福建師范大學(xué)化學(xué)與化工學(xué)院胡志剛新思考網(wǎng)與新浪網(wǎng)：胡志剛的博客電話箱：huzhigang-js@163.com

郵編：3500072012.12.20

如何評(píng)一節(jié)化學(xué)課

福建師范大學(xué)化學(xué)與化工學(xué)院如何評(píng)一節(jié)化學(xué)課最近在中學(xué)聽(tīng)了一些中學(xué)化學(xué)老師和化學(xué)實(shí)習(xí)生的講課，并參加了評(píng)課，感到在評(píng)課中在存在著一些問(wèn)題。其中突出的一個(gè)問(wèn)題是“俗”：具體表現(xiàn)為就事論事，評(píng)價(jià)的內(nèi)容大都局限于類似技能技巧或知識(shí)點(diǎn)方面的問(wèn)題；或者把評(píng)課看作是“挑毛病”，誰(shuí)指出的問(wèn)題、挑出的毛病越多試乎覺(jué)得評(píng)課的水平越高。我認(rèn)為這種評(píng)課屬于低層次或低水平的評(píng)課。這種清一色的低水平的評(píng)課使我們難以分辨出哪一位教師是化學(xué)教育?？啤⒈究?、化學(xué)教育碩士還是非師范化學(xué)專業(yè)知識(shí)背景的教師出身的。也就是說(shuō)，無(wú)法分辨評(píng)課的化學(xué)教師有無(wú)化學(xué)教育專業(yè)背景、有無(wú)化學(xué)教育研究生學(xué)歷背景和化學(xué)教育本?？票尘?。我認(rèn)為這一方面反映出一些化學(xué)教育工作者理論的貧困，另一方面反映出在評(píng)課中沒(méi)有上升到運(yùn)用教育教學(xué)理論的高度展示評(píng)課水平的意識(shí)。難怪我的一位化學(xué)教育碩士跟我說(shuō)“自從事化學(xué)教育教學(xué)工作以來(lái)沒(méi)有聽(tīng)到一次滿意的評(píng)課”。為此，我在給化學(xué)教育碩士上課時(shí)談了我的觀點(diǎn)，其中一位教育碩士蘇萍娥老師把我的觀點(diǎn)在她的博客里面進(jìn)行了簡(jiǎn)單整理，產(chǎn)生了一點(diǎn)反響。我覺(jué)得有必要在此轉(zhuǎn)載，供大家參考、討論。（個(gè)人觀點(diǎn)，不一定正確）2022/11/27最近在中學(xué)聽(tīng)了一些中學(xué)化學(xué)老師和化學(xué)實(shí)習(xí)生的講課，并以前，我們?cè)u(píng)課，只知道從那些簡(jiǎn)單的幾個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行評(píng)課．比如：一、從教態(tài)上評(píng)，１．看教師的語(yǔ)言是否正確，通俗易懂，有說(shuō)服力．聲音是否響亮清晰，讓人產(chǎn)生美感．２．教師是否面帶笑容，給人平易近人的感覺(jué)．３，教師的板書是否整潔，規(guī)范．二、從教學(xué)程序上看，１，導(dǎo)課是否有創(chuàng)意，既能鞏固舊知識(shí)又能起到引入新知的作用，還能激發(fā)學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力．這就是成功的一半?。玻虒W(xué)過(guò)程中，是否采用創(chuàng)新探究自主合作的方法，師生互動(dòng)是否充分得到體現(xiàn)．學(xué)生的積極性是否得到充分發(fā)揮，學(xué)生的主體地位是否得到確認(rèn)．課堂氣氛是否活躍?。常虒W(xué)環(huán)節(jié)上是否過(guò)渡自然又環(huán)環(huán)相扣，呈螺旋上升式！課堂鞏固是否到位．三、教學(xué)重難點(diǎn)是否突出，教學(xué)目標(biāo)是否充分體現(xiàn)．新課程理念是否滲透進(jìn)課堂．四、課件是否豐富，比如是否又有圖片又有視頻，是否詩(shī)情畫意，恰到好處地配合教學(xué)內(nèi)容．這幾個(gè)環(huán)節(jié)都做到了，便可被確定為成功的一節(jié)課！2022/11/27以前，我們?cè)u(píng)課，只知道從那些簡(jiǎn)單的幾個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行評(píng)課．比如：2這次，在福建師大，聽(tīng)了胡志剛教授的評(píng)課，我感覺(jué)真是耳目一新，很佩服他的評(píng)課技巧！教授告訴我們，評(píng)課應(yīng)從以下幾條線索進(jìn)行：一、看達(dá)到那一層次的教學(xué)目標(biāo)。如，布魯姆的認(rèn)知教學(xué)目標(biāo)六個(gè)層次。達(dá)到前三級(jí)的“記憶、理解、應(yīng)用”水平，我們認(rèn)為達(dá)到了基本水平的教學(xué)；達(dá)到“分析、綜合、評(píng)價(jià)、創(chuàng)新”層次可認(rèn)為達(dá)到高水平的教學(xué)。二、利用遷移理論，看新課的教學(xué)是否起到承上啟下的作用．是否利用了水平遷移，正遷移，或垂直遷移．是否能舉一反三運(yùn)用知識(shí)．三、從科學(xué)方法論的角度。如從歸納法與類比法上看，整節(jié)課是否在不斷的歸納不斷的類比中讓學(xué)生的知識(shí)水平得到提高．四、從把握教學(xué)最佳時(shí)機(jī)上看：如導(dǎo)課，是否達(dá)到憤悱的狀態(tài)，提問(wèn)，板書，結(jié)課是否切合時(shí)機(jī)．是否創(chuàng)設(shè)教學(xué)的高潮低潮、是否把握了教學(xué)的關(guān)鍵期、是否具備良好的教育教學(xué)機(jī)智。是否體現(xiàn)把握教學(xué)時(shí)機(jī)的環(huán)節(jié)：“教學(xué)時(shí)機(jī)的創(chuàng)設(shè)－－－捕捉－－利用－－升華”．等等。五、利用熵理論，整節(jié)是否從有序到無(wú)序再到更高的有序上進(jìn)行．這次，在福建師大，聽(tīng)了胡志剛教授的評(píng)課，我感覺(jué)真是耳目一新，比如利用＂耗散結(jié)構(gòu)＂理論：創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，激發(fā)學(xué)生的心里矛盾沖突，即制造遠(yuǎn)離平衡態(tài)，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)．激發(fā)求知欲望．然后設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)，從實(shí)驗(yàn)中得到解決問(wèn)題的方法，從而構(gòu)建新平衡態(tài)．＂自組織＂理論研究如何引領(lǐng)一個(gè)系統(tǒng)從無(wú)序到有序，從低級(jí)有序到高級(jí)有序發(fā)展．一個(gè)真正的有效的課堂教學(xué)就是在這樣的不斷螺旋式中知識(shí)得到提升．六、從認(rèn)識(shí)論上看，是否從實(shí)踐到認(rèn)識(shí)再實(shí)踐再認(rèn)識(shí)、感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的過(guò)程進(jìn)行．七、從美感上看，整節(jié)課是否體現(xiàn)化學(xué)美．是否體驗(yàn)到“藝術(shù)的享受”。

