第23頁共23頁讀有效教學(xué)理論和形式心得體會〔共4篇〕第1篇：讀《有效教學(xué)的理論與形式》心得體會讀《有效教學(xué)的理論與形式》有感自貢市解放路中學(xué)李柱虹縱觀教育的歷史和變革，無論教學(xué)怎么變化，“有效的課堂”是我們教學(xué)的最高境界。有效課堂是一種理念，更是一種價(jià)值追求，一種教學(xué)理論形式。2023年8月至9月，我認(rèn)真閱讀了余文森老師編著的《有效教學(xué)的理論和形式》一書，在書中我學(xué)習(xí)到夸美紐斯、赫爾巴特、杜威、布魯納等名家關(guān)于有效教學(xué)的理論，也理解到改革開放以來我國的幾種有效教學(xué)形式和近年來產(chǎn)生較大影響的有效教學(xué)案例，受益匪淺。以下是我在國培第二階段中讀書之后的一些感悟和反思，現(xiàn)小結(jié)如下：一、有效教學(xué)的意義(一)有效教學(xué)有利于學(xué)生進(jìn)步學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)才能。有效教學(xué)的直接效應(yīng)就是進(jìn)步學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)才能。有效教學(xué)強(qiáng)烈反對死記硬背，反對題海戰(zhàn)，反對疲勞戰(zhàn)，反對課內(nèi)損失課外補(bǔ)，反對犧牲學(xué)生的全面開展來獲得單方面的分?jǐn)?shù)。有效教學(xué)要求老師采用科學(xué)實(shí)效的教學(xué)方法促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，如合作式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)、自主式學(xué)習(xí)、情景式學(xué)習(xí)等，這樣才有利于進(jìn)步學(xué)生思維、聯(lián)想、創(chuàng)造等多方面的才能，從而全面進(jìn)步學(xué)生的學(xué)習(xí)才能。(二)有效教學(xué)有利于進(jìn)步學(xué)生的非智力因素有效教學(xué)有利于激發(fā)和強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)生花費(fèi)時(shí)間少而收獲明顯，就會產(chǎn)生一種輕松、愉快的成功感，這種情緒體驗(yàn)?zāi)芗ぐl(fā)和強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。相反，會使學(xué)生陷入?yún)拰W(xué)的困境中，導(dǎo)致非智力因素負(fù)向開展。古人說“志當(dāng)存高遠(yuǎn)”，一般而言，成功經(jīng)歷能進(jìn)步一個(gè)人的自我表現(xiàn)期望值，而失敗經(jīng)歷會降低一個(gè)人的自我表現(xiàn)期望值。同時(shí)，有效教學(xué)有利于進(jìn)步學(xué)生的心理安康程度。長期的低效學(xué)習(xí)和無效學(xué)習(xí)一定會嚴(yán)重影響一個(gè)學(xué)生的興趣、意志等良好品質(zhì)的培養(yǎng)。同時(shí)切忌片面強(qiáng)調(diào)意志力會引起逆反心理。(三)有效教學(xué)有利于進(jìn)步老師的教學(xué)技能和專業(yè)化程度有效教學(xué)直接考察老師的教學(xué)策略，對教學(xué)技能和專業(yè)化程度提出了高要求。老師要施行有效教學(xué)就必須不斷進(jìn)步自身的教學(xué)技能和專業(yè)化程度，有效的備課，有效的講解，有效的輔導(dǎo)，有效的布置作業(yè)，有效的展開師生交往，一句話，在追求有效教學(xué)的路途上，老師也會成就自己。二、如何進(jìn)展有效教學(xué)作為一名老師，誰都想把學(xué)生教好，而且把成績進(jìn)步，所以任何一名老師都渴望自己的教學(xué)是有效的。那么，有效教學(xué)如何進(jìn)展設(shè)計(jì)與施行呢？我認(rèn)為應(yīng)從以下方面去做：第一，不機(jī)械地“教教材”，而是要“用教材教”．對教材作出合理、適度的加工與改造。要鉆研教材，把握教材意圖。我以為，真正有效的課堂，老師需要對教材有一個(gè)深度、全面、系統(tǒng)的解讀。首先，理清教材中各個(gè)內(nèi)容領(lǐng)域的編排線索，擅長將某一知識點(diǎn)放置于這一單元、這一學(xué)段甚至整個(gè)知識體系中來審視，這樣，才能進(jìn)一步明確該知識點(diǎn)在教學(xué)中的地位、作用，即這一知識點(diǎn)是在怎樣的根底上開展起來的，又怎樣為后面知識的學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備。其次，細(xì)節(jié)上應(yīng)學(xué)會推敲。老師應(yīng)深化研究教材對教學(xué)活動(dòng)所蘊(yùn)含的啟示，包括教材上的每一幅插圖、每一句提示語言。我們一直倡導(dǎo)“深化淺出”，”深化”是“淺出”的前提，把教材鉆研得越深，課上起來就越簡單、越得心應(yīng)手．名師常把復(fù)雜的內(nèi)容教得很簡單。