少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)漢語教學(xué)的現(xiàn)狀及對策研究—以托克遜縣3個學(xué)校為例摘要少數(shù)民族漢語教學(xué)目前在我國新疆地區(qū)不可輕視的一件重大教育事業(yè)之一。我國新疆地區(qū)少數(shù)民族最多居住的地區(qū)，當然在此地區(qū)開展?jié)h語教學(xué)有了一定的效果，但是仍然存在一些問題，本論文通過調(diào)查報告方式針對托克遜縣三所學(xué)校的教師、家長、學(xué)生開展調(diào)查，從中發(fā)現(xiàn)不少問題，例如監(jiān)督力度不夠；學(xué)生的態(tài)度不夠積極；漢語學(xué)習(xí)的氛圍不夠等問題。對于這些問題并提出了一些相對可行的策略，例如加強政府監(jiān)督；提高師資水平；提高學(xué)生對漢語學(xué)習(xí)的興趣；鼓勵家長參與監(jiān)督等策略。關(guān)鍵詞:新疆少數(shù)民族地區(qū)；小學(xué)漢語教學(xué)；問題；對策AresearchonthepresentsituationandCountermeasuresofChineseteachinginprimaryschoolsinMinorityAreasAbstractEthnicChineseteachingatpresentinChina'sxinjiangregionasneezeatoneofthemajoreducationcareer.XinjiangethnicminoritiesliveinmostareasinChina,ofcourseintheregiontocarryoutChineseteachinghasacertaineffect,buttherearestillsomeproblems,thispaperthroughsurveymethodforthreetoksuncountyschoolteachers,parents,studentstocarryouttheinvestigation,findsomeproblems,suchasinadequatesupervision;Studentsweren'tpositiveenoughattitude;Chineselearningatmosphereisnotenough.Fortheseproblemsandputsforwardsomerelativefeasiblestrategies,suchasstrengtheningthegovernmentsupervision;Improvethelevelofteachers;Toimprovestudents'interestinlearningChinese;Encourageparentstoparticipateinsupervisionpolicy.KeyWords：Thexinjiangminoritynationalityareas;PrimaryschoolChineseteaching;Problem;countermeasures目錄TOC\o"1-3"\h\u摘要 IAbstract II目錄 III引言 1一少數(shù)民族地區(qū)的漢語教學(xué)及其特點 1（一）少數(shù)民族地區(qū)漢語教學(xué)的涵義 1（二）少數(shù)民族地區(qū)漢語教學(xué)的特點 1（三）研究方法 2二研究少數(shù)民族地區(qū)漢語教學(xué)的意義 2（一）漢語的學(xué)習(xí)對少數(shù)民族地區(qū)的影響 3（二）少數(shù)民族學(xué)習(xí)漢語的環(huán)境 3（三）學(xué)習(xí)漢語與三個離不開 3三少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)漢語教學(xué)的現(xiàn)狀 3（一）少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)漢語教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查 3（二）少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)漢語教學(xué)的原因分析 7四少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)漢語教學(xué)的提升對策 8（一）加強政府監(jiān)督 8（二）提高師資水平 8（四）鼓勵家長參與監(jiān)督 9參考文獻 11引言少數(shù)民族漢語教學(xué)目前在我國新疆地區(qū)不可輕視的一件重大教育事業(yè)之一。