建筑工程實施性施工組織設計編制講解建筑工程實施性施工組織設計編制講解建筑工程實施性施工組織設計編制講解實施性施工組織設計編制講解20x月序言/Preface施工組織設計是施工過程中各項生產(chǎn)活動的指導性文件,它是施工項目管理與施工技術(shù)相結(jié)合的產(chǎn)物,他是工程開工后施工活動能有序、高效、科學合理的進行的保證施工組織設計是施工項目科學管理的重要手段,是施工資源組織的重要依據(jù),具有戰(zhàn)略部署和戰(zhàn)術(shù)安排的雙重作用。ResearchontheApplicationofAssociationRulesintheTeachingQualityEvaluationinUniversitiesRUANMeng-xun，SHENLiang-zhong*（SchoolofInformationEngineering，WenzhouBusinessCollege，Wenzhou325000，China）Abstract：Theevaluationofteachingqualityistheprocessofstudyingthevalueofbothteachers'teachingandstudents'learning.Theresultofteachingevaluationreflectsnotonlytheteachingsituationofacourse，butalsoateacher’scomprehensiveteachingleveltoacertainextent.Thispaperintroducestheassociationrulesalgorithmintotheevaluationofteachingqualityinuniversities，andthenmakesaresearchontherelationshipofthefactorsaffectingteachingqualityevaluation，andfinallyachievestherelationshipbetweenevaluationlevelsandage，title，degree.Theresultscanbeusedasareferencebythecollegeandfacultydevelopmentcentertoforteacher’straining.1概述教師的教學質(zhì)量水平反映了一所高校的教育教學水平高低以及教學效果優(yōu)劣，其最終結(jié)果還是會體現(xiàn)在培養(yǎng)的學生質(zhì)量上。教學質(zhì)量評價是高校教學管理過程中的重要組成部分，對教學起著調(diào)控及指導作用。每個學期，學校都會進行教師教學質(zhì)量評價工作，長此以往教學管理部門一方面已經(jīng)積累了大量的教學評價數(shù)據(jù)，但另一方面這些數(shù)據(jù)中所隱含的價值并沒有得到充分的挖掘利用。因此，如何通過這些教學評價的數(shù)據(jù)挖掘出可能潛在的價值，對高校教學管理工作具有重要的參考價值，不少學者針對高校教學質(zhì)量評價進行了相關研究。馬秀麟等人依據(jù)大數(shù)據(jù)的數(shù)據(jù)規(guī)范化方法，肯定了教學質(zhì)量評價數(shù)據(jù)的客觀性，并分析了部分教師獲得差評的原因[1]。任高舉等人利用改進的Apriori算法對教學質(zhì)量評價的樣本數(shù)據(jù)進行關聯(lián)規(guī)則挖掘，得出學歷、職稱、教齡和科研能力影響評價質(zhì)量等級[2]。黃玉萍等人同樣通過關聯(lián)規(guī)則分析，進一步得出年齡和職稱對教學質(zhì)量的影響最大，并提出相關教學管理的建議[3]。本文以溫州某高校2016-2017學年的教師教學質(zhì)量評價數(shù)據(jù)為例，通過統(tǒng)計分析以及數(shù)據(jù)挖掘方法對教學質(zhì)量評價進行研究，分析教學質(zhì)量評價中的關聯(lián)規(guī)則，挖掘出其中隱藏的規(guī)律，特別分析研究出不同學院中，各類影響因素所占比重的不一致性，深入分析與挖掘這些不一致性，并進行合理有效地調(diào)控，將有助于提高學校的教學管理與決策水平。2數(shù)據(jù)準備與分析2.1數(shù)據(jù)采集本次研究數(shù)據(jù)為學校2016-2017學年第1學期的教師教學質(zhì)量評價數(shù)據(jù)，共183個樣本數(shù)據(jù)。數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)主要包括學院、姓名、年齡、職稱、學位、評價等級等數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)均在學校教務處采集。為保護教師的個人隱私，姓名的屬性已做隱藏處理。如表1所示。2.2數(shù)據(jù)預處理由于關聯(lián)規(guī)則算法只能處理離散數(shù)據(jù)類型，因此需要通過數(shù)據(jù)變換將數(shù)據(jù)表中的數(shù)據(jù)統(tǒng)一成適合挖掘的形式。由表1可知，年齡屬于數(shù)量屬性，需轉(zhuǎn)換成布爾類型，此處將年齡分為4組，分別是A1[20，30]、A2[31，40]，A3[41，50]，A4[51，60]；學院、職稱、學位、質(zhì)量等級屬于類別屬性，也需將其轉(zhuǎn)換成布爾類型，根據(jù)實際情況對其范圍作限定。