第9頁共9頁三年級數(shù)學(xué)《面積和面積單位》的教學(xué)反思〔共4篇〕第1篇：三年級數(shù)學(xué)《面積和面積單位》的教學(xué)反思《面積和面積單位》的教學(xué)中，我認(rèn)為教學(xué)成功的關(guān)鍵是把生活中的鮮活題材引入到數(shù)學(xué)課堂上，給學(xué)生提供一個(gè)展示激情、智慧與個(gè)性的大舞臺，讓他們在理論活動中獲得多方面的開展，主要表達(dá)在：一、創(chuàng)設(shè)情景，舉例生活化，感悟知識新課標(biāo)非常強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)絡(luò)，指出“數(shù)學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供觀察和創(chuàng)造的時(shí)機(jī)”。這節(jié)課內(nèi)容是從線過渡到面，是學(xué)生認(rèn)識上的一個(gè)飛躍。因此在教學(xué)中我從學(xué)生身邊熟悉的事物出發(fā)，如數(shù)學(xué)書的封面、文具盒蓋面、課桌面等，引導(dǎo)學(xué)生看一看、摸一摸、比一比物體的外表，感知“物體的外表”隨處可見，初步建立面的表象，從而幫助學(xué)生理解面積這一概念。在面積單位的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生用身邊的物體來測量桌面的面積，這些材料都是學(xué)生生活中常見的物體，都是學(xué)生自己動手去搜集得到的，如：信封、書本、手帕、樹葉等。因此學(xué)生動手操作的興致非常高，反應(yīng)結(jié)果多種多樣：10個(gè)信封的大小、8本書的大小、6塊手帕的大小、24個(gè)格子等。學(xué)生的反應(yīng)熱情空前高漲，學(xué)習(xí)、探究知識主動積極，答案層出不窮。學(xué)生不僅理解了面積單位的產(chǎn)生，而且再一次穩(wěn)固了面積的概念。二、任務(wù)驅(qū)動，激活思維，培養(yǎng)主動探究的意識學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個(gè)認(rèn)知過程，又是一個(gè)探究的過程。任務(wù)驅(qū)動的設(shè)置，使學(xué)生把知識的學(xué)習(xí)當(dāng)作一種自我需要，引發(fā)學(xué)生內(nèi)部認(rèn)知矛盾的沖突，使學(xué)生在疑中生奇，疑中生趣，不斷激起學(xué)習(xí)的欲望。在教學(xué)中，先讓學(xué)生感受桌面的面積比黑板的面積小，那么桌面的面積到底有多大呢？引導(dǎo)學(xué)生用自己身邊的物體的面來測量桌面?？墒菧y量結(jié)果不統(tǒng)一，怎么辦？引導(dǎo)學(xué)生分析^p矛盾，主動探究解決矛盾，從而認(rèn)識到規(guī)定統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)展的必要性。三、重操作，強(qiáng)化學(xué)生感知“面積”含義的理解，“面積單位”的認(rèn)識，都應(yīng)通過學(xué)生觀察實(shí)物、操作測量，在詳細(xì)感知的根底上實(shí)現(xiàn)。我圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)目的，組織學(xué)生：摸一摸物體的外表，比比物體的面積，用實(shí)物的面測量桌面，用1平方分米的正方形測量桌面，做做、畫畫、找找1平方厘米、1平方分米、1平方米。通過這些操作活動，不僅強(qiáng)化了學(xué)生對面積、面積單位的感知，而且讓學(xué)生學(xué)會了選擇身邊有用的材料操作，進(jìn)步了他們的操作技能。四、合作學(xué)習(xí)，全員參與，發(fā)揮學(xué)生的主體性在數(shù)學(xué)課堂中開展合作學(xué)習(xí)，可以親密師生和生生的互相關(guān)系，使老師從“權(quán)威”角色向“同伴”角色轉(zhuǎn)化，從“講師”角色向“導(dǎo)師”角色轉(zhuǎn)化，學(xué)生從被動服從向主動參與轉(zhuǎn)化，從而形成師生平等，和諧的課堂氣氛。因此在教學(xué)過程中，我以合作學(xué)習(xí)的形式，讓學(xué)生合作用自己身邊的物體和用平方分米來測量桌面，討論1平方厘米，1平方分米，1平方米到底有多大？活潑學(xué)生的思維，增大思維的強(qiáng)度，充分讓學(xué)生可以從那些與自己不同觀點(diǎn)和方法中到達(dá)啟發(fā)，對問題的理解更為豐富和全面。缺乏之處課中有個(gè)環(huán)節(jié)的處理不夠細(xì)化。