論幼兒音樂教學(xué)中的情感教學(xué)TOC\o"1-3"\h\u14995緒論 緒論音樂是以旋律、聲音等手段來表達(dá)人類微妙的心理活動(dòng)的情感藝術(shù)，音樂藝術(shù)的最大特征是情動(dòng)、情感，達(dá)爾科洛有句名言：“對(duì)音樂的理解與其說是一種智力過程，不如說是情感過程?！币魳肥乔楦械乃囆g(shù)，音樂以音響為媒介，通過藝術(shù)化的聲音組合，直接作用于聽覺感官，激發(fā)情感共鳴。在音樂教學(xué)中，幼兒可以陶醉在充滿藝術(shù)美的情境中，獲得心靈情感的滿足，產(chǎn)生審美體驗(yàn)，塑造美的心靈。因此，通過音樂教學(xué)來促進(jìn)幼兒情感的發(fā)展成為音樂本身的意義所在。我們大多數(shù)人通過聆聽某首歌曲或旋律來體驗(yàn)情緒觸發(fā)，它引發(fā)了我們長久以來被遺忘的情緒，同樣的情緒觸發(fā)概念也可以應(yīng)用于幼兒，以幫助培養(yǎng)更強(qiáng)烈的情緒反應(yīng)。音樂的寫作，學(xué)習(xí)，口語和表演都可以用來幫助孩子學(xué)習(xí)積極的東西。音樂是每個(gè)孩子喜歡參與的有趣和吸引人的活動(dòng)，利用所有的積極性的學(xué)習(xí)來源，用來培養(yǎng)孩子的性格，并幫助他們情緒上的發(fā)展。對(duì)于幼兒來說,音樂是一種本能反應(yīng),音樂節(jié)奏鮮明、音響豐富、十分美妙,因此,音樂非常容易使幼兒有一個(gè)愉悅的情緒。音樂一直都是一種最具有表現(xiàn)力的幼兒情感的載體,音樂融合節(jié)奏、聲調(diào)以及旋律等等諸多因素成為了一體,把美好情感轉(zhuǎn)變到自己的聲音中,在熏陶之中逐漸撥開孩子封閉的心弦,使幼兒能夠在情感上產(chǎn)生共鳴。幼兒音樂教育是培養(yǎng)幼兒情感的教學(xué)活動(dòng)，教師應(yīng)遵循幼兒自身發(fā)展的規(guī)律，用愛心引導(dǎo)幼兒愉快學(xué)唱歌曲：為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍，給幼兒鼓勵(lì)與表揚(yáng)、增強(qiáng)其自信心，為幼兒選擇適合的歌曲，激發(fā)幼兒創(chuàng)造的興趣。第一章幼兒音樂教學(xué)中的情感教學(xué)1.幼兒音樂教學(xué)中情感教學(xué)的概念情感教育是與認(rèn)知教育相對(duì)的概念，是教育環(huán)節(jié)中不可缺少的一部分，在日常的教學(xué)過程中，教師要為學(xué)生建立一個(gè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境，讓學(xué)生在和諧的環(huán)境中學(xué)習(xí)成長。情感教育是一種現(xiàn)代教學(xué)的先進(jìn)理念，也是目前教育事業(yè)的一種教學(xué)方式。情感教育，一直以來是教育界廣而熱議的問題，因情感教育的本質(zhì)，是教師如何通過與學(xué)生的情感建立、情感交流，以此來達(dá)到使得情感教育對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到一定的促進(jìn)作用。尤其是在幼兒音樂教學(xué)過程中，幼兒正處于價(jià)值觀人生觀建立的關(guān)鍵時(shí)期，因此，如何認(rèn)識(shí)情感在幼兒音樂教學(xué)中的地位，如何通過情感這個(gè)抓手達(dá)到音樂教學(xué)目的，應(yīng)當(dāng)引起教育工作者的高度重視和充分討論。一般說來，教師對(duì)幼兒傾注多少情感決定著雙方的交往關(guān)系，而這種關(guān)系又對(duì)幼兒個(gè)性發(fā)展產(chǎn)生不同的影響。因此，音樂教學(xué)過程中應(yīng)建立民主型的師生交往關(guān)系，同時(shí)也要充分尊重幼兒的特殊性，鼓勵(lì)多樣性，培養(yǎng)創(chuàng)造性，用自己良好的情感取向給幼兒以示范。