摘要以“dna是要的遺傳物”一節(jié)為例展開(kāi)案例分析，闡述論證式教學(xué)的一些簡(jiǎn)單運(yùn)用，說(shuō)明從“數(shù)據(jù)”得出“主張主張”得到“支持”的教學(xué)過(guò)程，示范論證式教學(xué)策略在生物教學(xué)中的應(yīng)用。關(guān)鍵詞論式教學(xué)遺物質(zhì)教策略中圖分類號(hào)文獻(xiàn)志b文件編號(hào)：1003-7586（201606--03一直以來(lái)，課堂教學(xué)以講授式為主向?qū)W生傳遞知識(shí)高中課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)然大大增加了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和科學(xué)探究活動(dòng)的比例，但也僅限于學(xué)生動(dòng)手操作和觀察機(jī)會(huì)的增加。許多學(xué)校在現(xiàn)有的高考模式下，對(duì)于科學(xué)活動(dòng)都不重視。專家認(rèn)為理科教學(xué)不僅要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的解題能力，還要重視培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維方式，將所學(xué)內(nèi)容運(yùn)用到生活實(shí)際以及做出正確決策的能力。所謂論證式教學(xué)是將論證活動(dòng)引入課堂經(jīng)歷類似科學(xué)家的評(píng)價(jià)資料主張、為主張進(jìn)行辯駁等過(guò)程，從而培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維方式的教學(xué)模式。在課堂進(jìn)行論證式教學(xué)，是為了讓學(xué)生體會(huì)知識(shí)形成的歷程。如同科學(xué)家一樣，每個(gè)人都可以提出自己的想法，所提的想法必須經(jīng)由不同的質(zhì)疑和評(píng)價(jià)，其理論以及論據(jù)必須合理和可信。在課堂上讓學(xué)生經(jīng)歷這樣的過(guò)程，學(xué)生可以體會(huì)、認(rèn)識(shí)知識(shí)產(chǎn)生的過(guò)程及科學(xué)知識(shí)的本質(zhì)，逼近科學(xué)的核心。論證式教學(xué)策略是20世紀(jì)90年代出來(lái)的。論證式教學(xué)實(shí)質(zhì)上是將科學(xué)研究領(lǐng)域的論證引入課堂，使學(xué)生經(jīng)歷類似科學(xué)家的論證過(guò)程，理解科學(xué)概念和科學(xué)本質(zhì)并促進(jìn)思維發(fā)展的教學(xué)模式當(dāng)?shù)难芯縼?lái)看爾論證模簡(jiǎn)稱tap模式合類理過(guò)程在科學(xué)教育中的應(yīng)用較廣泛個(gè)式包含功能要素結(jié)構(gòu)張者的斷言或斷定，尋求確立的東西；數(shù)據(jù)，言談?wù)邽樽约禾岢龅闹鲝埖母鶕?jù)或基礎(chǔ)所尋求的信息；憑證，提供能賦予該“資料”的事實(shí)，具有導(dǎo)出“主張結(jié)論”的資格；支持，對(duì)憑證的權(quán)威性支援，如科學(xué)規(guī)律等；限定詞，有些情形則必附加一定的條件或限制；反駁，承認(rèn)某些反對(duì)論證的異議的存在，稱為例外情況?！笆侵饕倪z傳物質(zhì)”主要述了dna是傳物質(zhì)的直接證據(jù)，以這一節(jié)為例闡述論證式教學(xué)的一些簡(jiǎn)單運(yùn)用，說(shuō)明從“數(shù)據(jù)”得出“主張主”得到“支持”的教學(xué)過(guò)程，示范論證式教學(xué)策略在生物教學(xué)中的應(yīng)用?！笆侵鞯倪z傳物質(zhì)”這節(jié)課中，教材以“遺傳物質(zhì)的探索歷程”為視角，從分子水平上進(jìn)一步闡明了遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)和作用原理，通過(guò)一些實(shí)驗(yàn)證據(jù)，最終證明d是遺物質(zhì)。由于的化等實(shí)驗(yàn)是特定實(shí)驗(yàn)室條件下進(jìn)行的，學(xué)生無(wú)法親自操作，缺乏具體認(rèn)識(shí)。