我國新疆地區(qū)少數(shù)民族最多居住的地區(qū)，當然在此地區(qū)開展?jié)h語教學(xué)有了一定的效果。本文調(diào)查對象為新疆吐魯番地區(qū)小學(xué)接受漢語教學(xué)的學(xué)生，調(diào)查的主要內(nèi)容是漢語教學(xué)的現(xiàn)狀，根據(jù)調(diào)查結(jié)果來分析少數(shù)民族地區(qū)漢語教學(xué)的重要意義、如何提高少數(shù)民族漢語教學(xué)質(zhì)量以及解決教學(xué)中所遇到的問題。在新疆少數(shù)民族地區(qū)，漢語教學(xué)已經(jīng)進行了很長一段時間，但是由于各種原因，仍然有很多人甚至是部分教師沒有認識到這項工作的重要性，尤其是很多人都認識不到漢語的特點，因而民族漢語教學(xué)存在許多需要研究的問題，如，漢語教師必須具備怎樣的綜合素質(zhì)。在這種情況下，漢語教學(xué)作為一門學(xué)科，與其他學(xué)科有什么聯(lián)系和關(guān)系等也就無從談起了。一少數(shù)民族地區(qū)的漢語教學(xué)及其特點（一）少數(shù)民族地區(qū)漢語教學(xué)的涵義漢語教學(xué)應(yīng)當包括漢語作為母語的教學(xué)、國內(nèi)各少數(shù)民族以漢語為第二語言的教學(xué)以及以漢語作為外國語的教學(xué)。這里只講新疆小學(xué)漢語作為母語的教學(xué)，并且遵從一向的習(xí)慣稱之為語文教學(xué)或漢語課。（二）少數(shù)民族地區(qū)漢語教學(xué)的特點1.政府支持各級政府對小學(xué)雙語教學(xué)的積極規(guī)劃，穩(wěn)穩(wěn)抓牢，使該政策能夠做到因地制宜，政府的大力支持，讓該政策有了實施的可能。2.雙語教學(xué)新疆地區(qū)的小學(xué)與內(nèi)地小學(xué)不同，承擔著同時學(xué)習(xí)漢語課程和母語課程的雙重任務(wù)，如果是漢班學(xué)生，還會學(xué)習(xí)英語，三門語言的任務(wù)就更加繁重，很難兼顧。但是，雙語教學(xué)受到了廣大學(xué)生、教師、家長和社會各階層人民的用戶和歡迎，有資料顯示，有90%的教師同意新疆實施雙語課程。3.監(jiān)督力度不夠政府雖然大力支持，強制實施漢語授課，但是監(jiān)督力度不夠，導(dǎo)致很多地區(qū)仍用雙語授課，且現(xiàn)象比較嚴重。只有在上級檢查的時候，教師們才會為了應(yīng)付上級檢查根據(jù)要求用漢語授課。4.漢語交流較少小學(xué)生基本上可用漢語交流，成績顯著，但仍有不足之處。而且一門語言的學(xué)習(xí)最好是能夠在一個語言環(huán)境中去學(xué)，但是小學(xué)生的漢語交流的氛圍不夠，不能彌補這種不足。因此，應(yīng)該鼓勵新疆小學(xué)生多用漢語交流，讓他們熟練地掌握雙語。這樣也更加能夠融入中國這個大家庭。（三）研究方法本文研究使用的方法分為一下四部分：（1）文獻分析法，文獻分析法就是查閱、分析、整理已有文獻，并試圖探索研究問題根本屬性的一種研究方法。（2）問卷調(diào)查法，對托克遜縣小學(xué)教師、學(xué)生、家長發(fā)放問卷，并及時有效的收回整理、分析，得到大量一手資料，及時的了解當?shù)厣贁?shù)民族學(xué)生漢語教學(xué)的狀況。（3）功能分析法，通過得到的調(diào)查結(jié)果分析各組之間的相互影響和相互作用。（4）經(jīng)驗總結(jié)法，通過對調(diào)查的具體情況，進行歸納與分析使之系統(tǒng)化、理論化，從中得出結(jié)論二研究少數(shù)民族地區(qū)漢語教學(xué)的意義隨著時代發(fā)展和社會的進步，占有絕大部分人口的漢族成為這個社會的主導(dǎo)，不管是在經(jīng)濟還是科技發(fā)展上，所以漢語也就成為全國利用最廣泛的語言。因此，學(xué)習(xí)漢語便成為我國各少數(shù)民族的一種必然。