PAGEPAGE8小學學科教學與德育有效融合論文目錄TOC\o"1-1"\h\z\u語文綜合性學習評價模式探討 3閱讀課型教學氛圍審美化模式的運用 9在語文學科閱讀教學中培養(yǎng)學生良好的學習習慣 14語文學科教學與德育融合的策略 18小學語文學科與德育有效融合課堂模式初探 24淺談小學語文教學中如何激發(fā)學生的學習興趣 33小學識字教學與德育無痕融合的策略 39語文學科教學中培養(yǎng)學生的優(yōu)秀品質(zhì) 46小學語文教育與道德教育的相互融合 51撥動學生情感的弦 56德育融合，口語交際的深層內(nèi)涵 60文道結(jié)合寓德于教 66自然切入,無痕融合 72如何在語文教學中培養(yǎng)學生的學習習慣 80春風化雨，潤物無聲 86談?wù)Z文教學中如何激發(fā)學生學習興趣 92搭建綜合性學習平臺促進學生身心健康發(fā)展 98淺談口語交際教學與德育有效融合的方法 105淺談小學語文教學與德育融合的策略 109讓“德育”豐滿語文教學的內(nèi)涵 119如何在語文教學中激發(fā)學生學習興趣 126小學語文作文教學與德育融合的策略 131淺談小學三年級口語交際課堂中的德育研究 137依托現(xiàn)代信息技術(shù)打造語文教學中的德育亮點 143語文教學中如何加強審美教育 149挖掘豐富的德育資源 155淺談小學數(shù)學教學與德育的有效融合 160如何在圖形教學課堂中融入德育之我見 166數(shù)學教學中培養(yǎng)學生學習的能力 171在小學數(shù)學教學中如何促使學生自主學習 175淺談在數(shù)學課堂中如何激發(fā)學生的學習興趣 180數(shù)學學科教學中激發(fā)學生學習動機興趣 184數(shù)學學科教學中培養(yǎng)學生學習習慣 191談小學英語教學中德育的有效融合 197讓情感在自主學習中升華 203淺談“小學英語教學與德育有效融合”學習評價的策略 208寓德育于小學英語教學中 216談在小學英語課堂中高效興趣教學 220小學英語任務(wù)型教學中有效地融合學科德育 223春風化雨育德于教 229體育教學中如何提高學生學習動機的研究 233探究小學音樂教學中多媒體有機整合 237如何讓德育教育在音樂課堂中融合 242淺談小學美術(shù)課堂教學中如何自然有效地融入德育 246淺談小學信息技術(shù)教學與德育有效融合策略 250隨樂潛入心,潤德細無聲 257談小學體育課堂教學生活化 261乘綜合實踐之風，揚德育教育之帆 266語文綜合性學習評價模式探討李獻生摘要：語文綜合性學習是2001年頒布的《全日制義務(wù)教育語文課程標準》提出的新的教學形態(tài)。它打破了傳統(tǒng)的學科課程體系下那種僅重視課堂教學的封閉僵化的語文教學體系，力圖在溝通語文課程與其他課程、語文課堂與學生課外校外生活的聯(lián)系中，在學生積極自主的語文活動中，實現(xiàn)聽說讀寫的整體培養(yǎng)、知情意行各方面語文素養(yǎng)的全面提升。然而，新課改實施的具體過程中，“綜合性學習”往往流于形式。究其原因，主要有三方面：第一，教師的觀念滯后，對綜合性學習的認識較為模糊，帶來了活動開展的隨意性和無序性。第二，沒有切實可行的操作模式，造成在實施中步履艱難。第三，目前的評價制度過分關(guān)注結(jié)果的評價，忽視了過程的評價，對綜合性學習的開展情況未能作出科學的檢測，語文綜合性學習也并沒有真正走進考試的范疇，它的實施并沒有給老師帶來效益，導致實施幾乎是紙上談兵。要真正落實開展語文綜合性學習，除了加強師資培訓，推廣可行的操作模式外，如何建立一個內(nèi)容綜合、方式多元、方法科學的評價體系是當前需要深入探討的急切問題。關(guān)鍵詞：語文綜合性學習評價模式語文綜合性學習是2001年頒布的《全日制義務(wù)教育語文課程標準》提出的新的教學形態(tài)。它打破了傳統(tǒng)的學科課程體系下那種僅重視課堂教學的封閉僵化的語文教學體系，力圖在溝通語文課程與其他課程、語文課堂與學生課外校外生活的聯(lián)系中，在學生積極自主的語文活動中，實現(xiàn)聽說讀寫的整體培養(yǎng)、知情意行各方面語文素養(yǎng)的全面提升?！墩Z文課程標準》也明確指出：“綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學生主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應(yīng)該積極提倡。”然而，新課改實施的具體過程中，“綜合性學習”往往流于形式。究其原因，主要有三方面：第一，教師的觀念滯后，對綜合性學習的認識較為模糊，帶來了活動開展的隨意性和無序性。第二，沒有切實可行的操作模式?！墩Z文課程標準》只對階段性目標作了籠統(tǒng)的規(guī)定，對實踐操作模式缺乏具體說明，造成在實施中步履艱難。第三，目前的評價制度過分關(guān)注結(jié)果的評價，忽視了過程的評價，對綜合性學習的開展情況未能作出科學的檢測，語文綜合性學習也并沒有真正走進考試的范疇，它的實施并沒有給老師帶來效益，導致實施幾乎是紙上談兵。要真正落實開展語文綜合性學習，除了加強師資培訓，推廣可行的操作模式外，如何建立一個內(nèi)容綜合、方式多元、方法科學的評價體系是當前需要深入探討的急切問題。一、明確評價的內(nèi)容要對語文綜合性學習進行評價，首先應(yīng)該弄清楚“評什么”的問題。評價內(nèi)容是否科學全面，必須要通過目標體系表現(xiàn)出來。可以根據(jù)《語文課程標準》（實驗稿）提出的課程目標、《廣州市小學語文學業(yè)質(zhì)量評價標準》提出的年級目標以及《教師用書》中的單元教學目標逐步細化后確定具體的評價內(nèi)容。如五年級下冊的評價內(nèi)容可以這樣確定：課程目標1、為解決與學習和生活相關(guān)的問題，利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道獲取資料，嘗試寫簡單的研究報告。2、策劃簡單的校園活動和社會活動，對策劃的主題進行討論和分析，學寫活動計劃和活動總結(jié)。3、初步了解查找資料、運用資料的基本方法。五年下冊目標（1）策劃并開展簡單的小組活動，學會寫簡單的活動計劃。（2）初步養(yǎng)成留心信息的好習慣，逐步學會收集資料、運用信息、善于和別人交流信息。（3）初步學會有目的地收集和處理信息，學寫簡單的研究報告。細化目標①策劃并開展簡單的小組活動，學會寫簡單的活動計劃。②了解信息傳遞方式的變化及這些變化對人們生活、工作和學習的影響。③了解現(xiàn)代信息傳播的主要方式，能正確利用多媒體，學會選擇信息，趨利避害。④初步養(yǎng)成留心信息的好習慣，逐步學會收集資料、運用信息、善于和別人交流信息。⑤學寫簡單的研究報告。⑥搜集具有藝術(shù)性、有魅力的語言與同學交流、分享。⑦培養(yǎng)學生合作交流、積極探究的精神。評價內(nèi)容a能參與討論并制定活動計劃。b能通過多種途徑搜集資料，了解信息傳遞的方式及其變化。c能開展調(diào)查，了解現(xiàn)在主要是通過哪些途徑來獲取信息，認識信息與我們生活、工作和學習的密切關(guān)系。d選擇感興趣的話題，搜集和處理相關(guān)信息，學寫簡單的研究報告。e通過討論或辯論，能夠正確使用多媒體，辨別信息的良莠，自覺抵制不良信息。f能把搜集到的具有藝術(shù)性、有魅力的語言與同學交流、分享。g積極參與活動，能完成分擔的任務(wù)。h在活動中能與同學團結(jié)合作，學會交往。i勤于思考，大膽提出問題，懂得從多角度看問題。j資料收集完整、齊全、初步學會整理資料、篩選資料。k能嘗試采用多種方式展示活動的成果。從第三學段各冊的教學目標來看，它集中體現(xiàn)了語文學習的過程中，情感態(tài)度與價值觀、過程與方法、知識與能力三個維度所交織在一起的價值取向。所以，評價時既要關(guān)注學習的結(jié)果，更要關(guān)注學習的過程，才能對學生進行全面、綜合的評價。（一）關(guān)注對學生學習過程的評價與傳統(tǒng)意義上的語文學習相比，綜合性學習的一個顯著特點是實踐性。活動主要由學生自行設(shè)計、組織、協(xié)調(diào)、實施。