學院分為：藝術(shù)設計學院S1，信息工程學院S2，外語外貿(mào)學院S3，金融學院S4，基礎教學部S5，會計學院S6，管理學院S7；職稱分為：助教T1，講師T2，副教授T3，教授T4；學位分為：學士本科生E1，碩士本科生/碩士研究生E2，博士研究生E3；?|量等級：優(yōu)秀G1，良好G2，合格G3，不合格G4。數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換后得表2。2.3統(tǒng)計分析統(tǒng)計分析是統(tǒng)計學中一種常見的科學方法，運用統(tǒng)計方法及分析對象的有關知識，達到輔助決策功能的作用。通過對2016-2017學年教學質(zhì)量評價表的分析，可以看出年齡段在31-40歲的教師最多，其次是41-50歲的教師，而30歲以下的年輕教師以及50歲以上的老教師并不多，如圖1所示。高校的教師隊伍建設，應該保持一定的梯隊性。雖然年輕教師更有創(chuàng)造力與活力，但是他們的教學經(jīng)驗相對缺乏；老教師們教學經(jīng)驗豐富，但是對于新時代教學技術(shù)的接受程度相對較慢。鑒于學校教師年齡分布不均的情況，建議加強老教師帶新教師的力度，通過教學、科研的指導互動，讓中青年教師快速成長。學校教師的職稱分布如圖2所示，總體上占比最大的職稱為講師，其次為助教和副教授，教授人數(shù)占比例較少。學校內(nèi)講師的人數(shù)占比過半，職稱方面存在著較大的不均衡性，學校應通過政策激勵等各種措施鼓勵教師重視職稱問題。關于學位問題，學校占比最多的是碩士學位的教師，占到73%，其次是博士學位，占到18%，雖然整體學歷水平較高，但博士學位的教師占比仍不夠高。3關聯(lián)規(guī)則挖掘算法在數(shù)據(jù)挖掘中，關聯(lián)規(guī)則主要用于發(fā)現(xiàn)事物屬性之間的潛在關聯(lián)關系。根據(jù)挖掘的目標，采用Apriori算法對樣本數(shù)據(jù)進行關聯(lián)規(guī)則挖掘。Apriori算法在具體實現(xiàn)關聯(lián)規(guī)則的挖掘時分為發(fā)現(xiàn)頻繁項集和生成關聯(lián)規(guī)則，具體計算步驟可以本文選取筆者所在學校的七年級、八年級和九年級學生作為調(diào)查研究對象，采用個別交談、走訪家長、問卷調(diào)查等方法，結(jié)合教育學、教育心理學的相關知識對農(nóng)村初中學生存在的不良行為習慣進行了比較科學的分析。一、不良行為習慣的學生具體表現(xiàn)筆者通過隨機抽樣調(diào)查，對我校七年級、八年級和九年級學生進行了問卷調(diào)查。樣本為每個年級100名。通過調(diào)查統(tǒng)計，我得出以下結(jié)果。同時對其進行了比較細致的分析。（見附表1）（一）怠惰行為方面從調(diào)查結(jié)果中可以看出，學生的懈怠行為排在五項調(diào)查結(jié)果的第二位，說明學生的懈怠行為比較嚴重，也說明其學習的主動性沒有養(yǎng)成。（二）攻擊性行為方面具體表現(xiàn)為容易和學生發(fā)生沖突，打架、說臟話、蠻橫不講理、喜歡在課堂上搞小動作引起其他學生注意，不僅自己不學習，而且還影響課堂教學的正常進行。通過調(diào)查訪問，我們了解到不少學生具有暴力傾向，這種傾向形式多樣。這些都表明農(nóng)村初中學生受環(huán)境和年齡特征的影響，自控力較差，在其他人面前喜歡表現(xiàn)自己，引起他人注意，卻無法認識到這些行為的正確性，且不顧及其他人的感受。（三）欺騙性行為方面從附表1我們可以得出，有相當一部分學生有過欺騙行為，缺乏誠實。這點尤其體現(xiàn)在與他們自己身份相關的作業(yè)抄襲方面。這說明這些學生比較懶惰，不喜歡思考問題，總想著不勞而獲。（四）逆反性行為方面調(diào)查結(jié)果表明，部分學生存在非常嚴重的逆反心理，具體表現(xiàn)為容易和老師、家長和他人發(fā)生沖突，反映了這個年齡段的孩子已經(jīng)出現(xiàn)了強烈的自我中心意識，喜歡我行我素，藐視“權(quán)威”，敢于向“權(quán)威”挑戰(zhàn)。（五）破壞性行為方面從附表1可以看出，此階段的學生有著比較嚴重的破壞性行為，具體表現(xiàn)在不愛護公共物品，喜歡到處亂寫亂畫。這些說明孩子們沒有受到過相關的思想教育，缺乏愛護公共物品的意識。二、學生不良行為習慣的形成原因通過對調(diào)查問卷調(diào)查分析，加上對具有不良行為的學生的家訪和同其科任老師的座談，我們發(fā)現(xiàn)：學生不良行為產(chǎn)生的原因不簡單是思想問題，很大程度上與其復雜的社會因素和歷史因素有關。我們將其分為主觀因素和客觀因素兩個方面。（一）主觀因素1.該年齡段的孩子自我意識開始萌發(fā)，表現(xiàn)在自尊心和成人感的出現(xiàn)和增強。但是這些在沒有科學的指引下，往往形成了不正確的價值觀，這種價值觀導致他們往往出現(xiàn)上述問題，如對父母、老師和社會強烈不滿，這些不滿在沒有得到很好的解決后，往往演變成孩子們的逆反情緒。2.該年齡段的孩子自我意識的出現(xiàn)，往往沒有形成公正、客觀和正直的性格特征，形成的卻是偏激、扭曲的個性。這些和他們的知識儲備以及年齡階段所導致的思考能力不完善有關，所以容易出現(xiàn)以自我為中心的，對人和事出現(xiàn)比較偏激和不成熟的評價。比如在遇到好友被人欺負時，他們會“義薄云天”地挺身而出，卻不會思考事情的來龍去脈，不會思考自己的行為是對是錯，更不會思考如何采用更加合理和理性的方法來解決此類問題。