與認(rèn)知教學(xué)相比，情感教學(xué)關(guān)注的是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度、情感、信念以及情緒。情感和認(rèn)知是音樂教學(xué)中不可分離的兩個(gè)方面，積極的情感對(duì)于音樂學(xué)習(xí)能產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用；消極的情感對(duì)于音樂學(xué)習(xí)起到阻礙作用，應(yīng)該及時(shí)得到關(guān)注和疏導(dǎo)。然而“重知輕情”現(xiàn)象在音樂“教”與“學(xué)”過程中普遍存在；尤其是在基礎(chǔ)教育階段，以課程結(jié)束和歌曲掌握為主要目標(biāo)的灌輸式音樂教學(xué)沒有和幼兒個(gè)性化認(rèn)知模式相聯(lián)系，忽視了學(xué)習(xí)者個(gè)體多元智能的培養(yǎng)和發(fā)展，從而造成了綜合適應(yīng)能力差，甚至是有人格缺陷的幼兒。因此，幼兒音樂教學(xué)應(yīng)該更注重幼兒情感對(duì)于音樂學(xué)習(xí)的影響，把積極的情感因素運(yùn)用到教育教學(xué)中去，關(guān)注幼兒在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，自信心，自尊心和移情等情感因素，克服學(xué)習(xí)焦慮，建立融洽的師生關(guān)系和和諧的課堂環(huán)境，增加課堂互動(dòng)、情感滲透和文化意識(shí)交融等，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使得認(rèn)知教育和情感教學(xué)相互兼容，和諧發(fā)展。2.幼兒音樂教學(xué)中情感教學(xué)的方式教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)注重情境教學(xué)，寓教于樂，為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍，建立良好的師幼關(guān)系，充分激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的積極性。幼兒的學(xué)習(xí)主要以游戲的方式展開，因此教師要以游戲的形式貫穿教學(xué)過程，落實(shí)“做中學(xué)、學(xué)中玩”的教育理念。教師要用幽默的語言及有趣的話語等為幼兒創(chuàng)設(shè)活躍、溫馨的教學(xué)氛圍，從而激發(fā)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)、獲取知識(shí)的愿望。教師的情感將會(huì)感染到幼兒，因此，教師只有自身保持飽滿的熱情，才能喚起幼兒積極的情緒，讓幼兒積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中。通過游戲豐富幼兒的情感體驗(yàn),培養(yǎng)同情心。作為一種特殊的實(shí)踐活動(dòng),在游戲中培養(yǎng)幼兒的情感是一個(gè)重要過程，幼兒既是游戲的主體也是情緒的主體，游戲中的假設(shè)情景會(huì)使幼兒得到豐富的情感體驗(yàn)，因此教師要為幼兒提供充足的、豐富的、可塑性強(qiáng)的游戲材料,讓幼兒在游戲中盡情地表現(xiàn),去獲得各種不同的體驗(yàn)。情感教學(xué)情境化與童話故事相結(jié)合幼兒時(shí)期有兩個(gè)顯著的特點(diǎn)，一是喜歡擬人，把小貓、小狗甚至小瓶子、小凳子等都想象成“人”；二是“真假不分”，對(duì)虛幻與真實(shí)缺乏分析。這兩個(gè)特點(diǎn)正是童話故事中經(jīng)常出現(xiàn)的。