從記憶規(guī)律角度分析歷史多媒體教學(xué)運(yùn)用問題獲獎科研報(bào)告摘要：記憶是理解和思維的基石，在新課改之下，歷史學(xué)科不能舍棄對知識識記的重視?；跉v史的學(xué)科地位，歷史教師應(yīng)充分利用課堂時間幫助學(xué)生對知識進(jìn)行識記。多媒體教學(xué)作為如今廣泛使用的教學(xué)模式，具有不可替代的優(yōu)勢，但運(yùn)用時出現(xiàn)的問題，阻礙了學(xué)生對知識的記憶。根據(jù)首因效應(yīng)和干擾學(xué)說，應(yīng)重視導(dǎo)入和總結(jié)環(huán)節(jié)，以及學(xué)習(xí)材料的精簡和加工，情感和興趣的激發(fā)有利于學(xué)生的記憶，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：記憶多媒體教學(xué)干擾情感互動

歷史學(xué)科是典型的“背多分”學(xué)科，新課改下的歷史不單考查學(xué)生對歷史知識的識記，更側(cè)重歷史思維能力。那么，知識記憶對于歷史學(xué)科來說還是否重要呢？筆者曾在某輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)進(jìn)行過中高考?xì)v史學(xué)科的補(bǔ)習(xí)工作，從中發(fā)現(xiàn)很多來補(bǔ)習(xí)歷史的學(xué)生，對于老師課上講的歷史故事記憶非常清晰，所學(xué)的解題套路、分析方法大致了解，分?jǐn)?shù)不高的原因依舊在于不愿意記憶知識點(diǎn)。顯然，若因?yàn)樽⒅嘏囵B(yǎng)能力而忽視夯實(shí)基礎(chǔ)知識，是不利于學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的。《高考考試說明·歷史》第一條要求：“再認(rèn)、再現(xiàn)重要的歷史事實(shí)、歷史概念和歷史結(jié)論；第二條要求：再認(rèn)、再現(xiàn)歷史的階段特征、基本線索和發(fā)展過程?！边@里的“再認(rèn)、再現(xiàn)”其實(shí)就是指記憶的運(yùn)用。記憶是人腦對經(jīng)驗(yàn)過事物的識記、保持、再現(xiàn)或再認(rèn)，它是進(jìn)行思維、想象等高級心理活動的基礎(chǔ)[1]。脫離歷史基礎(chǔ)知識而去談歷史思維能力，是舍本逐末，無異于建立空中樓閣。

作為副課的歷史學(xué)科注定不能占用學(xué)生太多的課后時間進(jìn)行鞏固，因此課上時間就顯得尤為重要。記憶共有三個環(huán)節(jié)，識記、保持和回憶。歷史教師可以依靠教學(xué)方法和手段，在前兩環(huán)節(jié)幫助學(xué)生在歷史課堂上完成對知識的記憶。在信息時代的大背景下，多媒體教學(xué)“代表著一種新的教育思想與教學(xué)方式，因而被認(rèn)為是人類教育史上繼文字出現(xiàn)、學(xué)校創(chuàng)立、活字印刷之后的第四次革命”[2]，其被運(yùn)用在各科教學(xué)中的現(xiàn)象屢見不鮮。對于歷史學(xué)科而言，這種教學(xué)手段更有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。由于歷史是人類過去的實(shí)踐活動，歷史知識具有不可復(fù)現(xiàn)性，學(xué)生始終只能間接獲取，多媒體教學(xué)卻可以利用其聲光等效果，盡可能“還原、再現(xiàn)”歷史，因此許多歷史教師在備課時都力求完善多媒體課件，給學(xué)生充分的視聽覺享受?？上У氖牵瑲v史教師盡心準(zhǔn)備的一些課件在實(shí)際教學(xué)中并不能獲得很好效果，甚至不如單純使用板書。針對這種現(xiàn)象，筆者從記憶規(guī)律角度出發(fā)，重新審視多媒體教學(xué)在歷史學(xué)科中的運(yùn)用問題。