3.該階段的學生在性意識上有所覺醒，這也會導致他們行為的超常性。隨著生理特征的變化，性心理開始躁動，開始喜歡在異性面前表現(xiàn)自己，引起異性的注意。但是，該階段孩子引起異性的行為卻往往表現(xiàn)得讓家長和老師比較難理解。（二）客觀因素客觀因素可以從家庭、學校和社會等三個方面進行分析。1.家庭因素家庭的氣氛和教育環(huán)境對于該階段學生行為習慣的養(yǎng)成最為直接和主要。由于我校處在貧困地區(qū)的農(nóng)村地區(qū)，其經(jīng)濟相對安定區(qū)其他鄉(xiāng)鎮(zhèn)來說比較落后，人口素質(zhì)也相對較低，表現(xiàn)在家庭教育上相對滯后。不必掩飾地說，農(nóng)村家庭環(huán)境是上述行為出現(xiàn)的重要發(fā)源地之一。2.學校因素學校方面也存在諸如教育評價機制不完善和部分教師教育行為不當?shù)膯栴}。（1）教育評價體制的不完善。現(xiàn)今的教育評價機制主要依據(jù)的是學生參加各類考試的成績和獲獎情況，而社會和家長也只關注學校的升學情況，這些評價機制直接產(chǎn)生的問題便是教師大多重視對學生考試能力的培養(yǎng)和知識的灌輸，較少涉及對學生思想品德的關注。也許可以花費精力去為學生進行課業(yè)輔導，但是一般沒有老師會占用自己的時間去對學生進行心理輔導和教育。（2）教師的教育行為不當。部分教師的教育觀念陳舊，教學手段落后。這點在學生德育上體現(xiàn)得尤為突出。對學生的教育停留在羞辱和體罰上。殊不知這些行為很容易讓學生產(chǎn)生很多問題，如緊張、厭學、厭師以及對考試和學業(yè)的壓力。該階段是學生升入高中的重要階段，因此學生的學習壓力大，學業(yè)任務重，考試頻率高，這些都容易讓原本學習就薄弱的學生更容易自暴自棄，產(chǎn)生厭學情緒和考試焦慮癥。所有的這些都會對學生的行為方式產(chǎn)生深遠的影響。曾經(jīng)聽一個畢業(yè)好多年的學生說過這樣一個事例，他好多次在夢中仍然夢見自己在參加考試，而且每次夢見自己都沒考好，讓他大汗淋漓。這個事例充分說明，考試對于學生影響的深遠性。3.社會因素農(nóng)村學生的活動范圍較小，且缺乏與現(xiàn)代社會的緊密接觸和聯(lián)系，但是這并不表明他們不向往走向社會，走向城市。但是從小在農(nóng)村生活的他們，對于復雜的社會也缺乏正確的認識，因此也造成了不好的影響，具體表現(xiàn)在以下方面：（1）急劇變化的社會帶來的所沒有準備好的沖擊。（2）不良社會媒介的傳播。（3）缺乏對“兩室一吧”引誘的抵制能力。以上幾個方面在內(nèi)與外沖擊著學生的內(nèi)心，再加上一些成人文化對青少年文化的不理解和傷害等多種因素的相互作用，造成這些學生的內(nèi)心豐富而又復雜不良的心理狀態(tài)，形成了一張張害人的無形之網(wǎng)，最終導致學生不良行為習慣的養(yǎng)成。建筑工程實施性施工組織設計編制講解建筑工程實施性施工組織1實施性施工組織設計編制講解20x月實施性施工組織設計2序言/Preface施工組織設計是施工過程中各項生產(chǎn)活動的指導性文件,它是施工項目管理與施工技術(shù)相結(jié)合的產(chǎn)物,他是工程開工后施工活動能有序、高效、科學合理的進行的保證施工組織設計是施工項目科學管理的重要手段,是施工資源組織的重要依據(jù),具有戰(zhàn)略部署和戰(zhàn)術(shù)安排的雙重作用。序言/Preface3目錄Contents投標施組與實施性施組的差異四施T組織設計編制江組織的持征五「施工細級設計審恢審批程序控制項目目標的主要措施環(huán)境調(diào)查與分析目錄Contents41編制目的不同投標施工組織設計實施性施工組織編制的目的就是為設計編制的目的了投標,取信于業(yè)是為了指導施工實施性施組投標施組主(投其所好、標迫求施工效率和新立異),以中標經(jīng)濟效益。和達到簽訂承包合同為目的1編制目的不同52編制作用不同實施性施組投標施組·實施性施工組織設計的主要作投標施工組織設計是為投標和用是用于指導工程施工,它也中標后簽訂合同之用。它是在投標前編制的向建設單位的承是工程結(jié)算和工程索賠的依據(jù)諾性文件,它的特點是強調(diào)競之一,監(jiān)理工程師將其視為重爭性和承諾性,它是編制投標要的監(jiān)理對象,嚴格監(jiān)督其實報價的依據(jù),而且在技術(shù)、組織、經(jīng)濟和管理手段上論證投施,嚴格控制承包商對施工組標書中工期、質(zhì)量和造價的合織設計的變更和修改,將擅自理性和可行性。變更和修改的行為視為違約行為。2編制作用不同63編制依據(jù)不完全相同性施組的差異實施性施工組織設計的主要編制依據(jù)是總承包合同和設計圖紙,規(guī)范標準、政府規(guī)定、業(yè)主要求等。實施性施工組織設計的編制時間較為實施性施組充分,編制依據(jù)資料收集也比較齊全。投標施工組織設計的主要編制依據(jù)是招標文件和施工圖紙等,由于投標施工組織設計的編制時間有限,收集有關資料的介入深度及與建設單位的溝通也有限,有時建設單位提供的資料往往不全,編制依據(jù)往投標施組往收集不全。3編制依據(jù)不完全相同74編制側(cè)重點不同實施性施組實施性施工組織設計的側(cè)重點是主要用來指導施工,是從宏觀指導工程施工的角度出發(fā),體現(xiàn)項目決策者組織施工的指導思想,它更多反映的是施工方案確定的原則,是如何通過多方案對比確定施工方法(技術(shù)經(jīng)濟分析)。