漢語教學(xué)的意義表現(xiàn)為以下幾個方面：（一）漢語的學(xué)習(xí)對少數(shù)民族地區(qū)的影響少數(shù)民族族可以通過漢語的學(xué)習(xí)，獲取以漢語為載體的文化、科技、專業(yè)知識等方面高水平的資料，從而促進少數(shù)民族先進文化和技術(shù)的發(fā)展。此外，漢語教學(xué)在我國少數(shù)民族地區(qū)經(jīng)濟、教育、文化發(fā)展以及縮小少數(shù)民族地區(qū)與其他地區(qū)的差距等方面都有很重要的影響。（二）少數(shù)民族學(xué)習(xí)漢語的環(huán)境我們要把漢語放在少數(shù)民族基礎(chǔ)教育中來進行教學(xué)，從小開始，讓孩子們接觸漢語，為他們營造一個良好的漢語學(xué)習(xí)環(huán)境，逐步形成孩子用兩種語言交流、學(xué)習(xí)的氛圍，這不僅有利于其對各學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的充分學(xué)習(xí)，而且還有利于我國少數(shù)民族地區(qū)教育跨越式發(fā)展的實現(xiàn)。此外，在新疆少數(shù)民族地區(qū)，推進“漢語”教學(xué)對少數(shù)民族的文化事業(yè)發(fā)展、民族經(jīng)濟繁榮都有很重要的意義。（三）學(xué)習(xí)漢語與三個離不開少數(shù)民族地區(qū)的青年可通過系統(tǒng)地學(xué)習(xí)漢語，不僅能提高從業(yè)本領(lǐng)進而在全國范圍內(nèi)實現(xiàn)就業(yè)，還能提高自身的文化素養(yǎng)。同時，這也體現(xiàn)了“三個”思想，即漢族離不開少數(shù)民族，少數(shù)民族離不開漢族，各少數(shù)民族之間也互相離不開劉陽:《新疆籍高校畢業(yè)生赴蘇高校培養(yǎng)工作研究》北京：高等教育出版社，2014年版，第105頁?！叭齻€離不開”劉陽:《新疆籍高校畢業(yè)生赴蘇高校培養(yǎng)工作研究》北京：高等教育出版社，2014年版，第105頁三少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)漢語教學(xué)的現(xiàn)狀（一）少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)漢語教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查以問卷調(diào)查的方式了解了一下問題，其中包括教師卷50份、家長卷53份、學(xué)生卷300份，全部回收（在教師的監(jiān)督下做的）。通過對教師的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)新疆小學(xué)班級里的學(xué)生幾乎是少數(shù)民族。而且上課都是民族語言，平時漢語課堂的教學(xué)氣氛雖然非常活躍，但是課外基本上都用民族語言交流。平時會舉辦一些漢語活動，教材總體上也比較適合少數(shù)民族學(xué)生。目前漢語教學(xué)都是以聽說讀寫的方式結(jié)合授課，內(nèi)容也比較豐富，但是教師們對待漢語教學(xué)與自己語言的教學(xué)上是有區(qū)別對待的現(xiàn)象存在的。通過對家長們的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)他們雖然鼓勵和支持自己的孩子用漢語與人交談，但是為了方便基本上時時刻刻都是在用民族語言交談，很少使用漢語交流，工作也是，在家庭里面也是，這樣就不利于小學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)氛圍的形成。而且家長們也很少主動去了解自己孩子的漢語學(xué)習(xí)狀況，更不要談有什么措施幫助孩子學(xué)習(xí)了?？梢钥闯?，家長們對漢語的學(xué)習(xí)并不是特別地重視。通過對學(xué)生的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)他們認為教師對漢語教學(xué)的積極性不夠，教師常用民族語上課，上課內(nèi)容也并不是都聽得懂，平時和朋友們交流也都用民族語，能夠用漢語交流的機會大打折扣，而學(xué)習(xí)一門語言，語言環(huán)境很重要的。