的方式，讓英語更深入生活，讓學(xué)生自己捕捉身邊的實物，使得教學(xué)更直接。

3.重視實踐發(fā)展。

英語作為一種交流的工具，實踐性是英語交際的主要表現(xiàn)，小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時由于缺乏語言環(huán)境，使得很多小學(xué)生厭倦英語，產(chǎn)生畏懼心理，因此，在進行核心價值觀英語教學(xué)中應(yīng)充分利用英語口語的實踐機會，創(chuàng)造一些語言環(huán)境，讓學(xué)生的口眼耳都充分動起來，可以通過多媒體的教學(xué)手法吸引學(xué)生的視聽感官，觀看愛國主義內(nèi)容的英語視頻，通過課堂模擬表揚的方式調(diào)動學(xué)生說的感官，讓學(xué)生充分參與愛國語言情境。

四、小學(xué)英語中核心價值觀的融入與實踐

核心價值觀能否在小學(xué)英語中得以融入，與良好的教學(xué)方式、好的情境素材和完善的情境設(shè)施密不可分，一個好的啟蒙老師對于核心價值觀培養(yǎng)至關(guān)重要，提升小學(xué)英語老師的教學(xué)方式勢在必行，一個良好的環(huán)境設(shè)施是情境教學(xué)應(yīng)用的主體。小學(xué)英語實踐培訓(xùn)體系不夠完善，加之課業(yè)升學(xué)率的負擔(dān)，使得老師更側(cè)重于成績提高，忽略學(xué)生的情境教學(xué)的培養(yǎng)，形成一種相對固定的教學(xué)模式，阻礙情境教學(xué)真正落實到課堂中。

1.利用網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)核心價值觀情境。

在互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的今天，教學(xué)方式應(yīng)該多樣化發(fā)展，英語是一種交際的語言，可以通過微信上設(shè)置互動小組、設(shè)置微信英語角，讓小學(xué)生用英語進行日常的互動，還可以在課堂上通過錄像、投影的手段，刺激小學(xué)生的感官，找到符合學(xué)生特點的素材。例如：在“Whatishedoing？”一課的講述中，可以播放一些影片圖片（走路、健身、跑步、吃飯、游泳、逛街等），讓學(xué)生主觀地看圖說話，還可以選擇一些熱門奧運會的動畫片的片段，讓學(xué)生回答，增加課堂的信息量，讓學(xué)生寓教于樂，不會感到英語的枯燥，同時感受到奧運健兒的愛國精神與努力奮斗的風(fēng)采，深化核心價值觀。

2.通過表演手法，體會情境。

通過課堂上的基礎(chǔ)的講解，結(jié)合一些有關(guān)生活的內(nèi)容，利用所學(xué)的句型，引導(dǎo)學(xué)生讓英語走進生活，讓學(xué)生創(chuàng)設(shè)核心價值觀情境，一種語言的學(xué)習(xí)，其實也是一種文化的學(xué)習(xí)，應(yīng)該以符合小學(xué)生特點的情境為接入點，突出文章的趣味性為原則，從課文題目中找到一些引起學(xué)生閱讀興趣的點，讓學(xué)生自主展開。比如：一些童話故事，日常有意思的生活情景劇，各國不同的生活文化方面的內(nèi)容。對于一些高年級的英語學(xué)生，由于已經(jīng)具備一定的英語基礎(chǔ)，可選擇一些與生活貼近內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、有意愿讀書動腦的能力，活躍學(xué)生的思維能力。在運用語言的同時，培養(yǎng)他們組織思維的能力。例如：在教授購物的詞句后，老師可以讓學(xué)生分組去購物體驗，讓學(xué)生用英語進行挑選，自己去感知情境，讓英語情境深入學(xué)生的生活中，英語一定要在對話中創(chuàng)設(shè)情境，脫離情境的語言是空洞的，通過表演的具體形式，讓學(xué)生模仿，在活動中培養(yǎng)學(xué)生積極、樂觀、合作的品質(zhì)。

3.在拓展的教學(xué)中融合核心價值觀。

英語老師在帶領(lǐng)學(xué)生進行拓展學(xué)習(xí)的過程中一定要注意效果和質(zhì)量，務(wù)必不要超出小學(xué)生對于知識的消化能力，應(yīng)該做到精致高效，不然得到的效果會適得其反的。例如：在教學(xué)生們認識12個月，月份的單詞拼寫。這個課時的詞匯量很多，也有幾個比較難發(fā)音的單詞，如“January”，“February”，“September”等。既然學(xué)的是月份的單詞，就不能不提每個月里面的節(jié)日。所以我在教這個課時的時候，和學(xué)生一起拓展每個月和一年里和月份有關(guān)系的節(jié)日和活動等單詞，但是不能給學(xué)生增加負擔(dān)，可以不要求全部記住，只記住自己感興趣的節(jié)日，但是老師一