八、從有限教學(xué)看。是否有過(guò)激行為，超綱超標(biāo)和不急；是不適中。八、幾條線索上看，是否明線暗線相間，達(dá)到最佳教學(xué)效果．（列舉的實(shí)例略）2022/11/27比如利用＂耗散結(jié)構(gòu)＂理論：創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，激發(fā)學(xué)生的2022/11/27提綱

課題的研究背景12

初中化學(xué)課堂有效教學(xué)和有效教學(xué)行為分析

3初中化學(xué)課堂有效教學(xué)研究的熵理論基礎(chǔ)

24應(yīng)用熵理論進(jìn)行初中化學(xué)課堂有效教學(xué)

35結(jié)論與展望2022/11/27提綱課題的研究背景12初中化學(xué)課2022/11/271.1

研究背景福州市中招改革對(duì)初中化學(xué)學(xué)科地位產(chǎn)生負(fù)面影響重視和加強(qiáng)初中化學(xué)課堂有效教學(xué)的研究有極其鮮明的現(xiàn)實(shí)針對(duì)性尋求有效的課堂教學(xué)行為，實(shí)現(xiàn)課堂有效教學(xué)應(yīng)成為每個(gè)初中化學(xué)教師課堂教學(xué)實(shí)踐的基本追求。2022/11/271.1研究背景福州市中招改革對(duì)初中化學(xué)2022/11/271.1

研究背景有效教學(xué)論中是否會(huì)出現(xiàn)一種新思想？或者，是否需要出現(xiàn)一種新的視角來(lái)重新審視初中化學(xué)課堂有效教學(xué)和有效的課堂教學(xué)行為？認(rèn)識(shí)和掌握熵原理，對(duì)于我們用科學(xué)思想及世界觀去指導(dǎo)和調(diào)整教育教學(xué)活動(dòng)和行為都是十分重要的。應(yīng)用熵理論(熵增加理論、耗散結(jié)構(gòu)理論和自組織理論)探討初中化學(xué)課堂有效教學(xué)，以期建立一個(gè)協(xié)調(diào)、成功、高效的課堂教學(xué)系統(tǒng)。2022/11/271.1研究背景有效教學(xué)論中是否會(huì)出現(xiàn)一2022/11/271.2

研究的意義創(chuàng)新點(diǎn)從熵理論角度透析初中化學(xué)課堂有效教學(xué)行為，實(shí)現(xiàn)熵理論對(duì)基礎(chǔ)教育課程改革的支持和支援功能。應(yīng)用熵理論指導(dǎo)初中化學(xué)課堂有效教學(xué)研究，是中學(xué)化學(xué)教學(xué)的一種新理念。意義進(jìn)一步挖掘熵理論的深刻內(nèi)涵，使它涵蓋學(xué)科教學(xué)的領(lǐng)域，是對(duì)熵理論的豐富和發(fā)展。該課題的研究將為構(gòu)建新型化學(xué)課堂，提高初中化學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量提供實(shí)證的參考依據(jù)。2022/11/271.2研究的意義創(chuàng)新點(diǎn)2022/11/271.3

研究現(xiàn)狀有效教學(xué)研究多樣化教學(xué)清晰授課現(xiàn)狀現(xiàn)狀現(xiàn)狀確保學(xué)生成功率引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過(guò)程任務(wù)導(dǎo)向2022/11/271.3研究現(xiàn)狀有效多樣化教學(xué)清晰授課2022/11/271.3

研究現(xiàn)狀熵理論在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用研究從熵理論視角看化學(xué)課程改革化學(xué)教學(xué)熵綜述現(xiàn)狀現(xiàn)狀基于熵與自組織理論的突發(fā)事件分析模型教學(xué)中學(xué)生系統(tǒng)自組織生成的措施和機(jī)制耗散結(jié)構(gòu)理論分析初中化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程現(xiàn)狀2022/11/271.3研究現(xiàn)狀熵理論在從熵理論化學(xué)教學(xué)2022/11/27初中化學(xué)課堂有效教學(xué)

和有效教學(xué)行為分析2022/11/27初中化學(xué)課堂有效教學(xué)

和有效教學(xué)行為分析2022/11/272.1什么是有效教學(xué)?

