臨床醫(yī)學專業(yè)認證的實踐與思考馬建輝華中科技大學同濟醫(yī)學院臨床醫(yī)學專業(yè)認證的實踐與思考馬建輝1主要內(nèi)容一、認證后的行動與計劃二、對認證的思考主要內(nèi)容一、認證后的行動與計劃2臨床醫(yī)學專業(yè)認證的實踐與思考課件3初步結(jié)果:

一級指標：10

二級指標：4439達標

2部分達到

0不達標

3不確定（暫且不能判定）

三級指標：71

2部分達到

初步結(jié)果:4主要問題：教學方法——在PBL基礎上的多樣化課程整合——綜合課程；整合課程學生評價——形成性評價；綜合評價醫(yī)學教育研究組織——研究所；教師發(fā)展醫(yī)學教育管理體制——醫(yī)學院人才培養(yǎng)模式——以學生為中心主要問題：5一、認證后的行動與計劃1、行政措施2、教學方法3、課程整合4、學生評價5、保障體系一、認證后的行動與計劃1、行政措施61、行政措施認證后及時（第三天）將專家組步意見全文向教師、學生和管理干部傳達，并提出初步改進意見；學校召開醫(yī)科發(fā)展戰(zhàn)略研討會；《華中科技大學關(guān)于進一步加快醫(yī)科發(fā)展的若干意見》；《華中科技大學關(guān)于加強醫(yī)學教育教學工作的若干意見》。1、行政措施72、教學方法改革PBL教學分為三個階段進行：第一階段：準備期：1999——2002第二階段：試點期：2002——2005第三階段：應用期：2005——2、教學方法改革PBL教學分為三個階段進行：8建立了一系列PBL教學基本規(guī)范（1）PBL教學程序：建立了PBL小組學習過程9步法。（2）以學生為中心的教師幕后角色：教師幕后角色的關(guān)鍵是為學生在學習過程中擔任“主角”鋪平道路。教師在不同的階段或情景表現(xiàn)出不同的角色，如教案編寫者、促進者、向?qū)?、教練、旁觀者、評價者。（3）PBL教案編寫規(guī)范：形成了PBL教案的編寫原則、必備元素、基本格式、審核程序。（4）形成了PBL教案體系。建立了一系列PBL教學基本規(guī)范（1）PBL教學程序：建立9（5）學生評價方法：采用量表進行形成性評價，主要包括腦力激蕩中的表現(xiàn)、搜尋資料、解決問題的能力、與同學分享所學、與團隊互動與溝通的能力等方面。評價的方式包括教師對學生、學生對學生、學生對教師、學生自我評價。（6）人才培養(yǎng)計劃：形成了適合PBL教學的八年制醫(yī)學人才培養(yǎng)計劃。（7）建立了PBL學習條件：PBL教學樓，自主學習室，網(wǎng)絡課程平臺，圖書館等。（5）學生評價方法：采用量表進行形成性評價，主要包括腦力激10PBL教學效果顯著學生：認為自己剛開始學習醫(yī)學就能從一個準醫(yī)生的角色入手，變枯燥的基礎知識學習為有興趣的基礎與臨床相結(jié)合的學習，由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，成為學習的主體。教師：學生自我學習的能力遠遠超出教師的想象，使教師也覺得不改變教學方法已經(jīng)不能滿足學生的要求。廣大教師、學生和管理者真正建立了以學生為中心的觀念。PBL教學效果顯著學生：認為自己剛開始學習醫(yī)學就能從一個準醫(yī)11認證后教學方法改革進一步推進PBL教學改革；注重教學方法的多樣化：