投標施組投標施工組織設計的側(cè)重點主要是響應招標文件,是從承攬工程項目的角度出發(fā),突出承諾性,它反映的是如何謀劃和決策,如何控制中標。其編制的內(nèi)容應主要體現(xiàn)投標單位的施工管理水平、技術(shù)水平、財務狀況以及機械設備狀況等各方的實力。因此,對這些方面和有特殊要求的應作詳細闡述,其他方面不是很重要,可一筆帶過。4編制側(cè)重點不同85編制特點和編制內(nèi)容不同實施性施工組織設計的投標施工組織設計的編備編寫,應具備宏觀控制性,突寫,強調(diào)競爭性和承諾性,體出指導性,體現(xiàn)綜合性?，F(xiàn)規(guī)劃性、客觀性,取信于招標人和評標人;對于投標施工組織設計,在評標時能否取得最高評分是衡量其編制得好壞的標準。5編制特點和編96編制的方法和技巧不同實施性施組投標施組投標施工組織設計的編制應滿足招標文件實施性施工組織設計的編寫要重點突的要求及評標辦法的格式要求,包括內(nèi)容結(jié)構(gòu)與出"組織”兩字和在方案的“擇”上下編排順序應與招標文件的要求相吻合,要依次對功夫,要注重施工程序和工藝流程,對主應條款按序編寫,其目的是避免投標人在編標時要工序和主要施工方法,無論是"四新漏項,也方便評標人在評分時能對照招標文件要技術(shù),還是常規(guī)施工方法,都要陳述步驟求對號入座。招標文件中對投標施工組織設計明原則性提出要求,在寫法上要宏觀、定性確要求的內(nèi)容,每條都不能遺漏,招標文件中的寫,便于指導施工。沒有明確要求但應該包括的內(nèi)容,編制時要增補進去。常規(guī)施工做法可簡明扼要,點到為止T中建二局第一建筑工程有限公司6編制的方法和107其他不同服務范圍和面·投標施工組計的版務范是標豐評標委員會實性施[組設計的向?qū)ο蟛煌瑸樵鉀]單位監(jiān)理單位和項目部關層·投標施工組織設計般由單位技術(shù)質(zhì)量部門組織,經(jīng)營部門配合編制編制審批和評際要員會專家評申;實性工設計由程師根討論見,組織項目技術(shù)部門,會同工程、質(zhì)量、安全、商務、物資、設留等監(jiān)督人員不同相關部共同編制完成審批后按監(jiān)理規(guī)范要求提交給監(jiān)理及業(yè)主方進行會簽編制的文本制·投際工每設計文本的格式排作等有嚴格的期定否則作膠標作要求不同20191423號)7其他不同11建筑工程-實施性施工組織設計編制講解共課件12建筑工程-實施性施工組織設計編制講解共課件13建筑工程-實施性施工組織設計編制講解共課件14建筑工程-實施性施工組織設計編制講解共課件15建筑工程-實施性施工組織設計編制講解共課件16建筑工程-實施性施工組織設計編制講解共課件17建筑工程-實施性施工組織設計編制講解共課件18建筑工程-實施性施工組織設計編制講解共課件19建筑工程-實施性施工組織設計編制講解共課件20建筑工程-實施性施工組織設計編制講解共課件21建筑工程-實施性施工組織設計編制講解共課件22建筑工程-實施性施工組織設計編制講解共課件23建筑工程-實施性施工組織設計編制講解共課件24建筑工程-實施性施工組織設計編制講解共課件25建筑工程-實施性施工組織設計編制講解共課件26建筑工程-實施性施工組織設計編制講解共課件27建筑工程-實施性施工組織設計編制講解共課件28建筑工程-實施性施工組織設計編制講解共課件29建筑工程-實施性施工組織設計編制講解共課件30建筑工程-實施性施工組織設計編制講解共課件31建筑工程-實施性施工組織設計編制講解共課件32建筑工程-實施性施工組織設計編制講解共課件33建筑工程-實施性施工組織設計編制講解共課件34建筑工程-實施性施工組織設計編制講解共課件35建筑工程-實施性施工組織設計編制講解共課件36建筑工程-實施性施工組織設計編制講解共課件37建筑工程-實施性施工組織設計編制講解共課件38建筑工程-實施性施工組織設計編制講解共課件39建筑工程-實施性施工組織設計編制講解共課件40建筑工程-實施性施工組織設計編制講解共課件41建筑工程-實施性施工組織設計編制講解共課件42建筑工程-實施性施工組織設計編制講解共課件43建筑工程-實施性施工組織設計編制講解共課件44建筑工程-實施性施工組織設計編制講解共課件45建筑工程-實施性施工組織設計編制講解共課件46建筑工程-實施性施工組織設計編制講解共課件47建筑工程-實施性施工組織設計編制講解共課件48建筑工程-實施性施工組織設計編制講解共課件49建筑工程-實施性施工組織設計編制講解共課件50建筑工程-實施性施工組織設計編制講解共課件51建筑工程-實施性施工組織設計編制講解共課件52建筑工程-實施性施工組織設計編制講解共課件53建筑工程-實施性施工組織設計編制講解共課件54建筑工程-實施性施工組織設計編制講解共課件55建筑工程-實施性施工組織設計編制講解共課件56建筑工程-實施性施工組織設計編制講解共課件57建筑工程-實施性施工組織設計編制講解共課件58建筑工程-實施性施工組織設計編制講解共課件59建筑工程-實施性施工組織設計編制講解共課件60建筑工程-實施性施工組織設計編制講解共課件61建筑工程-實施性施工組織設計編制講解共課件62建筑工程-實施性施工組織設計編制講解共課件63建筑工程-實施性施工組織設計編制講解共課件64建筑工程-實施性施工組織設計編制講解共課件65建筑工程-實施性施工組織設計編制講解共課件66建筑工程-實施性施工組織設計編制講解共課件67建筑工程-實施性施工組織設計編制講解共課件68建筑工程-實施性