平庸的老師卻會把簡單的課越上越復(fù)雜，原因就在這里。只有真正把握教材的編寫意圖，才能吃透教材的精神，也才能實(shí)現(xiàn)對教材的必要超越，有效教學(xué)也才不至于成為無本之木、無之水。第二，解讀學(xué)生同樣不容無視。以前我首先考慮教什么?怎樣教?而對我們的教學(xué)對象——學(xué)生卻缺乏必要的理解與關(guān)注。真正認(rèn)識學(xué)生，把握學(xué)生原有的生活經(jīng)歷和知識背景已經(jīng)成為我們開展教學(xué)的重要前提。關(guān)于這一點(diǎn)，大家盡管已根本達(dá)成共識，但在操作過程中仍存在不少問題，詳細(xì)表如今對學(xué)生已有的知識背景把握較準(zhǔn)，而對他們的生活經(jīng)歷積累等認(rèn)識模糊、把握不透，尤其對他們的學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)品質(zhì)、認(rèn)知風(fēng)格等更是知之甚少，這些問題已經(jīng)成為制約教學(xué)有效開展的重要命脈。第三，在教學(xué)中老師是否具有良好的目的意識同樣是影響有效課堂的一個(gè)重要因索。首先從觀念、態(tài)度上慎重對待教學(xué)目的的制訂，做到教學(xué)前心中有譜；其次，目的的制訂要詳細(xì)可行，且兼顧知識技能、方法、情感態(tài)度等不同方面，尤其要表達(dá)出老師對于教育的獨(dú)特理解與準(zhǔn)確把握；最后，老師在課堂教學(xué)過程中要心中有目的．時(shí)時(shí)以預(yù)設(shè)的目的為指針或參照物，觀照目的的真實(shí)達(dá)成度，并對教學(xué)作出有針對性的調(diào)控，不斷引導(dǎo)課堂向著預(yù)期的目的行進(jìn)。第四，作為對課堂教學(xué)最直接的規(guī)劃者，我們在考慮好教學(xué)目的確立、教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的同時(shí)，更要考慮怎樣在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)采用有效的教學(xué)策略把方案付諸施行。不能隨意否認(rèn)過去被理論證明是行之有效且也適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)實(shí)際的觀念、形式，應(yīng)該對學(xué)生終究是怎樣認(rèn)識教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在原理進(jìn)展認(rèn)真研究，從教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)識的一般規(guī)律出發(fā)，選擇恰當(dāng)?shù)男问絹斫M織和展開教學(xué)。如采取比比賽賽的形式，有效激發(fā)學(xué)生的積極性和挑戰(zhàn)自我的熱情的形式，從而引導(dǎo)他們自覺投入到新的學(xué)習(xí)和研究過程中來，效果也很好，而且節(jié)省時(shí)間，真正進(jìn)步了課堂的效益。第2篇：讀《有效教學(xué)的理論和理論》心得體會讀《有效教學(xué)的理論和理論》心得體會老師：滕召新在新課程改革的背景下，要求我們老師要不斷學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)。用新時(shí)代的教育理念來教育我們的孩子，培養(yǎng)出一批批合格的社會小公民。十余年的教學(xué)生涯，讓我感受到作為一名老師的快樂，同時(shí)也領(lǐng)悟到要一名老師成功的真諦——走近書本。老師的快樂，來自讀書，老師的成長，于讀書。特別是在上學(xué)期小繼教學(xué)中，學(xué)習(xí)了一本在實(shí)際教學(xué)工作中具有指導(dǎo)性意義的書籍——《有效教學(xué)的理論與理論》，為我的課堂教學(xué)又一次指明了方向?！队行Ы虒W(xué)的理論與理論》一書，以課堂教學(xué)的有效性為出發(fā)點(diǎn)，從理論到理論，從理論到改良，向我們介紹了什么樣的教學(xué)是有效教學(xué)，怎樣才能達(dá)成有效教學(xué)，并理論聯(lián)絡(luò)實(shí)際，列舉了課堂教學(xué)中應(yīng)如何進(jìn)展有效教學(xué)的設(shè)創(chuàng)立和諧的師生關(guān)系，更好地進(jìn)展有效性課堂教學(xué)，為我們的教學(xué)指引了方向。通過閱讀陳教授的著作，結(jié)合我們學(xué)校正在施行的“以學(xué)為主、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”的教學(xué)工作實(shí)際，有以下體會：一、在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)才能。課前學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)展先學(xué)和自學(xué)，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)責(zé)任，讓他們意識到，學(xué)習(xí)是自己的事，對于自己的學(xué)習(xí)任務(wù)和遇到的問題，必須自己英勇的去承當(dāng)。