大多數(shù)學(xué)校每天只設(shè)置一節(jié)漢語課，有的學(xué)校會設(shè)置兩節(jié)但比較少。然而，學(xué)生對這樣的課時安排認為比較合理。當前，少數(shù)民族地區(qū)的漢語教學(xué)得到了迅速的發(fā)展,同時也取得了很好的成就,隨著對漢語教學(xué)的普及，雙語教學(xué)的類型和模式也出現(xiàn)了多樣化的特點[1]。表格（1）吐魯番地區(qū)少數(shù)民族漢語教學(xué)狀況評價非常好良好一般較差很差放棄總?cè)藬?shù)政府重視程度11122220350百分比23.4%25.5%46.9%4.3%0%師資力量情況12171400750百分比28%40%32.6%0%0%教學(xué)管理質(zhì)分比31.1%22．2%46.7%0%0%學(xué)生整體學(xué)習(xí)質(zhì)量11142100450百分比24%30.4%45.7%0%0%新疆是多民族地區(qū)，基礎(chǔ)比較薄弱，與發(fā)達地區(qū)相比，教育條件比較差是因為歷史因素，自然條件等原因，從學(xué)生對漢語學(xué)習(xí)的情況上來看，漢語水平普遍低下。而同漢語師資力量較強大、教學(xué)質(zhì)量優(yōu)越的小學(xué)、初中畢業(yè)的學(xué)生們相比，在教學(xué)漢語方面存在不少的差距。他們在中小學(xué)時，雖然學(xué)習(xí)漢語也很刻苦，但直到高中畢業(yè)，其漢語水平仍然很低。表格（2）教師漢語課堂的教學(xué)氣氛氣氛況非常躍還不錯比較沉非常沉總?cè)藬?shù)人數(shù)25156450百分比50.00%30.00%12.00%8.00%由于少數(shù)民族學(xué)生的漢語水平較低，不能享受到學(xué)習(xí)進步所帶來的興奮，同時又受到漢語水平的局限性的影響，少數(shù)民族學(xué)生對漢語學(xué)習(xí)就沒有多大的積極性了。而且多年來民族教師一直用少數(shù)民族語言教學(xué)，對漢語教學(xué)重視度不夠，大多數(shù)學(xué)生在缺乏漢語基礎(chǔ)的情況下，覺得學(xué)習(xí)漢語很困難，產(chǎn)生逃避的態(tài)度和畏懼情緒，以至于有些學(xué)生出現(xiàn)了“不敢說”的恐懼心理，也在所難免。表（3）課外學(xué)生用的語言比較情況分類母語漢語兩同時總?cè)藬?shù)人數(shù)1639938300百分比54.00%33.33%12.67%因為少數(shù)民族師生學(xué)習(xí)“漢語”的氛圍不濃并且在邊遠地區(qū)聚居，在生活中也很少使用漢語，更加弱化對漢語學(xué)習(xí)的心態(tài)。少數(shù)民族的學(xué)生一般只在上課期間學(xué)習(xí)漢語，在課余時間師生幾乎用母語交流，而且受到民族和語言的影響。表（4）吐魯番地區(qū)小學(xué)老師漢語口語表達能力狀況很好好一般不好總?cè)藬?shù)人數(shù)01334350百分比0.0%26%68%6%在受訪者50人中，漢語口語很好的人沒有一個，口語一般的人34個，占68%。在校擔任漢語課的老師大多數(shù)從民族學(xué)校畢業(yè)，漢語表達方面和寫作方面?zhèn)魇诮o學(xué)生的能力有限。同時因少鄉(xiāng)民族嚴重缺少小學(xué)漢語教師，漢語難以按照教學(xué)要求系統(tǒng)地組織教學(xué)，從而造成了教學(xué)質(zhì)量低下的狀況。大部分從這些學(xué)校畢業(yè)后進入高中就讀的學(xué)生漢語水平普遍低下。表（5）家長主動向?qū)W校了解孩子的漢語學(xué)習(xí)狀況狀況經(jīng)常偶爾基本會從不總?cè)藬?shù)人數(shù)13340653百分比24.53%64.15%0.00%11.32%調(diào)查結(jié)果表明：家長主動向?qū)W校了解孩子的漢語學(xué)習(xí)狀況中，家長基本不會主動了解孩子的漢語學(xué)習(xí)情況的沒有人，經(jīng)常了解孩子的漢語學(xué)習(xí)情況的占24.53%，偶爾了解情況的占64.15%，從不了解孩子的漢語學(xué)習(xí)情況的占11.32%。由此可以發(fā)現(xiàn)吐魯番少數(shù)民族同胞們不太在乎子女漢漢語語言學(xué)習(xí)。