第七章學(xué)前兒童的思維第七章1學(xué)習(xí)目標(biāo)了解思維的含義、過程及基本形式理解學(xué)前兒童思維發(fā)展的趨勢(shì)和一般特點(diǎn)掌握培養(yǎng)學(xué)前兒童思維的策略學(xué)習(xí)目標(biāo)了解思維的含義、過程及基本形式理解學(xué)前兒童思維發(fā)展的2

第一節(jié)思維概述第一節(jié)3人，物也，萬物之中有智慧者也。人，物也，萬物之中有智慧者也。4一、思維的概念思維是人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的概括的和間接的反映。它反映的是客觀事物的本質(zhì)和規(guī)律性的聯(lián)系。特點(diǎn)：概括性和間接性

1.間接性：以一定事物為媒介來反映那些不能直接作用于感官的事物。2.概括性：指對(duì)同類事物的本質(zhì)屬性和事物之間規(guī)律性的反映。一、思維的概念思維是人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的概括的和間5二、思維的過程——分析與綜合分析：把頭腦中事物的整體分解成各個(gè)部分、方面或個(gè)別特征的思維過程。綜合：頭腦里把事物的各個(gè)部分、方面、各種特征綜合起來進(jìn)行考慮的思維過程。二、思維的過程——分析與綜合分析：把頭腦中事物的整體分解成各62、比較與分類比較：在人腦中把各種事物或現(xiàn)象加以對(duì)比，確定它們之間異同點(diǎn)的思維過程。歸類：在人腦中根據(jù)客觀事物或現(xiàn)象的共同點(diǎn)和差異，把它歸入適當(dāng)類別中去的思維過程。2、比較與分類比較：在人腦中把各種事物或現(xiàn)象加以對(duì)比，確定它73、抽象與概括抽象：在頭腦中把同類事物或現(xiàn)象的共同的、本質(zhì)的特征抽取出來，舍棄個(gè)別的、非本質(zhì)特征的思維過程。概括：在頭腦中把抽象出來的事物的共同的、本質(zhì)的特征綜合起來并推廣到同類事物中去的思維過程。3、抽象與概括抽象：在頭腦中把同類事物或現(xiàn)象的共同的、本質(zhì)的84、具體化與系統(tǒng)化具體化：把概括出來的一般認(rèn)識(shí)與具體事物聯(lián)系起來的過程。系統(tǒng)化：把學(xué)到的知識(shí)分門別類地按一定結(jié)構(gòu)組成層次分明的整體系統(tǒng)的過程。4、具體化與系統(tǒng)化具體化：把概括出來的一般認(rèn)識(shí)與具體事物聯(lián)系9三、思維的基本形式1、概念：反映事物本質(zhì)屬性的思維形式2、判斷：肯定或否定某種東西的存在或指明某種東西是否具有某種特性的思維。3、推理：從已知的判斷推出新的判斷的思維模式，是最基本的思維模式。三、思維的基本形式1、概念：反映事物本質(zhì)屬性的思維形式10四、思維的發(fā)生發(fā)展對(duì)學(xué)前兒童的意義思維的發(fā)生是兒童心理發(fā)展的重大質(zhì)變1、思維的發(fā)生標(biāo)志著兒童各種認(rèn)識(shí)過程已經(jīng)齊全2、思維的發(fā)生發(fā)展使其他認(rèn)識(shí)過程產(chǎn)生質(zhì)變3、思維的發(fā)生發(fā)展使情感、意志和社會(huì)性行為得到發(fā)展4、思維的發(fā)生標(biāo)志著意識(shí)和自我意識(shí)的出現(xiàn)四、思維的發(fā)生發(fā)展對(duì)學(xué)前兒童的意義思維的發(fā)生是兒童心理發(fā)展的11

第二節(jié)學(xué)前兒童思維的發(fā)展第二節(jié)12發(fā)生1、時(shí)間：2歲左右2歲以前是思維的準(zhǔn)備時(shí)期2、發(fā)生的標(biāo)志：最初的語詞概括的形成2歲左右，兒童開始按照物體的某些比較穩(wěn)定的主要特征進(jìn)行概括，舍棄那些可變的次要特征。eg.舍棄船的顏色，大小等差別，把“船”這個(gè)詞作為各種船的標(biāo)志，甚至當(dāng)物體不在眼前時(shí)，也能從概括的意義上來使用代表這種物體的詞。在此之前，兒童可以用“嘎嘎”一詞來稱呼黃鴨和黃茶壺。發(fā)生1、時(shí)間：2歲左右2歲左右，兒童開始按照物13發(fā)展思維方式的變化思維工具的變化思維基本形式的發(fā)展發(fā)展思維方式的變化14一、思維方式的變化一、思維方式的變化151．澡盆里嬰兒的戲水動(dòng)作，只有當(dāng)置身于澡盆里面的時(shí)候，才會(huì)發(fā)生。當(dāng)離開澡盆的時(shí)候，這種動(dòng)作就停止了，而且也很難在沒有澡盆的時(shí)候復(fù)現(xiàn)。如何看待這一現(xiàn)象？2．兒童作畫常常事先沒有目的，即先做后想，或者邊做邊想，只有畫出來之后才知道畫的是什么。如何看待這一現(xiàn)象？3．幼兒打人的動(dòng)作，常常沒有控制，即使是大人，不小心被一個(gè)幼兒打幾下的時(shí)候也可能會(huì)覺得很痛，甚至難以忍受。如何看待這一現(xiàn)象？1、直覺/直觀行動(dòng)思維1．澡盆里嬰兒的戲水動(dòng)作，只有當(dāng)置身于澡盆里面的時(shí)候，才會(huì)發(fā)16依靠對(duì)事物的感知和人的動(dòng)作來進(jìn)行的思維，特征：直覺行動(dòng)性。