通過自學(xué)才能的培養(yǎng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)不等不靠，不依賴別人，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為有效教學(xué)贏得了時(shí)間。二、建立良好的和諧的師生關(guān)系。共同配合下完成。建立良好的和諧的師生關(guān)系，我覺得老師應(yīng)好心地信任學(xué)生和理解學(xué)生，要站在學(xué)生的角度來看問題，關(guān)心他們的成長與開展，讓他們感受到老師的愛。同時(shí)，要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的責(zé)任意識，讓他們意識到學(xué)習(xí)的責(zé)任，下定決心、樹立信心、克制困難，獲得成功。這樣，學(xué)生才會更加的喜歡你，喜歡你的課堂，有效教學(xué)在和諧的氣氛中得以施行。三、擅長發(fā)現(xiàn)和總結(jié)?！队行Ы虒W(xué)的理論和理論》一書，是他在教學(xué)理論中發(fā)現(xiàn)和總結(jié)而成的。我們的教學(xué)也是如此，自己的綜合素質(zhì)，讓有效教學(xué)在自己的掌控之中?？傊?，通過閱讀《有效教學(xué)的理論和理論》，我在工作中有了很大改良，理論教學(xué)的課堂效果也越來越好。第3篇：讀余文森的有效教學(xué)的理論和形式體會讀余文森的《有效教學(xué)的理論與形式》心得體會無論教學(xué)如何改革，“有效的課堂”是我們永久的追求。有效課堂是一種理念，更是一種價(jià)值追求，一種教學(xué)理論形式。近期，我讀了余文森老師編著的《有效教學(xué)的理論和形式》一書，在書中我學(xué)習(xí)到夸美紐斯、赫爾巴特、杜威、布魯納等名家關(guān)于有效教學(xué)的理論，也理解到改革開放以來我國的幾種有效教學(xué)形式和近年來產(chǎn)生較大影響的有效教學(xué)案例，受益匪淺。下面就說說自己的學(xué)習(xí)收獲。一、有效教學(xué)的意義：(一)、有效教學(xué)有利于學(xué)生進(jìn)步學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)才能。有效教學(xué)的直接效應(yīng)就是進(jìn)步學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)才能。有效教學(xué)強(qiáng)烈反對死記硬背，反對題海戰(zhàn)，反對疲勞戰(zhàn)，反對課內(nèi)損失課外補(bǔ)，反對犧牲學(xué)生的全面開展來獲得單方面的分?jǐn)?shù)。有效教學(xué)要求老師采用科學(xué)實(shí)效的教學(xué)方法促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，如合作式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)、自主式學(xué)習(xí)、情景式學(xué)習(xí)等，這樣才有利于進(jìn)步學(xué)生思維、聯(lián)想、創(chuàng)造等多方面的才能，從而全面進(jìn)步學(xué)生的學(xué)習(xí)才能。(二)、有效教學(xué)有利于進(jìn)步學(xué)生的非智力因素有效教學(xué)有利于激發(fā)和強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)生花費(fèi)時(shí)間少而收獲明顯，就會產(chǎn)生一種輕松、愉快的成功感，這種情緒體驗(yàn)?zāi)芗ぐl(fā)和強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。相反，會使學(xué)生陷入?yún)拰W(xué)的困境中，導(dǎo)致非智力因素負(fù)向開展。古人說“志當(dāng)存高遠(yuǎn)”，一般而言，成功經(jīng)歷能進(jìn)步一個(gè)人的自我表現(xiàn)期望值，而失敗經(jīng)歷會降低一個(gè)人的自我表現(xiàn)期望值。同時(shí)，有效教學(xué)有利于進(jìn)步學(xué)生的心理安康程度。長期的低效學(xué)習(xí)和無效學(xué)習(xí)一定會嚴(yán)重影響一個(gè)學(xué)生的興趣、意志等良好品質(zhì)的培養(yǎng)。同時(shí)切忌片面強(qiáng)調(diào)意志力會引起逆反心理。(三)、有效教學(xué)有利于進(jìn)步老師的教學(xué)技能和專業(yè)化程度有效教學(xué)直接考察老師的教學(xué)策略，對教學(xué)技能和專業(yè)化程度提出了高要求。老師要施行有效教學(xué)就必須不斷進(jìn)步自身的教學(xué)技能和專業(yè)化程度，有效的備課，有效的講解，有效的輔導(dǎo)，有效的布置作業(yè)，有效的展開師生交往，一句話，在追求有效教學(xué)的路途上，老師也會成就自己。二、如何進(jìn)展有效教學(xué)作為一名老師，誰都想把學(xué)生教好，而且把成績進(jìn)步，所以任何一名老師都渴望自己的教學(xué)是有效的。