因此，在教學(xué)過(guò)程中，需要教師形象直觀地介紹實(shí)驗(yàn)操作步驟、實(shí)驗(yàn)的具體背景。教師可利用插圖、掛圖、課件等演示實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生體驗(yàn)參與實(shí)驗(yàn)的過(guò)程。教學(xué)過(guò)程要結(jié)合教材內(nèi)容，對(duì)旁側(cè)欄的問(wèn)題加以利用，滲透結(jié)論是在大量實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上得到的觀點(diǎn)。本節(jié)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容較為抽象，上課時(shí)使用多媒體輔助教學(xué)，化靜為動(dòng)，化抽象為具體，幫助完成教學(xué)任務(wù)。1對(duì)遺物質(zhì)的早期推測(cè)1.1教師供一些關(guān)于遺傳物質(zhì)早期的研究成果20世紀(jì)20年：人們認(rèn)識(shí)到蛋質(zhì)是由多種氨基酸連接而成的大分子，氨基酸多種多樣的排列順序，可能蘊(yùn)含著遺傳信息20紀(jì)30年：人們認(rèn)識(shí)到dna是許多脫氧核苷酸聚合而成的生物大分子，組成dna子的脫氧核苷酸有四種，每一種有一個(gè)特定的堿基。孟德?tīng)柼岢隽诉z傳因子，摩爾根證明了基因在染色體上，有科學(xué)家發(fā)現(xiàn)染色體主要組成成分是蛋白質(zhì)和dna。1.2設(shè)置題，得到主張

教師提出問(wèn)題：遺傳物質(zhì)是染色體、蛋白質(zhì)還是dna學(xué)生分組討論、分析與回答。教師分析：由于對(duì)dna分的結(jié)構(gòu)沒(méi)有清晰的了解，認(rèn)為蛋白質(zhì)是遺傳物質(zhì)的觀點(diǎn)仍占主導(dǎo)隨科學(xué)技術(shù)的發(fā)展dna結(jié)構(gòu)認(rèn)識(shí)也越來(lái)越多有人認(rèn)為是傳物質(zhì)。師生得出主張：dna是遺傳物質(zhì)1.3鼓勵(lì)駁，提供更多的支持證明主張學(xué)生反駁：以前的科學(xué)家大多認(rèn)為蛋白質(zhì)是遺傳物質(zhì)，現(xiàn)在說(shuō)是傳物質(zhì)，我們不怎么能接受。1.4引導(dǎo)析教師我再來(lái)看一下20年末期一些科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)他們的實(shí)驗(yàn)中找到什么證據(jù)呢？2肺炎球菌的轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)2.1展示炎雙球菌的轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)教師s型菌使小鼠死亡r型能使小鼠死亡但是第四組小鼠也死亡了第組中加熱殺死的s型r型能使小死亡。2.2學(xué)生駁，解釋教師學(xué)生質(zhì)疑：第四組小鼠為什么會(huì)死亡呢？分析解釋：由于體內(nèi)活s型菌作用。2.3設(shè)置題，提出主張教師提出問(wèn)題：第四組中的活s型細(xì)菌是怎么來(lái)的呢？學(xué)生討論、分析與回答。教師分析：活的型細(xì)變成了的細(xì)菌s型內(nèi)存在某種促成這一轉(zhuǎn)化的活性物質(zhì)―“轉(zhuǎn)化因子2.4得到張：轉(zhuǎn)化因子是dna學(xué)生反駁：型內(nèi)有轉(zhuǎn)化因子，但不一定是dna，有蛋白質(zhì)呢？2.5論據(jù)持教師再提供艾弗里的實(shí)驗(yàn)：分別用型細(xì)菌和型菌的蛋白質(zhì)、多糖dna和dna及dna酶合，最后發(fā)現(xiàn)只有dna那組長(zhǎng)出了型細(xì)菌。此實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵是：設(shè)法將dna和蛋白質(zhì)等物質(zhì)分開(kāi)，以便單獨(dú)、直接地去觀察它們各自的作用。3噬菌侵染細(xì)菌的實(shí)驗(yàn)（）教展示一段文字：據(jù)報(bào)，艾弗里的實(shí)驗(yàn)引起了人們的注意，但是，艾弗里試驗(yàn)中提取的dna，純度最高時(shí)還的蛋白質(zhì)。