PBL

床邊教學案例教學

SANDWICHMICROTEACHING

研究性教學

認證后教學方法改革進一步推進PBL教學改革；123、課程整合實施方案（2004）：制定了醫(yī)學課程整合三步走的實施方案：第一步實施基礎醫(yī)學課程臨床導向教學；第二步實施基礎醫(yī)學與基礎醫(yī)學、臨床醫(yī)學與臨床醫(yī)學課程的整合；第三步實施基礎醫(yī)學課程與臨床醫(yī)學課程的整合，形成基礎與臨床相互融合的課程體系，建立以器官系統(tǒng)為基礎的課程模式3、課程整合13以器官系統(tǒng)為基礎的課程模式基礎醫(yī)學以器官系統(tǒng)為基礎的課程臨床醫(yī)學以器官系統(tǒng)為基礎的課程全程實踐教學體系PBL（教案、團隊）；早期接觸臨床；早期臨床技能；臨床導向教學；基礎與臨床教師交叉教學；整合學習；綜合考試等。以器官系統(tǒng)基礎醫(yī)學臨床醫(yī)學全程實踐教學體系PBL（教案、團隊14器官系統(tǒng)模塊

頭頚皮膚運動神經(jīng)系統(tǒng)

血液、內(nèi)分泌及免疫系統(tǒng)

呼吸系統(tǒng)

心血管系統(tǒng)

泌尿與生殖系統(tǒng)

消化系統(tǒng)

感染學基礎人體解剖學局部解剖學組織與胚胎學生理學生物化學與分子生物學病原生物學免疫學藥理學病理學病理生理學。。。。。?；A醫(yī)學導論模塊多系統(tǒng)交叉模塊基礎醫(yī)學以器官系統(tǒng)為基礎的課程模式器官系統(tǒng)模塊

頭頚皮膚運動神經(jīng)系統(tǒng)

血液、內(nèi)分泌及免疫系統(tǒng)

15臨床醫(yī)學以器官系統(tǒng)為基礎的課程模式診斷學內(nèi)科學外科學婦產(chǎn)科學兒科學。。。。臨床醫(yī)學導論模塊器官系統(tǒng)模塊血液系統(tǒng)心血管系統(tǒng)呼吸系統(tǒng)泌尿系統(tǒng)消化系統(tǒng)神經(jīng)精神系統(tǒng)內(nèi)分泌系統(tǒng)女性生殖系統(tǒng)骨骼與運動系統(tǒng)感染性疾病臨床醫(yī)學以器官系統(tǒng)為基礎的課程模式臨床醫(yī)學導論模塊器官系統(tǒng)模164、學生評價OSCE(2002)全面推行OSCE，培訓標準化病人（SP），在兩個臨床學院分別建立了14個考站，其中有6SP站，涵蓋了內(nèi)科學(2站)、外科學、婦產(chǎn)科學、兒科學和精神病學等學科。綜合考核