施工組織設計編制講解共課件69建筑工程-實施性施工組織設計編制講解共課件70建筑工程-實施性施工組織設計編制講解共課件71建筑工程-實施性施工組織設計編制講解共課件72建筑工程-實施性施工組織設計編制講解共課件73建筑工程-實施性施工組織設計編制講解共課件74建筑工程-實施性施工組織設計編制講解共課件75建筑工程-實施性施工組織設計編制講解共課件76建筑工程-實施性施工組織設計編制講解共課件77建筑工程-實施性施工組織設計編制講解共課件78建筑工程-實施性施工組織設計編制講解共課件79建筑工程-實施性施工組織設計編制講解共課件80建筑工程-實施性施工組織設計編制講解共課件81建筑工程-實施性施工組織設計編制講解共課件82建筑工程-實施性施工組織設計編制講解共課件83建筑工程-實施性施工組織設計編制講解共課件84建筑工程-實施性施工組織設計編制講解共課件85建筑工程-實施性施工組織設計編制講解共課件86建筑工程-實施性施工組織設計編制講解共課件87建筑工程-實施性施工組織設計編制講解共課件88建筑工程-實施性施工組織設計編制講解共課件89建筑工程-實施性施工組織設計編制講解共課件90建筑工程-實施性施工組織設計編制講解共課件91建筑工程-實施性施工組織設計編制講解共課件92建筑工程-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2、最困109建筑工程實施性施工組織設計編制講解建筑工程實施性施工組織設計編制講解建筑工程實施性施工組織設計編制講解實施性施工組織設計編制講解20x月序言/Preface施工組織設計是施工過程中各項生產(chǎn)活動的指導性文件,它是施工項目管理與施工技術(shù)相結(jié)合的產(chǎn)物,他是工程開工后施工活動能有序、高效、科學合理的進行的保證施工組織設計是施工項目科學管理的重要手段,是施工資源組織的重要依據(jù),具有戰(zhàn)略部署和戰(zhàn)術(shù)安排的雙重作用。ResearchontheApplicationofAssociationRulesintheTeachingQualityEvaluationinUniversitiesRUANMeng-xun，SHENLiang-zhong*（SchoolofInformationEngineering，WenzhouBusinessCollege，Wenzhou325000，China）Abstract：Theevaluationofteachingqualityistheprocessofstudyingthevalueofbothteachers'teachingandstudents'learning.Theresultofteachingevaluationreflectsnotonlytheteachingsituationofacourse，butalsoateacher’scomprehensiveteachingleveltoacertainextent.Thispaperintroducestheassociationrulesalgorithmintotheevaluationofteachingqualityinuniversities，andthenmakesaresearchontherelationshipofthefactorsaffectingteachingqualityevaluation，andfinallyachievestherelationshipbetweenevaluationlevelsandage，title，degree.Theresultscanbeusedasareferencebythecollegeandfacultydevelopmentcentertoforteacher’straining.1概述教師的教學質(zhì)量水平反映了一所高校的教育教學水平高低以及教學效果優(yōu)劣，其最終結(jié)果還是會體現(xiàn)在培養(yǎng)的學生質(zhì)量上。教學質(zhì)量評價是高校教學管理過程中的重要組成部分，對教學起著調(diào)控及指導作用。每個學期，學校都會進行教師教學質(zhì)量評價工作，長此以往教學管理部門一方面已經(jīng)積累了大量的教學評價數(shù)據(jù)，但另一方面這些數(shù)據(jù)中所隱含的價值并沒有得到充分的挖掘利用。因此，如何通過這些教學評價的數(shù)據(jù)挖掘出可能潛在的價值，對高校教學管理工作具有重要的參考價值，不少學者針對高校教學質(zhì)量評價進行了相關研究。馬秀麟等人依據(jù)大數(shù)據(jù)的數(shù)據(jù)規(guī)范化方法，肯定了教學質(zhì)量評價數(shù)據(jù)的客觀性，并分析了部分教師獲得差評的原因[1]。任高舉等人利用改進的Apriori算法對教學質(zhì)量評價的樣本數(shù)據(jù)進行關聯(lián)規(guī)則挖掘，得出學歷、職稱、教齡和科研能力影響評價質(zhì)量等級[2]。黃玉萍等人同樣通過關聯(lián)規(guī)則分析，進一步得出年齡和職稱對教學質(zhì)量的影響最大，并提出相關教學管理的建議[3]。本文以溫州某高校2016-2017學年的教師教學質(zhì)量評價數(shù)據(jù)為例，通過統(tǒng)計分析以及數(shù)據(jù)挖掘方法對教學質(zhì)量評價進行研究，分析教學質(zhì)量評價中的關聯(lián)規(guī)則，挖掘出其中隱藏的規(guī)律，特別分析研究出不同學院中，各類影響因素所占比重的不一致性，深入分析與挖掘這些不一致性，并進行合理有效地調(diào)控，將有助于提高學校的教學管理與決策水平。