化學(xué)有效教學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)及組織的有效性課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性內(nèi)容內(nèi)容內(nèi)容教學(xué)時(shí)間安排的有效性和教學(xué)評(píng)價(jià)的有效性教師行為呈現(xiàn)方式的有效性課堂組織和學(xué)生參與的有效性2022/11/272.1什么是有效教學(xué)?化學(xué)有效化2022/11/272.2什么是教師課堂有效教學(xué)行為?化學(xué)課堂有效教學(xué)行為教學(xué)任務(wù)導(dǎo)向正確積極引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過(guò)程內(nèi)容內(nèi)容內(nèi)容多樣化教學(xué)行為

有效實(shí)驗(yàn)演示行為和有效實(shí)驗(yàn)教學(xué)行為

講授的條理性、清晰性和為理解而講授

2022/11/272.2什么是教師課堂有效教學(xué)行為?化2022/11/27初中化學(xué)課堂有效教學(xué)研究

的熵理論基礎(chǔ)

2022/11/27初中化學(xué)課堂有效教學(xué)研究

的熵理論基礎(chǔ)2022/11/273.1從熵增加原理看初中化學(xué)課堂有效教學(xué)研究熵增加定律熵(Entropy)是熱力學(xué)中的一個(gè)重要的狀態(tài)函數(shù)，它用來(lái)描述系統(tǒng)的有序程度。熵增加定律：根據(jù)熱力學(xué)第二定律，孤立系統(tǒng)內(nèi)部總是從有序狀態(tài)自發(fā)地變?yōu)闊o(wú)序狀態(tài)，最后不可挽回地朝著最為混亂無(wú)序的狀態(tài)趨近，即熵總是趨于增大的。熵的增加意味著有效能量的減少。一定的能量被轉(zhuǎn)化成了不能再做功的無(wú)效能量。2022/11/273.1從熵增加原理看初中化學(xué)課堂有效教2022/11/273.1從熵增加原理看初中化學(xué)課堂有效教學(xué)研究初中化學(xué)課堂有效教學(xué)研究初中化學(xué)課堂是一個(gè)與外界有信息交換的開(kāi)放系統(tǒng)，不是封閉和孤立的。如果不給予外界的干涉，化學(xué)課堂教學(xué)系統(tǒng)的熵也總是增加的。熵增加意味著有效能量的減少，一定的能量被轉(zhuǎn)化成了不能再做功的無(wú)效能量。研究初中化學(xué)課堂有效性缺失的教學(xué)行為特征，避免無(wú)效或低效課堂教學(xué)行為的增加引起有效課堂教學(xué)行為的耗散。一個(gè)平庸的沒(méi)有課堂效益意識(shí)的化學(xué)教師一輩子將耗散多少學(xué)生的有效學(xué)習(xí)時(shí)間和精力，泯滅多少求知的欲望！！2022/11/273.1從熵增加原理看初中化學(xué)課堂有效教2022/11/273.2從熵的統(tǒng)計(jì)意義看初中化學(xué)課堂有效教學(xué)研究熵的統(tǒng)計(jì)意義熵是系統(tǒng)微觀狀態(tài)數(shù)或熱力學(xué)概率的量度，反映分子運(yùn)動(dòng)的混亂程度或微觀態(tài)數(shù)的多少。任何物質(zhì)系統(tǒng)除了都受到或多或少的外部約束外，其內(nèi)部總是具有一定的自由度，這種自由度導(dǎo)致系統(tǒng)內(nèi)的各元素處于不同狀態(tài)。狀態(tài)的多樣性，狀態(tài)的豐富程度（混亂程度，復(fù)雜程度）的定量計(jì)量標(biāo)尺就是熵，熵最大就是事物狀態(tài)的豐富程度自動(dòng)達(dá)到最大值。而事物總是在約束下?tīng)?zhēng)?。ɑ虺尸F(xiàn)）最大的自由權(quán)。2022/11/273.2從熵的統(tǒng)計(jì)意義看初中化學(xué)課堂有效2022/11/273.2從熵的統(tǒng)計(jì)意義看初中化學(xué)課堂有效教學(xué)研究初中化學(xué)課堂有效教學(xué)研究熵的統(tǒng)計(jì)意義讓我們對(duì)傳統(tǒng)認(rèn)可的有序課堂教學(xué)產(chǎn)生了質(zhì)疑。課堂教學(xué)中應(yīng)追求“有序而不是一潭死水，無(wú)序而不是一團(tuán)亂麻”，有序中包含無(wú)序，無(wú)序中也包含著有序，有序和無(wú)序是辨證統(tǒng)一的。只有師生的行為自由與思維自由達(dá)到有機(jī)統(tǒng)一的課堂才是高效和有序的課堂。相反，則是低效和無(wú)序的。2022/11/273.2從熵的統(tǒng)計(jì)意義看初中化學(xué)課堂有效2022/11/273.3從信息熵角度看初中化學(xué)課堂有效教學(xué)研究信息熵1948年，信息論的創(chuàng)始人申農(nóng)(C.E.Shannon)提出“信息熵”概念，指出信息量的增加就意味著“信息熵”的減少，信息量相當(dāng)于“負(fù)熵”。知識(shí)是一種信息，當(dāng)教師將知識(shí)授給學(xué)生，或?qū)W生自主獲得信息時(shí)就獲得了負(fù)熵。這些負(fù)熵的輸入使學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)的熵減少，從而使負(fù)熵增加。人的學(xué)習(xí)過(guò)程就是在外界信息作用下產(chǎn)生負(fù)熵流引起認(rèn)知系統(tǒng)總熵值變小，從而產(chǎn)生更為有序的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程。2022/11/273.3從信息熵角度看初中化學(xué)課堂有效教2022/11/273.3從信息熵角度看初中化學(xué)課堂有效教學(xué)研究初中化學(xué)課堂有效教學(xué)研究化學(xué)教學(xué)信息的有效傳輸和有效反饋是實(shí)現(xiàn)化學(xué)課堂有效教學(xué)的重要途徑?；瘜W(xué)教學(xué)系統(tǒng)與其它任何系統(tǒng)一樣，只有通過(guò)信息有效傳輸和信息有效反饋才能實(shí)現(xiàn)有效調(diào)控。教師的任務(wù)不僅要傳輸教學(xué)信息(知識(shí)、技能），而且要不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行調(diào)控，利用各種信息資源支持學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)，保證教學(xué)信息有效傳輸和教學(xué)反饋功能的有效發(fā)揮，以引起學(xué)生情緒上的共鳴，使學(xué)生積極主動(dòng)地接受信息，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的主動(dòng)建構(gòu)。2022/11/273.3從信息熵角度看初中化學(xué)課堂有效教2022/11/27應(yīng)用熵理論進(jìn)行初中化學(xué)課堂有效教學(xué)2022/11/27應(yīng)用熵理論進(jìn)行初中化學(xué)課堂有效教學(xué)2022/11/27“耗散結(jié)構(gòu)”理論的啟示提高系統(tǒng)有序度的關(guān)鍵是系統(tǒng)的開(kāi)放。只有通過(guò)與外界環(huán)境不斷地進(jìn)行物質(zhì)、能量和信息的交換，系統(tǒng)才能不斷向前發(fā)展。