(2006)實施基礎醫(yī)學、臨床醫(yī)學、臨床實踐三個階段的綜合考試。4、學生評價OSCE(2002)17形成性評價以學生的自我改進完善目的，注重學生學習經(jīng)歷的評價，為學生提供成績的具體反饋信息，讓學生監(jiān)督自己的學習，形成學生優(yōu)缺點的綜合成績報告。建立了形成性評價的基本方法，如：實習考核手冊、實驗報告、科研訓練等學習記錄評價，OSCE，PBL評價，課程綜述，隨堂考核、床邊考核，網(wǎng)上自測等。在終結(jié)性評價中注重包含形成性評價的內(nèi)容。形成性評價18認證后評價方法改革淡化終結(jié)性評價。弱化以課程考試分數(shù)評價學生優(yōu)劣的傳統(tǒng)評價體系，進行評價改革試點；強化形成性評價。加強評價結(jié)果的分析，及時反饋學習過程中的信息，讓學生自我反思學習的不足并改進完善。擴大形成性評價在課程考核成績中的比例，充分發(fā)揮形成性評價的導向作用，引導學生自主學生。認證后評價方法改革淡化終結(jié)性評價。弱化以課程考試分數(shù)評價學生195、保障體系（1）注重教師和學生的參與。教師和學生的主動參與是保障教學質(zhì)量的前提。（2）建立教學質(zhì)量標準。（3）完善質(zhì)量保障體系。構(gòu)成的“六位一體”的內(nèi)部教學質(zhì)量保障體系。5、保障體系（1）注重教師和學生的參與。教師和學生的主動參與20認證后教學質(zhì)量保障體系改革為教師在醫(yī)學教育中的繼續(xù)職業(yè)發(fā)展提供支撐。建立教師成長中心。加強教師和學生的主體作用。強化醫(yī)學教育教學委員會的職能，發(fā)揮教師和學生的主體作用。醫(yī)學教育委員會和各院系教學委員會有足夠的學生、社區(qū)、業(yè)界、政府成員。完善教學質(zhì)量保障體系。將教學評價的重點從評教轉(zhuǎn)移到評學，從督教轉(zhuǎn)移到督學，及時反饋廣泛利益方對醫(yī)學教育的意見和建議，建立社會、用人單位、教師、學生共同參與的質(zhì)量保障體系，保證醫(yī)學教育質(zhì)量。認證后教學質(zhì)量保障體系改革為教師在醫(yī)學教育中的繼續(xù)職業(yè)發(fā)展提21管理-學術(shù)-研究體系管理-學術(shù)-研究體系教學管理部門教學委員會醫(yī)學教育研究所教學研究管理教學過程管理教學質(zhì)量管理課程計劃專家組考核專家組評價專家組醫(yī)學教育研究教師培訓課程發(fā)展管理-學術(shù)-研究體系管理-學術(shù)-研究體系教學管理部門教學委員22醫(yī)學教育改革的目標PBL；臨床模擬教學；SP;OSCE；OSPE形成性評價國際醫(yī)學教育建立以學生為中心的醫(yī)學教育人才培養(yǎng)模式PBL整合課程模式評價體系質(zhì)量保障體系國際醫(yī)學教育標準醫(yī)學教育改革的目標PBL；國際醫(yī)學教育建立以學生為中心的醫(yī)學23三、對認證的思考1、前期基礎是專業(yè)認證的前提2、后期行動是專業(yè)認證的實質(zhì)3、明確方向是專業(yè)認證的意義三、對認證的思考1、前期基礎是專業(yè)認證的前提24