那么，有效教學(xué)如何進(jìn)展設(shè)計(jì)與施行呢？我認(rèn)為應(yīng)從以下方面去做：第一：不機(jī)械地“教教材”，而是要“用教材教”．對教材作出合理、適度的加工與改造。要鉆研教材，把握教材意圖。我以為，真正有效的課堂，老師需要對教材有一個(gè)深度、全面、系統(tǒng)的解讀。首先，理清教材中各個(gè)內(nèi)容領(lǐng)域的編排線索，擅長將某一知識點(diǎn)放置于這一單元、這一學(xué)段甚至整個(gè)知識體系中來審視，這樣，才能進(jìn)一步明確該知識點(diǎn)在教學(xué)中的地位、作用，即這一知識點(diǎn)是在怎樣的根底上開展起來的，又怎樣為后面知識的學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備。其次，細(xì)節(jié)上應(yīng)學(xué)會推敲。老師應(yīng)深化研究教材對教學(xué)活動(dòng)所蘊(yùn)含的啟示，包括教材上的每一幅插圖、每一句提示語言。我們一直倡導(dǎo)“深化淺出”，”深化”是“淺出”的前提，把教材鉆研得越深，課上起來就越簡單、越得心應(yīng)手．名師常把復(fù)雜的內(nèi)容教得很簡單。平庸的老師卻會把簡單的課越上越復(fù)雜，原因就在這里。只有真正把握教材的編寫意圖，才能吃透教材的精神，也才能實(shí)現(xiàn)對教材的必要超越，有效教學(xué)也才不至于成為無本之木、無之水。第二：解讀學(xué)生同樣不容無視。以前我首先考慮教什么?怎樣教?而對我們的教學(xué)對象——學(xué)生卻缺乏必要的理解與關(guān)注。真正認(rèn)識學(xué)生，把握學(xué)生原有的生活經(jīng)歷和知識背景已經(jīng)成為我們開展教學(xué)的重要前提。關(guān)于這一點(diǎn)，大家盡管已根本達(dá)成共識，但在操作過程中仍存在不少問題，詳細(xì)表如今對學(xué)生已有的知識背景把握較準(zhǔn)，而對他們的生活經(jīng)歷積累等認(rèn)識模糊、把握不透，尤其對他們的學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)品質(zhì)、認(rèn)知風(fēng)格等更是知之甚少，這些問題已經(jīng)成為制約教學(xué)有效開展的重要命脈。第三：在教學(xué)中老師是否具有良好的目的意識同樣是影響有效課堂的一個(gè)重要因索。首先從觀念、態(tài)度上慎重對待教學(xué)目的的制訂，做到教學(xué)前心中有譜；其次，目的的制訂要詳細(xì)可行，且兼顧知識技能、方法、情感態(tài)度等不同方面，尤其要表達(dá)出老師對于教育的獨(dú)特理解與準(zhǔn)確把握；最后，老師在課堂教學(xué)過程中要心中有目的．時(shí)時(shí)以預(yù)設(shè)的目的為指針或參照物，觀照目的的真實(shí)達(dá)成度，并對教學(xué)作出有針對性的調(diào)控，不斷引導(dǎo)課堂向著預(yù)期的目的行進(jìn)。第四：作為對課堂教學(xué)最直接的規(guī)劃者，我們在考慮好教學(xué)目的確立、教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的同時(shí)，更要考慮怎樣在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)采用有效的教學(xué)策略把方案付諸施行。不能隨意否認(rèn)過去被理論證明是行之有效且也適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)實(shí)際的觀念、形式，應(yīng)該對學(xué)生終究是怎樣認(rèn)識教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在原理進(jìn)展認(rèn)真研究，從教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)識的一般規(guī)律出發(fā)，選擇恰當(dāng)?shù)男问絹斫M織和展開教學(xué)。如采取比比賽賽的形式，有效激發(fā)學(xué)生的積極性和挑戰(zhàn)自我的熱情的形式，從而引導(dǎo)他們自覺投入到新的學(xué)習(xí)和研究過程中來，效果也很好，而且節(jié)省時(shí)間，真正進(jìn)步了課堂的效益?！度绾喂芾砟愕膶W(xué)?！贰度绾喂芾砟愕膶W(xué)校》一書的作者托尼?布什現(xiàn)為英國雷丁大學(xué)國際與比擬教育學(xué)教授，他曾任中學(xué)老師，也曾作為訪問學(xué)者到過中國。該書作者具有全球視野，不局限于西方文化，力圖以明晰易懂的用詞來闡述復(fù)雜的理論體系，并試圖通過教育機(jī)構(gòu)中的領(lǐng)導(dǎo)和管理實(shí)例來說明各種領(lǐng)導(dǎo)與管理形式。該書主要介紹了6種教育管理形式和9種教育領(lǐng)導(dǎo)形式。即正式形式、同僚形式、政治形式、主觀形式、模糊形式和文化形式。讀過后，體會如下：一、校長是?；晷ｉL是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)集體的帶頭人、領(lǐng)跑人。