表（6）學(xué)生完成漢語作業(yè)輔導(dǎo)幫助的情況狀況父母鄰居請家教自己完成其他總?cè)藬?shù)人數(shù)80139553百分比15.09%0.00%1.88%73.58%9.44%調(diào)查結(jié)果表明：少數(shù)民族地區(qū)家長關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)的少數(shù)，學(xué)生基本自己獨立完成作業(yè)，家長不能輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)漢語，因為家長的沒有漢語基礎(chǔ)陪孩子學(xué)習(xí)，有少數(shù)人請家教輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)漢語?？傮w來看家長基本幫不到孩子學(xué)習(xí)漢語。漢語教學(xué)質(zhì)量較好的小學(xué)畢業(yè)生與教學(xué)質(zhì)量一般的小學(xué)畢業(yè)生相比，在掌握漢語方面的存在較大差異。這些學(xué)生從小學(xué)就開始接用漢語授課，雖然付出了很大的努力，但由于沒有掌握到正確的學(xué)習(xí)漢語方法，所以是直到高中畢業(yè)，其漢語基礎(chǔ)以及應(yīng)用水平仍然較差。（二）少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)漢語教學(xué)的原因分析1.政府和學(xué)校支持漢語教學(xué)但是監(jiān)督力度不夠通過此表格（1）發(fā)現(xiàn)，有11個人說政府對漢語教學(xué)重視度非常好，我們不難看出政府對漢語教學(xué)比較重視。我們現(xiàn)在不止在漢語課說漢語，政府提供的教材是漢語教材，教師上課的語言也正從雙語教學(xué)向漢語教學(xué)轉(zhuǎn)變。學(xué)校里也經(jīng)常舉辦漢語演講比賽等活動，提高新疆學(xué)生的漢語水平及興趣。由此可見，政府及學(xué)校對新疆漢語課程的大力支持。2.教師應(yīng)有的漢語水平不高從表格上來看，新疆漢語課程的師資力量是比較低下的，因此，這直接造成了學(xué)生漢語成績不理想。仔細分析，有以下幾點。（1）教師的教學(xué)水平小學(xué)的漢語教師普通話不夠標準，教授的知識更多的局限于課本，然而課堂上的知識肯定是不夠的，所以，我們還要引進一些課本以外的知識，讓漢語學(xué)習(xí)更加豐富。（2）教師的管理水平教師對漢語課程的管理不夠。學(xué)校提供的書法資料以及同步練習(xí)冊利用不夠充分，有些教師只在不得不情況下才利用，對現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的運用也不夠熟練，由此可見，教師的教學(xué)態(tài)度不夠端正。3.學(xué)生自身的原因根據(jù)調(diào)查，學(xué)生漢語成績不理想，除了老師的原因之外，還有學(xué)生的自身原因。（1）學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高新疆地區(qū)教育思想跟不上內(nèi)地，在漢語課堂上由于學(xué)生經(jīng)常受到教師的不當批評，例如在全班學(xué)生面前起外號，侮辱學(xué)生等，因而引起同學(xué)們的看不起和嘲笑，讓學(xué)生對漢語學(xué)習(xí)不感興趣，不知道的漢語知識堆積如山，也不敢問老師和同學(xué)，聽寫、單元測試不如意，引起教師和家長的不滿，同學(xué)們的排斥，學(xué)生的自信心和自尊心受到了嚴重的傷害，漢語的學(xué)習(xí)進度停滯不前。學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不夠積極，當著老師的面還能把作業(yè)能完成，下課以后或者放學(xué)回家根本就不把作業(yè)當一回事兒，很多同學(xué)第二天早上到課堂上抄，態(tài)度不夠認真。4.漢語學(xué)習(xí)氛圍不夠濃厚由于教室里基本上是少數(shù)民族學(xué)生，除了漢語課堂上用漢語交流，下課時間和生活中都用民族語言來交談，雖然有時會看漢語的動畫片或者其他影視類作品，但這也是不夠的。要把漢語學(xué)好，就必須要加強漢語學(xué)習(xí)氛圍。