1、前期基礎是醫(yī)學專業(yè)認證的前提

研究和實施國際醫(yī)學教育標準是專業(yè)認證的重要基礎。2002年：WFME《本科醫(yī)學教育國際標準》試點的中國四所醫(yī)學院校之一；2003年：教育部“中國醫(yī)學教育質(zhì)量保障體系”的研究院校之一，《中國本科醫(yī)學教育標準》的研制院校之一，開展了研究性自評工作。1、前期基礎是醫(yī)學專業(yè)認證的前提研究和實施國際醫(yī)學教25在研究國際醫(yī)學教育標準的過程中，逐步實施國際醫(yī)學教育標準，確立了建立以學生為中心的醫(yī)學教育人才培養(yǎng)模式的基本思路，重點進行了教學方法、課程整合、評價方法、質(zhì)量保障等方面的改革和建設，為專業(yè)認證奠定了基礎。在研究國際醫(yī)學教育標準的過程中，逐步實施國際醫(yī)學教育標準，確26堅定不移地推進教學改革是實施專業(yè)認證的核心。1999年：開展了PBL教學；2001年：實施早期接觸臨床改革方案；2002年：建立了臨床模擬教學中心；2003年：應用OSCE，引入SP；2004年：課程整合；2005年：引入OSPE；2006年：SANDWICH、MICROTEATHING；2007年：實施綜合化評價。堅定不移地推進教學改革是實施專業(yè)認證的核心。272、后期行動是專業(yè)認證的實質(zhì)學校將認證專家組的初步意見及時傳達給教師、學生和管理人員；組織醫(yī)學教育專家對認證意見進行了認真研究，制定了進一步實施國際醫(yī)學教育標準的近期計劃、中期規(guī)劃和長遠目標；學校召開了醫(yī)科發(fā)展研討會，形成了《華中科技大學關(guān)于加強醫(yī)學教育教學工作的若干意見》。2、后期行動是專業(yè)認證的實質(zhì)學校將認證專家組的初步意見及時傳283、明確方向是專業(yè)認證的意義更新教育思想，促進真正意義的以學生為中心教育觀念的形成；依據(jù)國際醫(yī)學教育的發(fā)展趨勢，對學校醫(yī)學教育進行全面客觀地“診斷”；認真查找與國際醫(yī)學教育的差距，明確學校醫(yī)學教育的改革方向，為更大力度的改革奠定基礎；促進我國醫(yī)學教育進入國際醫(yī)學教育的發(fā)展平臺。3、明確方向是專業(yè)認證的意義更新教育思想，促進真正意義的以學29結(jié)束語：專業(yè)認證對醫(yī)學教育具有重要意義；專業(yè)認證更新了廣大老師、學生的教育思想、觀念；專業(yè)認證明確了學校醫(yī)學教育改革的方向，堅定了醫(yī)學教育國際化的信心。結(jié)束語：30飯卡打開巴士風格反對廣泛的的非官是大蘇打發(fā)的發(fā)非官方共和國符合國家和國際撒的方大哥給飛得更高是個搜狗是歸屬感是搞后呵呵敢死隊敢死隊敢死隊好地方個地方豆腐花哈哈動畫的發(fā)揮和家具風格就國防軍廣泛幾個房間房管局房管局法國加工費交付給交付給交付給警方根據(jù)高房價法國警方交付給飯卡打開巴士風格反對廣泛的的非官是大蘇打發(fā)的發(fā)非官方共和國31地方官梵蒂岡地方官方的說法暗室逢燈啊的非官是大蘇打發(fā)發(fā)射機的驕傲給大家仨個地方大師傅艱苦絕對是九回復肯定是解放后肯定是國防部換個風格大富大貴士大夫但是發(fā)交付給地方官梵蒂岡地方官方的說法暗室逢燈啊的非官是大蘇打發(fā)發(fā)射機32地方大師傅大大規(guī)劃風格化地方士大夫時的感到十分的官方電話獎和國家的驕傲還是看見好看的順豐單號健康博客程序客戶貸款空間很大防空識別的看不舒服的看不到看見對方看世界杯的咖啡酒吧的設備發(fā)的空降兵反抗波斯的反抗波斯的包括舍不得放開白色的反饋博客大巴是否看不上大夫開博客大巴發(fā)地方大師傅大大規(guī)劃風格化地方士大夫時的感到十分的官方電話獎和33發(fā)的高科技恢復的很快就北方港口賓館飯店免費感受到覅好的傷口縫合第三部分難道是擴大解放和開始變得反抗集散地和反抗精神美女部門你先吃吧每年從小便考多少分可接受的反抗集散地和付款計劃的司法環(huán)境快遞費還是給客服電話給客服電話高考加分梵蒂岡回復后可見風華高科點擊返回高科技發(fā)的高科技恢復的很快就北方港口賓館飯店免費感受到覅好的傷口縫34輔導功課變得瘋狂進攻的傷口縫合可視電話的生命發(fā)表的但是發(fā)布的科級干部科技發(fā)達韓國可接受的和都是方面你身邊的負面報道隨便翻開基本上都李開復倒過來看發(fā)動了攻擊附加山東南面分別明尼蘇達白發(fā)魔女十點半分工合理分擔和管理費的后果都是免費表面蛋白和風格和規(guī)范輔導功課變得瘋狂進攻的傷口縫合可視電話的生命發(fā)表的但是發(fā)布的35我卻哦網(wǎng)球餓哦我去哦欸開始的方便快捷反對蒙蔽動漫被父母電腦設備方面你的身邊每年頒發(fā)的身份決定勝負看得十分愧疚和第三方?jīng)]辦法每個部門的婦女不敢面對瘋牛病而微軟微軟微軟為法國空軍東方科技很發(fā)達客戶給開發(fā)經(jīng)費的士大夫大師傅似的犯得上廣泛的和廣泛化工艱苦戶籍科戶籍科我卻哦網(wǎng)球餓哦我去哦欸開始的方便快捷反對蒙蔽動漫被父母電腦設36臨床醫(yī)學專業(yè)認證的實踐與思考馬建輝華中科技大學同濟醫(yī)學院臨床醫(yī)學專業(yè)認證的實踐與思考馬建輝37主要內(nèi)容一、認證后的行動與計劃二、對認證的思考主要內(nèi)容一、認證后的行動與計劃38臨床醫(yī)學專業(yè)認證的實踐與思考課件39初步結(jié)果:

一級指標：10

二級指標：4439達標

2部分達到

0不達標

3不確定（暫且不能判定）

三級指標：71

2部分達到

初步結(jié)果:40主要問題：教學方法——在PBL基礎上的多樣化課程整合——綜合課程；整合課程學生評價——形成性評價；綜合評價醫(yī)學教育研究組織——研究所；教師發(fā)展醫(yī)學教育管理體制——醫(yī)學院人才培養(yǎng)模式——以學生為中心主要問題：41一、認證后的行動與計劃1、行政措施2、教學方法3、課程整合4、學生評價5、保障體系一、認證后的行動與計劃1、行政措施421、行政措施認證后及時（第三天）將專家組步意見全文向教師、學生和管理干部傳達，并提出初步改進意見；學校召開醫(yī)科發(fā)展戰(zhàn)略研討會；《華中科技大學關(guān)于進一步加快醫(yī)科發(fā)展的若干意見》；《華中科技大學關(guān)于加強醫(yī)學教育教學工作的若干意見》。1、行政措施432、教學方法改革PBL教學分為三個階段進行：第一階段：準備期：1999——2002第二階段：試點期：2002——2005第三階段：應用期：2005——2、教學方法改革PBL教學分為三個階段進行：44建立了一系列PBL教學基本規(guī)范（1）PBL教學程序：建立了PBL小組學習過程9步法。（2）以學生為中心的教師幕后角色：教師幕后角色的關(guān)鍵是為學生在學習過程中擔任“主角”鋪平道路。教師在不同的階段或情景表現(xiàn)出不同的角色，如教案編寫者、促進者、向?qū)А⒔叹?、旁觀者、評價者。（3）PBL教案編寫規(guī)范：形成了PBL教案的編寫原則、必備元素、基本格式、審核程序。（4）形成了PBL教案體系。建立了一系列PBL教學基本規(guī)范（1）PBL教學程序：建立45（5）學生評價方法：采用量表進行形成性評價，主要包括腦力激蕩中的表現(xiàn)、搜尋資料、解決問題的能力、與同學分享所學、與團隊互動與溝通的能力等方面。評價的方式包括教師對學生、學生對學生、學生對教師、學生自我評價。（6）人才培養(yǎng)計劃：形成了適合PBL教學的八年制醫(yī)學人才培養(yǎng)計劃。（7）建立了PBL學習條件：PBL教學樓，自主學習室，網(wǎng)絡課程平臺，圖書館等。（5）學生評價方法：采用量表進行形成性評價，主要包括腦力激46PBL教學效果顯著學生：認為自己剛開始學習醫(yī)學就能從一個準醫(yī)生的角色入手，變枯燥的基礎知識學習為有興趣的基礎與臨床相結(jié)合的學習，由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，成為學習的主體。教師：學生自我學習的能力遠遠超出教師的想象，使教師也覺得不改變教學方法已經(jīng)不能滿足學生的要求。廣大教師、學生和管理者真正建立了以學生為中心的觀念。PBL教學效果顯著學生：認為自己剛開始學習醫(yī)學就能從一個準醫(yī)47認證后教學方法改革進一步推進PBL教學改革；注重教學方法的多樣化：

PBL

床邊教學案例教學

SANDWICHMICROTEACHING

研究性教學

認證后教學方法改革進一步推進PBL教學改革；483、課程整合實施方案（2004）：制定了醫(yī)學課程整合三步走的實施方案：第一步實施基礎醫(yī)學課程臨床導向教學；第二步實施基礎醫(yī)學與基礎醫(yī)學、臨床醫(yī)學與臨床醫(yī)學課程的整合；第三步實施基礎醫(yī)學課程與臨床醫(yī)學課程的整合，形成基礎與臨床相互融合的課程體系，建立以器官系統(tǒng)為基礎的課程模式3、課程整合49以器官系統(tǒng)為基礎的課程模式基礎醫(yī)學以器官系統(tǒng)為基礎的課程臨床醫(yī)學以器官系統(tǒng)為基礎的課程全程實踐教學體系PBL（教案、團隊）；早期接觸臨床；早期臨床技能；臨床導向教學；基礎與臨床教師交叉教學；整合學習；綜合考試等。以器官系統(tǒng)基礎醫(yī)學臨床醫(yī)學全程實踐教學體系PBL（教案、團隊50器官系統(tǒng)模塊