校長的工作是對學(xué)校全局起指導(dǎo)、組織、協(xié)調(diào)和統(tǒng)攬作用，要根據(jù)國家的教育政策、法規(guī)，結(jié)合本學(xué)校的詳細(xì)辦學(xué)條件，統(tǒng)籌全校工作，正確確實(shí)定一定時(shí)期內(nèi)學(xué)校的重心、中心及開展規(guī)劃，并組織、協(xié)調(diào)、施行這些工作任務(wù)。有一個(gè)好校長，才能帶出一個(gè)好班子，也才能建好一所好學(xué)校。學(xué)校是學(xué)習(xí)的地方，校長是組織、指揮學(xué)習(xí)的人，于學(xué)校的成敗負(fù)有責(zé)任。作為校長，自身的學(xué)習(xí)問題顯得尤為重要，在學(xué)習(xí)方面應(yīng)走向?qū)I(yè)開展。假設(shè)要成功就必須提升學(xué)習(xí)才能，要成為學(xué)習(xí)型人才。當(dāng)今社會是一個(gè)學(xué)習(xí)型社會，知識更新非?？欤偁幵絹碓絼×?，如不加強(qiáng)學(xué)習(xí)，及時(shí)更新知識和觀念，就必將被社會所淘汰。校長要實(shí)現(xiàn)自我的完美和追求生命的豐盈，修煉卓越的人格魅力和個(gè)性魅力，必須有自己長遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)方案，讓學(xué)習(xí)成為自己職業(yè)生活的根本成分。這樣，校長的專業(yè)開展才具有扎實(shí)的根底，才能用學(xué)習(xí)引領(lǐng)自己成長，并將這一理念凝聚為學(xué)校每一位師生的共識。二、有效管理要標(biāo)準(zhǔn)制度校長要不斷完善學(xué)校管理制度，古人言：“沒有規(guī)矩，不成方圓”。制度就是規(guī)矩，制度就是學(xué)校教育、教學(xué)的準(zhǔn)繩?？茖W(xué)的管理制度有利于促進(jìn)學(xué)校的開展，因此，作為校長，應(yīng)該高瞻遠(yuǎn)矚、統(tǒng)籌全局，不斷完善學(xué)校的管理制度。制定學(xué)校管理制度必須集思廣益，立足本校實(shí)際，要有較強(qiáng)的可操作性，盡量防止伸縮性和徇私傾向性，做到合理化、科學(xué)化、完善學(xué)校管理制度其重要含義在于“完善”，也就是說，制度不是一成不變的，應(yīng)根據(jù)時(shí)代的開展，實(shí)際的需要，不斷充實(shí)，不斷修正管理制度。有了健全、完善的管理制度，更重要的是執(zhí)行、施行，執(zhí)行必須堅(jiān)持公平、公正、公開的原那么，使全體教職工在制度面前人人平等，心服口服，學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)的制度有利于促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美、勞等全面開展，也有利于促進(jìn)全體師職員工的依法依規(guī)從教行為的自覺。我認(rèn)為，學(xué)校管理的有效應(yīng)依托于制度的標(biāo)準(zhǔn)，要用制度標(biāo)準(zhǔn)，來理順各種關(guān)系，而不是以學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者個(gè)人的“管制”來約束。用制度來對那些希望得到獎(jiǎng)賞的老師來進(jìn)展包括“各種表彰”等方面的鼓勵(lì)，用評價(jià)鼓勵(lì)機(jī)制對來激發(fā)老師的自尊心、政治上的訴求等，以此來最大限度地調(diào)動(dòng)老師工作的激情，并因鼓勵(lì)制度的健全而成為良性循環(huán)。三、抓好學(xué)校團(tuán)隊(duì)建立老師是學(xué)校教學(xué)工作的主心骨，建立一支具有高素質(zhì)的老師隊(duì)伍是校長工作的又一重要內(nèi)容。在學(xué)校的日常管理中，老師是一群最難管卻又必須管的好的對象，因?yàn)樗麄兪菍W(xué)校開展的堅(jiān)強(qiáng)柱石。老師隊(duì)伍的穩(wěn)定、老師教學(xué)的態(tài)度、老師思想的變化等都需要校長及時(shí)關(guān)注。因此，除了用規(guī)章制度“嚴(yán)治”之外，還應(yīng)該以情感人，做老師的知心摯友。作為一個(gè)校長，首行要有為老師效勞的一顆熱心，一腔熱情，要經(jīng)常深化老師當(dāng)中，理解老師的憂與苦，與老師傾心交談，為老師排憂解難，使老師感受到校長的關(guān)心和溫暖。讀完此書，對學(xué)校管理有了深化認(rèn)識，對分管的工作有了新的見解，學(xué)習(xí)之重要，可見一斑。在以后的工作中，將從書中多汲取一些知識，指導(dǎo)自己正確處理問題。第4篇：有效教學(xué)的理論與形式心得《有效教學(xué)的理論與形式》感想(一)圖們市長安中心小學(xué)王勝波無論教學(xué)如何改革，“有效的課堂”是我們永久的追求。有效課堂是一種理念，更是一種價(jià)值追求，一種教學(xué)理論形式。近期，我讀了《有效教學(xué)的理論和形式》一書，在書中我學(xué)習(xí)到夸美紐斯、赫爾巴特、杜威、布魯納等名家關(guān)于有效教學(xué)的理論，也理解到改革開放以來我國的幾種有效教學(xué)形式和近年來產(chǎn)生較大影響的有效教學(xué)案例，受益匪淺。