高中語文教學反思與改革論文〔共2篇〕第1篇：淺析高中語文教學反思與改革之我見一、前言近年來，新課程標準給高中語文教學提出了更高層次的要求，要求在高中語文教學反思理論活動中既要重視語文基礎(chǔ)知識的教授又要強調(diào)語文素養(yǎng)的養(yǎng)成，致力于培養(yǎng)高素質(zhì)的綜合人才。在新課改先進理念的指點下，工作在一線的高中語文老師對本身的教學活動不斷進行反思并尋求提升教學質(zhì)量和效率的新方法和新途徑。二、高中語文教學反思結(jié)果1.對高中語文教學目的的反思由于長期遭到應(yīng)試教育的影響，當前，在我們國家的高中語文教學體系中約定成俗的根據(jù)考試大綱制訂教學目的，組織教學活動。為了提升學生在考試中的分數(shù)，高中語文老師將教學資料與高考語文考試大綱相結(jié)合，根據(jù)高考的考試點來劃分教學重點和難點，考試綱要中沒有出現(xiàn)的內(nèi)容一概不參與語文教學活動。在新課標先進理念的觀照下，語文老師普遍認識到了將考試綱要代替教學綱要的片面性和不科學性。當前，經(jīng)過反思高中語文教學開始以〔新課程標準〕為制訂教學目的、組織教學活動的根據(jù)，保證語文教學的科學性和全面性，切實提升學生的語文綜合素質(zhì)。2.對高中語文教學教學資料的反思在新課程改革之前，高中語文教學普遍存在將語文復(fù)習材料代替教學資料的現(xiàn)象。語文復(fù)習材料重視語文基礎(chǔ)知識的重點、難點區(qū)分，對提升學生的分數(shù)起側(cè)重要的作用，但是將復(fù)習材料代替教學資料的做法是不可取的。教學資料是學生進行語文學習的基礎(chǔ)，復(fù)習材料也是根據(jù)教學資料進行編寫的，假如不經(jīng)過對教學資料的真正研讀，不能解讀教學資料的真正內(nèi)涵，再多的教學材料也是再做無用功，不能從根本上提升提升對語文的認識和語文素養(yǎng)的養(yǎng)成。3.對高中語文應(yīng)試教育的反思高中階段的學習是為了考上大學做預(yù)備，學校通過不斷的周考、月考、會考老促進教學質(zhì)量的提升，高中三年學生基本上都處于備戰(zhàn)高考的狀況，學習任務(wù)繁重，學習壓力大。分數(shù)是衡量一個學生能否優(yōu)秀的標尺，為了在短時間提升語文學科的分數(shù)，老師給學生推薦各種教輔教參，各種應(yīng)試作文層出不窮。在新課改的春風之下，語文老師通過反思發(fā)現(xiàn)了應(yīng)試教育下語文教育的畸形發(fā)展，應(yīng)試教育嚴重影響了語文學科發(fā)展的規(guī)律，晦氣于提升學生的綜合語文素質(zhì)。4.對高中語文師生關(guān)系的反思新課改提出在教學活動中建立新型的師生關(guān)系，即打破傳統(tǒng)的老師主導地位，樹立平等的教學關(guān)系，在教學中具體表現(xiàn)出學生的主體性。但是在詳細的教學理論活動中某些語文老師缺乏對師生關(guān)系內(nèi)涵的正確把握。在高中語文教學中具體表現(xiàn)出學生學習的主體性并不是聽任自流，學生主體性的實現(xiàn)是在老師的科學指點下實現(xiàn)的，通過師生之間的教學互動，科學的發(fā)揮學生的主體性功能。三、高中語文教學改革策略1.改變語文教學理念，提升教學手段深化高中語文教學改革首先要改變傳統(tǒng)的語文教學理念，教學理念能夠影響教學目的、教學任務(wù)的制訂以及教學活動的組織。在新形勢下，高中語文老師要積極樹立新課標下的先進教學理念，真正把握新課程標準的內(nèi)涵，通過創(chuàng)新逐步實現(xiàn)教學質(zhì)量和教學效率的提升。除此之外，通過提升教學手段逐步實現(xiàn)語文教學的現(xiàn)代化和信息化，增長多媒體技術(shù)在教學中的應(yīng)用，增長課程教學的興趣性，打造生動活潑的高效課堂。2.