另外，童話故事還有口語多，篇幅小，角色少，主題簡(jiǎn)單明了，好壞分明，易于幼兒接受和模仿的特點(diǎn)，所以學(xué)前期的孩子總是特別喜歡聽童話故事。在聽故事時(shí)，故事中的場(chǎng)景、角色會(huì)在他們的頭腦中栩栩如生，此時(shí)幼兒的情感也最鮮明，對(duì)一些遭遇不幸的人物和小動(dòng)物，容易產(chǎn)生同情心。因此，我們可以用講述童話故事的方式對(duì)幼兒進(jìn)行音樂教學(xué)，讓幼兒的好奇心得到滿足，發(fā)展幼兒的感知、思維和創(chuàng)造等能力，讓幼兒不知不覺融入角色，從而引起情感上的共鳴。情感教學(xué)情境化與游戲相結(jié)合為幼兒播放音樂證明，即使在年齡較小的時(shí)候，孩子們也會(huì)隨著他們聽到的音樂而搖擺，跳動(dòng)或移動(dòng)雙手。早在聽懂詞語之前，幼兒就會(huì)認(rèn)出歌曲的旋律。他們經(jīng)常試圖模仿聲音，他們身體開始律動(dòng)并轉(zhuǎn)向音樂。大聲的背景音樂可能會(huì)過度刺激幼兒，安靜的背景音樂可以讓幼兒舒緩，特別是在睡眠時(shí)間，以高而柔和的聲音向幼兒唱簡(jiǎn)單而短小的歌曲。做這些活動(dòng)時(shí)，可以試著編一兩條關(guān)于洗澡，穿衣或吃東西的歌謠，為幼兒尋找音樂學(xué)習(xí)活動(dòng)。幼兒喜歡跳舞并主動(dòng)轉(zhuǎn)向音樂，有趣的歌會(huì)使小朋友發(fā)笑，試著唱一首熟悉的歌，在原本的詞語中插入一個(gè)其他的詞語代替，比如“我有一只小汽車”來代替“我有一只小毛驢”，或讓他們通過鼓掌或敲擊物體來重現(xiàn)節(jié)奏。情感教學(xué)在幼兒音樂教學(xué)中的意義1.激發(fā)幼兒創(chuàng)造的興趣音樂是一種聲音的藝術(shù),通過聲音這一物質(zhì)材料來反映人們的思想、情感，揭示人們的內(nèi)心活動(dòng)。在音樂語言里，對(duì)情景的描述通常都是帶有模糊性的，也恰恰是這種模糊性給幼兒創(chuàng)造了良好的思維拓展空間。人生之初，聽覺神經(jīng)的發(fā)育和成長，決定了兒童智力的高低，在教學(xué)中積極培養(yǎng)幼兒的音樂能力，能夠有效發(fā)展幼兒的想象力和創(chuàng)造力，更能夠促進(jìn)幼兒的智力發(fā)展。幼兒在進(jìn)行音樂活動(dòng)時(shí)或多或少存在著一些差異，這也是因?yàn)槟昙o(jì)、想象力等各種方面的不同而產(chǎn)生的。在這種時(shí)候，我們需要教師在教學(xué)中有很好的觀察能力，根據(jù)情況對(duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)，幫助他們理解音樂，感受音樂。在活動(dòng)中，結(jié)合幼兒的興趣需要，已有經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展，激發(fā)起他們的興趣，發(fā)揮他們的主動(dòng)性、積極性，結(jié)合音樂作品，引導(dǎo)幼兒去積極思考，支持創(chuàng)新思維，大膽想象。幼兒的生活背景、興趣愛好、記憶儲(chǔ)存等方面都有所不同，所以對(duì)音樂的感受也有所差異。我們應(yīng)尊重幼兒的創(chuàng)作想法，留給她們更多的想象空間，使她們的創(chuàng)造力，想象力不斷提高。幼兒時(shí)期是創(chuàng)造性思維的萌芽期，也是培養(yǎng)創(chuàng)造力的關(guān)鍵期。陶行知先生曾說，我們發(fā)現(xiàn)兒童有創(chuàng)造力，認(rèn)識(shí)兒童有創(chuàng)造力，就必須進(jìn)一步把兒童的創(chuàng)造力解放出來。學(xué)習(xí)歌曲不僅僅是模仿，還要學(xué)會(huì)創(chuàng)新。教師要引導(dǎo)幼兒對(duì)歌曲進(jìn)行創(chuàng)新，仿編歌曲，從而提高幼兒自主探索的能力，對(duì)于能夠創(chuàng)新的幼兒，應(yīng)給予表揚(yáng)與肯定。