淺談如幫學(xué)生建科概念概念是一種理性認(rèn)識(shí)在教學(xué)中生成科學(xué)概念即將學(xué)生已有的感性認(rèn)識(shí)發(fā)展成為科學(xué)概念，而這發(fā)展就是一種“抽象”的過程，在實(shí)際的教學(xué)中，如何幫助學(xué)生從客觀的事物當(dāng)中舍棄非本質(zhì)的屬性抽象出共同的本質(zhì)屬性從而建構(gòu)科學(xué)的概念。下面我將通過在教學(xué)中的經(jīng)歷來談?wù)勛约捍譁\的想法。一、了解學(xué)生的前概念每一位學(xué)生從出生開始到現(xiàn)在都在進(jìn)行一個(gè)探索學(xué)習(xí)的活動(dòng)于日常生活中的一些現(xiàn)象的觀察以及體驗(yàn)讓他們產(chǎn)生了一些個(gè)人化的概念這些概念往往是片面的模糊的甚至是對(duì)立的所以當(dāng)前概念與科學(xué)概念一致學(xué)生的原有認(rèn)知會(huì)被同化或者是順應(yīng)學(xué)生也比較容易理解新的科學(xué)概念但當(dāng)前概念與科學(xué)概念相對(duì)立時(shí)候會(huì)對(duì)學(xué)生建構(gòu)準(zhǔn)確的科學(xué)概念造成障礙以了解學(xué)生的前概念對(duì)于建構(gòu)科學(xué)概念至關(guān)重要。例如在教《聲音是怎樣產(chǎn)生這一課中教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)是建“振動(dòng)”的概念根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)會(huì)認(rèn)“聲音的產(chǎn)生就是因?yàn)槲矬w之間的拍打摩擦、敲擊等方式產(chǎn)生”，而對(duì)于“振動(dòng)”的概念很是模糊。所以教師在教學(xué)中，就應(yīng)該合理利用學(xué)生的前概念來設(shè)計(jì)教學(xué)如讓學(xué)生展示他們生活中常見的各種發(fā)聲過程從而引導(dǎo)學(xué)生相互質(zhì)疑相互辯論學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)發(fā)出聲音的方式不是唯一的并且學(xué)會(huì)從這些不同的方式中尋找出共同之處即抽象出他們的本質(zhì)屬性。讓學(xué)生的思維逐漸的向“振動(dòng)”靠攏，于是提出聲音的產(chǎn)生可能是振動(dòng)。二、以探究活動(dòng)為載體，搭建平臺(tái)科學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科通過探究可以激發(fā)學(xué)生的科學(xué)思維從而幫助他們建構(gòu)科學(xué)概念所以我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)該精心組織探究活動(dòng)并且緊緊圍繞科學(xué)概念的建構(gòu)來開展探究活動(dòng)。1、創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)認(rèn)知沖突例如：在教學(xué)《動(dòng)物的卵》，建構(gòu)“雞蛋的外殼具有一定的抗壓作用”這個(gè)科學(xué)概念，在學(xué)生的前認(rèn)知中，認(rèn)為雞蛋是一個(gè)易碎的物品，一磕就破。如何讓學(xué)生了解“當(dāng)雞蛋橢圓形的外殼受到的壓力均勻分散時(shí)具有的一定的抗壓能力”。我在教學(xué)中，通過播放“神奇的雞蛋”視頻，創(chuàng)設(shè)人踩在雞蛋上面，和大力士捏雞蛋的情境可以發(fā)現(xiàn)雞蛋都不破從而引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突通過暴露出原有錯(cuò)誤的概念并不是所有的雞蛋在力的作用下就會(huì)被捏破讓學(xué)生學(xué)會(huì)看待原有的生活經(jīng)驗(yàn)尋找生活中所得到的經(jīng)驗(yàn)與科學(xué)知識(shí)的不一致矛盾的地方并進(jìn)行反思所以在教學(xué)中要讓學(xué)生時(shí)常處于一個(gè)問題情境中這樣可以促使他們自己去探究這樣不僅可以幫助學(xué)生建構(gòu)科學(xué)概念而且能使學(xué)生在探究中體驗(yàn)到一種學(xué)習(xí)的樂趣學(xué)生逐漸成為一個(gè)勇于嘗試于挑戰(zhàn)失敗樂于思考，勤于動(dòng)手的發(fā)現(xiàn)者。

