農(nóng)村小學特殊教育的研究論文〔共2篇〕第1篇：農(nóng)村小學特殊教育的對策隨著體制的進一步改革和快速發(fā)展，農(nóng)村小學特殊群體的數(shù)量不斷增加，但也出現(xiàn)了新的現(xiàn)象。而小學階段是兒童身體發(fā)育、心智成熟、人格塑造的關鍵時期，可見這一階段特殊家庭后代的教育尤為主要。怎樣幫助這一特殊群體，就成為當下農(nóng)村小學應格外關注的教育問題。某小學“給教育學習、思想品德表現(xiàn)稍差的學生發(fā)放了綠領巾〞的做法引起公眾熱議。本文從用真心、細心、恒心、熱心、全心等方面討論農(nóng)村小學班主任對特殊群體的教育對策，以期能給予他們更多的關愛、進一步提升農(nóng)村小學教育成效。一、農(nóng)村小學特殊群體的定義所謂“特殊群體〞是指在行為、心理上不同于般的〞的個別群體。小學的特殊群體包含“智力上的特殊群體〞和“非智力上的特殊群體〞智力上的特殊群體是指在學習上有困難的學生，非智力上的特殊群體是指心理、技能等方面有缺陷的群體。而隨著農(nóng)村經(jīng)濟體制的進一步改革和快速發(fā)展，農(nóng)村小學的特殊群體又出現(xiàn)了新現(xiàn)象：除常見的操行不良兒童、學習不適應兒童、貧困家庭兒童、離異家庭兒童、有生理缺陷或心理問題的兒童等，還有很大一部分是留守兒童，即父母進城務工留后代在家鄉(xiāng)學校上學或父母亡故的特殊兒童。有研究表示清楚，此類特殊群體往往會產(chǎn)生性格內(nèi)向、自卑、離群、愛猜疑、自暴自棄等心理。而這種心理問題假如不能得到適當?shù)呐沤夂瓦m時的矯正，累積到一定的水平就會引發(fā)消極行為，嚴重的還會給家庭和社會帶來一定的危害。二、針對農(nóng)村小學特殊群體，班主任的教育對策特殊群體作為班集體中的一部分，愈加需要關愛。班主任作為全面負責一個班學生的思想、學習、健康和生活等工作的老師，在對待特殊群體時，尤其要擅長把握標準和講究藝術。1.用真心無條件地悅納特殊群體。一般來說，班主任喜好學生容易，但對特殊群體或多或少都會表現(xiàn)出頭痛、無奈以至放棄。有研究表示清楚，39.6%的老師對能否接納特殊兒童持否認或疑心態(tài)度；的被試以為特殊兒童會讓老師缺乏成就感，81.8%的老師感到自己想教好特殊兒童，但擔憂不能勝任。對特殊群體學生來說，無疑是雪上加霜，他們怡怡更需要關注。無條件地悅納特殊群體，就是要和他們零間隔接觸，與他們建立民主、平等、真摯的對話關系；無條件悅納特殊群體，就是要以愛的春雨去滋潤他們的心田，讓他們在愛中自尊，在愛中自負，在愛中自強；無條件悅納特殊群體，就是需要班主任有強烈的責任心和無私的愛心；無條件悅納地特殊群體，就是要使他們體驗到老師的愛，感遭到老師的鼓勵，不斷加強自信心，敢于面對困難，最終做到愛自己。2.用細心關注特殊群體的表現(xiàn)。一般來說，每個學生都有自己的個性，而且還愿意使自己的個性得到全面充足而自在的發(fā)展。但是特殊群體往往處于被動消極狀況。這就需要班主任細心觀察、認真分析、捉住機會教育。在課堂教學中、課外活動中、平常生活中觀察學生的細微表現(xiàn)，關注他們的一言一行、學習和行為習慣等方面的表現(xiàn)。這種觀察要“悄無聲息〞地進行，否則可能會引起被觀察學生的逆反心理。班主任在獲知學生的表現(xiàn)后，認真分析，判定其對自己和別人個體行為的價值取向、心理動態(tài)和現(xiàn)實需要。同時，班主任要留意捉住一切有利機會做好細微行為習慣的教育，正所謂“細節(jié)決定成敗〞。班主任要對學生哪怕一個小小的進步給予肯定，以至要將課堂或生活中的“毛病〞作為一種教育契機，從中獲得教與學、成長與進步的反應信息。3.用恒心追蹤特殊群體的成長萍蹤。