《唐雎不辱使命》教學(xué)設(shè)計(jì)第二課時(shí)教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與能力1．積累重要的文言實(shí)詞、虛詞，體會(huì)不同語(yǔ)氣詞的表達(dá)效果。2．了解《戰(zhàn)國(guó)策》，了解文章相關(guān)的背景知識(shí)。過程與方法1．理解文意，把握故事情節(jié)，了解人物形象。2．賞析品味課文的語(yǔ)言描寫，體會(huì)不同人物的思想性格，學(xué)習(xí)作者塑造人物形象的方法。情感、態(tài)度與價(jià)值觀學(xué)習(xí)唐雎作為小國(guó)之臣卻不畏強(qiáng)暴、敢于斗爭(zhēng)、善于斗爭(zhēng)的精神。教學(xué)重點(diǎn)1．引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者塑造人物形象的方法，體味人物對(duì)話描寫，特別是秦王與唐雎的兩處對(duì)白。2．學(xué)習(xí)對(duì)比、襯托手法，品味多種修辭的表達(dá)效果。教學(xué)難點(diǎn)理解人物語(yǔ)言的個(gè)性化特點(diǎn)，分析人物對(duì)話描寫的作用。教學(xué)過程[教學(xué)要點(diǎn)]了解背景；朗讀課文，整體感知；譯讀課文，把握文意，積累文言知識(shí)；理清情節(jié)發(fā)展脈絡(luò)，分角色朗讀課文，突出人物浯氣、口吻和情態(tài)，再現(xiàn)人物形象。[教學(xué)步驟]一、學(xué)生演讀課文二、賞讀課文，品味語(yǔ)言描寫，體會(huì)塑造人物形象的獨(dú)特手法1．請(qǐng)同學(xué)們以“……寫出了……”或“……反映了……”的句式說(shuō)話。品味課文中的語(yǔ)言描寫。學(xué)生自由發(fā)言。生1：“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人!”寫出了秦王盛氣凌人、以強(qiáng)凌弱的心態(tài)，反映了秦王狡詐與專橫的性格特征。生2：“今吾以十倍之地，請(qǐng)廣于君，而君逆寡人者，輕寡人與?”寫出了秦王虛與委蛇、咄咄逼人的氣勢(shì)。生3：“安陵君受地于先王而守之，雖：卜里不敢易也，豈直五百里哉?”寫出了唐雎堅(jiān)定的立場(chǎng)和不卑不亢的態(tài)度。進(jìn)一步揭穿秦王的騙局。生4：“公亦嘗聞天子之怒乎?”寫出了秦王驕橫狂妄、不可一世的性格。生5：“夫?qū)ＶT之刺王僚也……此三子者，皆布衣之士也．懷怒未發(fā)，休棱降于天，與臣而將四矣?！睂懗隽颂砌碌膭C然正氣。他不畏強(qiáng)暴，寧死不屈。他的話猶如匕首，直刺貪生怕死的秦王的心窩；又好似撼天動(dòng)地的警鐘，警告秦王不要自蹈死地。教師評(píng)點(diǎn)。指出學(xué)生發(fā)言中的亮點(diǎn)，鼓勵(lì)他們直抒己見。教師提問：本文的對(duì)話描寫有什么作用呢?學(xué)生各自發(fā)表看法。生1：通過人物的對(duì)話描寫有力地渲染了人物活動(dòng)的環(huán)境。這主要表現(xiàn)在第一段。文章一開始，秦滅韓滅魏之后，提出“易安陵”，安陵君卻“愿終守之”，而“秦王不悅”，這就形成了不可調(diào)和的矛盾，表明安陵危在旦夕，這正是唐雎出使秦的緣由。所以，與其說(shuō)是對(duì)話描寫，還不如說(shuō)是一段巧妙的環(huán)境描寫。生2：我想對(duì)話描寫的主要作用在于刻畫人物形象，展示人物不同的思想、性格，這是不言自明的。安陵君貌似恭順實(shí)則堅(jiān)定的思想，唐雎智勇雙全、不卑不亢的表現(xiàn)，秦王狂妄蠻橫，外強(qiáng)中干的丑態(tài)，全通過對(duì)話描寫揭示出來(lái)。