兒童在進(jìn)行這種思維的時(shí)候，只能反映自己動(dòng)作所能觸及的具體事物，依靠動(dòng)作思考，而不能離開動(dòng)作在動(dòng)作之外思考，更不能計(jì)劃自己的動(dòng)作，預(yù)見動(dòng)作的效果。依靠對(duì)事物的感知和人的動(dòng)作來進(jìn)行的思維，特征：直覺行動(dòng)性。17(1)思維是在直接感知中進(jìn)行的，離不開兒童對(duì)具體事物的感知eg.離開實(shí)物就不能解決問題，離開玩具就不能游戲(2)思維是在實(shí)際行動(dòng)中進(jìn)行的，離不開兒童自己的動(dòng)作eg.只能邊做邊想，不能先想后做，不能預(yù)見、計(jì)劃自己的行為(1)思維是在直接感知中進(jìn)行的，離不開兒童對(duì)具體事物的感知182、具體形象思維【案例分析】分析以下案例，歸納學(xué)前兒童具體形象思維的特點(diǎn)。1．讓幼兒直接計(jì)算2＋3＝5，幼兒不能進(jìn)行，但實(shí)際上他們依靠頭腦中再現(xiàn)的事物表象，如2個(gè)蘋果加上3個(gè)蘋果，或者2個(gè)手指加上3個(gè)手指，再數(shù)數(shù)結(jié)果是5個(gè)蘋果或手指就可以算出結(jié)果。是因?yàn)樗麄冊(cè)谟?jì)算的時(shí)候不能對(duì)抽象數(shù)字進(jìn)行分析綜合。2．問幼兒電燈和蠟燭有什么共同點(diǎn)，回答往往是“都是白的，長的?！?、具體形象思維【案例分析】分析以下案例，歸納學(xué)前兒童具體形19

具體形象思維是指依靠事物的形象和表象進(jìn)行的思維，是幼兒思維的典型方式，是在直觀行動(dòng)性的基礎(chǔ)上形成和發(fā)展起來的。由于表象功能的發(fā)展，兒童思維逐漸從動(dòng)作中解脫出來，也可以從直接感知的客體中轉(zhuǎn)移出來，從而比直覺行動(dòng)思維有更大的概括性和靈活性。具體形象思維是指依靠事物的形象和表象進(jìn)行的思維20具體形象思維有以下兩個(gè)特點(diǎn)：具體性和形象性但是思維仍然具有較大的局限性，尤其是在處理復(fù)雜問題的時(shí)候，具體形象往往產(chǎn)生干擾作用。

例如，幼兒開展游戲，扮演角色，遵守規(guī)則，并按照主題來行動(dòng)就是依靠在頭腦中的關(guān)于角色、規(guī)則和行動(dòng)計(jì)劃的表象進(jìn)行思維和解決問題。具體形象思維有以下兩個(gè)特點(diǎn)：具體性和形象性21特征：思維動(dòng)作的內(nèi)隱性

具體形象性自我中心性（不可逆性、泛靈論）思維內(nèi)容具體，更易理解掌握具體概念特征：思維動(dòng)作的內(nèi)隱性思維內(nèi)容具體，223、抽象邏輯思維抽象邏輯思維是指用抽象的概念，根據(jù)事物本身的邏輯關(guān)系進(jìn)行的思維。它反映事物的本質(zhì)屬性和規(guī)律性聯(lián)系，是通過概括、判斷和推理進(jìn)行的，是高級(jí)思維方式，也是人類特有的思維模式，嚴(yán)格說學(xué)前期只有這種方式的萌芽。特點(diǎn)：去自我中心化守恒3、抽象邏輯思維抽象邏輯思維是指用抽象的概念23總而言之，學(xué)前兒童的思維明顯具有三種思維方式并存的現(xiàn)象。這時(shí)，占優(yōu)勢(shì)地位的是具體形象思維。當(dāng)遇到簡(jiǎn)單而熟悉的問題時(shí)，兒童能夠運(yùn)用抽象水平的邏輯思維，當(dāng)遇到的問題比較復(fù)雜、困難程度較高時(shí)，兒童又不得不求助于直覺行動(dòng)思維?？偠灾?，學(xué)前兒童的思維明顯具有三種思維方式24二、學(xué)前兒童思維基本形式的發(fā)展概念是思維的基本形式，是人腦對(duì)客觀事物的本質(zhì)屬性的反映。概念是用詞來表示的，詞是概念的物質(zhì)外衣，也就是概念的名稱。1、概念二、學(xué)前兒童思維基本形式的發(fā)展概念是思維的基本形式，25【案例分析】你們是如何掌握“燈”這個(gè)概念的？如果教師教幼兒掌握“花”和“勇敢”的概念，一般采取什么方式？【案例分析】26兒童掌握概念的方式大致有兩種類型：（1）通過實(shí)例獲得概念學(xué)前兒童獲得的概念幾乎都是這種學(xué)習(xí)方式的結(jié)果。（2）通過語言理解獲得概念在較正規(guī)的學(xué)習(xí)中，成人也常用給概念下定義，即講解的方式幫助兒童掌握概念。兒童掌握概念的方式兒童掌握概念的方式大致有兩種類型：27老師帶孩子們?nèi)?dòng)物園，一邊看猴子、老虎、大象等，一邊告訴他們這些都是動(dòng)物?；氐桨嗌?，老師問孩子們“什么是動(dòng)物”時(shí)，很多幼兒都回答“是動(dòng)物園里的，讓小朋友看的”，“是獅子、老虎、大象……”。老師又告訴孩子們“蝴蝶、螞蟻也是動(dòng)物”。很多孩子覺得奇怪，老師又告訴他們“人也是動(dòng)物“，孩子們更難理解，甚至有的孩子爭(zhēng)辯說“人是到動(dòng)物園看動(dòng)物的，人怎么是動(dòng)物呢，哪有把人關(guān)在籠子里讓人看的！”