《小學語文課程標準》也提出：“綜合性學習要注重探索和研究的過程。應(yīng)重視學生的自主性，重視學生主動積極的參與精神，強調(diào)合作精神?！本C合性學習活動的過程是學生自主發(fā)展的過程，所以，需要老師關(guān)注學生的學習興趣如何？合作情況怎樣？處理事物都采用了什么方法？遇到困難怎么辦？有沒有科學、嚴謹?shù)奶骄烤竦鹊?。關(guān)注學生求知的過程、探究的過程、努力的過程，利于有效地幫助學生形成積極的學習態(tài)度，科學的探究精神，樂觀進取的人生觀。只有真正關(guān)注學生綜合性學習的過程，我們才能關(guān)注到學生的個體差異，對學生的的學習情況進行客觀公正合理的評價，保護每一個學生的學習積極性，保證每一個學生富有個性地發(fā)展。如上表提出的：積極參與活動，能完成分擔的任務(wù)；在活動中能與同學團結(jié)合作、學會交往；勤于思考，大膽提出問題，懂得從多角度看問題；能嘗試采用多種方式展示活動的結(jié)果等這些都是過程性的評價內(nèi)容。（二）關(guān)注對學生能力形成的評價語文綜合性學習重參與、重體驗，但并不等于忽視活動的結(jié)果。它是寫作、口語和語文實踐活動三個系統(tǒng)的有機整合。語文的聽說讀寫的整體發(fā)展目標必須得到落實，學生的實踐能力必須得到體現(xiàn)。因此，對于他們在學習過程中表現(xiàn)出來的人際交往能力、搜集信息能力、處理信息能力、組織策劃能力和綜合表達能力等的整合情況，我們都要給予積極的評價，肯定并鼓勵他們主動予以調(diào)整，以取得更好的效果。如上表提出的：能制定活動計劃；選擇感興趣的話題，搜集和處理相關(guān)信息，學寫簡單的研究報告等評價的內(nèi)容是對學生的能力是否形成落實了檢測。二、構(gòu)建評價的方式明確了“評什么”后，就要解決“怎樣評”的問題了。《語文課程標準》在評價建議中提出：“實施評價，應(yīng)注意教師的評價、學生的自我評價和學生間互相評價相結(jié)合，還應(yīng)該讓學生家長積極參與評價活動。要綜合采用評價方式，考試只是評價的方式之一。”小學語文綜合性學習的特點決定著對其應(yīng)有不同于常規(guī)的評價方式，如何評價學生的參與態(tài)度？如何評價學生語文知識的綜合運用能力？這不是單一的量化評價能夠?qū)崿F(xiàn)的，它應(yīng)采取能夠更清晰、更準確、更全面地描述學生發(fā)展狀況的評價手段——多元評價。（一）重視學生在評價中的角色參與學生是評價的對象，也是評價的主體，教師可以提供評價的標準放手讓學生自主評價，讓學生自己思考在整個活動過程中的表現(xiàn)，正確對待自己的收獲與存在的問題，提出今后努力的方向。在自我評價的基礎(chǔ)上，還應(yīng)進行對同學的評價，同學之間暢所欲言地交流學習過程的體會和經(jīng)驗。通過這種反思和自省，才能實現(xiàn)綜合性學習活動的價值生成，為學生的成長提供重要的契機，培養(yǎng)學生自我反省和自我教育的習慣，從中學會理解和寬容，學會客觀地分析和辯證地思考，學會贊美和賞識，進而獲得進行綜合性學習的興趣、方法和經(jīng)驗，使他們今后更自覺、更主動地參與研究。（二）發(fā)揮教師在評價中的主導作用語文綜合性學習強調(diào)自主，但我們教師不能過于強調(diào)學生的主體地位而忽略了自身的主導作用，從一個極端走向另一個極端，完全放任學生去評價。在這期間，我們的老師要做好組織者、引導者和指導者。無論是活動方案的制定、活動過程的探究還是活動結(jié)果的評價，教師都要在事先考慮的基礎(chǔ)上充分關(guān)注，并根據(jù)實際情況及時給予必要的調(diào)控和指導，以確保學生自主探究的順利進行。教師對學生個人的表現(xiàn)可從以下幾個方面評價：（1）參與活動的態(tài)度；（2）團結(jié)合作的精神；（3）思考問題的方式；（4）處理信息的能力；（5）敢于創(chuàng)新的精神。對小組活動開展的情況可從以下幾方面作評價：（1）方案設(shè)計的可行性；（2）組員分工的合理性；（3）團隊探究的合作性；（4）成果展示的創(chuàng)新性。（三）調(diào)動家長在評價中的輔助作用學生在綜合性學習的活動中，往往要借助家庭資源收集信息或依靠家長的力量走向社會，深入調(diào)查。讓家長參與到評價中來，有利于建立由社會、家庭、學校三位一體的大教育網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，做到教育資源共享；二是可以為活動的開展提供足夠的反饋信息，家長的評價又可以給學生以關(guān)懷和鼓勵，激勵學生的學習熱情，形成學校、家庭的教育合力，推動活動的有效開展。三是可以為學生提供更廣闊的發(fā)展空間，為學生今后走向社會奠定堅實的基礎(chǔ)。(四)進行必要的紙筆測評語文綜合性學習評價是促進課程目標達成的重要環(huán)節(jié)，可以幫助師生了解目標在活動中有多大程度的實現(xiàn)，并通過最終結(jié)果去驗證活動質(zhì)量的高低。所以評價學生在活動過程中的情感態(tài)度外，活動結(jié)束后掌握了哪些知識？學到了哪些研究的方法？形成了哪些能力？都需要進行紙筆的測評。只有把量性評價與定性評價相結(jié)合，形成性評價和過程性評價相結(jié)合，才能更客觀、更全面、更準確的反映出一個學生的真實水平。根據(jù)上述的評價內(nèi)容和評價方式，可以制定了以下的評價標準：五年級下冊綜合性學習個人評價表班別小組姓名評價內(nèi)容自評組評紙筆評形成性評價1、能參與討論并制定活動計劃。 2、能通過多種途徑搜集資料，了解信息傳遞的方式及其變化。3、能開展調(diào)查，了解現(xiàn)在主要是通過哪些途徑來獲取信息，認識信息與我們生活、工作和學習的密切關(guān)系。4、選擇感興趣的話題，搜集和處理相關(guān)信息，學寫簡單的研究報告。5、通過討論或辯論，能夠正確使用多媒體，辨別信息的良莠，自覺抵制不良信息。6、能把搜集到的具有藝術(shù)性、有魅力的語言與同學交流、分享。自評組評老師評過程性評價7、積極參與活動，能完成分擔的任務(wù)。8、在活動中能與同學團結(jié)合作，學會交往。9、勤于思考，大膽提出問題，懂得從多角度看問題。10、資料收集完整、齊全、初步學會整理資料、篩選資料。11、能嘗試采用多種方式展示活動的成果?？偨Y(jié)性評價我的收獲：需要改進的問題：組長點評：家長評價：備注：1、自評、小組評、老師評分別按“優(yōu)秀”、“良好”、“有待努力”三個等級給予評價。2、紙筆測評則根據(jù)題型、題量確定分值。綜合性學習小組活動評價表綜合性學習活動主題組別第組組長組員自評老師評評價內(nèi)容過程性評價A小組各成員積極參與討論，共同制定活動計劃，計劃切實可行，各項活動按計劃有序?qū)嵤?。B小組內(nèi)分工明確、合理，各組員能各盡所能，努力完成所分擔的任務(wù)。C各組員能積極參與各項活動，有團隊精神，團結(jié)協(xié)作，共同解決活動中遇到的問題。D能采用多種方式展示小組活動成果，有競爭意識，具有創(chuàng)新性。總結(jié)性評價A活動中遇到什么困難？如何克服的？B活動中有什么收獲或經(jīng)驗？C活動中小組取得什么成績或獎勵？D還存在什么不足？（今后努力的方向）教師點評：總評：通過在我校第三學段綜合性學習的實踐運用，多元評價在語文綜合性學習活動中具有導向和監(jiān)控的作用。它促使了教師對課程實施的意義有更全面、更深刻的認識，幫助教師樹立科學的育人觀和質(zhì)量觀，使綜合性學習能有依據(jù)、有檢測、有實效地得以開展，避免了活動的無序性和隨意性。通過綜合的評定，學生感受到學習的快樂和成功的喜悅，聽、說、讀、寫等語文綜合能力得到了全面的提升。情感、態(tài)度、價值觀等非智力因素在多元的發(fā)展性評價中也得到了培養(yǎng)，綜合性學習課程的價值得以真正的實現(xiàn)。參考文獻1.《語文課程標準》（實驗槁）北京師范大學出版社2001.72、余鵬《小學語文綜合性學習評價》《教育科研論壇》（教師版）2009第3期百家出版社(曾發(fā)表于《小學教學研究》；番禺區(qū)教育學會論文評比三等獎)閱讀課型教學氛圍審美化模式的運用李獻生摘要：語文是各門課程中最美的學科，它薈萃了不少中外名篇佳作，具有豐富的審美資源和極高的審美價值，可以說語文本身就是一個美的世界。