把握系統(tǒng)的開(kāi)放性特征進(jìn)行有效教學(xué)，關(guān)鍵要素六個(gè)：教師思想的開(kāi)放性學(xué)生獲得信息渠道的開(kāi)放性問(wèn)題設(shè)置的開(kāi)放性教學(xué)方法的開(kāi)放性學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的開(kāi)放性學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)的開(kāi)放性4.1把握初中化學(xué)教學(xué)系統(tǒng)的開(kāi)放性特征進(jìn)行有效教學(xué)2022/11/27“耗散結(jié)構(gòu)”理論的啟示把握系統(tǒng)的開(kāi)放性特2022/11/274.2把握初中化學(xué)教學(xué)系統(tǒng)的非平衡特征進(jìn)行有效教學(xué)耗散結(jié)構(gòu)理論認(rèn)為“非平衡是有序之源”

非平衡，不是不平衡，也不是平衡，而是巨漲落前的遠(yuǎn)離平衡態(tài)，是處于失穩(wěn)臨界點(diǎn)附近沒(méi)有超過(guò)臨界點(diǎn)的穩(wěn)態(tài)。化學(xué)教學(xué)系統(tǒng)作為一個(gè)耗散結(jié)構(gòu)同樣存在非平衡特征，而教學(xué)的“遠(yuǎn)離平衡態(tài)”是教學(xué)有序的前提條件。把握非平衡特征，設(shè)法構(gòu)建思維的非穩(wěn)態(tài)，促成新穩(wěn)態(tài)，要抓住“四點(diǎn)”在新課引入點(diǎn)構(gòu)建學(xué)生思維的非穩(wěn)態(tài)在教學(xué)重、難點(diǎn)構(gòu)建學(xué)生思維的非穩(wěn)態(tài)在課的結(jié)束點(diǎn)構(gòu)建學(xué)生思維的非穩(wěn)態(tài)