（2）學(xué)生駁，解釋。學(xué)生質(zhì)疑：艾弗里的實(shí)驗(yàn)結(jié)果準(zhǔn)確嗎，我還是覺(jué)得蛋白質(zhì)是遺傳物質(zhì)。教師解釋：由于提純的dna中白質(zhì)含量已經(jīng)很少了，可以忽略，而且，剛剛艾費(fèi)里的實(shí)驗(yàn)已經(jīng)用酶了對(duì)照，基上可以確定是遺傳物質(zhì)了。（）教再提供更加有力的實(shí)。材料背景：年?duì)栂：筒趟挂詔2噬菌體為實(shí)驗(yàn)材料，利用放射性同位素標(biāo)記法，利用大腸桿菌為宿主細(xì)胞，完成了一個(gè)更具說(shuō)服力的實(shí)驗(yàn)。①問(wèn)題置，提出主張。教師提出問(wèn)題：同位素標(biāo)記為什么用s跟p，不用其他元素？教師分析：在t2噬菌的化學(xué)成中60%蛋白質(zhì)40%是dna。對(duì)這兩種物質(zhì)分析表明，僅蛋白質(zhì)分子中含有硫，磷幾乎都存在于分子中。用它們分別標(biāo)記可以將dna和蛋白質(zhì)等物質(zhì)區(qū)分開(kāi)，以便單獨(dú)、直接地去觀察它們各自的作用。②得到張dna是傳物質(zhì)

③論據(jù)持：赫爾希和蔡斯的實(shí)驗(yàn)表明，噬菌體侵染細(xì)菌時(shí)dna進(jìn)入到細(xì)菌的細(xì)胞中，而蛋白質(zhì)外殼仍留在外面。因此，子代噬菌體的各種性狀，是通過(guò)親代dna遺的dna才真正的遺傳物質(zhì)。4dna是主要的遺傳物質(zhì)（）由面的肺炎雙球菌、噬體的遺傳物質(zhì)是dna人、動(dòng)植物等的遺傳物質(zhì)都是dna。（）設(shè)問(wèn)題，得到主張。教師提出問(wèn)題：生物的遺傳物質(zhì)都是嗎？學(xué)生分組討論、分析與回答。（）學(xué)反駁。教師提出問(wèn)題：以前在講病毒時(shí)，提到艾滋病病毒沒(méi)有dna那么它的遺傳物質(zhì)怎么也是dna呢教師分析：投影并講述，展示幾種常見(jiàn)的病毒，由于這些病毒只由和蛋白質(zhì)構(gòu)成，所以這類病毒的遺傳物質(zhì)是rna不是dna。（）學(xué)得到主張：dna是主的遺傳物質(zhì)。（）教鼓勵(lì)學(xué)生再反駁。學(xué)生：是要的遺傳物質(zhì)還不怎么讓我信服。教師再呈現(xiàn)一些資料，讓學(xué)生看到很多生物的遺傳物質(zhì)是dna包括真核生物和原核生物，然后總結(jié)：核酸是一切生物的遺傳物質(zhì)；具有細(xì)胞結(jié)構(gòu)的生物和大多數(shù)病毒的遺傳物質(zhì)是，數(shù)rna病毒的遺傳物質(zhì)是rna，即是主要的遺傳物質(zhì)。最后教總結(jié)本節(jié)課這節(jié)課取了20世紀(jì)經(jīng)典的證明是遺傳物質(zhì)的實(shí)驗(yàn)這些也是在當(dāng)時(shí)最具影響力的實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中不斷質(zhì)疑、論證和反駁，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到科學(xué)探究是一個(gè)不斷深化和不斷完善的過(guò)程1928年格菲斯的肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)1944年艾弗里的實(shí)驗(yàn)，再到1952年?duì)栂：筒趟沟氖删w侵染細(xì)菌的實(shí)驗(yàn)，前后經(jīng)歷24年人們才確信dna是遺傳物質(zhì)。為什么要經(jīng)歷這么長(zhǎng)時(shí)間的探索？除了受到當(dāng)時(shí)科學(xué)發(fā)展水平的限制之外，科學(xué)探索過(guò)程是一個(gè)不斷論證的過(guò)程，我們要在今后的學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)用論證思維去看問(wèn)題，去解決問(wèn)題。論證式教學(xué)要注重“支持證的權(quán)威性支援是一種充滿“理性”的教學(xué)方式。在論證式教學(xué)中的質(zhì)疑與反駁，論證雙方的較量，憑借的都是確鑿的憑證。通過(guò)對(duì)論據(jù)的質(zhì)疑