開發(fā)語文教學形式，加強師生互動語文教學形式的開發(fā)有利于提升學生學習的積極性和教學經(jīng)過中的師生互動。隨著新課改的不斷深切進入，廣闊高中語文老師對現(xiàn)存的教學形式進行了深刻的反思，并根據(jù)本身的教學經(jīng)歷體驗和學生的特點，不斷改良和完善教學形式。自立探究式教學、多媒體輔助教學等新型教學形式不斷進入高中語文課堂。老師自動為學生創(chuàng)設(shè)良好的學習情境，使學生在平等、和諧、民主的課堂中汲取豐富的語文知識，實現(xiàn)語文素養(yǎng)的真正提升。3.完善語文教學評價，引用賞識教育在應(yīng)試教育下，語文教學的評價方式重要具體表現(xiàn)出在學生的考試成就和名次上，這種傳統(tǒng)的教學評價方式容易造成學生厭學、壓力過大，對教學活動產(chǎn)生負面影響。教學改革不僅要具體表現(xiàn)出在教學形式、教學手段上，教學評價對引導整個語文教學活動具有積極性意義，深化教學改革，完善語文教學評價勢在必行。在新課標指點下，高中語文教學的評價方式要實現(xiàn)分層式和立體式的結(jié)合，關(guān)系每個條理學生的綜合發(fā)展，增長他們學習的自負心。結(jié)合教學進度，開展語文競賽活動，激發(fā)學習興趣，全面提升學生的語文素質(zhì)。4.增長課外語文教學，深化教學改革經(jīng)過對語文教學活動的反思，提升高中語文教學質(zhì)量和效率，僅僅依靠課堂教學的改革是遠遠不夠的。語文教學具有基礎(chǔ)性和人文性，封閉的課堂教學無法讓學生領(lǐng)會在語文要表達出的深刻內(nèi)涵，老師要引導學生加強對生活的理論和體驗。除此之外，在課余時間里老師積極組織學生開展理論活動或組織興趣小組，如成立詩歌喜好者協(xié)會、小說興趣小組等，對高中語文教學活動進行課外的拓展，將高中語文教學改革落實到實處。第2篇：新課標下的高中語文教學反思“課堂教學永遠是一門遺憾的藝術(shù)，而科學、有效的教學反思能夠減少遺憾。〞有關(guān)研究證明，成功的和有效率的老師傾向于自動地和創(chuàng)造性地反思他們的教育目的、課堂環(huán)境以及他們自己的職業(yè)能力?？梢娫诶蠋煹睦碚摶顒又?，反思被廣泛地看作老師發(fā)展的決定性因素。教學反思能夠激活老師的教學智慧，探尋求索教學資料內(nèi)容的嶄新呈現(xiàn)方式，構(gòu)建師生互動機制及學生學習方式，它是我們老師成長的“催化劑〞，是老師發(fā)展的主要基礎(chǔ)。語文新課程標準的施行需要老師不斷反思自己的教學行為能否具體表現(xiàn)出了新課程理念、能否有利于學生的發(fā)展。一、語文教學反思的內(nèi)容1.對教學理念的反思。新課程的核心理念是“為了每一位學生的發(fā)展〞。在這種核心理念的指點下，課堂教學評價已經(jīng)將關(guān)注的重心從老師的“教〞轉(zhuǎn)向了學生的“學〞。這就要請教師必需認真對待每一節(jié)課的課堂教學，必需在教學方式、學習方式的革新、備課方式和課前預(yù)備、自我教學能力的從新認識及課堂民主平等的師生關(guān)系的建設(shè)等幾方面進行深切進入持久的努力。新課程標準還要請教師要從片面地重視知識教授改變到重視學生學習能力的培養(yǎng)。老師不僅要關(guān)注學生的學習結(jié)果，更要關(guān)注學生的學習經(jīng)過，促進學生學會自立學習、合作學習、探究學習，讓學生感受并理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的經(jīng)過，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)和創(chuàng)新思維習慣，老師應(yīng)通過廣泛的理念學習，不斷探尋求索反思。2.對教學方式的反思。