2022/11/274.2把握初中化學(xué)教學(xué)系統(tǒng)的非平衡特征2022/11/274.3把握初中化學(xué)教學(xué)系統(tǒng)的“自組織”現(xiàn)象進(jìn)行有效教學(xué)自組織現(xiàn)象的規(guī)律通常只有某個(gè)參數(shù)達(dá)到一定值，新?tīng)顟B(tài)才突然出現(xiàn);新?tīng)顟B(tài)有更豐富的時(shí)空結(jié)構(gòu);要不斷從外界補(bǔ)充能量，這些結(jié)構(gòu)才能維持;新結(jié)構(gòu)一旦出現(xiàn)，不容易因?yàn)橥饨鐥l件的微小變化而消失。即一個(gè)系統(tǒng)自組織功能愈強(qiáng)，其保持和產(chǎn)生新功能的能力也就愈強(qiáng)。教學(xué)過(guò)程有明顯的非線性發(fā)展的“自組織”性教師的教學(xué)行為應(yīng)尊重課堂教學(xué)的互動(dòng)性、開(kāi)放性、自主性等原則，采取各種有效措施，促使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí);創(chuàng)設(shè)積極民主教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生“自組織”意識(shí);培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí),促進(jìn)學(xué)生“自組織”能力的形成。2022/11/274.3把握初中化學(xué)教學(xué)系統(tǒng)的“自組織2022/11/274.4開(kāi)放性特征、非平衡特征和“自組織”現(xiàn)象的聯(lián)系負(fù)熵流運(yùn)動(dòng)熵增因素疊加熵增達(dá)臨界點(diǎn)負(fù)熵流受迫熵增弱化受控負(fù)熵流強(qiáng)勢(shì)組控化學(xué)課堂組織系統(tǒng)失序運(yùn)動(dòng)化學(xué)教學(xué)組織系統(tǒng)脆性斷裂化學(xué)教學(xué)系統(tǒng)恢復(fù)有序自組織功能弱化自組織功能修復(fù)非平衡態(tài)開(kāi)放系統(tǒng)新平衡態(tài)封閉系統(tǒng)平衡態(tài)2022/11/274.4開(kāi)放性特征、非平衡特征和“自組織2022/11/27結(jié)論與展望2022/11/27結(jié)論與展望2022/11/275.1結(jié)論可以應(yīng)用熵理論指導(dǎo)初中化學(xué)課堂有效教學(xué)研究;熵增加原理、熵的統(tǒng)計(jì)意義、信息熵概念等是初中化學(xué)課堂有效教學(xué)研究的熵理論基礎(chǔ);把握初中化學(xué)教學(xué)系統(tǒng)的開(kāi)放性特征、非平衡特征、“自組織”現(xiàn)象進(jìn)行初中化學(xué)有效教學(xué)，有助于促進(jìn)初中新課程的順利實(shí)施。2022/11/275.1結(jié)論可以應(yīng)用熵理論指導(dǎo)初中化學(xué)課2022/11/275.2展望通過(guò)對(duì)熵理論的研究，切實(shí)推進(jìn)課堂有效教學(xué)的研究，切實(shí)推進(jìn)初中新課程;能對(duì)中學(xué)各學(xué)科教學(xué)有新的啟發(fā)，起到拋磚引玉的作用;研究過(guò)程中引入量化參數(shù)，進(jìn)行定量研究，實(shí)現(xiàn)從熵理論設(shè)想到有效教學(xué)實(shí)證研究的飛躍。2022/11/275.2展望通過(guò)對(duì)熵理論的研究，切實(shí)推進(jìn)2022/11/27致謝謹(jǐn)對(duì)我的導(dǎo)師胡志剛教授致以最誠(chéng)摯的謝意和最衷心的祝福。沒(méi)有他的堅(jiān)持和支持，就沒(méi)有我這兩年多難忘的學(xué)習(xí)和研究經(jīng)歷。感謝特級(jí)教師王云生老師!他以高深的學(xué)術(shù)造詣和淵博的專業(yè)知識(shí)給了我有效教學(xué)論的啟蒙。在此，要深深地對(duì)王老師說(shuō)一聲：謝謝！感謝化學(xué)與材料學(xué)院的領(lǐng)導(dǎo)和老師,感謝你們無(wú)私的關(guān)心和幫助。感謝所有的同學(xué)，我們之間交流相處的日子將是以后美好的回憶。2022/11/27致謝2022/11/27謝謝各位專家評(píng)委！2022/11/27謝謝各位專家評(píng)委！

福建師范大學(xué)化學(xué)與化工學(xué)院胡志剛新思考網(wǎng)與新浪網(wǎng)：胡志剛的博客電話箱：huzhigang-js@163.com