【案例分析】掌握概念的基本特點(diǎn)：老師帶孩子們?nèi)?dòng)物園，一邊看猴子、老虎、大象等，一邊28兒童對(duì)概念的掌握受其概括能力發(fā)展水平的制約。一般認(rèn)為兒童概括能力的發(fā)展可以分為三種水平：動(dòng)作水平概括、形象水平概括和本質(zhì)抽象水平的概括，他們分別與三種思維方式相對(duì)應(yīng)。掌握概念的基本特點(diǎn)：幼兒的概括能力主要屬于形象水平，后期開始向本質(zhì)抽象水平發(fā)展，這就決定了他們掌握概念的基本趨勢(shì)：兒童對(duì)概念的掌握受其概括能力發(fā)展水平的制約。29

（1）以掌握具體實(shí)物概念為主，向掌握抽象概念發(fā)展（2）掌握概念的名稱容易，真正掌握概念困難。掌握概念的趨勢(shì)：學(xué)前兒童掌握的概念往往表現(xiàn)為：內(nèi)涵不精確、外延過寬或過窄。eg.“家具”是用的東西，“兒子”只包括小孩。（1）以掌握具體實(shí)物概念為主，向掌握抽象概念發(fā)展掌握概念的30

根據(jù)抽象水平，將兒童獲得的概念分為上級(jí)概念、基本概念、下級(jí)概念三個(gè)層次。

【研究結(jié)論】?jī)和钕日莆盏氖腔靖拍?，由此出發(fā)，上行或下行到掌握上、下級(jí)概念。比如，“樹”是基本概念，“植物”是上級(jí)概念，“松樹”、“柳樹”是下級(jí)概念。兒童先掌握的是“樹”，然后才是更抽象或更具體些的上、下級(jí)概念。根據(jù)抽象水平，將兒童獲得的概念分為上級(jí)概念、基本31判斷：肯定或否定某種東西的存在或指明某種事物是否具有某種性質(zhì)的思維形式。特點(diǎn)：（一）以直接判斷為主，間接判斷開始出現(xiàn)學(xué)前兒童以直接判斷為主：他們進(jìn)行判斷時(shí)，常受知覺線索的左右，把直接觀察到的事物的表面現(xiàn)象或事物間偶然的外部聯(lián)系，當(dāng)作事物的本質(zhì)特征或規(guī)律性聯(lián)系。2、判斷判斷：肯定或否定某種東西的存在或指明某種事物是否具有某種性質(zhì)32

幼兒的判斷往往只反映事物的表面聯(lián)系，隨著年齡的增長和經(jīng)驗(yàn)的豐富，開始逐漸反映事物的內(nèi)在、本質(zhì)聯(lián)系。幼兒初期往往把直接觀察到的物體表面現(xiàn)象作為因果關(guān)系。（二）判斷內(nèi)容的深入化（二）判斷內(nèi)容的深入化33【案例分析】向幼兒講述這樣兩件事：“明明正在看書，聽到媽媽在廚房里喊他，他不知有什么事要他幫忙，趕快向廚房跑去。進(jìn)門時(shí)，由于跑得太快，不小心撞倒了門旁的椅子，上面放的10個(gè)杯子全摔碎了?！薄傲硪粋€(gè)小孩叫亮亮。有一天，媽媽出去買菜了，沒在家，他趕忙爬上椅子夠柜子上的果醬吃。下來時(shí)，一不小心，碰掉了1個(gè)杯子，摔碎了?！比缓髥査麄儯骸叭绻闶菋寢?，你批評(píng)誰批評(píng)得厲害？為什么？”結(jié)果發(fā)現(xiàn)，年齡小的孩子傾向于嚴(yán)厲批評(píng)明明，因?yàn)樗ち?0個(gè)杯子，而6～7歲的兒童中，已有相當(dāng)一部分認(rèn)為更應(yīng)該批評(píng)亮亮，因?yàn)椤八胪党詵|西”，“明明摔了10個(gè)杯子，可是他是想快點(diǎn)給媽媽幫忙，不小心碰的，不是想干壞事兒”?！景咐治觥肯蛴變褐v述這樣兩件事：“明明正在看書，聽到媽媽在34【案例分析】有的小孩子認(rèn)為給書包上皮是因?yàn)榕滤?；球從桌子上滾到地上是因?yàn)樗安幌氪粼谏厦??！比绾慰创⒆拥念愃婆袛啵?/p>