2數(shù)據(jù)準備與分析2.1數(shù)據(jù)采集本次研究數(shù)據(jù)為學校2016-2017學年第1學期的教師教學質(zhì)量評價數(shù)據(jù)，共183個樣本數(shù)據(jù)。數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)主要包括學院、姓名、年齡、職稱、學位、評價等級等數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)均在學校教務處采集。為保護教師的個人隱私，姓名的屬性已做隱藏處理。如表1所示。2.2數(shù)據(jù)預處理由于關聯(lián)規(guī)則算法只能處理離散數(shù)據(jù)類型，因此需要通過數(shù)據(jù)變換將數(shù)據(jù)表中的數(shù)據(jù)統(tǒng)一成適合挖掘的形式。由表1可知，年齡屬于數(shù)量屬性，需轉(zhuǎn)換成布爾類型，此處將年齡分為4組，分別是A1[20，30]、A2[31，40]，A3[41，50]，A4[51，60]；學院、職稱、學位、質(zhì)量等級屬于類別屬性，也需將其轉(zhuǎn)換成布爾類型，根據(jù)實際情況對其范圍作限定。學院分為：藝術(shù)設計學院S1，信息工程學院S2，外語外貿(mào)學院S3，金融學院S4，基礎教學部S5，會計學院S6，管理學院S7；職稱分為：助教T1，講師T2，副教授T3，教授T4；學位分為：學士本科生E1，碩士本科生/碩士研究生E2，博士研究生E3；?|量等級：優(yōu)秀G1，良好G2，合格G3，不合格G4。數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換后得表2。2.3統(tǒng)計分析統(tǒng)計分析是統(tǒng)計學中一種常見的科學方法，運用統(tǒng)計方法及分析對象的有關知識，達到輔助決策功能的作用。通過對2016-2017學年教學質(zhì)量評價表的分析，可以看出年齡段在31-40歲的教師最多，其次是41-50歲的教師，而30歲以下的年輕教師以及50歲以上的老教師并不多，如圖1所示。高校的教師隊伍建設，應該保持一定的梯隊性。雖然年輕教師更有創(chuàng)造力與活力，但是他們的教學經(jīng)驗相對缺乏；老教師們教學經(jīng)驗豐富，但是對于新時代教學技術(shù)的接受程度相對較慢。鑒于學校教師年齡分布不均的情況，建議加強老教師帶新教師的力度，通過教學、科研的指導互動，讓中青年教師快速成長。學校教師的職稱分布如圖2所示，總體上占比最大的職稱為講師，其次為助教和副教授，教授人數(shù)占比例較少。學校內(nèi)講師的人數(shù)占比過半，職稱方面存在著較大的不均衡性，學校應通過政策激勵等各種措施鼓勵教師重視職稱問題。關于學位問題，學校占比最多的是碩士學位的教師，占到73%，其次是博士學位，占到18%，雖然整體學歷水平較高，但博士學位的教師占比仍不夠高。3關聯(lián)規(guī)則挖掘算法在數(shù)據(jù)挖掘中，關聯(lián)規(guī)則主要用于發(fā)現(xiàn)事物屬性之間的潛在關聯(lián)關系。根據(jù)挖掘的目標，采用Apriori算法對樣本數(shù)據(jù)進行關聯(lián)規(guī)則挖掘。Apriori算法在具體實現(xiàn)關聯(lián)規(guī)則的挖掘時分為發(fā)現(xiàn)頻繁項集和生成關聯(lián)規(guī)則，具體計算步驟可以本文選取筆者所在學校的七年級、八年級和九年級學生作為調(diào)查研究對象，采用個別交談、走訪家長、問卷調(diào)查等方法，結(jié)合教育學、教育心理學的相關知識對農(nóng)村初中學生存在的不良行為習慣進行了比較科學的分析。一、不良行為習慣的學生具體表現(xiàn)筆者通過隨機抽樣調(diào)查，對我校七年級、八年級和九年級學生進行了問卷調(diào)查。樣本為每個年級100名。通過調(diào)查統(tǒng)計，我得出以下結(jié)果。同時對其進行了比較細致的分析。（見附表1）（一）怠惰行為方面從調(diào)查結(jié)果中可以看出，學生的懈怠行為排在五項調(diào)查結(jié)果的第二位，說明學生的懈怠行為比較嚴重，也說明其學習的主動性沒有養(yǎng)成。（二）攻擊性行為方面具體表現(xiàn)為容易和學生發(fā)生沖突，打架、說臟話、蠻橫不講理、喜歡在課堂上搞小動作引起其他學生注意，不僅自己不學習，而且還影響課堂教學的正常進行。通過調(diào)查訪問，我們了解到不少學生具有暴力傾向，這種傾向形式多樣。這些都表明農(nóng)村初中學生受環(huán)境和年齡特征的影響，自控力較差，在其他人面前喜歡表現(xiàn)自己，引起他人注意，卻無法認識到這些行為的正確性，且不顧及其他人的感受。（三）欺騙性行為方面從附表1我們可以得出，有相當一部分學生有過欺騙行為，缺乏誠實。這點尤其體現(xiàn)在與他們自己身份相關的作業(yè)抄襲方面。這說明這些學生比較懶惰，不喜歡思考問題，總想著不勞而獲。（四）逆反性行為方面調(diào)查結(jié)果表明，部分學生存在非常嚴重的逆反心理，具體表現(xiàn)為容易和老師、家長和他人發(fā)生沖突，反映了這個年齡段的孩子已經(jīng)出現(xiàn)了強烈的自我中心意識，喜歡我行我素，藐視“權(quán)威”，敢于向“權(quán)威”挑戰(zhàn)。