在估算桌面大約有幾平方分米這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生根本上是瞎猜，我也只是在等待比擬接近的答案出現(xiàn)，有一個(gè)學(xué)生報(bào)出了比擬準(zhǔn)確的答案，我像抓住了救命稻草似的，匆匆把這個(gè)環(huán)節(jié)一帶而過。沒有充分發(fā)揮這個(gè)環(huán)節(jié)地作用，要改良。這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)可以細(xì)化為如下幾點(diǎn)：1、第一次估算，找出差距最遠(yuǎn)的答案。2、根據(jù)這個(gè)學(xué)生的答案，每位同學(xué)拿著自己剪的1平方分米上臺在桌面上擺一擺。3、根據(jù)擺的情況進(jìn)展第二次估算，力求一次估算正確。4、交流總結(jié)估算的方法。第2篇：三年級數(shù)學(xué)《面積和面積單位》的教學(xué)反思《面積和面積單位》是一節(jié)典型的概念型課題，小學(xué)生從學(xué)習(xí)長度到學(xué)習(xí)面積，是空間形式認(rèn)識開展上的一次飛躍。本節(jié)課重點(diǎn)是讓學(xué)生理解掌握面積的含義，認(rèn)識常用的面積單位，建立1平方米、1平方分米、1平方厘米的面積單位觀念。反思本節(jié)課的教學(xué)過程，有成功的喜悅，也有缺乏的遺憾。一、創(chuàng)設(shè)情境，以情激趣。新課標(biāo)指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供觀察和創(chuàng)造的時(shí)機(jī)。”由于面積的概念具有較強(qiáng)的抽象性，所以學(xué)生理解起來有一定的困難。為了使學(xué)生較好的理解和掌握面積這一概念，課一開場，我就創(chuàng)設(shè)了一個(gè)互動的教學(xué)情境：讓學(xué)生為模擬的兩塊大小差異較大的校園草坪涂色，巧妙地創(chuàng)設(shè)了矛盾沖突，這樣就自然激起了學(xué)生的求知欲望，很順利地引入“面積”的教學(xué)。在進(jìn)展面積單位的教學(xué)時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“猜一猜”游戲，把兩張畫有不同數(shù)目不同大小的長方形格紙藏起來，告訴他們一張有4個(gè)格，一張有8個(gè)格，讓他們猜哪個(gè)面積大？學(xué)生的答復(fù)不一：有的說4個(gè)格的大，有的說8個(gè)格的大，還有的孩子認(rèn)為格子一樣大的，有8個(gè)格的面積就大。假如格子不一樣的話，哪一張大就不一定了。這樣，引發(fā)學(xué)生內(nèi)部認(rèn)知矛盾的沖突，使學(xué)生在疑中生奇，疑中生趣，不斷激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。學(xué)生會主動分析^p矛盾，主動探究解決矛盾，從而認(rèn)識到學(xué)習(xí)面積單位的必要性。二、動手操作，強(qiáng)化感知?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不能單純地依賴模擬與記憶，應(yīng)采用理論活動、動手操作、自主探究和合作交流等學(xué)習(xí)方式。學(xué)生在日常生活中，對“面積”的感知比擬弱，不像對時(shí)間、長度等有很多的感性認(rèn)識。因此，我在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)充分考慮為學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程創(chuàng)造條件。在教學(xué)中，我從學(xué)生身邊熟悉的事物：數(shù)學(xué)書的`封面，黑板的外表、桌子的外表等出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生看一看、摸一摸、比一比物體的外表，感知“物體的外表”隨處可見，初步建立“面”的表象。通過讓學(xué)生動手摸一摸、看一看、比一比等活動，使學(xué)生在充分感知的根底上，將感性知識逐步化為理性知識，即在詳細(xì)的活動中感悟面積的第一層含義：物體外表的大小叫做它們的面積，又通過比擬平面圖形的大小，畫一畫、涂一涂、說一說等活動引導(dǎo)學(xué)生感悟平面圖形也是有大小的。還通過讓學(xué)生用不同的方法比擬兩個(gè)物體的面和兩個(gè)圖形的面的大小，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對“面積”這個(gè)概念的認(rèn)識。