2、合理利用現(xiàn)代化技術(shù)多媒體教學(xué)技術(shù)在現(xiàn)代課堂的使用不僅可以減少教師板書的時(shí)間有助于增加課堂信息量，而且可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望，活躍課堂的氣氛。在《科學(xué)》教學(xué)中，難免會(huì)遇到一些抽象、復(fù)雜的問題，通過多媒體技術(shù)，可以幫助學(xué)生更好的理解問題，掌握知識(shí)。例如在教《動(dòng)物的卵由于大部分學(xué)生對(duì)于大自然動(dòng)物的繁殖較陌生，缺乏相應(yīng)的生活經(jīng)驗(yàn)我在教學(xué)中利用多媒體技術(shù)播放小雞孵化的情景、以及青蛙繁殖的畫面使學(xué)生獲得直接的生活經(jīng)驗(yàn)幫助他們理解卵生動(dòng)物的繁殖，通過產(chǎn)下卵來繁殖后代。又如年級(jí)下冊(cè)第二單動(dòng)物的生命周期及四年級(jí)下冊(cè)第三單面包發(fā)霉了》，對(duì)于此類實(shí)驗(yàn)探究時(shí)間較長(zhǎng)的教學(xué)，可以通過多媒體技術(shù)，合理的播放相應(yīng)視頻圖片展示等等可以幫助學(xué)生直接獲取知識(shí)且對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言五彩的圖片展示具體形象的視頻播放可以沖擊學(xué)生的視覺神經(jīng)激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。3、合理利用教材閱讀材料，開展探究活動(dòng)教材中的閱讀材料具有語言簡(jiǎn)練可讀性強(qiáng)涉及的知識(shí)面廣趣味性高的特點(diǎn)是學(xué)生理解科學(xué)概念的內(nèi)涵與外延的良好連接點(diǎn)但是由于在實(shí)際的教學(xué)中，僅有40分鐘的教學(xué)時(shí)間限制，導(dǎo)致大多數(shù)的課后閱讀材料沒有辦法在課堂上展開學(xué)習(xí)大多數(shù)的老師采取讓學(xué)生課后自學(xué)但到最后往往就只有那些對(duì)科學(xué)充滿興趣的學(xué)生才會(huì)去落實(shí)我們知道若能把課內(nèi)外的知識(shí)結(jié)合有助于學(xué)生理解建構(gòu)科學(xué)概念所以如果能讓學(xué)生課前自行閱讀相應(yīng)的材料而不是在課后時(shí)間閱讀材料通過讓學(xué)生閱讀材料分析材料利用學(xué)生以有的生活經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)知，營造一個(gè)課堂探究的氛圍。例如：四年級(jí)下冊(cè)第三單元《食物》資料庫中，有“維生素的故事治療眼病的奇藥”、“怎樣吃糖才健康？”、“零食的選擇”。這三則材料淺顯易懂，與學(xué)生的日常生活經(jīng)驗(yàn)息息相關(guān)通過閱讀材料能讓學(xué)生獲“食物中含有哪些營養(yǎng)成分的”這一科學(xué)概念的感性材料，豐富了概念的內(nèi)涵與外延。4、引導(dǎo)學(xué)生利用多種觀察方法、外來工具等輔助探究在科學(xué)探究中作為教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)素養(yǎng)學(xué)會(huì)運(yùn)用多種觀察方法相結(jié)合或者是借助外來工具輔助觀察探究進(jìn)而學(xué)會(huì)用科學(xué)的思維去解決生活中遇到的問題。例如：四年級(jí)上冊(cè)《聲音是怎樣產(chǎn)生》教學(xué)中，學(xué)生對(duì)于“振動(dòng)”的概念較不熟悉，而我在實(shí)際教學(xué)中，通過借助外來工具，例如米粒、黃豆、泡沫、綠豆等較輕盈的小物體置于鑼鼓的鼓面上通過敲擊鼓面觀察置于其表面的小物體的運(yùn)動(dòng)，得出物體在力的作用下，能不斷重復(fù)地做往返運(yùn)動(dòng)，稱其為“振動(dòng)”。又如：四年級(jí)下冊(cè)《各種各樣的巖石》，在課堂教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察巖石，不僅要學(xué)會(huì)用眼睛看其花紋、顏色，用手摸其粗糙還是光滑，用手掂一

掂其重量，還要學(xué)會(huì)借助外來工具，比如說小刀、銅鑰匙等來辨認(rèn)其軟硬