生3：通過人物對(duì)話描寫巧妙地推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展，如“許寡人”“逆寡人”“輕寡人”矛盾一步步激化，“天子之怒”“布衣之怒”針鋒相對(duì)，促使矛盾白熱化。2．聚焦對(duì)比、反襯手法，體會(huì)其表達(dá)效果。教師提示：本文繪聲繪色地塑造了唐雎和秦王的形象，對(duì)比、反襯手法的運(yùn)用也很精妙，請(qǐng)大家仔細(xì)體味。學(xué)生討論，明確：本文綜合運(yùn)用對(duì)比、反襯手法，相輔相成，相得益彰。作者塑造了兩個(gè)對(duì)立的人物形象秦王與唐雎，他倆之間針鋒相對(duì)，水火不容。秦王先倨后恭，“使人謂”——“不悅”——“佛然怒”——“色撓，長(zhǎng)跪而謝之”；唐雎先恭后倨．臨危出使——沉著應(yīng)對(duì)——針鋒相對(duì)——“挺劍而起”。一個(gè)色厲內(nèi)荏、外強(qiáng)中于；一個(gè)臨危不懼、機(jī)智果敢。通過對(duì)比，人物形象更鮮明、生動(dòng)，具有非凡的藝術(shù)感染力。為了更充分地體現(xiàn)唐雎的機(jī)智果敢，作者塑造安陵君的形象來(lái)襯托唐雎。安陵君大敵當(dāng)前表現(xiàn)出一國(guó)之君的見識(shí)，但苦于找不到解決問題的辦法；而唐雎出使秦國(guó)，面對(duì)秦王，一開口便出浯不凡，不卑不亢。兩個(gè)人物。兩種性格，互為表里，相輔相成。3．聚焦修辭手法，體會(huì)“言之有文”。教師提示：本文綜合運(yùn)用多種辭格，請(qǐng)大家找出來(lái)，仔細(xì)揣摩品味。學(xué)生明確：“伏尸二人，流血五步，天下縞素。”運(yùn)用夸張的辭格?！胺?qū)ＶT之刺王僚也，彗星襲月；聶政之刺韓傀也，白虹貫日；要離之刺慶忌也，倉(cāng)鷹擊于殿上。”運(yùn)用排比的辭格。運(yùn)用辭格，有助于增強(qiáng)文章的氣勢(shì)和語(yǔ)言力量，體現(xiàn)了本文雄俊奇?zhèn)サ恼Z(yǔ)言風(fēng)格。三、說(shuō)話訓(xùn)練，激情表達(dá)教師創(chuàng)設(shè)情境：假如唐雎就在我們面前，你想對(duì)他說(shuō)什么呢?學(xué)生自由發(fā)言，有的認(rèn)為唐雎可敬可嘆，有的認(rèn)為可敬又可惜，并不能給小小的安陵國(guó)帶來(lái)永久的安寧；有的認(rèn)為唐雎是小智，僅憑言辭占上風(fēng)，算不上什么英雄……教師適時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo)，唐雎義正詞嚴(yán)、為國(guó)爭(zhēng)光、智勇雙全的形象永遠(yuǎn)值得后人敬仰、學(xué)習(xí)。四、課堂小結(jié)本文表現(xiàn)了唐雎忠于使命、不畏強(qiáng)暴、敢于斗爭(zhēng)的英雄氣概，揭露了秦王驕橫狡詐、外強(qiáng)中色厲內(nèi)荏的本質(zhì)，形象鮮明，是《戰(zhàn)國(guó)策》中的名篇。唐雎大義大勇，肩負(fù)國(guó)家重任，置個(gè)人生死于度外，英勇無(wú)畏的精神值得我們后人學(xué)習(xí)。我們要力求走出自我樊籬，表現(xiàn)出大我的豪情與氣勢(shì)。像蘇武、唐雎、聞一多、周恩來(lái)一樣，在歷史的長(zhǎng)河中留下高大的身影。譜寫燦爛的人生樂章。五、布置作業(yè)1．仿寫句子。中國(guó)自古就有不畏強(qiáng)權(quán)的人：唐雎發(fā)志士之怒，挺劍而起；荊軻以豪杰之氣，箕踞而笑……2．簡(jiǎn)析下面對(duì)話的言外之意。50年代初，周總理接受美國(guó)記者的采訪，隨手將一枚美國(guó)派克鋼筆放在桌上。記者：總理閣下，你們堂堂的中國(guó)人為什么還要用我們美國(guó)生產(chǎn)的鋼筆呢?總理：提起這支筆啊。那可就話長(zhǎng)了。這不是一支普通的筆，而