下面就說說自己的學(xué)習(xí)收獲。一、有效教學(xué)的意義：(一)、有效教學(xué)有利于學(xué)生進(jìn)步學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)才能。有效教學(xué)的直接效應(yīng)就是進(jìn)步學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)才能。有效教學(xué)強(qiáng)烈反對死記硬背，反對題海戰(zhàn)，反對疲勞戰(zhàn)，反對課內(nèi)損失課外補(bǔ)，反對犧牲學(xué)生的全面開展來獲得單方面的分?jǐn)?shù)。有效教學(xué)要求老師采用科學(xué)實(shí)效的教學(xué)方法促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，如合作式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)、自主式學(xué)習(xí)、情景式學(xué)習(xí)等，這樣才有利于進(jìn)步學(xué)生思維、聯(lián)想、創(chuàng)造等多方面的才能，從而全面進(jìn)步學(xué)生的學(xué)習(xí)才能。(二)、有效教學(xué)有利于進(jìn)步學(xué)生的非智力因素有效教學(xué)有利于激發(fā)和強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)生花費(fèi)時(shí)間少而收獲明顯，就會產(chǎn)生一種輕松、愉快的成功感，這種情緒體驗(yàn)?zāi)芗ぐl(fā)和強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。相反，會使學(xué)生陷入?yún)拰W(xué)的困境中，導(dǎo)致非智力因素負(fù)向開展。古人說“志當(dāng)存高遠(yuǎn)”，一般而言，成功經(jīng)歷能進(jìn)步一個(gè)人的自我表現(xiàn)期望值，而失敗經(jīng)歷會降低一個(gè)人的自我表現(xiàn)期望值。同時(shí)，有效教學(xué)有利于進(jìn)步學(xué)生的心理安康程度。長期的低效學(xué)習(xí)和無效學(xué)習(xí)一定會嚴(yán)重影響一個(gè)學(xué)生的興趣、意志等良好品質(zhì)的培養(yǎng)。同時(shí)切忌片面強(qiáng)調(diào)意志力會引起逆反心理。(三)、有效教學(xué)有利于進(jìn)步老師的教學(xué)技能和專業(yè)化程度有效教學(xué)直接考察老師的教學(xué)策略，對教學(xué)技能和專業(yè)化程度提出了高要求。老師要施行有效教學(xué)就必須不斷進(jìn)步自身的教學(xué)技能和專業(yè)化程度，有效的備課，有效的講解，有效的輔導(dǎo)，有效的布置作業(yè)，有效的展開師生交往，一句話，在追求有效教學(xué)的路途上，老師也會成就自己。二、如何進(jìn)展有效教學(xué)作為一名老師，誰都想把學(xué)生教好，而且把成績進(jìn)步，所以任何一名老師都渴望自己的教學(xué)是有效的。那么，有效教學(xué)如何進(jìn)展設(shè)計(jì)與施行呢？我認(rèn)為應(yīng)從以下方面去做：第一：不機(jī)械地“教教材”，而是要“用教材教”．對教材作出合理、適度的加工與改造。要鉆研教材，把握教材意圖。我以為，真正有效的課堂，老師需要對教材有一個(gè)深度、全面、系統(tǒng)的解讀。首先，理清教材中各個(gè)內(nèi)容領(lǐng)域的編排線索，擅長將某一知識點(diǎn)放置于這一單元、這一學(xué)段甚至整個(gè)知識體系中來審視，這樣，才能進(jìn)一步明確該知識點(diǎn)在教學(xué)中的地位、作用，即這一知識點(diǎn)是在怎樣的根底上開展起來的，又怎樣為后面知識的學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備。其次，細(xì)節(jié)上應(yīng)學(xué)會推敲。老師應(yīng)深化研究教材對教學(xué)活動(dòng)所蘊(yùn)含的啟示，包括教材上的每一幅插圖、每一句提示語言。我們一直倡導(dǎo)“深化淺出”，”深化”是“淺出”的前提，把教材鉆研得越深，課上起來就越簡單、越得心應(yīng)手．名師常把復(fù)雜的內(nèi)容教得很簡單。平庸的老師卻會把簡單的課越上越復(fù)雜，原因就在這里。只有真正把握教材的編寫意圖，才能吃透教材的精神，也才能實(shí)現(xiàn)對教材的必要超越，有效教學(xué)也才不至于成為無本之木、無之水。第二：解讀學(xué)生同樣不容無視。以前我首先考慮教什么?怎樣教?而對我們的教學(xué)對象——學(xué)生卻缺乏必要的理解與關(guān)注。真正認(rèn)識學(xué)生，把握學(xué)生原有的生活經(jīng)歷和知識背景已經(jīng)成為我們開展教學(xué)的重要前提。