教授如此美麗的學科課程，自然應(yīng)該使用多種美的教學方法，讓語文課堂處處是美，讓語文課成為美不勝收的場所。教學氛圍審美化是語文教學審美化的重要組成。美的氛圍在教學活動中起著重要的作用，它既可以提高學生的學習情緒、活躍學生的思維，提高教學效率，又能美化教學效果，使學生在潛移默化中受到美的啟迪和熏陶。近兩年筆者開展了“小學語文教學氛圍審美化”的課題研究，在閱讀教學實踐中總結(jié)了一套營造美的教學氛圍，促進教學審美化的課堂教學模式。關(guān)鍵詞：閱讀課型教學氛圍審美化模式運用語文是各門課程中最美的學科，它薈萃了不少中外名篇佳作，具有豐富的審美資源和極高的審美價值，可以說語文本身就是一個美的世界。教授如此美麗的學科課程，自然應(yīng)該使用多種美的教學方法，讓語文課堂處處是美，讓語文課成為美不勝收的場所。教學氛圍審美化是語文教學審美化的重要組成。美的氛圍在教學活動中起著重要的作用，它既可以提高學生的學習情緒、活躍學生的思維，提高教學效率，又能美化教學效果，使學生在潛移默化中受到美的啟迪和熏陶。近兩年我校著力開展了“小學語文教學氛圍審美化”的課題研究，在閱讀教學實踐中總結(jié)了一套營造美的教學氛圍，促進教學審美化的課堂教學模式：體驗審美情趣挖掘?qū)徝酪蛩貭I造審美氛圍激發(fā)審美創(chuàng)造 體驗審美情趣挖掘?qū)徝酪蛩貭I造審美氛圍激發(fā)審美創(chuàng)造反復朗讀積累美合作交流賞析美自主閱讀感知美反復朗讀積累美合作交流賞析美自主閱讀感知美下面以二年級的教材《葡萄溝》為課例，談?wù)勥@套模式在課堂實踐中的應(yīng)用。1、挖掘?qū)徝酪蛩匦W語文教材中含有多姿多彩的藝術(shù)形象，凝練生動的語言，強烈濃郁的抒情色彩和優(yōu)美深邃的意境，這些都無不蘊藏著巨大的審美價值。要使學生從教學中獲得深切的美感體驗，需教師從審美的角度去研究教材，處理教學內(nèi)容，深入挖掘教材中美的因素，并調(diào)動自己的審美經(jīng)驗，將美的因素融化到教案中，實施到課堂上，引導淌洋其間，浸潤其間，獲得美的熏陶。如《葡萄溝》一課，老師根據(jù)課文的描寫，挖掘了葡萄溝水果多、葡萄美、人熱情三個審美因素并貫穿于語文教學活動當中，使學生在各種語文實踐中真切感悟葡萄溝迷人的風土人情，獲得美的情感體驗，也激發(fā)了學生美的創(chuàng)造。2、營造審美氛圍心理學認為，人對某種知識感興趣，一是受情感心理影響，二是受外部條件刺激的影響。語文教材中蘊含著各種各樣的審美因素，學生由于感性經(jīng)驗不足，知識水平有限，往往難以進入情景去發(fā)現(xiàn)感受。因此，教師在按照教學規(guī)律組織教學的同時，應(yīng)根據(jù)小學生的年齡特點，知識基礎(chǔ)，心理因素，憑借教材，以語言描繪、感情朗讀、啟發(fā)想象、角色表演、對比分析、品析詞句等為主要手段，以音樂、圖畫、錄像等為輔助手段營造和諧、愉悅的教學氛圍，創(chuàng)造出美的意境，調(diào)動學生多種感官積極參與學習，入情入境，引導學生發(fā)現(xiàn)美、感受美、欣賞美、創(chuàng)造美，使認知活動和審美活動有機結(jié)合。如教學《葡萄溝》，課始老師就利用課件配上動聽的音樂，邊展示了一幅幅葡萄溝地貌風情的圖片，邊用一段優(yōu)美的語言導入課文：“這里有一望無際的大草原，有終年積雪覆蓋的天山，從天山上流下來的淙淙甘露滋養(yǎng)著這里廣闊的土地?？炜矗@里的水果品種繁多：有黃澄澄的杏子，水靈靈的香梨、蜜桃，新鮮可口的沙果，這兒還盛產(chǎn)美味誘人的葡萄呢！這里的人們能歌善舞，熱情好客，勤勞善良，猜猜，這是什么地方？”精美的圖片、動聽的音樂、生動的描繪，一下子把學生帶進了一個美的世界，葡萄溝真是個令人向往的好地方！這種以美入文的開篇設(shè)計加上懸念的設(shè)置，吸引了學生帶著好奇走向文本，積極主動地發(fā)現(xiàn)文本所展示的美，從而參與審美教學活動。又如品讀文中句子：“茂密的枝葉向四面八方展開，就像搭起了一個個綠色的涼棚?！比~子到底有多密？有多美？老師創(chuàng)設(shè)了好幾個情境，引導學生感悟。在同學們說出各自的理解后，老師請來幾位同學上前與老師一起板畫，一片、兩片、三片葉子畫得擠擠挨挨的。在繪畫中，再次形象地感受了葉子的茂密與生機。隨著大家興致勃勃地談感受時，老師又出示了幾幅圖片：在陽光的照耀下，大片大片、翠綠翠綠、閃閃發(fā)光的葉子，密密麻麻地爬滿了整個葡萄架?！岸嗝赖娜~子啊！”“多舒服的感覺??！”學生不由得發(fā)出驚嘆。這時，老師又順勢引導大家有感情地朗讀句子，抒發(fā)心中的喜愛。說一說，畫一畫，賞一賞、讀一讀，營造出賞心悅目的教學氛圍，巧妙地把美的熏陶蘊藏在品味語言文字當中，起到了潤物無聲的審美效果，美化了課堂的教學。實踐證明：審美氛圍的營造能喚起學生審美感知和審美情感，使學生產(chǎn)生美感，形成審美認識。較好地讓學生在“美”或“藝術(shù)”的形式中有效地接受“教”的影響，使教學達到“立美于教”和“施教于美”的和諧統(tǒng)一。3、體驗審美情趣作為教材這種特殊的文學作品，美就在那一字一句之間，學生在品讀文字的過程便是對美的體驗過程。一節(jié)語文課其實就是一個欣賞藝術(shù)的過程，是一種特殊的審美活動。老師引導學生對文學作品進行欣賞與再現(xiàn)這種審美的體驗一般要經(jīng)歷三個過程：自主閱讀感知美《語文課程標準》提出：“閱讀是學生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應(yīng)讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”審美活動是個體高度自覺的活動，在教學中必須尊重和激發(fā)學生的主體性，為他們創(chuàng)設(shè)愉悅的自主學習情境，引導他們調(diào)動已有的生活積累和情感體驗在自主閱讀中感知文本，感知美。在以美入文后，老師美美地范讀了課文，把學生帶進課文描寫的情景中后，問：“聽了老師的朗讀，你們覺得葡萄溝是個怎樣的地方？”學生談了總體印象后，老師圍繞了中心句子：“葡萄溝真是個好地方！”出示了自讀的要求：（1）讀讀：輕聲讀課文1、2自然段。（2）想想：哪些地方寫出了葡萄溝真是個好地方？（3）劃劃：在課文中劃出有關(guān)的描寫句子。學生在老師的引導下，讀讀，想想，劃劃、品品，潛心會文，在自讀自悟中尋找美，感悟美，初次品評了語言的意蘊和情味。（2）合作交流賞析美受個人的認知水平、生活經(jīng)歷、思維品質(zhì)等因素的影響，學生對文中美的認知往往還處于單一、淺層的初始階段。因此，在教學中，教師應(yīng)注意通過合作交流的學習方式，引導學生在多角度、多層次地挖掘、理解、欣賞美的內(nèi)涵，以提高學生理解美、鑒賞美的能力。如《葡萄溝》一課，在學生通過自讀初步感知葡萄溝水果多，葡萄美，人熱情后，老師鼓勵大家與同學交流。大家都爭相著發(fā)言，有的抓住葡萄茂密的葉子談理解；有的抓葡萄溝出產(chǎn)豐富的水果談感受，大家各抒己見，氣氛活躍。其中，一位同學匯報說：“我從到了秋季，葡萄一大串，一大串地掛在綠葉底下，有紅的、白的、紫的、淡綠的，五光十色，美麗極了，這句話中感受到了葡萄很多很誘人，晶瑩透亮，美麗極了?！蔽闹羞@短短的一句話，不但描寫優(yōu)美，內(nèi)涵也很豐富。它從顏色、色澤、大小、形狀等四個方面描寫了葡萄的美麗，值得細細品味。老師隨著學生的匯報，相機出示了句子，問：“你們覺得這句子美嗎？美在哪里？”老師的引導，再次點燃了學生思維的火花，大家又你一言我一語地交流了起來，越品越有內(nèi)涵，越品越有滋味。隨后，老師還讓學生把各種顏色的葡萄貼在剛才畫的葉子底下，更清晰地分辨葡萄的不同顏色，感悟“一大串，一大串”的意思，又利用圖片的演示，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)、比較“五顏六色”“五光十色”的意思，悟出其異同?！白肿治匆撕?，語語悟其神”，在師生的合作交流活動中，學生學會了抓重點詞句揣摩、推敲、品味語言之美，提高了感悟語言的能力，又體驗了審美的情趣，產(chǎn)生了最優(yōu)化的教學效果。