（五）破壞性行為方面從附表1可以看出，此階段的學生有著比較嚴重的破壞性行為，具體表現(xiàn)在不愛護公共物品，喜歡到處亂寫亂畫。這些說明孩子們沒有受到過相關的思想教育，缺乏愛護公共物品的意識。二、學生不良行為習慣的形成原因通過對調(diào)查問卷調(diào)查分析，加上對具有不良行為的學生的家訪和同其科任老師的座談，我們發(fā)現(xiàn)：學生不良行為產(chǎn)生的原因不簡單是思想問題，很大程度上與其復雜的社會因素和歷史因素有關。我們將其分為主觀因素和客觀因素兩個方面。（一）主觀因素1.該年齡段的孩子自我意識開始萌發(fā)，表現(xiàn)在自尊心和成人感的出現(xiàn)和增強。但是這些在沒有科學的指引下，往往形成了不正確的價值觀，這種價值觀導致他們往往出現(xiàn)上述問題，如對父母、老師和社會強烈不滿，這些不滿在沒有得到很好的解決后，往往演變成孩子們的逆反情緒。2.該年齡段的孩子自我意識的出現(xiàn)，往往沒有形成公正、客觀和正直的性格特征，形成的卻是偏激、扭曲的個性。這些和他們的知識儲備以及年齡階段所導致的思考能力不完善有關，所以容易出現(xiàn)以自我為中心的，對人和事出現(xiàn)比較偏激和不成熟的評價。比如在遇到好友被人欺負時，他們會“義薄云天”地挺身而出，卻不會思考事情的來龍去脈，不會思考自己的行為是對是錯，更不會思考如何采用更加合理和理性的方法來解決此類問題。3.該階段的學生在性意識上有所覺醒，這也會導致他們行為的超常性。隨著生理特征的變化，性心理開始躁動，開始喜歡在異性面前表現(xiàn)自己，引起異性的注意。但是，該階段孩子引起異性的行為卻往往表現(xiàn)得讓家長和老師比較難理解。（二）客觀因素客觀因素可以從家庭、學校和社會等三個方面進行分析。1.家庭因素家庭的氣氛和教育環(huán)境對于該階段學生行為習慣的養(yǎng)成最為直接和主要。由于我校處在貧困地區(qū)的農(nóng)村地區(qū)，其經(jīng)濟相對安定區(qū)其他鄉(xiāng)鎮(zhèn)來說比較落后，人口素質(zhì)也相對較低，表現(xiàn)在家庭教育上相對滯后。不必掩飾地說，農(nóng)村家庭環(huán)境是上述行為出現(xiàn)的重要發(fā)源地之一。2.學校因素學校方面也存在諸如教育評價機制不完善和部分教師教育行為不當?shù)膯栴}。（1）教育評價體制的不完善?，F(xiàn)今的教育評價機制主要依據(jù)的是學生參加各類考試的成績和獲獎情況，而社會和家長也只關注學校的升學情況，這些評價機制直接產(chǎn)生的問題便是教師大多重視對學生考試能力的培養(yǎng)和知識的灌輸，較少涉及對學生思想品德的關注。也許可以花費精力去為學生進行課業(yè)輔導，但是一般沒有老師會占用自己的時間去對學生進行心理輔導和教育。（2）教師的教育行為不當。部分教師的教育觀念陳舊，教學手段落后。這點在學生德育上體現(xiàn)得尤為突出。對學生的教育停留在羞辱和體罰上。殊不知這些行為很容易讓學生產(chǎn)生很多問題，如緊張、厭學、厭師以及對考試和學業(yè)的壓力。該階段是學生升入高中的重要階段，因此學生的學習壓力大，學業(yè)任務重，考試頻率高，這些都容易讓原本學習就薄弱的學生更容易自暴自棄，產(chǎn)生厭學情緒和考試焦慮癥。所有的這些都會對學生的行為方式產(chǎn)生深遠的影響。曾經(jīng)聽一個畢業(yè)好多年的學生說過這樣一個事例，他好多次在夢中仍然夢見自己在參加考試，而且每次夢見自己都沒考好，讓他大汗淋漓。這個事例充分說明，考試對于學生影響的深遠性。3.社會因素農(nóng)村學生的活動范圍較小，且缺乏與現(xiàn)代社會的緊密接觸和聯(lián)系，但是這并不表明他們不向往走向社會，走向城市。但是從小在農(nóng)村生活的他們，對于復雜的社會也缺乏正確的認識，因此也造成了不好的影響，具體表現(xiàn)在以下方面：（1）急劇變化的社會帶來的所沒有準備好的沖擊。（2）不良社會媒介的傳播。（3）缺乏對“兩室一吧”引誘的抵制能力。以上幾個方面在內(nèi)與外沖擊著學生的內(nèi)心，再加上一些成人文化對青少年文化的不理解和傷害等多種因素的相互作用，造成這些學生的內(nèi)心豐富而又復雜不良的心理狀態(tài)，形成了一張張害人的無形之網(wǎng)，最終導致學生不良行為習慣的養(yǎng)成。建筑工程實施性施工組織設計編制講解建筑工程實施性施工組織110實施性施工組織設計編制講解20x月實施性施工組織設計111序言/Preface施工組織設計是施工過程中各項生產(chǎn)活動的指導性文件,它是施工項目管理與施工技術(shù)相結(jié)合的產(chǎn)物,他是工程開工后施工活動能有序、高效、科學合理的進行的保證施工組織設計是施工項目科學管理的重要手段,是施工資源組織的重要依據(jù),具有戰(zhàn)略部署和戰(zhàn)術(shù)安排的雙重作用。序言/Preface112目錄Contents投標施組與實施性施組的差異四施T組織設計編制江組織的持征五「施工細級設計審恢審批程序控制項目目標的主要措施環(huán)境調(diào)查與分析目錄Contents1131編制目的不同投標施工組織設計實施性施工組織編制的目的就是為設計編制的目的了投標,取信于業(yè)是為了指導施工實施性施組投標施組主(投其所好、標迫求施工效率和新立異),以中標經(jīng)濟效益。和達到簽訂承包合同為目的1編制目的不同1142編制作用不同實施性施組投標施組·實施性施工組織設計的主要作投標施工組織設計是為投標和用是用于指導工程施工,它也中標后簽訂合同之用。