幼兒初期常常不能按事物的客觀邏輯進(jìn)行判斷，而是按照“游戲的邏輯”或“生活的邏輯”來進(jìn)行。（三）判斷根據(jù)客觀化【案例分析】有的小孩子認(rèn)為給書包上皮是因?yàn)榕滤?；球從桌子?5（四）判斷論據(jù)明確化【案例分析】問一幼兒：“你知道為什么要刷牙嗎？”幼兒說：“因?yàn)槭菋寢屨f的?！比绾慰创@類現(xiàn)象？（四）判斷論據(jù)明確化【案例分析】問一幼兒：“你知道為什么要刷36

從判斷論據(jù)看，幼兒起先沒有意識(shí)到判斷的根據(jù)，以后逐漸開始明確意識(shí)到自己的判斷根據(jù)。幼兒初期兒童雖然能夠作出判斷，但是，他們沒有或不能說出判斷的根據(jù)，或以他人的根據(jù)為根據(jù)。隨著幼兒的發(fā)展，他們開始設(shè)法尋找論據(jù)，但最初的論據(jù)往往是游戲性的或猜測(cè)性的。幼兒晚期，兒童不斷修改自己的論據(jù)，努力使自己的判斷有合理的根據(jù)，對(duì)判斷的論據(jù)日益明確，說明思維的自覺性、意識(shí)性和邏輯性開始發(fā)展。從判斷論據(jù)看，幼兒起先沒有意識(shí)到判斷的根據(jù)，37

推理是由一個(gè)判斷或多個(gè)判斷推出另一個(gè)新的判斷的思維過程。學(xué)前兒童在其經(jīng)驗(yàn)可及的范圍內(nèi)，已經(jīng)能進(jìn)行一些推理，但水平比較低，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1）抽象概括性差

如年齡小的幼兒看到紅積木、黃木球、火柴棍漂浮在水上，不會(huì)概括出木頭做的東西會(huì)浮的結(jié)論，而只會(huì)說：“紅的”、“小的”東西浮在水上。3、推理推理是由一個(gè)判斷或多個(gè)判斷推出另一個(gè)新的判斷的38學(xué)前兒童，尤其是年齡較小的兒童，往往不會(huì)推理。對(duì)幼兒說：“別哭了，再哭就不帶你找媽媽了”，他會(huì)哭得更厲害，因?yàn)樗粫?huì)推出“不哭就帶你去找媽媽”的結(jié)論。2）邏輯性差學(xué)前兒童，尤其是年齡較小的兒童，往往不會(huì)推理。對(duì)幼兒說：“別391、從對(duì)個(gè)別事物的理解發(fā)展到對(duì)事物關(guān)系的理解2、從主要依靠具體形象的理解發(fā)展到開始依靠語詞的理解3、從簡(jiǎn)單的、表面的理解發(fā)展到比較復(fù)雜的、深刻的理解4、從情緒性的理解發(fā)展到比較客觀的理解5、從不理解事物的相對(duì)關(guān)系發(fā)展到逐漸能理解事物的相對(duì)關(guān)系三、學(xué)前兒童理解的發(fā)展1、從對(duì)個(gè)別事物的理解發(fā)展到對(duì)事物關(guān)系的理解三、學(xué)前兒童理解40

第二節(jié)培養(yǎng)學(xué)前兒童的思維第二節(jié)41一、幼兒教師應(yīng)如何培養(yǎng)幼兒的思維能力？二、請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)幾個(gè)訓(xùn)練幼兒思維能力的游戲。第七章學(xué)前兒童的思維課件42

思維是在感知的基礎(chǔ)上產(chǎn)生和發(fā)展的。人們對(duì)客觀世界正確、概括的認(rèn)識(shí)，是通過感知覺獲得大量具體、生動(dòng)的材料后，經(jīng)過大腦的分析、綜合、比較、抽象、概括等思維過程才達(dá)到的。因此感性知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)是否豐富，制約著思維的發(fā)展。幼兒教師應(yīng)有意識(shí)、有計(jì)劃地組織各種活動(dòng)，豐富幼兒的感性知識(shí)及其表象。1、不斷豐富幼兒的感性知識(shí)1、不斷豐富幼兒的感性知識(shí)43

語言是思維的武器和工具。正是借助于詞的抽象性和概括性，人腦才能對(duì)事物進(jìn)行概括、間接的反映。通過語言中的詞和語法規(guī)則，幼兒才得以逐漸擺脫實(shí)際行動(dòng)的直接支持，擺脫表象的束縛，抽象、概括出事物之間的規(guī)律性聯(lián)系。2、發(fā)展幼兒語言2、發(fā)展幼兒語言44兒童不是一開始就能掌握思維方法的，家長和老師都要引導(dǎo)和教給兒童，遇到問題如何通過分析、綜合、比較和概括，作出邏輯的判斷、推理來解決。3、教給幼兒正確的思維方法