（3）反復朗讀積累美葉圣陶先生說過：“美文需要美讀?！闭Z言本身的情趣和美感需要朗讀品味才能準確地體會和把握，在入情的朗讀中，才能從字里行間體會作者用詞之精當，再現(xiàn)文本的藝術(shù)形象，達到與作者心靈相通的境界，從而產(chǎn)生審美效應(yīng)。所以，老師應(yīng)重視朗讀訓練，讓學生在朗讀中感受美的語言，在朗讀中欣賞美的語言，在朗讀中積累美的語言，達到內(nèi)化美、吸收美的教學效果。如“到了秋季，葡萄一大串，一大串地掛在綠葉底下，有紅的、白的、紫的、淡綠的，五光十色，美麗極了”這句話，老師是這樣指導朗讀的：老師先用了兩種不同的語氣美讀示范：一種是語勢舒緩，喜悅中帶有贊美，另一中是語速稍快，激動中帶有驚喜，展現(xiàn)了葡萄的美麗可愛。接著老師鼓勵大家可以采用不同的方式去讀，只要能讀出喜悅和贊美的感情就好。在老師的示范引導下，同學們有滋有味埋頭練讀。在自讀、評讀、賽讀、表演讀、背誦等多種形式的朗讀中，老師又適當點撥他們邊讀邊想象，邊讀邊抒發(fā)情感。通過這樣的美讀，不僅喚起了學生豐富的內(nèi)心視象，反復體味了葡萄的美，也讓他們在享受朗讀的樂趣中不知不覺地積累了美的語言。4、激發(fā)審美創(chuàng)造《語文課程標準》倡導要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，作為課堂教學審美的主導者—教師，在選擇運用美的教學方法時，應(yīng)把培養(yǎng)學生創(chuàng)造美的能力、觀念、理想貫穿于教學過程的始終。為此，老師在引導學生感受美、品味美、鑒賞美的基礎(chǔ)上，還要激發(fā)學生表達美、創(chuàng)造美，使學生的創(chuàng)新思維和語言能力得到有效的培養(yǎng)。如上《葡萄溝》時，老師在課末播放了一段耳熟能祥的新疆音樂，戴上頭飾扮演了一位維吾爾族姑娘，創(chuàng)設(shè)了有趣的口語交際情境：在美妙的音樂聲中，老師一邊做著簡單而優(yōu)美的動作，一邊熱情地邀請大家品嘗葡萄，大家似乎置身于維吾爾族老鄉(xiāng)的家里，在融融的師生角色對話中，同學們真切地感受到了維吾爾族人民熱情好客的特點，增強了對少數(shù)民族的熱愛之情。此時，老師不失時機的把握情感的契機，鼓勵大家把這次新疆之旅的感受用筆寫下來。盡管是簡簡單單的幾句話，可這是孩子們在感悟文本后產(chǎn)生的一種美的新的體驗，也是一種美的語言的再創(chuàng)造。教學實踐證明：充分挖掘利用教材中的審美因素，營造美的教學氛圍，使審美活動與教學活動有機給合，可以美化我們的語文課堂，讓學生在美的滋養(yǎng)中身心愉悅地掌握知識，發(fā)展能力，提高審美情趣，高效地起到了教書育人的目的。參考文獻：1、張德勤《新課程理念下語文教學的審美教育小學教學研究2005（1）2、邱明正《審美心理學》復旦大學出版社1993年版3、宋其蕤《語文教學美學論》廣東教育出版社2003.14、《語文課程標準》（實驗槁）北京師范大學出版社2001.7在語文學科閱讀教學中培養(yǎng)學生良好的學習習慣吳海燕摘要葉圣陶《語文教學十二韻》有云：教亦多術(shù)矣，運用在乎人，孰善孰寡效，貴能驗諸身。自身經(jīng)驗告訴我們，對于我們今天的語文水平起著重要作用的還是中小學時代形成的一些語文學習技能和習慣。前人說“幼學如漆”就是這個道理。小時候?qū)W會了游泳，即使事隔幾年，甚至十幾年，一旦落水，你會突然發(fā)現(xiàn)自己居然還會游泳！小時候會背的課文也一樣，一旦需用，會立即顯現(xiàn)，脫口而出。因此，小時候養(yǎng)成的語文技能和習慣，刻骨銘心，習以為常，可以終身受益。關(guān)鍵詞語文閱讀教學學習習慣培養(yǎng)為學貴慎始。清代文學家劉善在《習慣說》一文中講述了一件非常耐人尋味的事。他住的一間屋子里，“室有洼，徑尺，浸淫日廣。每履之，足苦躓焉。既久而遂安之?！蔽堇镉锌樱孔叩侥莾?，腳總要被絆一下，不自在，難受。然而，時間久了，習以為常，沒什么感覺了。后坑填平，劉善“復履其地，蹶然以驚，如土忽隆起者”，“已而復然，又久而后安之”。坑填平，劉善走在上面反倒被絆了一下，嚇了一跳，好像屋里地面突然高出一塊，過了一會兒，走在這里仍然是這種感覺，時間久了，也就習以為常。于是，他感嘆地說：“習之中人甚矣哉！”習慣一旦養(yǎng)成真厲害呀！這個故事給我們的啟發(fā)至少有以下幾點：一是習慣具有巨大的慣性，一旦養(yǎng)成，就成為人的自然而然的心理狀態(tài)，行為狀態(tài)；二是習慣可以改變；三是“養(yǎng)成”與“改變”的條件都是時間——“久”，要長時間的，堅持不懈的。由此，我聯(lián)想到我們語文閱讀教學中良好習慣的培養(yǎng)。好的習慣一旦養(yǎng)成，不但學習效率會提高，而且會使學生終身受益。培養(yǎng)學生的良好的學習習慣是至關(guān)重要的。那么在語文的閱讀中應(yīng)培養(yǎng)學生哪些良好的學習習慣呢？一、培養(yǎng)認真讀書的習慣首先，要讓學生認識到認真讀是讀懂的前提條件。在閱讀時，不能浮光掠影，只求大致了解，字的讀音，筆畫，與前后字的搭配等，要仔細的思考，認真的推敲，不能“走馬觀花、一目十行”。而要逐字逐句地看，隨著閱讀能力的發(fā)展和閱讀習慣的養(yǎng)成，可要求學生逐詞逐句地看，以提高閱讀速度。其次，閱讀離不開讀，朗讀是體會文章思想的一種有效的方法，新課標中明確指出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀、和瀏覽。有些詩文應(yīng)要求學生誦讀，以利于積累、體驗，培養(yǎng)語感。”因此，在閱讀教學中，我常常引導學生應(yīng)用多形式的朗讀來體會文章的思想感情。有時要求學生大聲地有感情地朗讀課文，有時要求學生用舒緩贊嘆的語調(diào)展現(xiàn)優(yōu)美的景色，有時要求學生用抑揚頓挫的聲調(diào)抒發(fā)作者的情感。通過多形式的朗讀，激發(fā)學生的朗讀興趣，掌握朗讀的方法，培養(yǎng)朗讀的習慣。如在教學杏林子《生命生命》一文時，我把朗讀貫穿始終，讓學生在讀中感悟，讀中理解，讀中體會。但是這里的讀并不是單一的，而是多形式、多層次的，橫向來說有默讀、自由讀、指名讀、齊讀、評價讀、配樂讀等形式；縱向來說有以下幾個層次：初讀要求讀通課文、整體感知，再讀理清思路、質(zhì)疑問難，三讀理解課文、把握文意，四讀充分領(lǐng)悟、美點尋蹤。這樣讓學生在讀中悟，讀中思，讀中體會達到以讀代講、以讀促思、以讀激情的目的。再次，養(yǎng)成邊讀邊想的習慣。宋朱熹在“訓學齋規(guī)”中講到凡讀書“須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可倒一字，不可牽強暗記，只是要多誦數(shù)遍，自然上口，久遠不忘”。如果“心不在此，則眼不看仔細，心眼既不專一，卻只漫浪誦讀，決不能記，記亦不能久”。顯然，讀書要眼、口都聚焦在“心”上，用心專一，字才識得真，文章才讀得順，才能真正理解，有所收益。因此平時就要要求學生在閱讀中，腦子一定要跟著眼睛的看和口的動一起到位，用心去閱讀文章，理解文章，與作者的情感產(chǎn)生共鳴，以達到閱讀的最高境界。在閱讀教學中，我們要有意識地引導學生一邊讀一邊想，在邊讀邊想中體會文章重要句子的含義，理解文章的主要內(nèi)容，體會作者所要表達的思想感情。只有把閱讀和思考結(jié)合起來，才能真正地把文章讀懂。如在教學《橋》一文時，我要求學生把心放到文章中去，設(shè)身處地地去想，體會文章所表達的思想感情。即把自己當文中的小主人公——村支部書記，想一想村支部書記在面對咆哮而來的洪水沒有慌亂，而是鎮(zhèn)定地指揮村民過那一座窄窄的橋這種復雜的內(nèi)心，這樣學生就能很快地進入情境，深刻體會到村支部書記那偉大的形象：把生的希望讓給村民，把死的危險留給自己。這樣通過經(jīng)?；挠柧?，學生在不知不覺中養(yǎng)成邊讀邊想的好習慣。二、培養(yǎng)勤于動手的習慣古人常說："不動筆墨不讀書"。毛澤東同志在讀《二十四史》時，作了無數(shù)的批注、評點，在空隙處密密麻麻寫滿了自己的看法。