傳統(tǒng)的教學內(nèi)容的布置，多以知識的邏輯為主線，忽視了教學的邏輯和承受邏輯，授課方式基本是“滿堂灌〞，灌知識，灌方法，少有師生互動探究，更談不上激活體悟、啟迪智慧、開掘潛能。老師在教學中是參與者、指點者、組織者、促進者，老師的教學活動應(yīng)該是靈敏多變的，教學經(jīng)過應(yīng)是師生共同發(fā)展的互動經(jīng)過，應(yīng)通過學生體驗、理論、討論、合作、探究等方式，引導學生積極自動地學習，發(fā)展學生聽、說、讀、寫的綜合語言技能，并創(chuàng)造條件讓學生能夠探究自己感興趣的問題。3.對學習方式的反思。新課程理念要求學生“在理論中學習，促進學生在老師指點下自動地、富有個性地學習〞，這就要請教師對學生怎樣學給予更多的關(guān)注。學習方式不僅僅僅是詳細的學習方法，而是指學習新知識或解決問題時采用的一貫方式。傳統(tǒng)的形式是學生被視為“應(yīng)試的機器〞或是“可填塞知識的容器〞，他們沒有遭到應(yīng)有的尊敬，得不到應(yīng)有的發(fā)展“空間〞，難以發(fā)揮自動性和創(chuàng)造性。新課程標準所提倡的自立學習、探究學習、合作學習、學習策略則具體表現(xiàn)出了學生學習方式的變更。4.對教學資料的反思。以前老師把教學資料當作唯一的教學資源，“吃透教學資料，教好教學資料〞成了對老師的最高要求。其結(jié)果是，老師被扼殺了自立精神和創(chuàng)新能力，限制了本身的發(fā)展，教學不能從實際出發(fā)，難以激發(fā)學生的學習積極性。新課標要請教師參與課程設(shè)計，積極開發(fā)和合理利用課程資源，搞好校本課程。由“教好教學資料〞到“開發(fā)和利用教學資源教好學生〞，不僅會促進教學改革，還會有力地促進老師的發(fā)展。廣博的課程資源會幫助老師不斷“充電〞，不斷充分和提升自己。5.對教學對象的反思。學生是學習的主體，這就要請教師必需充足關(guān)注學生。語文老師首先要摒棄傳統(tǒng)的“以教案為本，以教學材料為本，以統(tǒng)一的標準評價為本〞的觀念，在教學經(jīng)過中，對學生整潔劃一，造成了學生“吃不飽，吃不了〞的現(xiàn)象。語文老師必需樹立“以人為本〞的理念，課堂教學中一切活動設(shè)計都要符合學生的個性特征。只要這樣，能力有利于學生的自我發(fā)展。6.對老師角色的反思。過去的老師相對學生而言，處于絕對的“權(quán)威〞位置，學生只是被動承受知識的“容器〞。而新課程改革就是要建立和諧的、平等的師生關(guān)系，這就要求我們不得不從新反思老師的角色定位。老師應(yīng)該是平等的合作者，和學生要相互尊敬、相互信賴。7.對課堂教學評價的反思。評價要從單一的針對語言知識把握水平的知識性測試向關(guān)注學生綜合語言運用能力的多樣化評價方式改變；要充足調(diào)動不同的評價主體開展評價活動，尊敬每個學生的不同意見，鼓勵學生有創(chuàng)新的思想，十分是在有爭議的問題上更要培養(yǎng)學生多元的思維能力，促進創(chuàng)新精神的構(gòu)成和發(fā)展；要關(guān)注學生整體、全面的發(fā)展，不能僅僅關(guān)注學生的學業(yè)成就。二、語文教學反思的途徑1.從學生的角度來反思自己的教學。學生時常用眼睛和心靈觀察和考慮著老師，從學生的行為、思想狀況、學習成就以及對教師的等待中都會反映出我們的教學狀態(tài)。所以教師要時時留意觀察學生的學習行為表現(xiàn)，分析現(xiàn)象，探究原因，從學生的角度考慮施教中的利弊得失。2.從老師的角度來反思自己的教學。要從老師的角度來對我們的教學觀念、行為、設(shè)計理念進行深刻審視，捉住關(guān)鍵環(huán)節(jié)，進而捕抓住發(fā)展自己的時機。3.通過邀請同行或?qū)＜衣犜u自己的課來反思教學。邀請同行或?qū)＜矣^察自己的課堂教學，與他們溝通和對話，能夠用新的目光看待自己的教學理論