以教帶學(xué)，授之以漁獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘要：教師用自身良好的閱讀習(xí)慣引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成閱讀好習(xí)慣，通過閱讀讓自己的知識(shí)更豐富，在教學(xué)中得心應(yīng)手。加強(qiáng)學(xué)生閱讀技能培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生更好地閱讀，提高閱讀質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：閱讀閱讀習(xí)慣閱讀方法

葉圣陶曾說：必須使種種方法成為學(xué)生終身以之的習(xí)慣。因?yàn)殚喿x與寫作都是習(xí)慣方面的事情，僅心知其故，而習(xí)慣沒有養(yǎng)成，還是不濟(jì)事的。教師通過課堂內(nèi)閱讀引導(dǎo)與積極干預(yù)，提高課堂閱讀效率，進(jìn)而促進(jìn)課外閱讀發(fā)展與學(xué)生閱讀能力的提高。

一、教師以課堂閱讀帶動(dòng)學(xué)生課外閱讀

語文教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)要求教師是一個(gè)“博”和“雜”的專家。語文教師應(yīng)該有“人類的一切我都不陌生”的胸懷，對各門學(xué)科，如中國的、外國的、現(xiàn)代的、古代的都保持廣泛興趣，養(yǎng)成喜歡讀書、博覽群書的習(xí)慣。教師要用良好的閱讀習(xí)慣激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，引領(lǐng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生課內(nèi)外自主閱讀質(zhì)量，形成良性干預(yù)。

1.時(shí)事新聞分享討論

教師每天早上準(zhǔn)時(shí)看新聞、看評論，將其化為自己的知識(shí)帶到課堂上，增強(qiáng)語文教學(xué)時(shí)效性、知識(shí)性、新鮮感。同時(shí)，建議學(xué)生這么做，建議學(xué)生家長配合學(xué)生訂閱、剪報(bào)、成立讀報(bào)小組。教師可以經(jīng)常到校報(bào)刊室閱讀各類書報(bào)，及時(shí)感受時(shí)代的脈搏；訂閱雜志，對各類知識(shí)均涉獵瀏覽，經(jīng)常做一些摘錄等。若遇上好評論、好文章，馬上印制出來與學(xué)生共享；也可采用新聞辯論課的形式開展教學(xué)，在辯證中思考與收獲。這樣，課堂教學(xué)時(shí)，往往可收到左右逢源、觸類旁通的效益。既豐富教學(xué)內(nèi)容，又拓寬學(xué)生的視野，發(fā)展學(xué)生的智力。如針對“中國式過馬路”這種社會(huì)現(xiàn)象，收集相關(guān)資料與評論；針對“中國好室友”，收集馬加爵等人的資料，評論時(shí)有例可遁。

2.好書佳文共賞同評

課堂教學(xué)中，以教師個(gè)人閱讀帶動(dòng)學(xué)生閱讀，提高學(xué)生閱讀內(nèi)容質(zhì)量。閱讀教學(xué)中，教師可以通過不定期開設(shè)閱讀分享課（教師閱讀分享或者“小老師課堂”）或美文欣賞課的形式提高閱讀質(zhì)量。

在班級(jí)設(shè)置讀書角，教師不吝嗇自己的書籍，將自己訂閱的雜志、書籍放在教室讓學(xué)生借閱，而且鼓勵(lì)學(xué)生在書上寫批注，表達(dá)自己的看法。長期下來，可能一篇文章會(huì)被多個(gè)學(xué)生的批注填滿了，類似于網(wǎng)絡(luò)發(fā)帖一樣，讓在評論中占“沙發(fā)”和“頂樓”的學(xué)生有一種自豪感，說明他看得快、看得多，并有思考，能夠培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，并逐步提升學(xué)生自信。

二、教師加強(qiáng)學(xué)生課堂內(nèi)外閱讀能力培養(yǎng)

課外閱讀過程中大部分學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)都在簡單閱讀，即可把握的故事情節(jié)、人物形象上；需要耐心學(xué)習(xí)的新知識(shí)和深入理解的見解關(guān)注度不高；而對于需要深入品味的文章語言、寫作構(gòu)架則關(guān)注較少。能在閱讀中提出質(zhì)疑，產(chǎn)生自我獨(dú)特見解，進(jìn)行深層次閱讀的學(xué)生則微乎其微。

著名語言學(xué)家、北京大學(xué)教授陸儉明認(rèn)為，語文教育任務(wù)之一是給學(xué)生真、善、美的熏陶和教育。這種教育是教師的引導(dǎo)教學(xué)與學(xué)生廣泛的閱讀、豐富的知識(shí)和強(qiáng)烈的語感密不可分。因?yàn)檎Z文課具有豐富的人文內(nèi)涵，對學(xué)生的影響是多方面的。學(xué)生對語文材料的反應(yīng)往往又是多元的。因此，應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的選擇，同時(shí)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。