學生從進入小學到升入中學，對學校和師生都經(jīng)歷了一個從生疏到熟悉的經(jīng)過；個人也不斷成長進步。但是，特殊群體的行為也逐步暴露在師生面前，的一個異常行為或是一句異常話語。因而，逐個建立完善特殊學生檔案顯得非常需要；同時，建立嚴格的檔案管理制度，設定檔案借閱權限，并留意保衛(wèi)學生的個人隱私。檔案內(nèi)容包括學生個人和家庭的基本信息及個體事件的發(fā)生記錄等。然而，建立個體檔案是一個長期的、連續(xù)的、漸進的、動態(tài)的經(jīng)過，需要班主任付出更多的時間和精神，用心來完成。在有條件的農(nóng)村小學，不妨也建立電子檔案。4.用熱心聯(lián)絡每位特殊學生家長。班主任要經(jīng)常與家長堅持聯(lián)絡、親密配合，讓家庭與學校共同關注特殊學生的轉化，使他們真正領會到家里父母的關心，教師和同學的幫助，自己不再被冷落、歧視，進而樹立起自信心，鼓勵自己發(fā)奮努力，不斷要求進步。班主任要和家長經(jīng)常性地溝通學生的表現(xiàn)，一起找出原因分析對策。農(nóng)村家庭尤其是留守兒童的父母，長期在外務工，一方面缺乏和后代的溝通，另一方面也導致班主任與其聯(lián)絡產(chǎn)生困難，以至多數(shù)需要利用八小時外的時間溝通。這就需要班主任克制困難，堅持與每位特殊學生家長的溝通。5.全心幫助特殊群體成長。班主任要從多個角度、在多種場所，想方設法、竭盡全力地幫助他們成長。充足利用班會、團隊會(日、文體娛樂、社會理論、春〔秋游等形式多樣的班級活動，幫助他們樹立自信心，充足了解他們學習和生活上的詳細困難，為他們提供支持和幫助，解決難題，彌補他們?nèi)狈Φ膼?，使他們有被尊敬感和關心感。學習上多鼓勵，以表揚為主；課堂上留意調(diào)動他們的積極性；課后多和他們談心，了解他們內(nèi)心的真實想法和需要，做他們的貼心朋友?？偠灾?，在農(nóng)村小學，除班主任外，特殊群體的教育需要學校每位教人員工、家庭的格外關心和社會的十分關注。除無條件悅納特殊群體、關愛特殊群體成長外，班主任還需要做許多事情。只要多方努力、共同付出，農(nóng)村小學特殊群體教育能力更大范圍、更大水平地獲得成效。肖耕文〔江西省龍南縣龍南鎮(zhèn)第二小學〕第2篇：小學特殊教育存在的問題及解決辦法一、小學特殊教育老師的職業(yè)現(xiàn)在狀況職業(yè)倦怠是指人們長期從事某一固定職業(yè)時，當遭受大的變故、壓力，或者對本職業(yè)毫無興趣可言等情況時，不能正常的過渡工作情況的一種反應，通常表如今語言。行為和態(tài)度等多個方面。專業(yè)上能夠?qū)⒙殬I(yè)倦怠的表現(xiàn)概括為情感耗竭、人格解體和成就感低落等幾個方面。而詳細到小學特殊教育老師這個職業(yè)，由于其愈加特殊性，所以針對其研究和討論愈加具有實際意義?？v觀國內(nèi)的相關研究，我們國家在普通教育職業(yè)倦怠方面的研究比較多，而特殊教育群體的職業(yè)壓力和倦怠研究顯得比較匱乏。已有的研究也偏向于描繪敘述性的書面研究，還沒有較為全面的從職業(yè)壓力，應對辦法等方面來討論特殊老師職業(yè)的相關現(xiàn)在狀況及問題。據(jù)當下的研究數(shù)據(jù)顯示，國內(nèi)的特教群體普遍存在職業(yè)倦怠問題，而官方提供的特殊教育學校老師的健康普查情況顯示，大部分的特殊教育學校老師都存在不同水平的心理壓力和隱患，檢出率較普通學校老師高。因而，本文通過調(diào)研獲取真實數(shù)據(jù)，找到相應的解決辦法，緩解特殊教育老師的職業(yè)倦怠心理，創(chuàng)造更健康的工作環(huán)境。二、小學特殊教育存在的問題1.