這個經(jīng)驗值得我們借鑒。學生在讀書時，伴隨著積極的思考，用鉛筆在課本上圈一圈，畫一畫，隨時寫下自己的看法、體會，不是很好嗎？因此，在閱讀時，我要求學生用圈、點、劃、記、批等方法，更扎實地掌握閱讀內(nèi)容，提高閱讀的質(zhì)量。（1）圈：圈出文中的生字詞和難解字詞，以便在閱讀中聯(lián)系上下文或借助工具書予以解決。（2）點：點出體現(xiàn)文章中心或主要內(nèi)容的重點字詞，以便在閱讀中快速地把握文章的重要內(nèi)容。（3）劃：劃出文中的重點句或優(yōu)美詞句，反復朗讀和背誦，以便從中體會文章所要表達的思想感情，學習語言的表現(xiàn)手法。（4）記：記下閱讀中碰到的疑難問題，以便請教老師和同學，養(yǎng)成虛心好問的習慣。（5）批：在書上有些地方可批上自己的讀后感想，以便更好地體會文章思想，提高書面表達能力。為了培養(yǎng)學生“不動筆墨不讀書”的習慣，我平時總要求學生在預習課文時做到至少讀三遍書：一讀課文，圈出生字新詞，讀準字音，并借助工具書或聯(lián)系上下文了解詞義；二讀課文，點出重點詞句或優(yōu)美詞句，并在旁邊用鉛筆批一批感受和體會；三讀課文，記下疑難問題，以便在課堂上問老師或同學。工具書是學習的拐杖，是不說話的老師，使用工具書是讀書、寫作和尋求新知的需要，學生閱讀教材、課外書更是離不開工具書。學生借助工具書就能自行解決許多閱讀中的疑難，從而提高自學的效果，在閱讀中，要培養(yǎng)學生勤于使用工具書的習慣，以增強主動求知的自覺性。新課標中也明確要求學生：“學會使用常用的語文工具書。初步具備收集和處理信息的能力。”（1）勤用字典掃清閱讀障礙。在閱讀教學前的預習和讀課外書時，我一貫嚴格要求學生遇到不明白的字詞務(wù)必自行翻閱字典解決，決不允許障礙跑，從而大大提高學生解詞能力和閱讀能力，也養(yǎng)成勤查字典的好習慣。（2）勤查資料，幫助理解課文內(nèi)容。在閱讀新課前，通過查找資料，可以幫助學生深入理解課文；在閱讀新課后，通過查找資料，又能使學生拓寬視野，增長見識，受到更多的啟發(fā)和教育。如在學習《晏子使楚》前，學生通過查閱資料，了解了晏子的其他一些故事，就能很快地把握晏子足智多謀和能言善辯的人物形象；在學習語文綜合性學習《走進信息世界》，學生通過查找資料，知道了信息無處不在，信息與我們的生活息息相關(guān)。查閱資料的方法很多，最常用的是通過書報雜志查閱資料，還可以上網(wǎng)查閱。平時要經(jīng)常要求學生查閱資料，提高查閱資料的能力，逐步養(yǎng)成勤于動手查閱資料的習慣。三、培養(yǎng)大膽質(zhì)疑的習慣宋朝張載說：“在可疑而不疑者，不曾學；學則須疑?！睂W習過程就是一個不斷提出問題、解決問題的過程。教學過程中，要注意教學環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，要善于根據(jù)學生的年齡和心理特點，激發(fā)學生的求知欲，提高學生的學習興趣。把引導學生質(zhì)疑作為課堂教學的一個必不可少的環(huán)節(jié)，保證有一定的時間留給學生進行質(zhì)疑，讓學生既可在講課之前質(zhì)疑，也可在課堂教學過程中質(zhì)疑，還可在講完課之后質(zhì)疑。無論學生提出什么問題，都要積極鼓勵、引導，為學生營造良好的質(zhì)疑問難的氛圍，從而使學生敢問、愛問，培養(yǎng)大膽質(zhì)疑的習慣四、培養(yǎng)勤于摘抄、練筆的習慣“好記性不如爛筆頭”，因此我常常要求學生在平時的閱讀中要及時摘抄文中的好詞佳句，反復誦讀，豐富語言積累，提高學生的語文素養(yǎng)。我所教的班中，每名學生都有一個積累本，每天摘抄一百字左右的美文并背誦，讀完文章后還要求學生寫一寫讀后感（一般每周寫一篇），可以寫幾句話，也可以寫幾段話，還可以是仿寫、改寫或續(xù)寫。只有多寫，才能使所學知識內(nèi)化為自己的東西。當然，良好的閱讀習慣是在堅持不懈的反復練習中養(yǎng)成，光說不練是不行的，沒有耐心和恒心也是沒有好的效果。良好的習慣的培養(yǎng)要從一點一滴做起，知道一點做一點，知道多少做多少，不斷積累，良好的閱讀習慣自然而然就形成了。學習中養(yǎng)成良好的習慣，將一輩子受用不盡。參考文獻：1、《小學青年教師》2、《語文教學通訊》3、《基礎(chǔ)教育實施綱要》語文學科教學與德育融合的策略何瑞流摘要小學語文新課程標準指出:"培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣,形成正確的價值觀和積極人生態(tài)度,是語文教學的重要內(nèi)容,應(yīng)當注重熏陶感染,潛移默化,把這些內(nèi)容貫穿在日常教學工作之中。"本文根據(jù)作者本人的教學體會和對義務(wù)教育語文課程標準的學習,論證了思想教育必須放在語文教學的首位;語文教學中的德育教育一定要把握兒童心理特征;語文教學中的德育教育要把握好階段性,要發(fā)揮學生的主體性。本文擬從教學藝術(shù)論的角度，就語文教學德育滲透的理論與實踐問題作一嘗試性的探討，以期掌握、運用語文教學德育滲透藝術(shù)，開創(chuàng)語文學科德育新局面。關(guān)鍵詞德育語文學科小學“語文是最重要的交際工具,是人類文化的重要組成部份”這一義務(wù)教育語文課程的基本性質(zhì)決定其基本特點是工具性與人文性的統(tǒng)一。學校是專門的教育機構(gòu)，教學是學校教育的基本形式，課堂教學是學生最主要、最經(jīng)常接受教育的中心環(huán)節(jié)。因此，教學是德育的主渠道，課堂是德育的主陣地，教師是德育的主力軍，學科德育理應(yīng)成為廣大教師共同關(guān)注的課題。我們小學教師培養(yǎng)的對象就象一塊未經(jīng)琢磨的玉石,只能由教師這個共和進行加工,才能現(xiàn)出瑰麗的玉石,而作為一名語文教師，更應(yīng)具備德育觀念，時刻準備把德育教育滲透進語文教學中。為了做好這些工作，必須要注意做好以下工作。一、從理論上認識語文學科德育的基本任務(wù)教育界專家學者立足語文教學實際，本著對語文學科性質(zhì)的創(chuàng)新和發(fā)展，繼承經(jīng)過實踐檢驗的正確理論，對語文的學科性質(zhì)作了明確的表述：“語文是最重要的交際工具，也是最重要的文化載體。”（注①）它要求教師具有高超精湛的教學技術(shù)，創(chuàng)造性地施教，靈活運用多種手段和方式來表達特定的情感，并以此為紐帶，將感性的與理性的、個人的與社會的多種美感直覺統(tǒng)一于完整的心理過程之中。在學科教學中滲透德育，是學科教學的一項重要任務(wù)，而在“德、智、體、美、勞”五育中，德育教育可謂重中之重，因為“最終代表人類進步和文明高度發(fā)達的絕不是原子彈和經(jīng)濟指數(shù)，而是道德指數(shù)。”（《中國教育調(diào)查》）人們常說：智育抓不好要出次品，體育抓不好要出廢品，美育抓不好要出低檔品，德育抓不好要出危險品。人就像一只木桶，道德就是其中的一片，只要缺損了這一片，桶里的水將會全部流失。所以，如果我們只注重知識而輕視德育，那無疑是舍本逐末，緣木求魚。西方發(fā)達國家以及東南亞國家都十分重視德育工作，如：美國進行的道德教育的內(nèi)容包括：誠實勇敢；公正正直；自愛自律；勤奮刻苦；忠誠守信；寬宏大量。中華民族曾經(jīng)以優(yōu)秀的道德文化而著稱于世，然而隨著時光的流轉(zhuǎn)，以儒家思想為代表的道德文化卻黯然失色、光華不再了。語文作為一門傳統(tǒng)學科，應(yīng)當主動承擔起弘揚傳統(tǒng)文化的重任，力求在學科教學中滲透德育教育，讓幾千年的燦爛文化重新煥發(fā)出它的生機。也許基于這一原因，新課標明確指出：在語文教學過程中，要引導學生閱讀優(yōu)秀作品，品味語言，感受其思想、藝術(shù)魅力，……深化熱愛祖國語文的感情，體會中華文化的博大精深、源遠流長，陶冶性情，追求高尚情趣，提高道德修養(yǎng)?！瓨淞⒎e極向上的人生理想，增強為民族振興而努力的使命感和社會責任感。這個要求并不過分，因為，作為人類文化的重要組成部分，語文課本所選文章都是極具典范性的，文質(zhì)兼美，富有文化內(nèi)涵和時代氣息。