一、龍頭鳳尾，畫龍點(diǎn)睛——注重導(dǎo)入和總結(jié)

良好的開始是成功的一半。一堂完整的歷史課，不可缺少的就是導(dǎo)入環(huán)節(jié)，它是一堂課的“第一印象”。美國心理學(xué)家洛欽斯提出的首因效應(yīng)，指雙方形成的第一次印象對今后交往關(guān)系的影響，即“先入為主”帶來的效果[3]。從記憶角度來說，在首因效應(yīng)下，放置在最前方的記憶材料最容易記住，如背課文第一句背的最熟，因此應(yīng)充分利用好導(dǎo)入的五至十分鐘。如講述抗日戰(zhàn)爭時，可以通過多媒體教學(xué)向?qū)W生展示南京大屠殺紀(jì)念館的相關(guān)圖片和資料，重點(diǎn)突出“12月13日”、“30萬遇害者”等重要信息，在導(dǎo)入中完成記憶工作。有些教師力求課件的新穎和課堂氣氛的活躍，將一些不經(jīng)考證的材料作為導(dǎo)入，如講清朝歷史時，引入當(dāng)紅影視劇材料，這些材料占用了學(xué)生的記憶容量和興趣點(diǎn)，教學(xué)效果可想而知。

在課堂教學(xué)中，教師往往注重導(dǎo)入，而忽視課堂總結(jié)，未免“虎頭蛇尾”。我國著名記憶專家王維認(rèn)為“人的記憶潛力雖然很大，但是見什么記什么、有多少記多少是不可能的，也是不科學(xué)的”。歷史是一門包羅萬象的科目，一些教師希望傳授盡可能多的知識給學(xué)生，但最終由于時間的限制，草草收尾，學(xué)生上了一節(jié)看似熱鬧充實(shí)的課，卻無法形成知識體系。課堂總結(jié)的作用其實(shí)就在于減輕學(xué)生記憶負(fù)擔(dān)。如高中必修二《近代中國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變動》一課，涉及經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)變動的四大表現(xiàn)，四大表現(xiàn)的概況、影響及相互關(guān)系錯綜復(fù)雜，理論性頗強(qiáng)。若在授課末尾將預(yù)先設(shè)計(jì)好的一個圖示課件展示出來，作為課堂總結(jié)的“點(diǎn)睛之作”，就能使知識系統(tǒng)化、條理化、明朗化，無形中建立一條記憶鏈條。

二、專心致志，錦上添花——注重課堂干擾的排除

美國心理學(xué)家洛夫斯基說：“一個人為提高其記憶力所能做到的最重要的事情，也許是學(xué)會如何集中注意力?！卑e洛斯在其干擾說中提到，干擾包括兩種，一種為“前攝抑制”，即先前學(xué)習(xí)的東西對后面學(xué)習(xí)產(chǎn)生的抑制干擾，一種為“后攝抑制”，即后面學(xué)習(xí)的東西對于之前記憶的東西產(chǎn)生的影響。人們的瞬時記憶、短時記憶的遺忘是由于記憶痕跡的消退，長時記憶的遺忘，則是由于干擾[4]。因此實(shí)際教學(xué)中，我們應(yīng)該把需要記憶的信息在課前與課后多次強(qiáng)調(diào)，因?yàn)閷W(xué)生在這兩個時間段所受的抑制干擾最少。目前多媒體課件一個比較常見的誤區(qū)就是過于追求華麗，造成臃腫。心理學(xué)有關(guān)“注意焦點(diǎn)”的理論說明，注意焦點(diǎn)保存著一些可以快速提取的記憶內(nèi)容的表征，當(dāng)前加工任務(wù)可以直接存取這些記憶內(nèi)容[5]，注意焦點(diǎn)一般不會超過四個，也就是說，如果給予過多的信息，學(xué)生反而無法集中注意，無法獲得之后再次識記信息的“提取碼”。如一些教師喜歡在課件上做動態(tài)背景，這就嚴(yán)重干擾了學(xué)生注意力。

