以勞動教育促“五育”融合從“五育并舉到“五育融合是時代的要求?！拔逵诤喜皇堑隆⒅?、體、美、勞的簡單拼湊或整合，而是“五育之間的有機滲透。從強調“五育”并舉到五育”性育人，讓學生有個性地發(fā)展。一、豐富勞動教育內涵搭建“五育”融合之橋成勞動的習慣、培育勞動的素養(yǎng)，讓學生獲得勞動的樂趣，在知、情、意、行過程中實現(xiàn)立德樹人。學校一直開設勞動教育必修課，如打掃校?衛(wèi)生，宿舍內務整理，家務勞動等，對學生有明確的勞動要求以及勞動評價。如何將勞動轉化為學生的自我要求？如何讓勞動教育在德育、智育、美育和體育中無時、無處不在？中山市第一中學農科實踐基地的開辟讓學生創(chuàng)造了自己的勞動故事田，創(chuàng)造性地開啟了“自留地”里的農科課程，讓學生在勞動中體會到美好與創(chuàng)造。以農科實踐基地為載體形成的勞動教育模式，實際上是一個人與自滋養(yǎng)，知識的積累，體質的提升，審美的塑造和勞動的歷練，促進了德智體美勞的全面發(fā)展。二、基于勞動教育的“五育”融合促進生命健康多元成長農科實踐基地的建立從回歸自然角度切入，探索育人模式的轉變，將勞動課程進行校本化實施，讓勞動回歸校?，形成了“勞動+”特色課程群，與學科教學相滲透，讓學科教學有了新鮮的元素，讓學生在真實生活、生產、生態(tài)中體驗學習，有主題、跨學科地親近大自然，促進生命健康多元成長。（一）“勞動+“課程體系是構建“五育”融合育人生態(tài)系統(tǒng)的條件構建體驗式、項目式、探究式的“勞動+”課程群，如“勞動+管理、勞動+科技、勞動+學科研究、勞動+創(chuàng)意”等德智體美勞融合發(fā)展的課程體系，將勞動教育融入學科教育中，形成跨學科的育人體系。每周一節(jié)勞動必修課，高一和初一學生必須有一年在農科實踐基地上勞動，實現(xiàn)了在田地勞動的真實體驗?！皠趧庸芾怼?02個學生管理，記錄澆水、除草和蔬菜生長情況等勞動過程。在班主任的全程協(xié)助指導下，建立學生自主管理委員會、班級自主管理小組，讓學生自主管理。在此過程中，讓學生學會分工合作，體會平等、和諧的新型勞動關系。“勞動科技”動，引導學生將身體流汗的體力勞動與智慧勞動結合起來，提高學生對勞動的認知，消除學生將勞動簡單對等為體力勞動的不合理認知，形成正確的勞動觀，實現(xiàn)勞動教育與德育、智育的融合。課程內容包括如何學會在保護生態(tài)的基礎上做好病蟲害的防治，如何在基地建立灌溉系統(tǒng)，如何堆肥以及在土壤表面放置覆蓋物以保持土壤肥力，維持土壤水分，提高農作物的產量和品質等科技含量的勞動教育課程?！皠趧訉W科研究”色的基地實踐活動，做到勞動教育與學科教學相結合，如勞動與生物的結合（觀察植物生長、學習病蟲害的防治、勞動與歷史的結合（二十四節(jié)氣與農作物、勞動與地理的結合（灌溉系統(tǒng)、勞動與化學的結合（堆肥技術，等等。培養(yǎng)學生在勞動過程運用知識、思考問題，培養(yǎng)實驗研究的習慣，真正發(fā)揮農科實踐基地的作用。例如有學生看到蔬菜長蟲子，第一反應就是要買農藥殺蟲。農科專家要求學生自己思考不用農藥的原因并要求他們多觀察找辦法。過一段時間，學生發(fā)現(xiàn)蟲不再吃菜葉，但鳥兒會來吃蔬菜瓜果，會想辦法（如扎稻草人）驅趕鳥。在這些研究探索的過程中，學生明白生態(tài)系統(tǒng)的平衡在于保持人與自然的和諧、自然與自然的和諧。“勞動創(chuàng)意”與勞動相關的發(fā)明創(chuàng)造，如扎稻草人比賽、手工制作、勞動手抄報、勞動成果展等，鼓勵學生創(chuàng)新，讓學生經歷真實的勞動過程，體驗勞動者的生活，培養(yǎng)熱愛勞動、熱愛勞動人民的情感。（二）多方協(xié)作是構建“五育”融合育人生態(tài)系統(tǒng)的前提要筑牢農科實踐基地的育人生態(tài)系統(tǒng)圈，僅僅依靠學校是很難做成教授學生如何管理蔬菜瓜果。蔬菜成熟后，組織學生采收并帶回家，與家人分享。農科實踐基地的育人生態(tài)系統(tǒng)是學校、社會和家庭的一種聯(lián)接，這一聯(lián)接保證了這個勞動基地的可持續(xù)發(fā)展。（三）多元評價體系是構建“五育”融合生態(tài)系統(tǒng)的保障為了實現(xiàn)德智體美勞全面發(fā)展，必須建立健全“五育”融合的評價體系。一方面，制定科學合理的評價指標，既有對勞動教育單獨的評價標準，也有對勞動教育與其他“四育”融合的評價標準，實現(xiàn)“五育”融合的評價標準?；趯W生勞動素養(yǎng)提升的多元評價體系，其主體是教師、學生、家長的三方評價，評價內容豐富，涵蓋了樹德、增智、強體、育美等方面。評價內容包括勞動認知評價、勞動過程評價、勞動成果評價以及多元主體評價。勞動認知評價指的是對學生的勞動態(tài)度及對勞動的認知，讓學生形成正確的勞動觀，此為與德育、智育融合的評價。勞動過程評價就是對學生勞動過程表現(xiàn)的評價，是否合作參與，是否積極肯干，遇到困難是否有鉆研精神等，此為與德育、智育和體育融合的評價。勞動成果評價不僅僅是收獲的農作物，也包括腦力勞動的創(chuàng)作成果等，此為與智育和美育融合的評價。新時代勞動教育是“打好家國底色”的教育，是培養(yǎng)幸福勞動者”的教育。我們把農科實踐基地這個小系統(tǒng)的做法延伸到學校勞動教育的大系通過農科實踐基地的勞動教育將“樹德、增智、健體、育美”的培養(yǎng)目標落感受到“勞動最光榮，勞動最崇高，勞動最偉