教學難度大在特殊小學承受教育的小孩，由于年紀較小且存在一定的生理或智力障礙，較之于普通小學生有其特殊之處，因而老師在教育經(jīng)過中存在眾多困難和隱患。首先，在日常教學方面，對于智力有障礙的孩子來說，教學課程較為不同，老師需要花費更多時間來備課和預備。同時，在教授時，也需要花費更多的精神來讓孩子們理解。其次，在日常生活方面，對于有生理或心理缺陷的孩子，老師往往需要愈加專注的陪護，并解決各種突發(fā)狀態(tài)，且有時只能采用非慣例處理，這些都要請教師有非常的體力和能力。最后，由于孩子的特殊性，當老師遭到委屈時也只能自己蒙受，很難采用正當?shù)氖侄尉S權。2.社會認可度低對于普通中小學老師來說，父母和社會往往只等待孩子在學業(yè)上能出類拔萃，在生活上則顯得力所能及，較為忽視。但是作為特殊學校的老師，生活方面的困難往往更甚。家庭和社會希望這些生來有缺陷的孩子能在特殊學校學會基礎常識的情況下，還能和正常學生一樣把握一樣的生存技能。但現(xiàn)實情況往往并不盡如人意，這些就都是社會等待與實際情況的出入，也讓老師倍感職業(yè)壓力，更甚者，產(chǎn)生職業(yè)倦怠感，愈加無法專注于教學工作。同時，社會上許多人對于特殊教育老師存在一定水平上的誤解，以為他們與普通老師完全不同，因而也容易產(chǎn)生更高層次的社會等待。3.薪資水平低固然特殊教育學校的老師工作量和工作壓力較之普通學校只會更甚，但是我們國家的老師編制則有些不同。特殊教育老師的薪資水平較普通學校老師低，且社會地位較低，福利水平及制度不完善，這些都是當下的重要問題。繁重的工作量卻并不睬想的經(jīng)濟收入，難免讓老師產(chǎn)生職業(yè)倦怠，難以繼續(xù)堅持工作狀況，進而也無法獲得工作的心理知足感。三、辦法1.減輕老師負擔在特殊老師行業(yè)的壓力越來越大的背景下，社會各方都應增長對特殊教育學校老師的尊敬和理解，切實做到幫助老師緩解職業(yè)壓力和倦怠問題。首先，從學校層面，應該采用有效辦法來幫助老師減壓，例如，相應減少每個老師所分配工作量，在教學之余組織輕松有趣的文娛活動師生共同參與等，都有利于減緩老師職業(yè)壓力和職業(yè)倦怠感；再如，從社會和家庭層面，家長能夠和老師多進行溝通，來了解學生的詳細情況并協(xié)助老師解決，這樣既能幫助老師了解學生，可以以讓家長了解老師的難處，更易獲得職業(yè)認同感和知足感。2.降低社會期望值由于當下社會對特殊教育學校老師普遍存在較高等待，從現(xiàn)實角度考慮，應將社會等待合理化。從層面，應該引導社會公眾更多的了解這個職業(yè)的特殊性，知道老師的辛勤付出與能力和精神有限等情況，進而建立更為合理的社會期望值，爭取在減輕老師職業(yè)壓力的同時，也符合社會新的等待值。同時，從老師本身層面，也應在工作之余，努力提升自我的文化素養(yǎng)和理論能力等有效技能，以適應實際需要。3.加大經(jīng)濟投入小學老師的社會社會認可度低，收入水平不睬想的問題一直存在，相較于高校老師薪資體系等的相對完善，小學特殊教育老師的職業(yè)收入顯得不盡人意。為了堅持老師的工作熱情，減少由于薪資等引起的職業(yè)倦怠感，教育部門應合理規(guī)劃特殊教育老師的薪資水平，在政策上給予更多的支持。例如，后代入學問題、養(yǎng)老保險金問題等，從實際下手，增長老師的經(jīng)濟收入和保障，加強老師的職業(yè)安全感和認同感。四、結束語通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，隨著社會及家庭對于老師的期望值越來越高，更多的來自社會各方面的壓力使得老師群體面對一個愈加困難的場面，在認真教學、輔導學生成人成才的同時，還要妥善處理好社會公眾的等待和合理排解本身的職業(yè)壓力和倦怠問題。而特