忘記多媒體技術(shù)“只是一種教學(xué)的輔助手段，是為教學(xué)服務(wù)的”[6]本質(zhì)特征，是無法發(fā)揮其應(yīng)有效果的重要原因。多媒體教學(xué)在歷史課堂中的作用是對材料的補(bǔ)充或精加工。從建構(gòu)主義理論來看，知識的建立應(yīng)在理解的基礎(chǔ)上，而由于歷史的不可再現(xiàn)，很多事情的因果和影響都無法讓學(xué)生直接理解，從而阻礙了其對知識的識記。如高中歷史選修三《第一次世界大戰(zhàn)爆發(fā)》一課中，關(guān)于“帝國主義兩大軍事集團(tuán)的形成及列強(qiáng)之間錯綜復(fù)雜的矛盾”這一知識點(diǎn)，僅憑教材上數(shù)行文字，學(xué)生很難理解，更無法形成清晰的印象。這時就要依靠多媒體課件，展示“三國同盟”的關(guān)系圖，教師予以講解，從而捋清事件脈絡(luò)。

三、將心注入，寓教于樂——注重情感互動和興趣培養(yǎng)

實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家赤瑞特拉做過一個關(guān)于知識保持的實(shí)驗(yàn)，結(jié)果表明，經(jīng)過一定時間間隔，各種器官記憶的保持率是：單靠閱讀，能保持記憶10%；只靠聽覺，記憶20%；僅靠視覺，記憶30%；視覺和聽覺同時運(yùn)用，記憶50%；如果聽、讀、看、說、寫等多種感官綜合運(yùn)用，其記憶保持率可以達(dá)到90%[7]。由此可見，調(diào)動多種感官才能加強(qiáng)記憶。多媒體教學(xué)可以匯集視頻、音頻、圖片、文字等多種教學(xué)素材于一體。但是多媒體這樣的特點(diǎn)也使一些教師在制作和使用時忽略了感覺適應(yīng)和疲勞的機(jī)制。感覺適應(yīng)是指感覺器官接受刺激后，如果刺激強(qiáng)度不變，經(jīng)過一段時間后，感覺會逐漸變?nèi)?。感覺適應(yīng)與感覺的疲勞密切相關(guān)。長時間單調(diào)刺激、主體對刺激不感興趣、情緒不高，以及主體的生理、心理狀態(tài)不佳等都容易引起感覺的疲勞，使感覺變?nèi)鮗8]。在教學(xué)中如果授課形式持續(xù)單調(diào)不變、內(nèi)容相似，學(xué)生就由于疲勞對授課內(nèi)容的感受變?nèi)?。因此，教師需?jīng)常變換教授形式，不能因?yàn)槎嗝襟w課件的優(yōu)勢就機(jī)械地不斷放置圖片、影像資料。蘇霍姆林斯基曾說：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度?！庇纱丝梢娬{(diào)動學(xué)生情感在課堂教學(xué)中的重要性，因?yàn)椤耙话銇碚f，人們往往會對自己需要的、感興趣的、具有情緒作用的事物，印象深刻遺忘較慢，而反之則遺忘較快。也就是說，心情好的時候，識記效率高，而心情不好時，則效率低”[9]。要使教學(xué)內(nèi)容變得深刻，就要讓學(xué)生親身參與其中，激發(fā)興趣和情感。如學(xué)習(xí)高中必修一《國共十年對峙》一課的“紅軍長征”子目時，可以要求學(xué)生從網(wǎng)上查找長征的背景材料，在課堂上播放“四渡赤水”的片斷，接著展示紅軍越草地、翻雪山、飛奪瀘定橋的圖片，最后播放《長征組歌》。此時學(xué)生的視覺、聽覺都在受到刺激，并且在沖擊情感，從心靈深處感受到紅軍長征的艱難。此時提出兩個問題請同學(xué)們討論：描述長征路線；說說紅軍“長征精神”的內(nèi)涵是什么？學(xué)生自然而然發(fā)表看法：不畏困難，不怕犧牲，大無畏的革命精神等。之后若回答“什么是長征精神”這類