它是在投標前編制的向建設單位的承是工程結(jié)算和工程索賠的依據(jù)諾性文件,它的特點是強調(diào)競之一,監(jiān)理工程師將其視為重爭性和承諾性,它是編制投標要的監(jiān)理對象,嚴格監(jiān)督其實報價的依據(jù),而且在技術(shù)、組織、經(jīng)濟和管理手段上論證投施,嚴格控制承包商對施工組標書中工期、質(zhì)量和造價的合織設計的變更和修改,將擅自理性和可行性。變更和修改的行為視為違約行為。2編制作用不同1153編制依據(jù)不完全相同性施組的差異實施性施工組織設計的主要編制依據(jù)是總承包合同和設計圖紙,規(guī)范標準、政府規(guī)定、業(yè)主要求等。實施性施工組織設計的編制時間較為實施性施組充分,編制依據(jù)資料收集也比較齊全。投標施工組織設計的主要編制依據(jù)是招標文件和施工圖紙等,由于投標施工組織設計的編制時間有限,收集有關資料的介入深度及與建設單位的溝通也有限,有時建設單位提供的資料往往不全,編制依據(jù)往投標施組往收集不全。3編制依據(jù)不完全相同1164編制側(cè)重點不同實施性施組實施性施工組織設計的側(cè)重點是主要用來指導施工,是從宏觀指導工程施工的角度出發(fā),體現(xiàn)項目決策者組織施工的指導思想,它更多反映的是施工方案確定的原則,是如何通過多方案對比確定施工方法(技術(shù)經(jīng)濟分析)。投標施組投標施工組織設計的側(cè)重點主要是響應招標文件,是從承攬工程項目的角度出發(fā),突出承諾性,它反映的是如何謀劃和決策,如何控制中標。其編制的內(nèi)容應主要體現(xiàn)投標單位的施工管理水平、技術(shù)水平、財務狀況以及機械設備狀況等各方的實力。因此,對這些方面和有特殊要求的應作詳細闡述,其他方面不是很重要,可一筆帶過。4編制側(cè)重點不同1175編制特點和編制內(nèi)容不同實施性施工組織設計的投標施工組織設計的編備編寫,應具備宏觀控制性,突寫,強調(diào)競爭性和承諾性,體出指導性,體現(xiàn)綜合性?，F(xiàn)規(guī)劃性、客觀性,取信于招標人和評標人;對于投標施工組織設計,在評標時能否取得最高評分是衡量其編制得好壞的標準。5編制特點和編1186編制的方法和技巧不同實施性施組投標施組投標施工組織設計的編制應滿足招標文件實施性施工組織設計的編寫要重點突的要求及評標辦法的格式要求,包括內(nèi)容結(jié)構(gòu)與出"組織”兩字和在方案的“擇”上下編排順序應與招標文件的要求相吻合,要依次對功夫,要注重施工程序和工藝流程,對主應條款按序編寫,其目的是避免投標人在編標時要工序和主要施工方法,無論是"四新漏項,也方便評標人在評分時能對照招標文件要技術(shù),還是常規(guī)施工方法,都要陳述步驟求對號入座。招標文件中對投標施工組織設計明原則性提出要求,在寫法上要宏觀、定性確要求的內(nèi)容,每條都不能遺漏,招標文件中的寫,便于指導施工。沒有明確要求但應該包括的內(nèi)容,編制時要增補進去。常規(guī)施工做法可簡明扼要,點到為止T中建二局第一建筑工程有限公司6編制的方法和1197其他不同服務范圍和面·投標施工組計的版務范是標豐評標委員會實性施[組設計的向?qū)ο蟛煌瑸樵鉀]單位監(jiān)理單位和項目部關層·投標施工組織設計般由單位技術(shù)質(zhì)量部門組織,經(jīng)營部門配合編制編制審批和評際要員會專家評申;實性工設計由程師根討論見,組織項目技術(shù)部門,會同工程、質(zhì)量、安全、商務、物資、設留等監(jiān)督人員不同相關部共同編制完成審批后按監(jiān)理規(guī)范要求提交給監(jiān)理及業(yè)主方進行會簽編制的文本制·投際工每設計文本的格式排作等有嚴格的期定否則作膠標作要求不同20191423號)7其他不同120建筑工程-實施性施工組織設計編制講解共課件121建筑工程-實施性施工組織設計編制講解共課件122建筑工程-實施性施工組織設計編制講解共課件123建筑工程-實施性施工組織設計編制講解共課件124建筑工程-實施性施工組織設計編制講解共課件125建筑工程-實施性施工組織設計編制講解共課件126建筑工程-實施性施工組織設計編制講解共課件127建筑工程-實施性施工組織設計編制講解共課件128建筑工程-實施性施工組織設計編制講解共課件129建筑工程-實施性施工組織設計編制講解共課件130建筑工程-實施性施工組織設計編制講解共課件131建筑工程-實施性施工組織設計編制講解共課件132建筑工程-實施性施工組織設計編制講解共課件133建筑工程-實施性施工組織設計編制講解共課件134建筑工程-實施性施工組織設計編制講解共課件135建筑工程-實施性施工組織設計編制講解共課件136建筑工程-實施性施工組織設計編制講解共課件137建筑工程-實施性施工組織設計編制講解共課件138建筑工程-實施性施工組織設計編制講解共課件139建筑工程-實施性施工組織設計編制講解共課件140建筑工程-實施性施工組織設計編制講解共課件141建筑工程-實施性施工組織設計編制講解共課件142建筑工程-實施性施工組織設計編制講解共課件143建筑工程-實施性施工組織設計編制講解共課件144建筑工程-實施性施工組織設計編制講解共課件145建筑工程-實施性施工組織設計編制講解共課件146建筑工程-實施性施工組織設計編制講解共課件147建筑工程-實施性施工組織設計編制講解共課件148建筑工程-實施性施工組織設計編制講