兒童不是一開始就能掌握思維方法的，家長45

好奇心是兒童的特點(diǎn)，他們對(duì)周圍的環(huán)境充滿探求的渴望，善于主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和探索事物的特點(diǎn)，在不斷獲取知識(shí)和信息的同時(shí)，使他們的思維力得到發(fā)展。

【案例分析】分析下列教師的做法是否正確？為什么？在下列情形下教師應(yīng)如何促進(jìn)幼兒思維的發(fā)展？4、激發(fā)幼兒的求知欲，保護(hù)幼兒的好奇心4、激發(fā)幼兒的求知欲，保護(hù)幼兒的好奇心46

一天喝豆?jié){時(shí)，幼兒發(fā)現(xiàn)所發(fā)的餅干與往常不一樣，有說餅干的形狀像銀錢，有的說餅干有桔子味……他們邊吃餅干，邊議紛紛，一時(shí)間教室失去了往日的寧靜。老師不耐煩地說：“跟你們說,不該講話的時(shí)候不要講，誰再講就不給他吃！”一天喝豆?jié){時(shí)，幼兒發(fā)現(xiàn)所發(fā)的餅干與往常不一樣，有說餅干47

午餐前，活動(dòng)室的門不知怎么打不開了，好幾個(gè)孩子圍上來說：“老師，怎么了？”“老師，我?guī)湍汩_門！”情急之下，老師更生氣：“去去去，誰叫你們過來的？趕快回到座位上去準(zhǔn)備吃飯！”午餐前，活動(dòng)室的門不知怎么打不開了，好幾個(gè)孩子圍48

智力游戲趣味性濃，可以在活潑、輕松的氛圍中，喚起幼兒已有的知識(shí)印象，促使幼兒積極動(dòng)腦去進(jìn)行分析、比較、判斷、推理等一系列邏輯思維活動(dòng)，從而促進(jìn)幼兒思維抽象邏輯性的發(fā)展。游戲舉例：找錯(cuò)誤5、通過智力游戲、實(shí)驗(yàn)等方式，鍛煉幼兒的思考力智力游戲趣味性濃，可以在活潑、輕松的氛49

第七章學(xué)前兒童的思維第七章50學(xué)習(xí)目標(biāo)了解思維的含義、過程及基本形式理解學(xué)前兒童思維發(fā)展的趨勢(shì)和一般特點(diǎn)掌握培養(yǎng)學(xué)前兒童思維的策略學(xué)習(xí)目標(biāo)了解思維的含義、過程及基本形式理解學(xué)前兒童思維發(fā)展的51

第一節(jié)思維概述第一節(jié)52人，物也，萬物之中有智慧者也。人，物也，萬物之中有智慧者也。53一、思維的概念思維是人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的概括的和間接的反映。它反映的是客觀事物的本質(zhì)和規(guī)律性的聯(lián)系。特點(diǎn)：概括性和間接性

1.間接性：以一定事物為媒介來反映那些不能直接作用于感官的事物。2.概括性：指對(duì)同類事物的本質(zhì)屬性和事物之間規(guī)律性的反映。一、思維的概念思維是人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的概括的和間54二、思維的過程——分析與綜合分析：把頭腦中事物的整體分解成各個(gè)部分、方面或個(gè)別特征的思維過程。綜合：頭腦里把事物的各個(gè)部分、方面、各種特征綜合起來進(jìn)行考慮的思維過程。二、思維的過程——分析與綜合分析：把頭腦中事物的整體分解成各552、比較與分類比較：在人腦中把各種事物或現(xiàn)象加以對(duì)比，確定它們之間異同點(diǎn)的思維過程。歸類：在人腦中根據(jù)客觀事物或現(xiàn)象的共同點(diǎn)和差異，把它歸入適當(dāng)類別中去的思維過程。2、比較與分類比較：在人腦中把各種事物或現(xiàn)象加以對(duì)比，確定它563、抽象與概括抽象：在頭腦中把同類事物或現(xiàn)象的共同的、本質(zhì)的特征抽取出來，舍棄個(gè)別的、非本質(zhì)特征的思維過程。概括：在頭腦中把抽象出來的事物的共同的、本質(zhì)的特征綜合起來并推廣到同類事物中去的思維過程。3、抽象與概括抽象：在頭腦中把同類事物或現(xiàn)象的共同的、本質(zhì)的574、具體化與系統(tǒng)化具體化：把概括出來的一般認(rèn)識(shí)與具體事物聯(lián)系起來的過程。系統(tǒng)化：把學(xué)到的知識(shí)分門別類地按一定結(jié)構(gòu)組成層次分明的整體系統(tǒng)的過程。4、具體化與系統(tǒng)化具體化：把概括出來的一般認(rèn)識(shí)與具體事物聯(lián)系58三、思維的基本形式1、概念：反映事物本質(zhì)屬性的思維形式2、判斷：肯定或否定某種東西的存在或指明某種東西是否具有某種特性的思維。3、推理：從已知的判斷推出新的判斷的思維模式，是最基本的思維模式。三、思維的基本形式1、概念：反映事物本質(zhì)屬性的思維形式59四、思維的發(fā)生發(fā)展對(duì)學(xué)前兒童的意義思維的發(fā)生是兒童心理發(fā)展的重大質(zhì)變1、思維的發(fā)生標(biāo)志著兒童各種認(rèn)識(shí)過程已經(jīng)齊全2、思維的發(fā)生發(fā)展使其他認(rèn)識(shí)過程產(chǎn)生質(zhì)變3、思維的發(fā)生發(fā)展使情感、意志和社會(huì)性行為得到發(fā)展4、思維的發(fā)生標(biāo)志著意識(shí)和自我意識(shí)的出現(xiàn)四、思維的發(fā)生發(fā)展對(duì)學(xué)前兒童的意義思維的發(fā)生是兒童心理發(fā)展的60