它融會了古今中我最優(yōu)秀的語言文化和經(jīng)驗，涵蓋了人類文明的方方面面，無論是精神的，還是文化的。我們不僅要學習它的文化內(nèi)涵，還要學習創(chuàng)造這些文明的大師們洞察事物、思考問題、探求真理、憧憬未來的美好人生經(jīng)驗。二、語文教學中的德育教育一定要把握兒童心理特征德育滲透藝術(shù)是語文教學藝術(shù)的重要組成部分，是語文教學藝術(shù)富有魅力的一個表征。沒有了德育滲透的語文教學，就等于沒有了靈魂。從教學藝術(shù)范疇錯位的角度看，這實質(zhì)上是一種純功利主義的教學藝術(shù)觀。語文教學德育滲透的關(guān)鍵在“滲”而“透”至學生心靈。這就要求教師把握學生思想的脈博，不失時機地選取德育滲透點和教法，不留痕跡地實施德育；同時掌握好分寸，取得實效。作為一名教育工作者,在傳授知識中育好人關(guān)鍵要了解自己的教育對象,掌握自己教育對象的心理性格等特征,根據(jù)其心理狀況,年齡特征去進行教學,寓德育教育與教學中,才能收到較好的效果。小學語文教師面對的教育對象是兒童,他們知識面窄、貪玩、好動,這是他們的弱點,但他們心靈純潔好奇,好表現(xiàn),喜問、喜聽,爭強好勝,則是其優(yōu)點。根據(jù)這些特點,在教學時就要善于引導。講課要考慮到主動、形象、有趣,充分發(fā)揮他們的優(yōu)勢。使其在增長知識中,培養(yǎng)良好的個性、懂道理、做新人。三、課堂上與德育融合的策略語文教學雖說是把德育作為一項重要內(nèi)容，但語文畢竟不是政治，不適合直接對學生進行德育工作，而應(yīng)以教材為依托，全方位，多角度地立體推進，使其有血有肉，學生方可容易接受，樂意接受，起到潛移默化的作用，用蘇霍姆林斯基的話說：“任何一種教育現(xiàn)象，孩子在其中越少感覺到教育意圖，它的教育效果就越大。”中國有一句古詩也能生動地揭示它的內(nèi)涵：隨風潛入夜，潤物細無聲。所以，教師應(yīng)該在對學生進行基本的能力培養(yǎng)之時，抓住契機將德育教育內(nèi)容滲透進去，讓學生在不知不覺間接受，也就是說，應(yīng)當注意運用科學有效的德育教育的方式和方法。1、突出文中關(guān)鍵詞句，讓學生感受美，乃至熱愛美追求美。語文教學中，只有扎扎實實地抓住課文中的字、詞、句，才能透徹地闡述課文內(nèi)在的思想內(nèi)容，才能使學生學到知識，提高技能，受到深刻、生動的思想教育。在教《桂林山水》時，我要求學生邊讀邊思考：作者從幾個方面描寫桂林山和水的特點？為了解決這個問題，我首先讓學生從文中找出關(guān)鍵詞句，如：靜、清、綠等，當學生對桂林水的特點有了具體的認識后，再引導學生推敲文中的重點字詞，以深化對桂林山水的熱愛。這樣，一幅美麗的桂林山水圖讓他們在心靈中激發(fā)起熱愛自然的熾熱之情，再由此轉(zhuǎn)化為對祖國美麗河山的熱愛。

2、巧妙利用教學語言，激發(fā)興趣，陶治情感。法國作家巴比塞·昂利說過：“宣傳最崇高的理想，如若得不到通往這個理想的正確道路，也是無濟于事的?！币浞职l(fā)揮語文課的德育功能，教師要巧妙利用好各種教學語言，以激發(fā)學生的學習興趣，達到陶治情感的目的。這些教學語言包括導語、過渡語、點拔語、結(jié)束語、教師范讀等?，F(xiàn)以導語和教師范讀為例，說說它們重要作用。在語文教學中，一個好的導語，特別是生動、形象、富有誘惑力的導語，能撥動學生的心弦，調(diào)動學生學習的積極性，激發(fā)學生興趣和探索熱情。在教《桂林山水》一文時，我首先讓學生參閱課文的插圖，繼而問他們有誰去過桂林，一問激起千層浪，很多學生各抒己見，我以此為契機讓他們翻閱課文結(jié)合文中的句子，然后合上書本介紹自己當時去桂林游覽的感受、見聞。這樣達到了讓學生感受到祖國的山河美以及熱愛祖國的感情。另外，教師還可利用朗讀達到教育的目的，葉圣陶先生說過：“讀得好，可以深切地傳達出課文的思想感情?！痹谑谡n之初，教師的范讀是調(diào)動學生情感的最有效、最快速的方法。別林斯基說過：“感性是先于知識的，誰沒有道德的感情，誰就不懂得道德?！闭Z文教材向我們展示了豐富多彩的情感世界，只要我們的教學語言運用得當，必能使學生移位入情，達到教育的目的。3、分析好人物形象，讓學生樹立崇高的理想和正確的價值取向。小學語文課內(nèi)介紹了許多高深品德和人格魅力的人物，為使課文中所描寫的人物形象在學生面前能栩栩如生地站起來，并使他們的光輝形象銘刻在學生的心靈中，我利用課堂上對人物形象的具體分析，不僅教會學生學會描寫人物形象，更讓學生在一些人物崇高理想和優(yōu)秀品質(zhì)的感染、熏陶下，自覺樹立正確的價值取向。如在教授《兩個鐵球同時著地》一課時，我重點引導學生抓住人物的言行來分析，然后通過分角色朗讀來認識文中伽利略的形象——善于思考、執(zhí)著、敢于為真理堅持。這樣，學生受到的感染和教育不再是膚淺的、空洞的，而是具體的、深刻的。學生們真正認識到：對真理的追求是人類的共同情感，為了社會的進步，要以英雄為榜樣，勇敢追求真理。4、挖掘教材內(nèi)容，培養(yǎng)學生創(chuàng)新人格。一個人的素質(zhì)像座冰山，露出水面容易被人看到的只是一個小面積，而真正決定一個人能否取得創(chuàng)造性成就的則是那水下不容易看到的一個大面積——進取性、獨立性、堅韌性、責任心等創(chuàng)新人格。培養(yǎng)學生的這些創(chuàng)新人格是語文教學不容忽視的內(nèi)容。培養(yǎng)學生的人格意識，實質(zhì)上就是讓學生學會做人，使他們具有勇于開拓、敢于吃苦、樂于思考、一絲不茍、團結(jié)協(xié)作、胸懷廣闊、堅忍不拔以及自尊自信的品格。小學語文課本中能培養(yǎng)學生上述品格的篇目很多，可作德育教育的誘機。如四年級下冊《父親的菜園》是一篇對勤勞、不怕困難的勞動人民高尚精神的謳歌之作。教學時，可把注意力放到對勞動的認識上，讓學生們樹立起正確的人生觀：勞動是一分耕耘一分收獲的。又如在教授《魚游到了紙上》一文時，除了字詞教學，我還專門設(shè)計了一些小練筆讓學生通過“寫”作深層次的思考，如：大家在看到青年人畫畫時議論著、贊嘆著，那么請同學們想象一下周圍的人會說些什么呢，請寫幾句話。通過這樣的寫話訓練，不僅訓練了學生的思維表達能力，而且會加深大家對青年人那種專心執(zhí)著的精神佩服。5、教師、作者、學生的情感和諧共振。教師和學生的和諧共振，是語文教學德育滲透的最佳境界。對語文教師來說，欲求這種和諧共振境界，最為重要的就是要充分了解教學對象，明了學情，把握學生思想品德方面的“脈搏”和“頻率”，深入研究教材中的德育因素，因人善誘，因勢利導，因材施教。從這個意義上說，語文教學德育滲透實際上是教師的情感、作者的情感和學生的情感同步運行、相互激發(fā)的和諧共振過程。（注2）具體地說，這種和諧共振主要包括三個方面：第一，教師和學生的和諧共振。其主要含義是語文教學德育滲透中教師的主導作用與學生的主體作用的和諧共振，教師的情感傳達與學生的情感接受的和諧共振。第二，教師和教材的和諧共振。在語文教學德育滲透中，教師和教材相互依存。一方面，教材是教師借以形成德育滲透藝術(shù)的材料，是對學生進行德育滲透的依據(jù)；另一方面，教材中的德育因素又是通過教師滲透給學生的，教師是溝通學生情感和教材內(nèi)蘊的橋梁，二者密不可分。語文教學德育滲透必須通過教材內(nèi)容的處理和教學方法的運用，使教師和教材和諧共振，這是創(chuàng)造語文教學德育滲透藝術(shù)的關(guān)鍵。在這一點上，最為緊要的是教師的情感和教材中所表現(xiàn)的情感要統(tǒng)一，都是要既能“入乎其內(nèi)”，又能“出乎其外”。第三，學生與教材的和諧共振。這種和諧共振是隨著教師對教材的分析、講解，在學生的認識能力逐步提高、情緒不斷高漲中完成的。語文教學德育滲透藝術(shù)實踐表明，只有教師、學生和教材所構(gòu)成的矛盾相互協(xié)調(diào)，三者和諧共振，才能取得語文教學德育實效，提高語文教學質(zhì)量。除上述方法外，還可通過語文課外活動，如舉辦讀書會、朗讀會、話劇表演、古詩鑒賞等活動滲透德育教育，提高學生的素質(zhì)，從而，努力提高語文教學的質(zhì)量，努力培養(yǎng)出一批德、智、體全面發(fā)展人才。