幼兒教師專業(yè)倫理鄭利霞第一頁，共十四頁。一、概念專業(yè)與職業(yè)教師專業(yè)與教師職業(yè)倫理與道德專業(yè)倫理與教師道德幼兒教師專業(yè)倫理第二頁，共十四頁。概念辨析第三頁，共十四頁。概念辨析倫理與道德：就中國哲學而言,“道德”更強調(diào)主題的德行,是客觀見之于主觀的法則,規(guī)范個人修身養(yǎng)性與自我約束的行為;“倫理”強調(diào)社會關系規(guī)范,指向社會生活中所要求的道德法則。在西方哲學中,德國哲學家康德以后便將倫理與道德區(qū)分,謝林就指出道德之針對個人提出要求,只要求個人的人格和品行,倫理則是針對社會的要求,以全社會遵守規(guī)范來保障每一個人的人格,黑格爾也認為道德指向個人意志,倫理指向與家庭、社會、國家中的社會道德氣。第四頁，共十四頁。幼兒教師專業(yè)倫理概念“幼兒教師專業(yè)倫理”是指在幼兒園教育教學過程中，幼兒教師對幼兒教育核心價值觀承諾的基礎上，所應遵守的一系列專業(yè)行為規(guī)范和行事準則等；從所處的教育關系和服務對象來看，幼兒教師應承擔的專業(yè)倫理責任包括以下方面：對幼兒的倫理責任、對幼兒家庭的倫理責任、對同事的倫理責任、對社區(qū)的倫理責任和對知識的倫理責任等。第五頁，共十四頁。教師專業(yè)工作中的倫理問題案例1:最近,幼兒園開始著手打造科學教育的園本教材。大家坐在一起,開始研討擬定科學領域的目標。擬定的過程中,大家以一個不是很成熟的目標為藍本,各位教師從自己的科學教育經(jīng)驗出發(fā),對其進行修正和完善。很多修改都是對文字進行梳理,甚至是對標點符號的斟酌,就像一群編輯在工作一樣。對于領域目標擬定這種重大的事情,不僅需要實踐工作者的經(jīng)驗,也需要專家學者的指導,更需要家長、社區(qū)等教育力量的共同參與。幼兒園教師更多時候囿于感性的實踐經(jīng)驗,而不能有更為專業(yè)、全面的視角。我很擔心:這樣擬定出來的目標,恐怕經(jīng)不起實踐的檢驗。(甲老師,男,25歲,本科畢業(yè),教齡3年)第六頁，共十四頁。案例1分析顯然,此例中幼兒園管理層要求教師制定個人的教學目標,依靠教師的斟酌,沒有考慮到專家學者的指導、家長、社區(qū)等教育力量的共同參與。如果按照管理者的要求,不考慮專業(yè)和社區(qū)的意見,將會很”順利”的完成工作;如果這位教師堅持個人意見,就可能成為群體中的特例,完成工作的進度緩慢,對領導的意見最多。顯然此例中,教師在處理執(zhí)教知識和管理者的關系時遇到了問題,存在專業(yè)上的困惑。第七頁，共十四頁。教師專業(yè)工作中的倫理問題案例2:在工作的這三年時間里,我逐漸感受到幼兒園詳細細致的工作規(guī)范與各種操作流程,在保障幼兒園各項工作規(guī)范化實施的同時,也在制約著老師創(chuàng)造潛力的發(fā)揮。老師們每天都疲于擬寫教學計劃、不斷更新環(huán)境、參與各項學習、整理各種文字資料,真正可以運用在閱讀、思考、寫作的時間越來越少。感覺離幼兒教育一線非常遠的工作讓老師們更是感覺分身乏術。更不要說如何在工作中提高了。在與園長交流此類問題后,園長仍然堅持讓老師們在繁雜的工作中兼顧文職工作與教學工作,讓老師們感覺非常疲倦。于是教學工作逐漸變得可輕可重,關于教育的思考更是越來越少。(乙老師,女,27歲,本科,教齡4年)第八頁，共十四頁。案例2分析從表面上看,這位教師對幼兒園的管理制度和管理者作風非常不滿,可能還存在怠工現(xiàn)象。事實上,我們通過這個案例可以管窺幼兒教師工作境況,被大量瑣碎的工作包圍,缺乏周密的專業(yè)計劃和專業(yè)反思;教師行為守則并不一定就為教師發(fā)展提供便利。