頭頚皮膚運動神經(jīng)系統(tǒng)

血液、內(nèi)分泌及免疫系統(tǒng)

呼吸系統(tǒng)

心血管系統(tǒng)

泌尿與生殖系統(tǒng)

消化系統(tǒng)

感染學基礎人體解剖學局部解剖學組織與胚胎學生理學生物化學與分子生物學病原生物學免疫學藥理學病理學病理生理學。。。。。。基礎醫(yī)學導論模塊多系統(tǒng)交叉模塊基礎醫(yī)學以器官系統(tǒng)為基礎的課程模式器官系統(tǒng)模塊

頭頚皮膚運動神經(jīng)系統(tǒng)

血液、內(nèi)分泌及免疫系統(tǒng)

51臨床醫(yī)學以器官系統(tǒng)為基礎的課程模式診斷學內(nèi)科學外科學婦產(chǎn)科學兒科學。。。。臨床醫(yī)學導論模塊器官系統(tǒng)模塊血液系統(tǒng)心血管系統(tǒng)呼吸系統(tǒng)泌尿系統(tǒng)消化系統(tǒng)神經(jīng)精神系統(tǒng)內(nèi)分泌系統(tǒng)女性生殖系統(tǒng)骨骼與運動系統(tǒng)感染性疾病臨床醫(yī)學以器官系統(tǒng)為基礎的課程模式臨床醫(yī)學導論模塊器官系統(tǒng)模524、學生評價OSCE(2002)全面推行OSCE，培訓標準化病人（SP），在兩個臨床學院分別建立了14個考站，其中有6SP站，涵蓋了內(nèi)科學(2站)、外科學、婦產(chǎn)科學、兒科學和精神病學等學科。綜合考核

