“先學(xué)后教”讓課堂更靈動(dòng)獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘要：在提倡“以學(xué)生為教學(xué)主體”的時(shí)代，教師要跳出傳統(tǒng)思維，更新教學(xué)觀念，把學(xué)生擺在第一位，真正在“學(xué)”字上下足工夫。在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生帶著目標(biāo)參與學(xué)習(xí)，通過(guò)學(xué)生自學(xué)、討論，讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)、愿學(xué)，讓課堂充滿(mǎn)質(zhì)疑、討論，讓課堂更互動(dòng)、更靈動(dòng)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

關(guān)鍵詞：先學(xué)后教靈動(dòng)課堂教學(xué)主體

“教師講，學(xué)生聽(tīng)”是小學(xué)教學(xué)的基本模式。在課堂上，教師的教學(xué)占用大部分時(shí)間，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)大多著眼于將問(wèn)題一講到底，學(xué)生在課上只是被動(dòng)接受，很少有提出問(wèn)題和困惑的機(jī)會(huì)。這種傳統(tǒng)教學(xué)模式不僅教學(xué)質(zhì)量不高，還容易挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。

在提倡“學(xué)生為教學(xué)主體”的時(shí)代，教師應(yīng)改變自己的教學(xué)理念和教學(xué)方法，在教學(xué)過(guò)程中充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。學(xué)生通過(guò)自學(xué)、討論等活動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，讓學(xué)生帶著目標(biāo)和問(wèn)題參與到學(xué)習(xí)中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的興趣，將被動(dòng)學(xué)習(xí)化轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，使課堂教學(xué)變得更有生成性。“先學(xué)后教”這一課堂教學(xué)模式正是適應(yīng)了這種轉(zhuǎn)變?！跋葘W(xué)”，需要學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)意識(shí)和態(tài)度，學(xué)生通過(guò)自主探究、交流合作等學(xué)習(xí)方式，建構(gòu)課堂教學(xué)平臺(tái)；“后教”，則需要教師轉(zhuǎn)變課堂角色，以組織者和引導(dǎo)者的身份參與到學(xué)生學(xué)習(xí)中，打破教師教、學(xué)生學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)模式。

一、課前“先學(xué)”，交給學(xué)生打開(kāi)課堂的“鑰匙”

“先學(xué)”不僅要求學(xué)生預(yù)習(xí)教材，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行積極主動(dòng)的思考。因此課前準(zhǔn)備一份“導(dǎo)學(xué)案”尤為重要?！皩?dǎo)學(xué)案”的設(shè)計(jì)不僅讓學(xué)生獲得答案，更要引導(dǎo)學(xué)生自主思考、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，使其成為學(xué)生進(jìn)入課堂的“鑰匙”。

例如，教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)《三角形內(nèi)角和》這一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一份“導(dǎo)學(xué)案”，內(nèi)容如下：

1.復(fù)習(xí)反饋

（1）三角形有（）條邊，（）個(gè)角。

（2）一個(gè)三角形中最多有（）個(gè)直角、（）個(gè)鈍角。

（3）動(dòng)手量一量，算一算，每塊三角尺的三個(gè)內(nèi)角的度數(shù)和都是（）。

2.探究學(xué)習(xí)

（1）猜想：其他三角形的三個(gè)內(nèi)角的度數(shù)和也都是180°嗎？

（2）準(zhǔn)備：剪下教材第113頁(yè)的3個(gè)三角形；準(zhǔn)備好剪刀、量角器等工具。

（3）操作驗(yàn)證：

我是這樣驗(yàn)證的：

我覺(jué)得還可以這樣驗(yàn)證：

我的發(fā)現(xiàn)：

我的困惑：

學(xué)生通過(guò)自主探究發(fā)現(xiàn)：可以通過(guò)測(cè)量三角形每個(gè)內(nèi)角的度數(shù)，然后計(jì)算驗(yàn)證三角形的內(nèi)角和是180°；也可以把三角形三個(gè)內(nèi)角剪下來(lái)，拼成一個(gè)平角從而得到三角形三個(gè)內(nèi)角的度數(shù)和是180°。學(xué)生以小組合作的形式，通過(guò)動(dòng)手操作得到結(jié)果驗(yàn)證了猜想，經(jīng)歷了從一般到特殊的探究過(guò)程，最后匯報(bào)探究結(jié)果和發(fā)現(xiàn)，并提出存在的問(wèn)題。學(xué)生在交流小組驗(yàn)證結(jié)果時(shí)，閃現(xiàn)出了很多思維的火花：“我們組量出來(lái)的三個(gè)內(nèi)角的度數(shù)和不到180°?！薄拔覀兘M量出來(lái)的三個(gè)內(nèi)角的度數(shù)和要比180°大一些。”“我們組是把三個(gè)內(nèi)角剪下來(lái)拼成一個(gè)角，這個(gè)角的度數(shù)也超過(guò)了180°?！边@些都是孩子們的驗(yàn)證結(jié)果，也是他們的困惑。學(xué)生在“導(dǎo)學(xué)案”中呈現(xiàn)的想法和困惑，我們應(yīng)該及時(shí)收集和反饋信息，讓學(xué)生意識(shí)到測(cè)量數(shù)據(jù)的誤差，剪拼時(shí)操作不當(dāng)都會(huì)影響最終的驗(yàn)證結(jié)果。教師只有關(guān)注學(xué)生的想法和困惑，才能彰顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。