第二節(jié)學(xué)前兒童思維的發(fā)展第二節(jié)61發(fā)生1、時(shí)間：2歲左右2歲以前是思維的準(zhǔn)備時(shí)期2、發(fā)生的標(biāo)志：最初的語詞概括的形成2歲左右，兒童開始按照物體的某些比較穩(wěn)定的主要特征進(jìn)行概括，舍棄那些可變的次要特征。eg.舍棄船的顏色，大小等差別，把“船”這個(gè)詞作為各種船的標(biāo)志，甚至當(dāng)物體不在眼前時(shí)，也能從概括的意義上來使用代表這種物體的詞。在此之前，兒童可以用“嘎嘎”一詞來稱呼黃鴨和黃茶壺。發(fā)生1、時(shí)間：2歲左右2歲左右，兒童開始按照物62發(fā)展思維方式的變化思維工具的變化思維基本形式的發(fā)展發(fā)展思維方式的變化63一、思維方式的變化一、思維方式的變化641．澡盆里嬰兒的戲水動(dòng)作，只有當(dāng)置身于澡盆里面的時(shí)候，才會(huì)發(fā)生。當(dāng)離開澡盆的時(shí)候，這種動(dòng)作就停止了，而且也很難在沒有澡盆的時(shí)候復(fù)現(xiàn)。如何看待這一現(xiàn)象？2．兒童作畫常常事先沒有目的，即先做后想，或者邊做邊想，只有畫出來之后才知道畫的是什么。如何看待這一現(xiàn)象？3．幼兒打人的動(dòng)作，常常沒有控制，即使是大人，不小心被一個(gè)幼兒打幾下的時(shí)候也可能會(huì)覺得很痛，甚至難以忍受。如何看待這一現(xiàn)象？1、直覺/直觀行動(dòng)思維1．澡盆里嬰兒的戲水動(dòng)作，只有當(dāng)置身于澡盆里面的時(shí)候，才會(huì)發(fā)65依靠對(duì)事物的感知和人的動(dòng)作來進(jìn)行的思維，特征：直覺行動(dòng)性。

兒童在進(jìn)行這種思維的時(shí)候，只能反映自己動(dòng)作所能觸及的具體事物，依靠動(dòng)作思考，而不能離開動(dòng)作在動(dòng)作之外思考，更不能計(jì)劃自己的動(dòng)作，預(yù)見動(dòng)作的效果。依靠對(duì)事物的感知和人的動(dòng)作來進(jìn)行的思維，特征：直覺行動(dòng)性。66(1)思維是在直接感知中進(jìn)行的，離不開兒童對(duì)具體事物的感知eg.離開實(shí)物就不能解決問題，離開玩具就不能游戲(2)思維是在實(shí)際行動(dòng)中進(jìn)行的，離不開兒童自己的動(dòng)作eg.只能邊做邊想，不能先想后做，不能預(yù)見、計(jì)劃自己的行為(1)思維是在直接感知中進(jìn)行的，離不開兒童對(duì)具體事物的感知672、具體形象思維【案例分析】分析以下案例，歸納學(xué)前兒童具體形象思維的特點(diǎn)。1．讓幼兒直接計(jì)算2＋3＝5，幼兒不能進(jìn)行，但實(shí)際上他們依靠頭腦中再現(xiàn)的事物表象，如2個(gè)蘋果加上3個(gè)蘋果，或者2個(gè)手指加上3個(gè)手指，再數(shù)數(shù)結(jié)果是5個(gè)蘋果或手指就可以算出結(jié)果。是因?yàn)樗麄冊(cè)谟?jì)算的時(shí)候不能對(duì)抽象數(shù)字進(jìn)行分析綜合。2．問幼兒電燈和蠟燭有什么共同點(diǎn)，回答往往是“都是白的，長的?！?、具體形象思維【案例分析】分析以下案例，歸納學(xué)前兒童具體形68

具體形象思維是指依靠事物的形象和表象進(jìn)行的思維，是幼兒思維的典型方式，是在直觀行動(dòng)性的基礎(chǔ)上形成和發(fā)展起來的。由于表象功能的發(fā)展，兒童思維逐漸從動(dòng)作中解脫出來，也可以從直接感知的客體中轉(zhuǎn)移出來，從而比直覺行動(dòng)思維有更大的概括性和靈活性。具體形象思維是指依靠事物的形象和表象進(jìn)行的思維69具體形象思維有以下兩個(gè)特點(diǎn)：具體性和形象性但是思維仍然具有較大的局限性，尤其是在處理復(fù)雜問題的時(shí)候，具體形象往往產(chǎn)生干擾作用。