四少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)漢語教學(xué)的提升對策普及少數(shù)民族漢語教學(xué)，是全面提高少數(shù)民族教育質(zhì)量，推動少數(shù)民族教育事業(yè)全面發(fā)展的前提條件。因此，針對現(xiàn)在漢語課程的實施中出現(xiàn)問題，筆者提出了以下對策。（一）加強政府監(jiān)督漢語教學(xué)是少數(shù)民族基礎(chǔ)教育的重要內(nèi)容，也是少數(shù)民族教育質(zhì)量得以提高的重要保證。全面貫徹黨的教育方針以及全面發(fā)展民族教育事業(yè)，要求提高漢語教學(xué)在少數(shù)民族基礎(chǔ)教育中的地位。政府雖然大力支持了新疆小學(xué)漢語課程教學(xué)，但是在實施過程中并沒有引起學(xué)校和老師的足夠重視。漢語教學(xué)的有效實施有待于加強政府相關(guān)部門的監(jiān)督，達到真正落實漢語課程政策的效果[2]。（二）提高師資水平擴大師資力量，就必須注重教師在漢語教學(xué)中的作用。少數(shù)民族漢語教學(xué)質(zhì)量能否提高，關(guān)鍵在于教師。教師教育理念的提升，教育觀念的轉(zhuǎn)變，綜合素質(zhì)的提高，不僅影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，而且影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，培養(yǎng)一支高水平“漢語”教師隊伍是推進“漢語”教學(xué)的重要保障[3]。如何去實施提高教師水平，可以從以下幾點入手：首先，加強“漢語”師資的教育培訓(xùn)。一方面要把在職教師中有“漢語”教學(xué)經(jīng)驗、年輕、漢語水平較高、熱心從事“漢語”教學(xué)的骨干教師派到區(qū)內(nèi)重點高等院校進修。其次，招收合格“漢語”教師。這是強化“漢語”教師隊伍力量極其重要的方式。當然，要根據(jù)本地的實際情況，優(yōu)先錄取參加選拔的優(yōu)秀生和漢語水平較高的優(yōu)秀民語學(xué)生[4]。最后，開辦教師培訓(xùn)班，重點培訓(xùn)小學(xué)、初中、高中專職“漢語”課教師。大力支持教師提出的充實資料、完善現(xiàn)代化的學(xué)習(xí)語言設(shè)施的要求，給他們創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們把全部精力投入到學(xué)習(xí)漢語言和運用漢語教學(xué)中。此外，特別重要的是鼓勵少數(shù)民族教師和學(xué)生積極使用漢語教材、書籍來提高漢語教與學(xué)的質(zhì)量。（三）提高學(xué)生對漢語學(xué)習(xí)的興趣要提高學(xué)生對漢語的學(xué)習(xí)興趣，一方面，從學(xué)生經(jīng)常熟悉的、接觸的、感興趣的事物入手，激發(fā)學(xué)生自由思維，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強課堂教學(xué)的靈活性、吸引力和趣味性，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性[5]。另一方面，提高教師組織漢語課堂教學(xué)的要求，即要求教師運用流利的普通話，書寫規(guī)范的漢字，真正做到結(jié)合漢語教材科學(xué)性、直觀性的特點來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。（四）鼓勵家長參與監(jiān)督推進少數(shù)民族學(xué)生漢語教學(xué)教育質(zhì)量的工作離不開家長的支持。家長可以通過以下幾方面來進行監(jiān)督孩子們的學(xué)習(xí)情況：第一是大力支持。家長對孩子學(xué)習(xí)上的支持體現(xiàn)在很多方面，比如在家里給孩子營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍。如果孩子只有課堂上學(xué)習(xí)環(huán)境而沒有課堂以外的語言環(huán)境，僅僅在課堂上學(xué)而不能在其他場合使用，那么學(xué)習(xí)效果是很難保持和鞏固的。因此，必須給孩子的漢語學(xué)習(xí)營造學(xué)習(xí)漢語的優(yōu)良環(huán)境和充分空間[6]。第二是認真監(jiān)督。孩子的自控能力