郵編：3500072012.12.20

如何評(píng)一節(jié)化學(xué)課

福建師范大學(xué)化學(xué)與化工學(xué)院如何評(píng)一節(jié)化學(xué)課最近在中學(xué)聽(tīng)了一些中學(xué)化學(xué)老師和化學(xué)實(shí)習(xí)生的講課，并參加了評(píng)課，感到在評(píng)課中在存在著一些問(wèn)題。其中突出的一個(gè)問(wèn)題是“俗”：具體表現(xiàn)為就事論事，評(píng)價(jià)的內(nèi)容大都局限于類似技能技巧或知識(shí)點(diǎn)方面的問(wèn)題；或者把評(píng)課看作是“挑毛病”，誰(shuí)指出的問(wèn)題、挑出的毛病越多試乎覺(jué)得評(píng)課的水平越高。我認(rèn)為這種評(píng)課屬于低層次或低水平的評(píng)課。這種清一色的低水平的評(píng)課使我們難以分辨出哪一位教師是化學(xué)教育?？?、本科、化學(xué)教育碩士還是非師范化學(xué)專業(yè)知識(shí)背景的教師出身的。也就是說(shuō)，無(wú)法分辨評(píng)課的化學(xué)教師有無(wú)化學(xué)教育專業(yè)背景、有無(wú)化學(xué)教育研究生學(xué)歷背景和化學(xué)教育本專科背景。我認(rèn)為這一方面反映出一些化學(xué)教育工作者理論的貧困，另一方面反映出在評(píng)課中沒(méi)有上升到運(yùn)用教育教學(xué)理論的高度展示評(píng)課水平的意識(shí)。難怪我的一位化學(xué)教育碩士跟我說(shuō)“自從事化學(xué)教育教學(xué)工作以來(lái)沒(méi)有聽(tīng)到一次滿意的評(píng)課”。為此，我在給化學(xué)教育碩士上課時(shí)談了我的觀點(diǎn)，其中一位教育碩士蘇萍娥老師把我的觀點(diǎn)在她的博客里面進(jìn)行了簡(jiǎn)單整理，產(chǎn)生了一點(diǎn)反響。我覺(jué)得有必要在此轉(zhuǎn)載，供大家參考、討論。（個(gè)人觀點(diǎn)，不一定正確）2022/11/27最近在中學(xué)聽(tīng)了一些中學(xué)化學(xué)老師和化學(xué)實(shí)習(xí)生的講課，并以前，我們?cè)u(píng)課，只知道從那些簡(jiǎn)單的幾個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行評(píng)課．比如：一、從教態(tài)上評(píng)，１．看教師的語(yǔ)言是否正確，通俗易懂，有說(shuō)服力．聲音是否響亮清晰，讓人產(chǎn)生美感．２．教師是否面帶笑容，給人平易近人的感覺(jué)．３，教師的板書是否整潔，規(guī)范．二、從教學(xué)程序上看，１，導(dǎo)課是否有創(chuàng)意，既能鞏固舊知識(shí)又能起到引入新知的作用，還能激發(fā)學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力．這就是成功的一半！２．教學(xué)過(guò)程中，是否采用創(chuàng)新探究自主合作的方法，師生互動(dòng)是否充分得到體現(xiàn)．學(xué)生的積極性是否得到充分發(fā)揮，學(xué)生的主體地位是否得到確認(rèn)．課堂氣氛是否活躍?。?，教學(xué)環(huán)節(jié)上是否過(guò)渡自然又環(huán)環(huán)相扣，呈螺旋上升式！課堂鞏固是否到位．三、教學(xué)重難點(diǎn)是否突出，教學(xué)目標(biāo)是否充分體現(xiàn)．新課程理念是否滲透進(jìn)課堂．四、課件是否豐富，比如是否又有圖片又有視頻，是否詩(shī)情畫意，恰到好處地配合教學(xué)內(nèi)容．這幾個(gè)環(huán)節(jié)都做到了，便可被確定為成功的一節(jié)課！2022/11/27以前，我們?cè)u(píng)課，只知道從那些簡(jiǎn)單的幾個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行評(píng)課．比如：2這次，在福建師大，聽(tīng)了胡志剛教授的評(píng)課，我感覺(jué)真是耳目一新，很佩服他的評(píng)課技巧！教授告訴我們，評(píng)課應(yīng)從以下幾條線索進(jìn)行：一、看達(dá)到那一層次的教學(xué)目標(biāo)。如，布魯姆的認(rèn)知教學(xué)目標(biāo)六個(gè)層次。達(dá)到前三級(jí)的“記憶、理解、應(yīng)用”水平，我們認(rèn)為達(dá)到了基本水平的教學(xué)；達(dá)到“分析、綜合、評(píng)價(jià)、創(chuàng)新”層次可認(rèn)為達(dá)到高水平的教學(xué)。二、利用遷移理論，看新課的教學(xué)是否起到承上啟下的作用．是否利用了水平遷移，正遷移，或垂直遷移．是否能舉一反三運(yùn)用知識(shí)．三、從科學(xué)方法論的角度。如從歸納法與類比法上看，整節(jié)課是否在不斷的歸納不斷的類比中讓學(xué)生的知識(shí)水平得到提高．四、從把握教學(xué)最佳時(shí)機(jī)上看：如導(dǎo)課，是否達(dá)到憤悱的狀態(tài)，提問(wèn)，板書，結(jié)課是否切合時(shí)機(jī)．是否創(chuàng)設(shè)教學(xué)的高潮低潮、是否把握了教學(xué)的關(guān)鍵期、是否具備良好的教育教學(xué)機(jī)智。是否體現(xiàn)把握教學(xué)時(shí)機(jī)的環(huán)節(jié)：“教學(xué)時(shí)機(jī)的創(chuàng)設(shè)－－－捕捉－－利用－－升華”．等等。五、利用熵理論，整節(jié)是否從有序到無(wú)序再到更高的有序上進(jìn)行．這次，在福建師大，聽(tīng)了胡志剛教授的評(píng)課，我感覺(jué)真是耳目一新，比如利用＂耗散結(jié)構(gòu)＂理論：創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，激發(fā)學(xué)生的心里矛盾沖突，即制造遠(yuǎn)離平衡態(tài)，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)．激發(fā)求知欲望．然后設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)，從實(shí)驗(yàn)中得到解決問(wèn)題的方法，從而構(gòu)建新平衡態(tài)．＂自組織＂理論研究如何引領(lǐng)一個(gè)系統(tǒng)從無(wú)序到有序，從低級(jí)有序到高級(jí)有序發(fā)展．一個(gè)真正的有效的課堂教學(xué)就是在這樣的不斷螺旋式中知識(shí)得到提升．六、從認(rèn)識(shí)論上看，是否從實(shí)踐到認(rèn)識(shí)再實(shí)踐再認(rèn)識(shí)、感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的過(guò)程進(jìn)行．七、從美感上看，整節(jié)課是否體現(xiàn)化學(xué)美．是否體驗(yàn)到“藝術(shù)的享受”。

八、從有限教學(xué)看。是否有過(guò)激行為，超綱超標(biāo)和不急；是不適中。八、幾條線索上看，是否明線暗線相間，達(dá)到最佳教學(xué)效果．（列舉的實(shí)例略）2022/11/27比如利用＂耗散結(jié)構(gòu)＂理論：創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，激發(fā)學(xué)生的2022/11/27提綱

課題的研究背景12

初中化學(xué)課堂有效教學(xué)和有效教學(xué)行為分析

3初中化學(xué)課堂有效教學(xué)研究的熵理論基礎(chǔ)

24應(yīng)用熵理論進(jìn)行初中化學(xué)課堂有效教學(xué)

35結(jié)論與展望2022/11/27提綱課題的研究背景12初中化學(xué)課2022/11/271.1

研究背景福州市中招改革對(duì)初中化學(xué)學(xué)科地位產(chǎn)生負(fù)面影響重視和加強(qiáng)初中化學(xué)課堂有效教學(xué)的研究有極其鮮明的現(xiàn)實(shí)針對(duì)性尋求有效的課堂教學(xué)行為，實(shí)現(xiàn)課堂有效教學(xué)應(yīng)成為每個(gè)初中化學(xué)教師課堂教學(xué)實(shí)踐的基本追求。2022/11/271.1研究背景福州市中招改革對(duì)初中化學(xué)2022/11/271.1

