留學(xué)生書法課中的漢字教學(xué)獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘要：書法作為中華文化，特別是漢字文化的載體，是激發(fā)留學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)興趣和了解中國傳統(tǒng)文化甚或了解中國人的思維方式的重要手段，作者試圖從外國留學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)知方式出發(fā)闡釋關(guān)于漢字教學(xué)的見解。

關(guān)鍵詞：留學(xué)生書法漢字教學(xué)

現(xiàn)如今，隨著中國綜合國力的提高，來中國學(xué)習(xí)漢語的留學(xué)生逐年增多，如何讓外國人快速地學(xué)會漢語成為國際漢語教學(xué)同仁們的主要目標(biāo)和研究方向。書法作為中華文化，特別是漢字文化的載體，是激發(fā)留學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)興趣和了解中國傳統(tǒng)文化甚或了解中國人思維方式的重要手段，所以書法課在國際漢語教學(xué)中的應(yīng)用是必不可少的。

一、漢字與書法

“琴棋書畫”是中國古代文人雅士修身養(yǎng)性所必須掌握的四大技能，其中“書”指的是書法。狹義而言，書法課中的書法就是手執(zhí)毛筆，蘸上墨汁，在宣紙上書寫漢字的方法和規(guī)律。書法作為一門傳承幾千年的中華傳統(tǒng)藝術(shù)形式，具有獨(dú)特的美感和趣味。留學(xué)生大多來自非漢語文化圈，其母語是不同于漢字的拼音文字，因而當(dāng)他們學(xué)習(xí)漢語的時(shí)候，大多數(shù)人會因?yàn)闈h字的難寫、難記憶而造成跨文化上的不適應(yīng)。很多外國人，尤其是來華留學(xué)的短期語言生，因此產(chǎn)生畏難情緒，不努力學(xué)習(xí)漢字，認(rèn)為只要能說就行。這種想法是不可取的，教師要向?qū)W生反復(fù)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)漢字最基本的方法只有一個(gè)字：記。要學(xué)好漢語而不記憶漢字是不可能的，因?yàn)闈h字一開頭便支配、統(tǒng)帥、規(guī)范著語言，而不是記錄語言，漢語是重義而不重音[1]。徐通鏘多次提出“字本位”的漢語言研究，他認(rèn)為字的特點(diǎn)是語義核心，音節(jié)的音義共聯(lián)和漢語的最小表義單位，要以字的研究為基礎(chǔ)，以它為樞紐性的銜接點(diǎn)，繼承傳統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)中西兩種思維方式的交融[2]。根據(jù)第二語言習(xí)得理論，學(xué)習(xí)一門外語就是學(xué)習(xí)目的語民族的思維方式，長期訓(xùn)練而養(yǎng)成目的語的言語表達(dá)習(xí)慣，最終內(nèi)化成學(xué)習(xí)者的自動(dòng)化行為。在思維方式上，中西方有著較明顯的差異，中國人側(cè)重直覺頓悟，西方人側(cè)重演繹推理。語言和思維是相互影響的，最近有專家學(xué)者對高中生學(xué)習(xí)英語是否能提高其分析型思維能力做了研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)擅長整體性思維的中國人能通過學(xué)習(xí)英語強(qiáng)化分析型思維能力[3]。這項(xiàng)研究為薩丕爾-沃爾夫假設(shè)中的語言影響思維方式的弱假說提供了證據(jù)，說明了語言對思維方式的重要影響。因此，學(xué)習(xí)書法、認(rèn)讀漢字可以起到激發(fā)留學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，了解中國人思維方式的作用。

二、留學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的特點(diǎn)