例如，幼兒開展游戲，扮演角色，遵守規(guī)則，并按照主題來行動(dòng)就是依靠在頭腦中的關(guān)于角色、規(guī)則和行動(dòng)計(jì)劃的表象進(jìn)行思維和解決問題。具體形象思維有以下兩個(gè)特點(diǎn)：具體性和形象性70特征：思維動(dòng)作的內(nèi)隱性

具體形象性自我中心性（不可逆性、泛靈論）思維內(nèi)容具體，更易理解掌握具體概念特征：思維動(dòng)作的內(nèi)隱性思維內(nèi)容具體，713、抽象邏輯思維抽象邏輯思維是指用抽象的概念，根據(jù)事物本身的邏輯關(guān)系進(jìn)行的思維。它反映事物的本質(zhì)屬性和規(guī)律性聯(lián)系，是通過概括、判斷和推理進(jìn)行的，是高級(jí)思維方式，也是人類特有的思維模式，嚴(yán)格說學(xué)前期只有這種方式的萌芽。特點(diǎn)：去自我中心化守恒3、抽象邏輯思維抽象邏輯思維是指用抽象的概念72總而言之，學(xué)前兒童的思維明顯具有三種思維方式并存的現(xiàn)象。這時(shí)，占優(yōu)勢(shì)地位的是具體形象思維。當(dāng)遇到簡(jiǎn)單而熟悉的問題時(shí)，兒童能夠運(yùn)用抽象水平的邏輯思維，當(dāng)遇到的問題比較復(fù)雜、困難程度較高時(shí)，兒童又不得不求助于直覺行動(dòng)思維。總而言之，學(xué)前兒童的思維明顯具有三種思維方式73二、學(xué)前兒童思維基本形式的發(fā)展概念是思維的基本形式，是人腦對(duì)客觀事物的本質(zhì)屬性的反映。概念是用詞來表示的，詞是概念的物質(zhì)外衣，也就是概念的名稱。1、概念二、學(xué)前兒童思維基本形式的發(fā)展概念是思維的基本形式，74【案例分析】你們是如何掌握“燈”這個(gè)概念的？如果教師教幼兒掌握“花”和“勇敢”的概念，一般采取什么方式？【案例分析】75兒童掌握概念的方式大致有兩種類型：（1）通過實(shí)例獲得概念學(xué)前兒童獲得的概念幾乎都是這種學(xué)習(xí)方式的結(jié)果。（2）通過語言理解獲得概念在較正規(guī)的學(xué)習(xí)中，成人也常用給概念下定義，即講解的方式幫助兒童掌握概念。兒童掌握概念的方式兒童掌握概念的方式大致有兩種類型：76老師帶孩子們?nèi)?dòng)物園，一邊看猴子、老虎、大象等，一邊告訴他們這些都是動(dòng)物?；氐桨嗌?，老師問孩子們“什么是動(dòng)物”時(shí)，很多幼兒都回答“是動(dòng)物園里的，讓小朋友看的”，“是獅子、老虎、大象……”。老師又告訴孩子們“蝴蝶、螞蟻也是動(dòng)物”。很多孩子覺得奇怪，老師又告訴他們“人也是動(dòng)物“，孩子們更難理解，甚至有的孩子爭(zhēng)辯說“人是到動(dòng)物園看動(dòng)物的，人怎么是動(dòng)物呢，哪有把人關(guān)在籠子里讓人看的！”

【案例分析】掌握概念的基本特點(diǎn)：老師帶孩子們?nèi)?dòng)物園，一邊看猴子、老虎、大象等，一邊77兒童對(duì)概念的掌握受其概括能力發(fā)展水平的制約。一般認(rèn)為兒童概括能力的發(fā)展可以分為三種水平：動(dòng)作水平概括、形象水平概括和本質(zhì)抽象水平的概括，他們分別與三種思維方式相對(duì)應(yīng)。掌握概念的基本特點(diǎn)：幼兒的概括能力主要屬于形象水平，后期開始向本質(zhì)抽象水平發(fā)展，這就決定了他們掌握概念的基本趨勢(shì)：兒童對(duì)概念的掌握受其概括能力發(fā)展水平的制約。78

（1）以掌握具體實(shí)物概念為主，向掌握抽象概念發(fā)展（2）掌握概念的名稱容易，真正掌握概念困難。掌握概念的趨勢(shì)：學(xué)前兒童掌握的概念往往表現(xiàn)為：內(nèi)涵不精確、外延過寬或過窄。eg.“家具”是用的東西，“兒子”只包括小孩。（1）以掌握具體實(shí)物概念為主，向掌握抽象概念發(fā)展掌握概念的79