研究背景有效教學(xué)論中是否會(huì)出現(xiàn)一種新思想？或者，是否需要出現(xiàn)一種新的視角來(lái)重新審視初中化學(xué)課堂有效教學(xué)和有效的課堂教學(xué)行為？認(rèn)識(shí)和掌握熵原理，對(duì)于我們用科學(xué)思想及世界觀去指導(dǎo)和調(diào)整教育教學(xué)活動(dòng)和行為都是十分重要的。應(yīng)用熵理論(熵增加理論、耗散結(jié)構(gòu)理論和自組織理論)探討初中化學(xué)課堂有效教學(xué)，以期建立一個(gè)協(xié)調(diào)、成功、高效的課堂教學(xué)系統(tǒng)。2022/11/271.1研究背景有效教學(xué)論中是否會(huì)出現(xiàn)一2022/11/271.2

研究的意義創(chuàng)新點(diǎn)從熵理論角度透析初中化學(xué)課堂有效教學(xué)行為，實(shí)現(xiàn)熵理論對(duì)基礎(chǔ)教育課程改革的支持和支援功能。應(yīng)用熵理論指導(dǎo)初中化學(xué)課堂有效教學(xué)研究，是中學(xué)化學(xué)教學(xué)的一種新理念。意義進(jìn)一步挖掘熵理論的深刻內(nèi)涵，使它涵蓋學(xué)科教學(xué)的領(lǐng)域，是對(duì)熵理論的豐富和發(fā)展。該課題的研究將為構(gòu)建新型化學(xué)課堂，提高初中化學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量提供實(shí)證的參考依據(jù)。2022/11/271.2研究的意義創(chuàng)新點(diǎn)2022/11/271.3

研究現(xiàn)狀有效教學(xué)研究多樣化教學(xué)清晰授課現(xiàn)狀現(xiàn)狀現(xiàn)狀確保學(xué)生成功率引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過(guò)程任務(wù)導(dǎo)向2022/11/271.3研究現(xiàn)狀有效多樣化教學(xué)清晰授課2022/11/271.3

研究現(xiàn)狀熵理論在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用研究從熵理論視角看化學(xué)課程改革化學(xué)教學(xué)熵綜述現(xiàn)狀現(xiàn)狀基于熵與自組織理論的突發(fā)事件分析模型教學(xué)中學(xué)生系統(tǒng)自組織生成的措施和機(jī)制耗散結(jié)構(gòu)理論分析初中化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程現(xiàn)狀2022/11/271.3研究現(xiàn)狀熵理論在從熵理論化學(xué)教學(xué)2022/11/27初中化學(xué)課堂有效教學(xué)

和有效教學(xué)行為分析2022/11/27初中化學(xué)課堂有效教學(xué)

和有效教學(xué)行為分析2022/11/272.1什么是有效教學(xué)?

化學(xué)有效教學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)及組織的有效性課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性內(nèi)容內(nèi)容內(nèi)容教學(xué)時(shí)間安排的有效性和教學(xué)評(píng)價(jià)的有效性教師行為呈現(xiàn)方式的有效性課堂組織和學(xué)生參與的有效性2022/11/272.1什么是有效教學(xué)?化學(xué)有效化2022/11/272.2什么是教師課堂有效教學(xué)行為?化學(xué)課堂有效教學(xué)行為教學(xué)任務(wù)導(dǎo)向正確積極引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過(guò)程內(nèi)容內(nèi)容內(nèi)容多樣化教學(xué)行為

有效實(shí)驗(yàn)演示行為和有效實(shí)驗(yàn)教學(xué)行為

講授的條理性、清晰性和為理解而講授

2022/11/272.2什么是教師課堂有效教學(xué)行為?化2022/11/27初中化學(xué)課堂有效教學(xué)研究

的熵理論基礎(chǔ)