當然，這就要求教師要有過硬的業(yè)務(wù)本領(lǐng)，“肚里知識多，手中鑰匙多”、“給人一杯水，自己要有一桶水”，做到“求之有給，問之有答，授以真知，解以真諦”，有了過硬的業(yè)務(wù)素質(zhì)，進行思想、品德教育才能自然得體、生動有力?？傊?，寓德育教育于語文教學之中，既有利于促進語文教學，又有利于培養(yǎng)新世紀的有用人才?！皢柷牡们迦缭S，為有源頭活水來。”語文教學德育滲透藝術(shù)構(gòu)思與傳達的方法多種多樣，但最為關(guān)鍵的是，構(gòu)思與傳達的主體這“源頭”必須“活水”長流！也就是說，語文教師必須具備敏銳的洞察力和深刻的思考力，能根據(jù)教材的特點和學生的實際，靈活運用；能把學生自然地引入到清新、和諧的情感氛圍中，讓他們?nèi)ヮI(lǐng)略語文教學德育滲透藝術(shù)殿堂里一幅幅閃耀著人類理性光輝的美麗圖畫。參考文獻：1國家教委基礎(chǔ)教育司《全日制普通學校語文教學大綱》（供試驗用）人民教育出版社1996年版，第一頁2趙雅文《試論語文課堂教學的和諧美》《遼寧師范大學學報》（社科版）1991年第五期小學語文學科與德育有效融合課堂模式初探關(guān)綺雯摘要要培養(yǎng)有思想、有學識、有內(nèi)涵、有道德、有創(chuàng)造性的一代新人，就應(yīng)該把課堂作為學科與德育思想有效融合的主陣地、主渠道，把課堂作為提高學生整體素質(zhì)的主攻點或“切入點”。給學生一個快樂、對話、開放、感悟和探究的語文課堂。因此，要建構(gòu)學科與德育有效融合的課堂教學模式，首先要“洗”文本，洗出空間，把課堂還給學生；變“容量”為“質(zhì)量”，讓學習更富自由和靈動；“磨學法”，磨出智慧，把挑戰(zhàn)還給學生；變“授受”為“對話”，讓思維更能延伸和交融；“創(chuàng)”風格，創(chuàng)出個性，把創(chuàng)造還給學生，變“解析”為“建構(gòu)”，讓教學更具個性和智慧。關(guān)鍵詞語文學科德育有效融合課堂模式新一輪語文課程改革，對語文教學提出了許多新的更高的要求。概括起來，主要表現(xiàn)為要著力培養(yǎng)“五種人”：即樂學語文的人（興趣領(lǐng)先，快樂第一）、會學語文的人（學法指導，重中之重）、具有文化底蘊的人（積累感悟，尤為關(guān)鍵）、善于運用語文的人（學用結(jié)合，實踐突破）、具備終身可持續(xù)發(fā)展素質(zhì)的人（三維目標，立體推進）。這“五種人”無疑是指要培養(yǎng)有思想、有學識、有內(nèi)涵、有道德、有創(chuàng)造性的一代新人，而要實現(xiàn)培養(yǎng)“五種人”的目標，就應(yīng)該把課堂作為學科與德育思想有效融合的主陣地、主渠道，把課堂作為提高學生整體素質(zhì)的主攻點或“切入點”。給學生一個快樂、對話、開放、感悟和探究的語文課堂。因此，要建構(gòu)學科與德育有效融合的課堂教學模式，首先要“洗”文本，洗出空間，把課堂還給學生；變“容量”為“質(zhì)量”，讓學習更富自由和靈動；“磨學法”，磨出智慧，把挑戰(zhàn)還給學生；變“授受”為“對話”，讓思維更能延伸和交融；“創(chuàng)”風格，創(chuàng)出個性，把創(chuàng)造還給學生，變“解析”為“建構(gòu)”，讓教學更具個性和智慧。一、建構(gòu)一個快樂的語文課堂快樂教學是一種成功的教學實踐，讓每一個學生享受學習的快樂，是新課程的一個最基本的理念。我國古代著名教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！焙弥?，樂之，就是指學生的學習積極性高漲，求知欲望強烈，以學為樂。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“教育的第一條金科玉律就是快樂?！痹鯓硬拍芙o學生一個快樂的課堂呢？要求教師在確立課堂教學“零”理念（即情感交流的零距離、師生互動的零位差、教學效益的零損失、考試評價的零功利）的前提下，在教學實施過程中要做到以下“三個充滿”：1、充滿情趣，讓學生熱情高漲地學習興趣是入門的先導，熱情是不竭的動力，要把一節(jié)課上得“學生小臉通紅、小眼發(fā)光、小手直舉、小嘴常開”，使課堂真正成為學生學習的樂園，就必須把激發(fā)興趣、調(diào)動熱情放在首位。2、充滿激勵，讓學生信心十足地學習激勵性語言猶如催人奮進的號角，能鼓舞人心、增強自信。長期以來，我們的教育多是批評的教育、挑錯的教育，孩子們犯點錯誤就不依不饒，有毛病就批得狗血淋頭，實質(zhì)上那不是在對待學生，而是對待敵人。現(xiàn)在的教育應(yīng)該是充滿激勵的教育，著名小學語文特級教師賈志敏提出的“二主”（以激勵為主、以訓練為主），其中之一就是“以激勵為主”。那么，怎樣使教學充滿激勵、使學生具有學習的信心感和安全感呢？主要采取三條策略：①確保學生“無錯”原則，從多角度評價學生；②民主平等的原則，多和學生對話、商量；③尊重學生人格的原則，不挖苦、不為難學生，不傷害學生的自尊。同時提倡教師采用激勵性的課堂用語。比如，促其成功：“你想得真好！為大家開了一個好頭”；盼其成功：“別著急，再想想，你會想起來的”；幫其成功：“你的想法挺好，能把想法說清楚些嗎？”3、充滿賞識，讓學生輕松愉悅地學習賞識能使人快活，賞識能使人心智開啟，賞識能使人靈感涌動；相信學生，尊重學生，理解學生，才可能賞識學生。賞識學生，就要蹲下來看學生，細心捕捉學生的閃光點；賞識學生，就要包容學生，在包容中為學生指明前進方向。同時，要求教師的課堂評價更有賞識性和期待性——善待每一位學生，贊賞每一位學生的獨特性，贊賞他們回答問題中的微小進步；贊賞每一位學生所付出的努力和表現(xiàn)出來的善意；贊賞每一位學生對教科書的質(zhì)疑和對教師的超越。一位實驗教師是這樣做的：在一次公開課上，由于是借班上課，教師提問時隨意找到了一個學生回答，老師語音剛落，全班學生哄堂大笑，原來他是全班學習成績最差的一個。老師領(lǐng)悟了意思，看到這位同學站了起來就給他鼓勵，但他始終沒有回答，老師卻說：“剛才這位同學敢于站起來，說明他自信心很強，同時他皺了眉頭，說明他思考了問題，只是語言還沒有組織好?！边@樣具有多元的、激勵性評價，學生會不高興嗎？還會心理不安全感嗎？美國著名心理學家加德納的多元智能理論，為我們每位教師去尋找到學生的長處，提供了理論基礎(chǔ)。永遠不要對學生說“你不行”。說學生不行就是學校不行、教師不行，應(yīng)該檢討的是學校和教師。有人問一位日本教師：“你們班上誰最差、誰最笨？”這位教師說：“不知道，我們班里沒有最差的學生，更不存在笨學生，只有在不同方面表現(xiàn)出色的學生。”如果我們每位教師都有足夠的耐心，就能讀出每位學生的優(yōu)點，欣賞每一位學生的個性，分享每一位學生成功的快樂。欣賞是一種善良，學會欣賞應(yīng)該是一種做人的美德！不要吝嗇我們的贊美，哪怕是對學生最細微的進步！二、建構(gòu)一個對話的語文課堂根據(jù)新的教育理念來審視，進入對話狀態(tài)的語文教學主要由生本對話、師生對話與學生的自我對話所構(gòu)成，并且具有和諧的師生關(guān)系、學生的積極參與、面向生活的廣闊天地、能挖掘無限的創(chuàng)新潛能四個顯著特點。因此，語文教學要給學生一個對話的課堂，必須抓住三種對話狀態(tài)、突出四個顯著特點：1、生本對話，充分感悟——讓學生與文本對話，使學生在感悟中不斷提高生本對話就是指學生對文本的閱讀和理解?！读x務(wù)教育語文課程標準》在“閱讀教學建議”中指出：“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑；閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程；閱讀是學生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應(yīng)讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣；要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”將學生閱讀文本視為對話，強調(diào)的是學生在閱讀過程中的參與意識，使他們在積極主動的參與中將個體感受與文本意義交融，與文本共同生成各種帶有學生個性色彩的文本意義。