SKC-CAT：基于素養(yǎng)的STEM教學(xué)設(shè)計(jì)林靜師范大學(xué)科學(xué)教育中國(guó)基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)協(xié)同創(chuàng)新中心—SKC-CAT模型：

導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)素養(yǎng)為本的SKC-CAT教學(xué)案例分析二驅(qū)動(dòng)的STEM課堂實(shí)施難點(diǎn)與策略三SKC-CAT模型：導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)指向

素養(yǎng)開展教學(xué)圍繞重要概念開展教學(xué)基于學(xué)生已知開展教學(xué)素養(yǎng)是一種穩(wěn)定的品質(zhì)，表現(xiàn)為對(duì)某一專業(yè)或領(lǐng)域的“應(yīng)知應(yīng)會(huì)”,其

是情感態(tài)度價(jià)值觀方面的“應(yīng)知應(yīng)會(huì)”。素養(yǎng)是一種穩(wěn)定的品質(zhì)，表現(xiàn)為對(duì)某一專業(yè)或領(lǐng)域的“應(yīng)知應(yīng)會(huì)”,其

是情感態(tài)度價(jià)值觀方面的“應(yīng)知應(yīng)會(huì)”。素養(yǎng)是一種穩(wěn)定的品質(zhì)，表現(xiàn)為對(duì)某一專業(yè)或領(lǐng)域的“應(yīng)知應(yīng)會(huì)”,其

是情感態(tài)度價(jià)值觀方面的“應(yīng)知應(yīng)會(huì)”。學(xué)科學(xué) 做科學(xué) 用科學(xué)素養(yǎng)是一種穩(wěn)定的品質(zhì)，表現(xiàn)為對(duì)某一專業(yè)或領(lǐng)域的“應(yīng)知應(yīng)會(huì)”,其

是情感態(tài)度價(jià)值觀方面的“應(yīng)知應(yīng)會(huì)”。中國(guó)學(xué)?發(fā)展核?素養(yǎng)素養(yǎng)是一種穩(wěn)定的品質(zhì)，表現(xiàn)為對(duì)某一專業(yè)或領(lǐng)域的“應(yīng)知應(yīng)會(huì)”,其

是情感態(tài)度價(jià)值觀方面的“應(yīng)知應(yīng)會(huì)”。圍繞重要概念開展教學(xué)圍繞重要概念開展教學(xué)科學(xué)概念專指科學(xué)知識(shí)體系中的概念，是人類認(rèn)知、交流、發(fā)展對(duì)客觀世界和人類自身的認(rèn)識(shí)的思維形式。科學(xué)概念必須是基于的，且必須是經(jīng)過(guò)系列規(guī)范的程序而被科學(xué)共同體所認(rèn)可的?；趯W(xué)生已知開展教學(xué)基于學(xué)生已知開展教學(xué)兒童對(duì)于“地球是一個(gè)球體”的認(rèn)知基于學(xué)生已知開展教學(xué)一年級(jí)兒童（6～7歲）的思維一般具有“前因果性”，認(rèn)為事情的發(fā)生是因?yàn)槲矬w有一種特殊的“生命力”，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)通常依靠的是感知而不是思維，是“樸素理論”。三年級(jí)兒童（8～9歲）的思維還具有“前因果性”，但能進(jìn)行很簡(jiǎn)單的觀察和解釋，能

他們?cè)谟^察或解釋事物原因時(shí)出現(xiàn)的

，仍然依賴感知來(lái)認(rèn)識(shí)世界，出現(xiàn)了一些邏輯思維的跡象，表明兒童開始使用“形象思維的方法”。五年級(jí)兒童（10～11歲）中，個(gè)別兒童開始出現(xiàn)形象思維的跡象，具備分類能力，更傾向于利用客觀具體的因果關(guān)系來(lái)解釋一些現(xiàn)象的成因，他們的思維主要依賴于對(duì)實(shí)物的直接操作?；趯W(xué)生已知開展教學(xué)圍繞重要概念組織教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)概念的形成，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)科學(xué)本質(zhì)，整合性提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。學(xué)生問(wèn)題1：在STEM教學(xué)設(shè)計(jì)中，您最關(guān)注哪一方面的問(wèn)題？CAT重要概念由多個(gè)系統(tǒng)組成，分工配合，共同維持生命活動(dòng)。植物能適應(yīng)環(huán)境，可制造和獲取養(yǎng)分來(lái)維持自身的生存。教學(xué)內(nèi)容識(shí)別眼、耳、鼻、舌、皮膚等

。說(shuō)出植物需要水和陽(yáng)光以維持生存和生長(zhǎng)。學(xué)生已知人臉五官，日常感覺(jué)等植物澆水、施肥等C

-認(rèn)知CognitiveA

-抽象概括&

GeneralizationT

-遷移運(yùn)用Transfer

PracticeSKC-CAT模型的三階段九步驟三個(gè)階段的不同？SKC-CAT模型的三階段九步驟最難的步驟/階段？SKC-CAT模型的三階段九步驟如何以 來(lái)驅(qū)動(dòng)？問(wèn)題2：您是否愿意在STEM教學(xué)中運(yùn)用SKC-CAT模型？素養(yǎng)為本的SKC-CAT教學(xué)案例分析SKC模型歷程SKC模型應(yīng)用成效驅(qū)動(dòng)的STEM課堂實(shí)施難點(diǎn)與策略問(wèn)題3：在STEM課堂教學(xué)中，您遇到的最大是什么？研究學(xué)生創(chuàng)設(shè)以學(xué)生為中心的課堂環(huán)境創(chuàng)設(shè)以學(xué)生為中心的課堂環(huán)境①科學(xué)味道：圍繞科學(xué)概念組織教學(xué)內(nèi)容，有引領(lǐng)學(xué)生理解科學(xué)的氛圍；②學(xué)生主體：以問(wèn)題或任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)，有學(xué)生的自主探究與展示，教師支持和服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)；③安全 ：學(xué)生勇于表達(dá)自己的真實(shí)想法；④嵌入評(píng)價(jià)：有及時(shí)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與反饋；⑤

技術(shù)增強(qiáng)：有效運(yùn)用

促進(jìn)教學(xué)。組建學(xué)習(xí)?

任務(wù)驅(qū)動(dòng)：賦予學(xué)生學(xué)習(xí)責(zé)任和思

；?

科學(xué)實(shí)踐：搭建學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)概念的“腳手架”；?

協(xié)商機(jī)制：形成多元、

、 、安全的學(xué)習(xí)氛圍。期待攜手合