關(guān)于這一點(diǎn)，大家盡管已根本達(dá)成共識，但在操作過程中仍存在不少問題，詳細(xì)表如今對學(xué)生已有的知識背景把握較準(zhǔn)，而對他們的生活經(jīng)歷積累等認(rèn)識模糊、把握不透，尤其對他們的學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)品質(zhì)、認(rèn)知風(fēng)格等更是知之甚少，這些問題已經(jīng)成為制約教學(xué)有效開展的重要命脈。第三：在教學(xué)中老師是否具有良好的目的意識同樣是影響有效課堂的一個(gè)重要因索。首先從觀念、態(tài)度上慎重對待教學(xué)目的的制訂，做到教學(xué)前心中有譜；其次，目的的制訂要詳細(xì)可行，且兼顧知識技能、方法、情感態(tài)度等不同方面，尤其要表達(dá)出老師對于教育的獨(dú)特理解與準(zhǔn)確把握；最后，老師在課堂教學(xué)過程中要心中有目的．時(shí)時(shí)以預(yù)設(shè)的目的為指針或參照物，觀照目的的真實(shí)達(dá)成度，并對教學(xué)作出有針對性的調(diào)控，不斷引導(dǎo)課堂向著預(yù)期的目的行進(jìn)。第四：作為對課堂教學(xué)最直接的規(guī)劃者，我們在考慮好教學(xué)目的確立、教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的同時(shí)，更要考慮怎樣在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)采用有效的教學(xué)策略把方案付諸施行。不能隨意否認(rèn)過去被理論證明是行之有效且也適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)實(shí)際的觀念、形式，應(yīng)該對學(xué)生終究是怎樣認(rèn)識教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在原理進(jìn)展認(rèn)真研究，從教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)識的一般規(guī)律出發(fā)，選擇恰當(dāng)?shù)男问絹斫M織和展開教學(xué)。如采取比比賽賽的形式，有效激發(fā)學(xué)生的積極性和挑戰(zhàn)自我的熱情的形式，從而引導(dǎo)他們自覺投入到新的學(xué)習(xí)和研究過程中來，效果也很好，而且節(jié)省時(shí)間，真正進(jìn)步了課堂的效益?！队行Ы虒W(xué)的理論與形式》感想(二)圖們市長安中心小學(xué)王勝波光陰荏苒，彈指一揮間，新課程改革走進(jìn)我們的課堂已經(jīng)數(shù)年。在這些年中，我積極投身于教育教學(xué)改革理論，不斷探究探索，勇于嘗試，已逐步將“以人為本”的新課程理念和“民主、開放、創(chuàng)新”的教學(xué)追求付諸新的課堂中，成為了名副其實(shí)的新課程理念的理論者。伴隨新課程改革進(jìn)程的不斷推進(jìn)，我也逐步成為新課程的建立者和開發(fā)者，學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者。我不斷引領(lǐng)學(xué)生從知識的“承受者”變成知識的“發(fā)現(xiàn)者”，悉心學(xué)生建構(gòu)自主性學(xué)習(xí)、合作性學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式。在這場偉大的變革中，我深深地體會到自己的角色和職責(zé)較之傳統(tǒng)教學(xué)發(fā)生了質(zhì)的變化，傳統(tǒng)意義上的教學(xué)已發(fā)生了根本性的變革。有效教學(xué)作為一種思想，在我國和國外早已有之。《學(xué)記》主張“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)”，并明確指出：“善教者使人繼其志”，“善教”即教學(xué)要有效，這可能就是最早的有效教學(xué)思想。那么，什么是有效教學(xué)？有效教學(xué)是師生遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與開展為牡丹，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入獲得盡可能多的教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目的，滿足社會和個(gè)人的教育價(jià)值需求。通過學(xué)習(xí)，我明白了在教學(xué)中，要想使學(xué)生在自我開展的主陣地中有所得，有所獲，我們必須做到：１、讓學(xué)生明確通過努力而到達(dá)目的，并且明白目的的達(dá)成對個(gè)人成長的意義；２、設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性的教訓(xùn)任務(wù)，促使學(xué)生在更復(fù)雜的程度上理解；３、通過聯(lián)絡(luò)學(xué)生的生活實(shí)際和經(jīng)歷背景，幫助學(xué)生到達(dá)更復(fù)雜程度的理解；４、適時(shí)與挑戰(zhàn)性的目的進(jìn)展對照，對學(xué)生的學(xué)習(xí)有一個(gè)清楚的、直接的反應(yīng)；５、可以使學(xué)生對每一個(gè)學(xué)習(xí)主題都有一個(gè)整體的認(rèn)識，形成地于事物的概念框架；６、可以遷移并發(fā)現(xiàn)和提出更為復(fù)雜的問題，有進(jìn)一步探究的愿望。