根據(jù)抽象水平，將兒童獲得的概念分為上級(jí)概念、基本概念、下級(jí)概念三個(gè)層次。

【研究結(jié)論】?jī)和钕日莆盏氖腔靖拍?，由此出發(fā)，上行或下行到掌握上、下級(jí)概念。比如，“樹”是基本概念，“植物”是上級(jí)概念，“松樹”、“柳樹”是下級(jí)概念。兒童先掌握的是“樹”，然后才是更抽象或更具體些的上、下級(jí)概念。根據(jù)抽象水平，將兒童獲得的概念分為上級(jí)概念、基本80判斷：肯定或否定某種東西的存在或指明某種事物是否具有某種性質(zhì)的思維形式。特點(diǎn)：（一）以直接判斷為主，間接判斷開始出現(xiàn)學(xué)前兒童以直接判斷為主：他們進(jìn)行判斷時(shí)，常受知覺線索的左右，把直接觀察到的事物的表面現(xiàn)象或事物間偶然的外部聯(lián)系，當(dāng)作事物的本質(zhì)特征或規(guī)律性聯(lián)系。2、判斷判斷：肯定或否定某種東西的存在或指明某種事物是否具有某種性質(zhì)81

幼兒的判斷往往只反映事物的表面聯(lián)系，隨著年齡的增長和經(jīng)驗(yàn)的豐富，開始逐漸反映事物的內(nèi)在、本質(zhì)聯(lián)系。幼兒初期往往把直接觀察到的物體表面現(xiàn)象作為因果關(guān)系。（二）判斷內(nèi)容的深入化（二）判斷內(nèi)容的深入化82【案例分析】向幼兒講述這樣兩件事：“明明正在看書，聽到媽媽在廚房里喊他，他不知有什么事要他幫忙，趕快向廚房跑去。進(jìn)門時(shí)，由于跑得太快，不小心撞倒了門旁的椅子，上面放的10個(gè)杯子全摔碎了?！薄傲硪粋€(gè)小孩叫亮亮。有一天，媽媽出去買菜了，沒在家，他趕忙爬上椅子夠柜子上的果醬吃。下來時(shí)，一不小心，碰掉了1個(gè)杯子，摔碎了?！比缓髥査麄儯骸叭绻闶菋寢?，你批評(píng)誰批評(píng)得厲害？為什么？”結(jié)果發(fā)現(xiàn)，年齡小的孩子傾向于嚴(yán)厲批評(píng)明明，因?yàn)樗ち?0個(gè)杯子，而6～7歲的兒童中，已有相當(dāng)一部分認(rèn)為更應(yīng)該批評(píng)亮亮，因?yàn)椤八胪党詵|西”，“明明摔了10個(gè)杯子，可是他是想快點(diǎn)給媽媽幫忙，不小心碰的，不是想干壞事兒”?！景咐治觥肯蛴變褐v述這樣兩件事：“明明正在看書，聽到媽媽在83【案例分析】有的小孩子認(rèn)為給書包上皮是因?yàn)榕滤?；球從桌子上滾到地上是因?yàn)樗安幌氪粼谏厦??！比绾慰创⒆拥念愃婆袛啵?/p>

幼兒初期常常不能按事物的客觀邏輯進(jìn)行判斷，而是按照“游戲的邏輯”或“生活的邏輯”來進(jìn)行。（三）判斷根據(jù)客觀化【案例分析】有的小孩子認(rèn)為給書包上皮是因?yàn)榕滤?；球從桌子?4（四）判斷論據(jù)明確化【案例分析】問一幼兒：“你知道為什么要刷牙嗎？”幼兒說：“因?yàn)槭菋寢屨f的?！比绾慰创@類現(xiàn)象？（四）判斷論據(jù)明確化【案例分析】問一幼兒：“你知道為什么要刷85

從判斷論據(jù)看，幼兒起先沒有意識(shí)到判斷的根據(jù)，以后逐漸開始明確意識(shí)到自己的判斷根據(jù)。幼兒初期兒童雖然能夠作出判斷，但是，他們沒有或不能說出判斷的根據(jù)，或以他人的根據(jù)為根據(jù)。隨著幼兒的發(fā)展，他們開始設(shè)法尋找論據(jù)，但最初的論據(jù)往往是游戲性的或猜測(cè)性的。幼兒晚期，兒童不斷修改自己的論據(jù)，努力使自己的判斷有合理的根據(jù)，對(duì)判斷的論據(jù)日益明確，說明思維的自覺性、意識(shí)性和邏輯性開始發(fā)展。從判斷論據(jù)看，幼兒起先沒有意識(shí)到判斷的根據(jù)，86

推理是由一個(gè)判斷或多個(gè)判斷推出另一個(gè)新的判斷的思維過程。學(xué)前兒童在其經(jīng)驗(yàn)可及的范圍內(nèi)，已經(jīng)能進(jìn)行一些推理，但水平比較低，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1）抽象概括性差

如年齡小的幼兒看到紅積木、黃木球、火柴棍漂浮在水上，不會(huì)概括出木頭做的東西會(huì)浮的結(jié)論，而只會(huì)說：“紅的”、“小的”東西浮在水上。3、推理推理是由一個(gè)判斷或多個(gè)判斷推出另一個(gè)新的判斷的87學(xué)前兒童，尤其是年齡較小的兒童，往往不會(huì)推理。對(duì)幼兒說：“別哭了，再哭就不帶你找媽媽了”，他會(huì)哭得更厲害，因?yàn)樗粫?huì)推出“不哭就帶你去找媽媽”的結(jié)論。2）邏輯性差