第3篇：三年級數(shù)學(xué)《面積和面積單位》的教學(xué)反思《面積和面積單位》這一節(jié)課是典型的概念課，為了幫助學(xué)生建立面積概念，我非常重視展現(xiàn)面積概念的形成過程、注重常用面積單位表象的形成、注重在直觀操作及形式多樣的活動中體驗(yàn)，進(jìn)而形成表象。反思這節(jié)課，我覺得有以下幾點(diǎn)是比擬滿意的。一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性上課伊始我創(chuàng)設(shè)了老師和一位同學(xué)進(jìn)展涂色比賽的情境，開場學(xué)生以為老師會贏，但最終我輸了，我順勢讓學(xué)生幫我分析^p原因，學(xué)生的注意力馬上集中到涂色圖形的面的大小上來。這樣設(shè)計(jì)，不僅營造了一個(gè)和諧、愉悅、寬松的開課氣氛，而且能從學(xué)生的課堂實(shí)際出發(fā)，意境合情合理，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機(jī)，獲得事半功倍的效果。二、注重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)過程。在教學(xué)面積定義時(shí)，我讓學(xué)生通過用手摸一摸面，找一找面，感受到面是有大小之分的。面積定義的引出，自然到位，尤其是對封閉圖形這一抽象的概念，我利用課件展示，使學(xué)生通過封閉圖形與不封閉圖形的比照，強(qiáng)烈感知，封閉圖形是有大小的，而不封閉圖形無法確定其大小。再如：在教學(xué)1平方厘米里，我請同學(xué)們?nèi)〕?平方厘米的小正方形紙片，在自己的周圍找一找，哪些物體的外表差不多是1平方厘米？接著我有意識地讓學(xué)生閉上眼想象1平方厘米的大小，再開眼看一看，反復(fù)幾次之后，讓學(xué)生在紙上畫1平方厘米的正方形，以此驗(yàn)證學(xué)生對于1平方厘米的空間觀念建立得是否正確。三、注重學(xué)生參與到“做”數(shù)學(xué)的過程中。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是“知”和“做”的統(tǒng)一。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，只有通過自身的操作活動和主體參與的做才可能是有效的?！懊娣e單位”的知識不僅抽象，而且容易混淆，教學(xué)時(shí)，我注重讓學(xué)生人人動手，先讓學(xué)生課前制成“1平方分米”的紙片，并讓學(xué)生手拿1平方分米的紙片說一說：邊長是1分米的正方形面積是1平方分米，使學(xué)生形成“1平方分米”的表象。再通過全員參與測量數(shù)學(xué)封面的面積，讓學(xué)生自主探究，從而產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的需要。讓學(xué)生深入領(lǐng)會“面積單位”的含義，使“做”數(shù)學(xué)真正成為了師生互動的紐帶。四、對所學(xué)知識的掌握做到了及時(shí)檢測。嚴(yán)密聯(lián)絡(luò)生活這一點(diǎn)也做得不錯，還有板書，對本節(jié)課的知識起到畫龍點(diǎn)睛的作用。缺乏之處：課堂時(shí)間調(diào)配得不太好，有前松后緊的傾向。因?yàn)闀r(shí)間緊，所以后面的面積單位的體驗(yàn)不到位，1平方分米和1平方米只是走了過場。需要提升的空間還有很多。歡送大家?guī)臀抑赋鰜?。謝謝！第4篇：三年級數(shù)學(xué)《面積和面積單位》的教學(xué)反思我上這節(jié)《面積和面積單位》時(shí)，我是先復(fù)習(xí)長方形和正方形的周長，通過復(fù)習(xí)以后讓他們知道周長單位，就是長度單位，再復(fù)習(xí)長度單位，知道相鄰兩個(gè)長度單位之間的進(jìn)率是10，為新課作好鋪墊，然后進(jìn)入新的內(nèi)容，本節(jié)課我是這樣上的。1、理解面積的意義。2、比擬面積的大小。3、認(rèn)識常用的面積單位。我分別通過活動體驗(yàn)、觀察比擬和猜測這三種主要的數(shù)學(xué)活動來學(xué)習(xí)這三方面的內(nèi)容，起到很好的效果，也充分表達(dá)了以學(xué)生活動為主的新理念。比方我在上邊長是1厘米的正方形，面積是多少時(shí)，教學(xué)中，讓學(xué)生猜測1平方厘米有多大后，我出示了1平方厘米的小正方形，邊長為1厘米的正方形，面積是1平方厘米”，并讓學(xué)生想象用1平方厘米去測量桌面有什么感覺？同學(xué)們都感覺到太難量了，還可以