面對當(dāng)前教育教學(xué)的嚴(yán)峻形式，我們應(yīng)該把課堂作為自己專業(yè)開展的根底和依托。在教學(xué)中要做到：語言明晰精練、重點(diǎn)突出、邏輯性強(qiáng)，使學(xué)生能按邏輯的順序逐步理解；應(yīng)用多樣化的教學(xué)手段授課；課前應(yīng)有明確的任務(wù)目的，讓學(xué)生在迫切要求下學(xué)習(xí)；要會引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參加教學(xué)活動(dòng)，能積極考慮，動(dòng)手操作并討論交流；要在有限的時(shí)間內(nèi)，讓學(xué)生獲得更多的開展。并且，要會運(yùn)用學(xué)生的答復(fù)來促成課時(shí)目的，讓學(xué)生使用自己的思想、經(jīng)歷和思維形式詳細(xì)闡述和擴(kuò)展所學(xué)內(nèi)容；能在一堂課的起始局部提供先行組織者和心理策略，用多種要求創(chuàng)設(shè)活動(dòng)構(gòu)造；運(yùn)用內(nèi)容問題和過程問題傳達(dá)事實(shí)，并鼓勵(lì)學(xué)生探詢和解決問題；在課堂講授中通過語言的抑揚(yáng)、手勢、目光接觸以及活力等展示生氣、投入、興奮和興趣。有了有效的教學(xué)，還要有有效老師。我們老師不僅要成為一個(gè)課堂教學(xué)的實(shí)驗(yàn)者，更要成為一個(gè)課程資的開發(fā)者。而老師可以成為課程資的開發(fā)者，取決于老師是否可以由“經(jīng)歷教學(xué)”轉(zhuǎn)向“反思教學(xué)”，是否可以由“經(jīng)歷老師”走向“反思老師”后“”反思性理論者“。老師只有成為”反思性理論者“，不斷反思自己的教學(xué)行為和行為背后的教學(xué)理念，才能不斷開發(fā)和生成有價(jià)值的課程資，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。對教學(xué)追求有效，已成為新一輪課程改革的核心問題。只有我們教育工作者不斷考慮，不斷理論，不斷升華，才能使這一目的全面達(dá)成。讓我們攜手前進(jìn)，讓我們一路耕耘一路歡歌，共譜游仙教育的新篇章！《有效教學(xué)的理論與形式》感想(三)圖們市長安中心小學(xué)王勝波有效教學(xué)”是20世紀(jì)極具代表性的一種教學(xué)理論或一種教學(xué)思想。那么，什么是“有效教學(xué)”？但凡可以有效地促進(jìn)學(xué)生開展，有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)結(jié)果的教學(xué)活動(dòng)，都可稱之為“有效教學(xué)”。怎樣成為成功的老師，怎樣成為受學(xué)生歡送的老師，什么是一堂好課，怎樣進(jìn)步教學(xué)效率和質(zhì)量，如何減輕老師和學(xué)生的負(fù)擔(dān)等等問題，一直成為學(xué)校教育和相關(guān)研究的焦點(diǎn)，這些問題在《有效教學(xué)論》一書中都給出了合理的令人信服的解釋。《有效教學(xué)論》首先從古今中外不同時(shí)期的不同教學(xué)形式入手，詳細(xì)闡述了“教學(xué)規(guī)模”進(jìn)而形成多元化的、個(gè)性化的“教學(xué)形式”。從原始的“個(gè)別化教學(xué)”開展到“班級教學(xué)”，再由“班級教學(xué)”不斷向“個(gè)別化教學(xué)”的回歸，使得傳統(tǒng)教學(xué)形式在開展過程中按照“否認(rèn)之否認(rèn)”的哲學(xué)軌跡，在教學(xué)理論活動(dòng)中不斷被更新和完善。其次，在有效教學(xué)過程中，對老師的“有效備課”、“有效指導(dǎo)”、“有效提問與傾聽”，對學(xué)生的“有效鼓勵(lì)”和期望等，都提出了全新的解釋和要求。如對老師的“有效講授”，認(rèn)為老師明晰的有效講授可以在師生互動(dòng)中點(diǎn)撥、引領(lǐng)、啟發(fā)、強(qiáng)化并起到畫龍點(diǎn)睛的作用，并認(rèn)為老師的作用不是給學(xué)生灌輸知識，而是啟發(fā)和引領(lǐng)學(xué)生，在教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)上，有效地對學(xué)生進(jìn)展“點(diǎn)撥”，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)更加積極主動(dòng)，更利于學(xué)生獨(dú)立考慮和個(gè)性開展。對于“有效老師”的含義，《有效教學(xué)論》作了詳細(xì)地描繪：“熱情的老師用豐富生動(dòng)的手勢強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，缺乏熱情的老師經(jīng)常只是一節(jié)課中站或坐；熱情的老師與學(xué)生保持眼神交流，