由于留學(xué)生書法課中教學(xué)對象不同，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)手段也應(yīng)有所不同。來華留學(xué)生的漢語水平大多屬于初級階段，在本國學(xué)過一兩年漢語，來中國后突然身處于一個(gè)純粹的目的語環(huán)境，面臨學(xué)習(xí)和生活上的不同，便產(chǎn)生諸多的不適應(yīng)。因此，在書法課教學(xué)內(nèi)容上，除了應(yīng)選擇經(jīng)典的“顏、柳、歐、趙”四大家的楷書字帖臨摹外，還應(yīng)從幫助留學(xué)生度過跨文化適應(yīng)期角度選擇生活中的漢字實(shí)施教學(xué)。與留學(xué)生生活密切相關(guān)的是校園生活，包括吃飯、住宿及校外生活，包括交通、購物等。所選擇的漢字是其目之所及的文字，如“第二食堂”、“三棟宿舍”、“科教樓”、“米飯”、“面條”、“超市”等。但一節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容不可過多，以初級階段的漢字為主，每節(jié)課練習(xí)10個(gè)漢字左右。教學(xué)目標(biāo)方面，要求留學(xué)生掌握漢字的結(jié)構(gòu)，如獨(dú)體字、上下結(jié)構(gòu)、左右結(jié)構(gòu)、包圍結(jié)構(gòu)等，順帶學(xué)會認(rèn)讀所寫的漢字、了解其偏旁部首和一般含義。在教學(xué)手段上要根據(jù)留學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行一定調(diào)整，而留學(xué)生學(xué)習(xí)漢字最常用的策略是記憶整體字形和機(jī)械重復(fù)。對于漢字這種“圖畫式”文字，初學(xué)者常常試圖根據(jù)其整體形狀賦予其一定意義，即將之和大腦已有的圖式建立某種聯(lián)系[4]。根據(jù)這個(gè)特點(diǎn)，對于少部分具有象形特點(diǎn)的文字，如火、日、水等，在漢字教學(xué)中可采用畫圖法，先讓學(xué)生根據(jù)老師的表述畫圖，然后教師用甲骨文在黑板上演示，最后過渡到現(xiàn)代漢字。這些象形字大多是獨(dú)體字，獨(dú)體字既是常用漢字，又是構(gòu)成合成字的部件，組字能力很強(qiáng)，必須牢記[5]，所以對它們的練習(xí)掌握相當(dāng)重要。對于占漢字80%的形聲字，可采用部件法，先讓學(xué)生了解其組合結(jié)構(gòu)，如“獨(dú)體”、“包圍”、“橫向”、“縱向”等，“獨(dú)體”字就用一個(gè)方框表示，“橫向”就用一個(gè)方框，里面用豎線分開表示[6]。

三、書法課中的漢字教學(xué)方法

雖然漢字已逐漸脫離圖畫的意味，變成一種記錄語言的符號，而對外國人來說，他們眼中的漢字更像是一堆橫七豎八的外星符號，但是這并不能說明教留學(xué)生漢字不能從象形的角度出發(fā)。如“凹”、“凸”、“一”、“二”、“三”被外國學(xué)生評選為最喜歡、最容易記住的漢字。這說明從象形上學(xué)習(xí)漢字是外國學(xué)生最實(shí)用省力的方式。因而書法課教師應(yīng)該了解外國學(xué)生“愛玩”、“不愿記憶”的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，搜集相關(guān)素材，利用多媒體設(shè)備讓學(xué)習(xí)漢字變得更有趣。

在書法課漢字教學(xué)中，筆者采用任務(wù)教學(xué)法，首先用8個(gè)課時(shí)左右的時(shí)間讓初學(xué)者掌握毛筆的握筆姿勢和漢字的八種基本筆畫寫法。其次，在中后期教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容以基礎(chǔ)漢字為主，生活素材為輔。一節(jié)課練習(xí)10個(gè)漢字左右為宜。最后，綜合運(yùn)用“教法”和“學(xué)法”讓學(xué)生在直觀感受的基礎(chǔ)上進(jìn)行練習(xí)。具體來說，先要分析要練習(xí)的漢字的類型，是獨(dú)體字、象形字還是形聲字、組合字。如果是前者，如“日”、“月”、“水”、“火”、“田”等，先讓學(xué)生根據(jù)教師對該字含義的描述畫圖，接著播放影片展示該漢字的演變，接著教師展示該字的甲骨文體，現(xiàn)代漢字體。同時(shí)學(xué)生在臨摹時(shí)用Zzflash軟件展示該漢字的筆順動(dòng)畫。如果是后者，則讓學(xué)生畫出該字的結(jié)構(gòu)，如上下、左右、包圍等，教師講解該字部件的含義。

四、結(jié)語