“導(dǎo)學(xué)案”要把例題生活化、細(xì)化，使其引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，引起學(xué)生積極主動(dòng)的思考，并針對(duì)問(wèn)題提出自己的問(wèn)題?！跋葘W(xué)”可以是復(fù)習(xí)舊知，滲透新知；可以是搜集整理相關(guān)材料；還可以是學(xué)生自己探究遇到的困惑。讓學(xué)生通過(guò)“先學(xué)”提出質(zhì)疑，形成相應(yīng)的問(wèn)題，并嘗試找尋解決方法，得到適合自己的策略，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望和探究興趣，讓孩子體會(huì)到“有價(jià)值”的數(shù)學(xué)。

二、課上“后教”，引發(fā)學(xué)生思維的碰撞

“導(dǎo)學(xué)案”客觀呈現(xiàn)了學(xué)生探究成果及存在的問(wèn)題，我們應(yīng)從中收集有代表性的信息，將其整合成有價(jià)值的材料，然后把這些生成性材料轉(zhuǎn)換成課堂教學(xué)過(guò)程中的互動(dòng)性資源。

如三年級(jí)的一道練習(xí)題：把一根木條鋸成4段，每鋸一段用時(shí)3分鐘，多少分鐘可以鋸?fù)赀@根木條？學(xué)生給出了兩種不同的答案：4×3=12（分）；（4-1）×3=9（分），我讓學(xué)生把兩種答案都寫(xiě)在黑板上，并提問(wèn)：“你認(rèn)為哪種結(jié)果是正確的，你是怎么想的？”讓學(xué)生自己判斷，嘗試著將兩種算法進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)其中的錯(cuò)誤。通過(guò)畫(huà)圖和擺小棒的方法很快就有學(xué)生發(fā)現(xiàn)“一根木條鋸成4段，只要鋸3次就能得到4段，因此這道題目正確答案是（4-1）×3=9（分鐘）。學(xué)生從操作過(guò)程中知道“鋸的次數(shù)等于鋸成的段數(shù)減1”。通過(guò)學(xué)生的獨(dú)立思考結(jié)合小組間交流討論，產(chǎn)生思維碰撞，明確正確的結(jié)果，從而加深對(duì)知識(shí)的理解。

在收集學(xué)生的“先學(xué)”資源時(shí)，我們不僅要關(guān)注學(xué)生正確的結(jié)果，而且要明晰學(xué)生不同的思維過(guò)程，更要分析學(xué)生出錯(cuò)的原因。只有掌握學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)信息，才能把握好課堂教學(xué)的中心點(diǎn)，教學(xué)中預(yù)設(shè)的活動(dòng)才能得到落實(shí)；只有明確學(xué)生的不足和所需，課堂教學(xué)才能貼近學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容才更具有針對(duì)性，學(xué)生才能更好地得到發(fā)展。

三、交流釋疑，“教學(xué)相長(zhǎng)”

“通過(guò)自己的研究，你有哪些收獲，又有哪些困惑？”這是“導(dǎo)學(xué)案”的最后環(huán)節(jié)，目的是掌握學(xué)生真實(shí)的學(xué)情，調(diào)整教學(xué)預(yù)設(shè)，使其更有針對(duì)性。雖然學(xué)生的收獲、困惑可能是零碎的，但將其梳理整合起來(lái)就能成為新的課堂教學(xué)資源。

例如，教學(xué)五年級(jí)《簡(jiǎn)易方程》這一課時(shí)，我收集了學(xué)生“導(dǎo)學(xué)案”中的這些問(wèn)題：“什么是方程？”“方程怎么寫(xiě)？”“方程能解決什么問(wèn)題？”“方程是怎么計(jì)算的？”這些都是學(xué)生迫切需要解決的問(wèn)題，是課堂中的生成性資源，教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)情和課堂實(shí)際適時(shí)介入；也可以將其作為課前交流資源，讓學(xué)生自行收集資料，交流和展示學(xué)習(xí)成果，使其困惑在循序漸進(jìn)中得到解答。對(duì)于有爭(zhēng)議的問(wèn)題，學(xué)生解決不了的，教師可以發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，對(duì)這些難點(diǎn)和重點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥和釋疑。通過(guò)解決學(xué)生的困惑，使學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，真正有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

“先學(xué)后教，以