2022/11/27初中化學(xué)課堂有效教學(xué)研究

的熵理論基礎(chǔ)2022/11/273.1從熵增加原理看初中化學(xué)課堂有效教學(xué)研究熵增加定律熵(Entropy)是熱力學(xué)中的一個(gè)重要的狀態(tài)函數(shù)，它用來(lái)描述系統(tǒng)的有序程度。熵增加定律：根據(jù)熱力學(xué)第二定律，孤立系統(tǒng)內(nèi)部總是從有序狀態(tài)自發(fā)地變?yōu)闊o(wú)序狀態(tài)，最后不可挽回地朝著最為混亂無(wú)序的狀態(tài)趨近，即熵總是趨于增大的。熵的增加意味著有效能量的減少。一定的能量被轉(zhuǎn)化成了不能再做功的無(wú)效能量。2022/11/273.1從熵增加原理看初中化學(xué)課堂有效教2022/11/273.1從熵增加原理看初中化學(xué)課堂有效教學(xué)研究初中化學(xué)課堂有效教學(xué)研究初中化學(xué)課堂是一個(gè)與外界有信息交換的開(kāi)放系統(tǒng)，不是封閉和孤立的。如果不給予外界的干涉，化學(xué)課堂教學(xué)系統(tǒng)的熵也總是增加的。熵增加意味著有效能量的減少，一定的能量被轉(zhuǎn)化成了不能再做功的無(wú)效能量。研究初中化學(xué)課堂有效性缺失的教學(xué)行為特征，避免無(wú)效或低效課堂教學(xué)行為的增加引起有效課堂教學(xué)行為的耗散。一個(gè)平庸的沒(méi)有課堂效益意識(shí)的化學(xué)教師一輩子將耗散多少學(xué)生的有效學(xué)習(xí)時(shí)間和精力，泯滅多少求知的欲望??！2022/11/273.1從熵增加原理看初中化學(xué)課堂有效教2022/11/273.2從熵的統(tǒng)計(jì)意義看初中化學(xué)課堂有效教學(xué)研究熵的統(tǒng)計(jì)意義熵是系統(tǒng)微觀狀態(tài)數(shù)或熱力學(xué)概率的量度，反映分子運(yùn)動(dòng)的混亂程度或微觀態(tài)數(shù)的多少。任何物質(zhì)系統(tǒng)除了都受到或多或少的外部約束外，其內(nèi)部總是具有一定的自由度，這種自由度導(dǎo)致系統(tǒng)內(nèi)的各元素處于不同狀態(tài)。狀態(tài)的多樣性，狀態(tài)的豐富程度（混亂程度，復(fù)雜程度）的定量計(jì)量標(biāo)尺就是熵，熵最大就是事物狀態(tài)的豐富程度自動(dòng)達(dá)到最大值。而事物總是在約束下?tīng)?zhēng)?。ɑ虺尸F(xiàn)）最大的自由權(quán)。2022/11/273.2從熵的統(tǒng)計(jì)意義看初中化學(xué)課堂有效2022/11/273.2從熵的統(tǒng)計(jì)意義看初中化學(xué)課堂有效教學(xué)研究初中化學(xué)課堂有效教學(xué)研究熵的統(tǒng)計(jì)意義讓我們對(duì)傳統(tǒng)認(rèn)可的有序課堂教學(xué)產(chǎn)生了質(zhì)疑。課堂教學(xué)中應(yīng)追求“有序而不是一潭死水，無(wú)序而不是一團(tuán)亂麻”，有序中包含無(wú)序，無(wú)序中也包含著有序，有序和無(wú)序是辨證統(tǒng)一的。只有師生的行為自由與思維自由達(dá)到有機(jī)統(tǒng)一的課堂才是高效和有序的課堂。相反，則是低效和無(wú)序的。2022/11/273.2從熵的統(tǒng)計(jì)意義看初中化學(xué)課堂有效2022/11/273.3從信息熵角度看初中化學(xué)課堂有效教學(xué)研究信息熵1948年，信息論的創(chuàng)始人申農(nóng)(C.E.Shannon)提出“信息熵”概念，指出信息量的增加就意味著“信息熵”的減少，信息量相當(dāng)于“負(fù)熵”。知識(shí)是一種信息，當(dāng)教師將知識(shí)授給學(xué)生，或?qū)W生自主獲得信息時(shí)就獲得了負(fù)熵。這些負(fù)熵的輸入使學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)的熵減少，從而使負(fù)熵增加。人的學(xué)習(xí)過(guò)程就是在外界信息作用下產(chǎn)生負(fù)熵流引起認(rèn)知系統(tǒng)總熵值變小，從而產(chǎn)生更為有序的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程。2022/11/273.3從信息熵角度看初中化學(xué)課堂有效教2022/11/273.3從信息熵角度看初中化學(xué)課堂有效教學(xué)研究初中化學(xué)課堂有效教學(xué)研究化學(xué)教學(xué)信息的有效傳輸和有效反饋是實(shí)現(xiàn)化學(xué)課堂有效教學(xué)的重要途徑?；瘜W(xué)教學(xué)系統(tǒng)與其它任何系統(tǒng)一樣，只有通過(guò)信息有效傳輸和信息有效反饋才能實(shí)現(xiàn)有效調(diào)控。教師的任務(wù)不僅要傳輸教學(xué)信息(知識(shí)、技能），而且要不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行調(diào)控，利用各種信息資源支持學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)，保證教學(xué)信息有效傳輸和教學(xué)反饋功能的有效發(fā)揮，以引起學(xué)生情緒上的共鳴，使學(xué)生積極主動(dòng)地接受信息，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的主動(dòng)建構(gòu)。2022/11/273.3從信息熵角度看初中化學(xué)課堂有效教2022/11/27應(yīng)用熵理論進(jìn)行初中化學(xué)課堂有效教學(xué)2022/11/27應(yīng)用熵理論進(jìn)行初中化學(xué)課堂有效教學(xué)2022/11/27“耗散結(jié)構(gòu)”理論的啟示提高系統(tǒng)有序度的關(guān)鍵是系統(tǒng)的開(kāi)放。只有通過(guò)與外界環(huán)境不斷地進(jìn)行物質(zhì)、能量和信息的交換，系統(tǒng)才能不斷向前發(fā)展。

把握系統(tǒng)的開(kāi)放性特征進(jìn)行有效教學(xué)，關(guān)鍵要素六個(gè)：教師思想的開(kāi)放性學(xué)生獲得信息渠道的開(kāi)放性問(wèn)題設(shè)置的開(kāi)放性教學(xué)方法的開(kāi)放性學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的開(kāi)放性學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)的開(kāi)放性4.1把握初中化學(xué)教學(xué)系統(tǒng)的開(kāi)放性特征進(jìn)行有效教學(xué)2022/11/27“耗散結(jié)構(gòu)”理論的啟示把握系統(tǒng)的開(kāi)放性特2022/11/274.2把握初中化學(xué)教學(xué)系統(tǒng)的非平衡特征進(jìn)行有效教學(xué)耗散結(jié)構(gòu)理論認(rèn)為“非平衡是有序之源”

非平衡，不是不平衡，也不是平衡，而是巨漲落前的遠(yuǎn)