顯然案例2是教師對幼兒園的教師員工守則和行為規(guī)范感到困惑。第九頁，共十四頁。教師專業(yè)工作中的倫理問題案例3:有三分之一的家長會努力虛心的學習科學的育兒方法?？墒怯幸淮蟛糠值募议L對幼兒園、對學前教育存在很多觀念上的誤區(qū)。這種誤區(qū)有的會隨著參與幼兒園活動之后慢慢改變,有的一直沒有改變。有的家長認為,我把我的孩子送到幼兒園,我就可以放松了,孩子的一切問題都是幼兒園教育上的問題了,把對孩子的教育全部推倒了幼兒園身上。這就導致了幼兒家園行為的不一致,并且給我們的工作帶來了很大的阻力和困難。(丙老師,女,28歲,本科畢業(yè),教齡5年)第十頁，共十四頁。案例3分析案例3中教師遇到家長工作的問題,教師認為“一大部分的家長對幼兒園、對學前教育存在很多觀念上的誤區(qū)”,很多家長存在“我把我的孩子送到幼兒園,我就可以放松了,孩子的一切問題都是幼兒園教育上的問題了,把對孩子的教育全部推倒了幼兒園身上”的認識誤區(qū),要求幼兒園完全承擔教育的責任,并且沒有積極配合幼兒園的工作,給教師的工作帶來“很大的阻力和困難”。第十一頁，共十四頁?？偨Y關系矛盾：同事關系、教師與社會(社區(qū)家長)關系和教師與知識的關系等方面?，F(xiàn)代社會充斥著實際行動,專業(yè)工作者暇思考價值問題和原則問題,只關心“怎么辦”問題,較少思考“結果會如何”。專業(yè)倫理的發(fā)展受到了這一狀態(tài)的嚴重影響;因為倫理學涉及的是對責任、義務、結果和最終目的的基本推理,質(zhì)疑任何行為的合理性和合法性。在高強度的工作狀態(tài)下,教師處于職業(yè)倦怠的邊緣,原則和價值,善與應當?shù)膯栴}較少得到思考和整理,教師時常處于倫理問題當中。第十二頁，共十四頁。二、幼兒教師專業(yè)倫理內(nèi)涵幼兒教師專業(yè)倫理的核心價值觀(1)幼兒期是人生中一個獨特的極為重要的時期，教師的工作應該建立在掌握幼兒發(fā)展和學習知識的基礎上；(2)重視并協(xié)助促進幼兒與他們家庭之間的聯(lián)系；(3)在幼兒的家庭、文化、社區(qū)、社會的背景下，盡最大努力理解和支持他們；(4)尊重每個人的尊嚴、價值和獨特性包括每個幼兒、家庭、同事；(5)尊重幼兒、家庭之間和同事們所表現(xiàn)的差異與多樣性;(6)在相互信任和尊重的關系中，才能讓幼兒和成人發(fā)揮全部潛能。第十三頁，共十四頁。內(nèi)容梗概幼兒教師專業(yè)倫理。就中國哲學而言,“道德”更強調(diào)主題的德行,是客觀見之于主觀的法則,規(guī)范個人修身養(yǎng)性與自我約束的行為。“幼兒教師專業(yè)倫理”是指在幼兒園教育教學過程中，幼兒教師對幼兒教育核心價值觀承諾的基礎上，所應遵守的一系列專業(yè)行為規(guī)范和行事準則等。從所處的教育關系和服務對象來看，幼兒教師應承擔的專業(yè)倫理責任包括以下方面：對幼兒的倫理責任、對幼兒家庭的倫理責任、對同事的倫理責任、對社區(qū)的倫理責任和對知識的倫理責任等。擬定的過程中,大家以一個不是很成熟的目標為藍本,各位教師從自己的科學教育經(jīng)驗出發(fā),對其進行修正和完善。對于領域目標擬定這種重大的事情,不僅需要實踐工作者的經(jīng)驗,也需要專家學者的指導,更需要家長、社區(qū)等教育力量的共同參與。幼兒園教師更多時候囿于感性的實踐經(jīng)驗,而不能有更為專業(yè)、全面的視角。我很擔心:這樣擬定出來的目標,恐怕經(jīng)不起實踐的檢驗。顯然,此例中幼兒園管理層要求教師制定個人的教學目標,依靠教師的斟酌,沒