所謂“一千個讀者就有一千個哈姆萊特”，就是對這種解讀的最高明的形容。2、師生對話，豐富引領(lǐng)——讓學生與教師對話，使學生在引領(lǐng)下不斷進步作為語文教學狀態(tài)的師生對話，并不能簡單地理解為語文課堂上的師生問答，而是蘊涵教育性的相互傾聽和言說，它需要彼此敞開自己的精神世界，從而獲得精神的交流和價值的分享。因此，語文教學中的師生對話，是師生心靈的相互溝通，它不僅表現(xiàn)為提問與回答，還表現(xiàn)為交流與探討、獨白與傾聽、欣賞與評價。3、生生對話，互動交往——讓學生與學生對話，使學生在交往中不斷發(fā)展合作學習理論認為，生生對話是教學系統(tǒng)中極具潛力的寶貴的人力資源，是教學活動成功的不可或缺的因素。因為，生生對話賦予了教學濃厚的情意色彩，能充分滿足學生的心理需要；生生對話給每個人提供了發(fā)表自己觀點和看法、傾聽他人意見的機會，能使同窗真正成為學友。生生對話主要有討論式、問答式、辯論式三種形式。新課程背景下的語文教學，在方式上不應(yīng)再是單向的傳授與示例，而是平等對話、合作探究。由于對話的地位是平等的，氣氛是民主的，內(nèi)容是“非預設(shè)性”的（開放的、動態(tài)的）、目標是“非精確性的”，感情是真實的，方法是“非指示性的”，因而對話教學與我們傳統(tǒng)的馴化教學狀態(tài)相比較，至少具有四個顯著特點或優(yōu)勢：具有和諧的教學氛圍、能鼓勵學生積極參與、能面向?qū)W生的廣闊天地、能挖掘無限的創(chuàng)新潛力。三、建構(gòu)一個開放的語文課堂新課程追求的教學的開放性主要體現(xiàn)在教學觀念、教學內(nèi)容、學習方式和教師心態(tài)的開放等方面?！读x務(wù)教育語文課程標準》在“課程的基本理念”中指出：“語文是母語教育課，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有，因而應(yīng)該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律”；要“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程，拓寬語文學習和運用的領(lǐng)域，注重跨學科的學習和現(xiàn)代科技手段的運用，使學生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力”。在“教學建議”中指出：語文教學要“溝通課堂內(nèi)外，充分利用學校、家庭和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會?！闭Z文教學改革的“三個超越”就是要超越教材、超越課堂、超越教師。在教學中要能真正給學生一個開放的課堂，必須在教學時空、教學課型、教學內(nèi)容等方面實施開放策略。1、教學時空的開放——拓展學習時空，讓學生時時處處可以學語文傳統(tǒng)教學的教學時空是封閉的，以上課、下課鈴聲為教學的起始和終結(jié)，教師走進課堂才表明教學的開始。開放的教學時空是沒有嚴格的起點和終點的，它包括：①課堂的時空向課前開放。比如，課前向?qū)W生公布教學內(nèi)容，學生可先通過查找資料、搜集信息，預習新課，以便課堂上與教師、同伴、文本對話，使課堂真正成為自主、合作、探究的場所。特別是作文教學，如果事先讓學生擬題、議題、定題，給學生1~3周準備時間，到作文課時，學生就會文思泉涌、“下筆如有神”。②課堂的時空向課后開放。下課鈴聲絕不是教和學的休止符，它應(yīng)成為繼續(xù)探究的新起點，傳統(tǒng)的封閉式教學是把所有問題解決在課內(nèi)，而開放式教學則提倡把問題帶出課堂、帶向生活。如教學《落花生》一課，課堂上讓學生討論：落花生的品質(zhì)與現(xiàn)代社會需求的異同，你想做什么樣的人？課上教師不給統(tǒng)一答案，讓學生在課外去采訪當?shù)仄胀▌趧诱摺⑾冗M工作者和勞動模范等，把這關(guān)于人生觀、價值觀等問題的討論引向更廣闊的時空。2、教學課型的開放——創(chuàng)新學習的形式，讓學生生動活潑地學習語文開放的教學課型主要包含兩層含義：一是將教師從傳統(tǒng)的教學模式中解放出來，構(gòu)建開放的教學課型：二是不搞統(tǒng)一的教學課型，鼓勵教師與學生共同構(gòu)建充滿生命活力的課堂，鼓勵百花齊放，鼓勵爭鳴，鼓勵嘗試。①質(zhì)疑式：操作程序為“學生質(zhì)疑→帶疑閱讀→嘗試討論→大組交流→解疑存疑”。②討論式：操作程序為“出示討論題目→定向?qū)W習材料→小組討論→全班交流”。③辯論式：操作程序為“學習新教材→確定討論題目→分組做準備→兩組展開辯論→辯后師生小結(jié)”。④茶館式：操作程序為“課前預習教材→七嘴八舌談見解→教師適當作評點”。⑤小組式：操作程序為“自我嘗試學習→小組交流體會→小組代表發(fā)言→評出優(yōu)秀小組”。⑥采訪式：操作程序為“教師明確提出采訪要求→個人（或小組）采訪有關(guān)人員→寫好采訪記錄→匯報采訪情況→得出采訪結(jié)論”。⑦主題式：操作程序為“課前明確主題→各自搜集資料→充分表達想法→師生共議主題”。⑧主持會議式：操作要領(lǐng)為“學生充當節(jié)目主持人，教師退居二線做導演，整堂課由學生主持、串連、設(shè)問、解答、存疑，充分調(diào)動學生的學習積極性，最大限度地開發(fā)學生的潛能”。3、教學內(nèi)容的開放——開發(fā)學習的資源，讓學生的學習內(nèi)容豐富多彩教學內(nèi)容的開放性是由新課程中“課程標準”取代“教學大綱”決定的。以往教師的教學依據(jù)是學科教學大綱，關(guān)注的只是學科知識本身的輸出與輸入，完成教材內(nèi)容的講授即是教學的目的；新課改中誕生的課程標準，重視對某一學段學生所應(yīng)達到的基本標準的刻畫，而對實現(xiàn)目標的手段與過程，特別是知識的前后順序、每一節(jié)課教學什么不做硬性規(guī)定，這就為教材的多樣性和教師教學的創(chuàng)造性提供了廣闊的空間，為體現(xiàn)并滿足學生發(fā)展的差異性營造了比較好的環(huán)境。開放的課程觀認為，教材只是教學的一個媒介、一種載體，師生周圍有取之不盡的課程資源，教師要善于發(fā)現(xiàn)和利用：一是用好有字之書，包括教科書（引導學生讀好用好課本是課堂教學的主要任務(wù)，教師要由教教材轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)造性地使用教材，讓教材為師生的教與學所用）、課外書（古代多少學者說過：“三分得益于課內(nèi)，七分得益于課外?！比绻娙苏f“功夫在詩外”的話，那么學生則是“功夫在課外”?！伴_放閱讀，創(chuàng)新作文”之路——“三軌閱讀”：“一軌”讀好教科書，“二軌”讀好學校指定的課外必讀書，“三軌”讀好學生自己喜歡的課外書；創(chuàng)新作文：走出命題作文封閉的圈子，低年級以創(chuàng)作童話為主，中年級以創(chuàng)作兒童故事為主，高年級以創(chuàng)作兒童小說為主，讓學生放飛想像的翅膀，暢想童真、童心、童趣）。二是關(guān)注無字之書，因為教學起源于勞動、生活，理應(yīng)回歸生活。生活是一本無字的書，生活是一所沒有圍墻的大學，我們應(yīng)該隨時引導學生從生活中汲取豐富的營養(yǎng)）。三是開發(fā)自己的書，就是根據(jù)學校特色，開發(fā)校本課程，以發(fā)展學生的個性特長。四、建構(gòu)一個感悟的語文課堂《義務(wù)教育語文課程標準》在“教學建議”中指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應(yīng)讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！笔聦嵣?，“感悟”與語文及語文教學有著更為密切的關(guān)系，“感悟”一詞所提示的心理特征更真實具體地反映了學生在語文活動中的心理過程給學生一個感