因此，教師應(yīng)在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“深層次閱讀”，挖掘?qū)W生自主閱讀能力。

1.課堂示范性閱讀

首先，教師應(yīng)通過課堂中的示范性閱讀教學(xué)，教會(huì)學(xué)生如何進(jìn)行“深層次閱讀”。在解讀《作文與考試》時(shí)，把“閱讀世界”、“聆聽世界”的名句格言作為識(shí)記內(nèi)容；“雜文經(jīng)緯”，對站在最前沿的社會(huì)問題進(jìn)行深刻剖析；“浮生隨筆”，感悟人生，感受池莉、崔永元、史鐵生、梁文道、柴靜、白巖松等人的思想。課堂閱讀中，有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生挖掘文章主題，并深入思考。

如賈平凹的作品《獵手》，分析主題時(shí)，文章的最后一段——當(dāng)獵人酒醒之后發(fā)現(xiàn)原來與其搏斗的兇狠的狼卻變成了一個(gè)人……這個(gè)變化讓獵人不知所措，也讓學(xué)生困惑不已。教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合《大自然向人類敲響警鐘》一文分析作者寫這篇文章的目的，繼而得出結(jié)局是自然對人類下的追后通牒，同時(shí)警示人們：人類在屠戮狼群、破壞自然的同時(shí)，其實(shí)就是殺死自身。結(jié)尾部分獵手看到死的是個(gè)四十來歲的男人，而地上卻沒有狼，作者似乎是想引導(dǎo)我們設(shè)想，這只是獵手的靈魂在俯視一切。這樣，作者的寫作意圖就不言而喻：人與自然的斗爭，人類也許能占一時(shí)的上風(fēng)，但終將遭到自然的報(bào)復(fù)。

2.提倡精讀細(xì)讀

中國出版協(xié)會(huì)副秘書長黃國榮認(rèn)為，喜歡瀏覽是因?yàn)楝F(xiàn)代青年沒有耐心，瀏覽是惰性導(dǎo)致的，他們不愿研讀原著，不愿思考，很希望有易中天這樣的“知識(shí)保姆”喂給他們知識(shí)。一定的文化快餐給學(xué)生造成一種錯(cuò)覺，只要記住綱綱就行了，只要能考試就可以了。忘了閱讀文字的快樂，找不到歸屬感。

精讀細(xì)讀要求閱讀期間每個(gè)學(xué)生要圈圈點(diǎn)點(diǎn)，用紅筆記錄自己的閱讀感受，以批注形式理解文本含義，仔細(xì)品味語言內(nèi)涵，感受文字魅力，通過閱讀作品引導(dǎo)學(xué)生向往美好的情境，關(guān)心自然和命運(yùn)，關(guān)心作品中的人物命運(yùn)和喜怒哀樂，向往和追求美好的理想，在語言能力發(fā)展的同時(shí)，逐步形成正確的價(jià)值觀念和積極的人生態(tài)度，提高文化品位、審美情趣。

3.培養(yǎng)自主思考能力

課上，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、暢所欲言。閱讀課可以探究題形式分組討論，每一小組成員提出閱讀中困擾自己的問題，先尋求本組組員幫助，實(shí)在解決不了的問題最后一起討論。

課外，鼓勵(lì)學(xué)生寫讀書札記、讀后感，記錄獨(dú)特的閱讀感受與思考，提高學(xué)生的認(rèn)知水平和思維能力。以讀帶寫，通過閱讀、思考提高語言組織、寫作能力?！笆澜缱x書日”時(shí)，可以在班級(jí)、校園開展征文活動(dòng)，選拔優(yōu)秀習(xí)作鼓勵(lì)學(xué)生。

正如蘇霍姆林斯基認(rèn)為的：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀?！遍喿x是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。以教師自身的閱讀習(xí)慣感染學(xué)生，感受教師在閱讀過程中呈現(xiàn)出來的個(gè)人魅力。學(xué)生不但在學(xué)習(xí)中加強(qiáng)了課內(nèi)閱讀，利用了“讀本”，還閱讀了大量課外作品，搜集、整理了許多資料。每周的美文鑒賞課開闊了學(xué)生的視野，他們接觸到了很多名家的作品，并認(rèn)真、細(xì)致地理解他們的情感。在每周周記中記錄自己的閱讀感受，教師全批全改，并與學(xué)生積極討論閱讀心得，表揚(yáng)認(rèn)真的