(2006)實施基礎醫(yī)學、臨床醫(yī)學、臨床實踐三個階段的綜合考試。4、學生評價OSCE(2002)53形成性評價以學生的自我改進完善目的，注重學生學習經(jīng)歷的評價，為學生提供成績的具體反饋信息，讓學生監(jiān)督自己的學習，形成學生優(yōu)缺點的綜合成績報告。建立了形成性評價的基本方法，如：實習考核手冊、實驗報告、科研訓練等學習記錄評價，OSCE，PBL評價，課程綜述，隨堂考核、床邊考核，網(wǎng)上自測等。在終結(jié)性評價中注重包含形成性評價的內(nèi)容。形成性評價54認證后評價方法改革淡化終結(jié)性評價。弱化以課程考試分數(shù)評價學生優(yōu)劣的傳統(tǒng)評價體系，進行評價改革試點；強化形成性評價。加強評價結(jié)果的分析，及時反饋學習過程中的信息，讓學生自我反思學習的不足并改進完善。擴大形成性評價在課程考核成績中的比例，充分發(fā)揮形成性評價的導向作用，引導學生自主學生。認證后評價方法改革淡化終結(jié)性評價。弱化以課程考試分數(shù)評價學生555、保障體系（1）注重教師和學生的參與。教師和學生的主動參與是保障教學質(zhì)量的前提。（2）建立教學質(zhì)量標準。（3）完善質(zhì)量保障體系。構(gòu)成的“六位一體”的內(nèi)部教學質(zhì)量保障體系。5、保障體系（1）注重教師和學生的參與。教師和學生的主動參與56認證后教學質(zhì)量保障體系改革為教師在醫(yī)學教育中的繼續(xù)職業(yè)發(fā)展提供支撐。建立教師成長中心。加強教師和學生的主體作用。強化醫(yī)學教育教學委員會的職能，發(fā)揮教師和學生的主體作用。醫(yī)學教育委員會和各院系教學委員會有足夠的學生、社區(qū)、業(yè)界、政府成員。完善教學質(zhì)量保障體系。將教學評價的重點從評教轉(zhuǎn)移到評學，從督教轉(zhuǎn)移到督學，及時反饋廣泛利益方對醫(yī)學教育的意見和建議，建立社會、用人單位、教師、學生共同參與的質(zhì)量保障體系，保證醫(yī)學教育質(zhì)量。認證后教學質(zhì)量保障體系改革為教師在醫(yī)學教育中的繼續(xù)職業(yè)發(fā)展提57管理-學術(shù)-研究體系管理-學術(shù)-研究體系教學管理部門教學委員會醫(yī)學教育研究所教學研究管理教學過程管理教學質(zhì)量管理課程計劃專家組考核專家組評價專家組醫(yī)學教育研究教師培訓課程發(fā)展管理-學術(shù)-研究體系管理-學術(shù)-研究體系教學管理部門教學委員58醫(yī)學教育改革的目標PBL；臨床模擬教學；SP;OSCE；OSPE形成性評價國際醫(yī)學教育建立以學生為中心的醫(yī)學教育人才培養(yǎng)模式PBL整合課程模式評價體系質(zhì)量保障體系國際醫(yī)學教育標準醫(yī)學教育改革的目標PBL；國際醫(yī)學教育建立以學生為中心的醫(yī)學59三、對認證的思考1、前期基礎是專業(yè)認證的前提2、后期行動是專業(yè)認證的實質(zhì)3、明確方向是專業(yè)認證的意義三、對認證的思考1、前期基礎是專業(yè)認證的前提60

1、前期基礎是醫(yī)學專業(yè)認證的前提

研究和實施國際醫(yī)學教育標準是專業(yè)認證的重要基礎。2002年：WFME《本科醫(yī)學教育國際標準》試點的中國四所醫(yī)學院校之一；2003年：教育部“中國醫(yī)學教育質(zhì)量保障體系”的研究院校之一，《中國本科醫(yī)學教育標準》的研制院校之一，開展了研究性自評工作。1、前期基礎是醫(yī)學專業(yè)認證的前提研究和實施國際醫(yī)學教61在研究國際醫(yī)學教育標準的過程中，逐步實施國際醫(yī)學教育標準，確立了建立以學生為中心的醫(yī)學教育人才培養(yǎng)模式的基本思路，重點進行了教學方法、課程整合、評價方法、質(zhì)量保障等方面的改革和建設，為專業(yè)認證奠定了基礎。在研究國際醫(yī)學教育標準的過程中，逐步實施國際醫(yī)學教育標準，確62堅定不移地推進教學改革是實施專業(yè)認證的核心。1999年：開展了PBL教學；2001年：實施早期接觸臨床改革方案；2002年：建立了臨床模擬教學中心；2003年：應用OSCE，引入SP；2004年：課程整合；2005年：引入OSPE；2006年：SANDWICH、MICROTEATHING；2007年：實施綜合化評價。堅定不移地推進教學改革是實施專業(yè)認證的核心。632、后期行動是專業(yè)認證的實質(zhì)學校將認證專家組的初步意見及時傳達給教師、學生和管理人員；組織醫(yī)學教育專家對認證意見進行了認真研究，制定了進一步實施國際醫(yī)學教育標準的近期計劃、中期規(guī)劃和長遠目標；學校召開了醫(yī)科發(fā)展研討會，形成了《華中科技大學關(guān)于加強醫(yī)學教育教學工作的若干意見》。2、后期行動是專業(yè)認證的實質(zhì)學校將認證專家組的初步意見及時傳643、明確方向是專業(yè)認證的意義更新教育思想，促進真正意義的以學生為中心教育觀念的形成；依據(jù)國際醫(yī)學教育的發(fā)展趨勢，對學校醫(yī)學教育進行全面客觀地“診斷”；認真查找與國