教師應(yīng)給予幼兒更多的機(jī)會(huì)去創(chuàng)造、探索和展示。歌唱教學(xué)的目的不在于讓幼兒記住歌詞、會(huì)唱歌，還包括在歌唱過程中對(duì)幼兒想象力、思維能力、合作能力的培養(yǎng)，以及對(duì)于學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，對(duì)藝術(shù)的熱愛的激發(fā)等。因此，情感教學(xué)對(duì)幼兒階段的創(chuàng)造力具有相當(dāng)可觀的啟發(fā)作用。2.提高幼兒的審美能力音樂學(xué)習(xí)離不開審美發(fā)展，通過不斷接受美的熏陶，會(huì)使學(xué)生心靈與品質(zhì)得到美化，強(qiáng)化審美意識(shí)。受年齡因素的限制，幼兒在事物的認(rèn)知方面往往有著一定的局限性，因此在音樂學(xué)習(xí)過程中要想對(duì)音樂有全面的審美感知，就必須保證幼兒的各感官之間能夠充分地協(xié)調(diào)合作。幼兒音樂活動(dòng)能夠培養(yǎng)幼兒對(duì)音樂的學(xué)習(xí)興趣，提高幼兒的理解和感知能力，使幼兒形成高尚的審美品味。但目前的幼兒音樂教學(xué)沒有明確的教學(xué)目標(biāo)，教師只看到了音樂本身的審美價(jià)值，忽視了幼兒鑒賞和審美能力的培養(yǎng)，過于重視音樂技能的傳授，忽視了幼兒的情感體驗(yàn)。富有豐富情感的音樂活動(dòng)不僅能促使幼兒在音樂學(xué)習(xí)過程中獲得更加客觀的審美感知，還能幫助幼兒對(duì)音樂有更深層的認(rèn)識(shí)，因此在提高幼兒的審美感知能力方面發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。幼兒的審美能力簡(jiǎn)單點(diǎn)來說是指幼兒對(duì)于美的事物的認(rèn)識(shí)、欣賞與感知的能力。通過音樂欣賞來提高幼兒審美能力，教師首先要引導(dǎo)幼兒能夠安靜的欣賞音樂。在欣賞音樂時(shí)，可以引導(dǎo)孩子們慢慢哼唱音樂的旋律，讓孩子們體會(huì)到音樂旋律的美。曲子的選擇首先要符合幼兒的年齡，其次要節(jié)奏鮮明歡快。曲子朗朗上口能夠很快讓幼兒對(duì)音樂產(chǎn)生印象，另外，在進(jìn)行音樂欣賞時(shí)，可以引導(dǎo)幼兒們一邊聽一邊打節(jié)奏，能夠培養(yǎng)幼兒感知音樂的節(jié)奏與力度。再者，可以引導(dǎo)幼兒在音樂欣賞時(shí)進(jìn)行想象，讓幼兒仔細(xì)的感受音樂，從音樂的部分到整體，從淺到深，一步步引導(dǎo)幼兒，最后讓幼兒聽懂音樂，明白歌詞，想象音樂描繪的情景，從而提高幼兒的審美能力。例如，在欣賞《聽媽媽講那過去的事情》，教師首先教授幼兒們慢慢進(jìn)行哼唱，培養(yǎng)幼兒對(duì)曲子的節(jié)奏把握，然后引導(dǎo)幼兒進(jìn)行想象，在一個(gè)月亮高掛的夜晚，漫天的星星明亮的閃爍著，高高的谷堆旁邊坐著媽媽和孩子，孩子依偎在媽媽的身邊，聽媽媽講述著故事。通過情景引入想象，渲染這種溫馨、優(yōu)美的景象，讓孩子們從音樂欣賞中體會(huì)到美感，進(jìn)而提高幼兒的審美能力。3.豐富幼兒的情感體驗(yàn)情感是人社會(huì)化的一個(gè)重要方面，在強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)社會(huì)人的現(xiàn)代教育中,情感培養(yǎng)有著重要意義,幼兒的情感培養(yǎng),主要是幫助幼兒豐富他們的情感體驗(yàn),發(fā)展積極的情感以及獲得初步的高級(jí)情感。3～6歲年齡段的幼兒正處于一個(gè)教育與發(fā)展的重要階段，同時(shí)也是一個(gè)特殊的階段。“重要”主要表現(xiàn)在能力的形成方面，從個(gè)人成長的角度分析，3～6歲是一個(gè)人個(gè)性品質(zhì)、能力獲取的關(guān)鍵時(shí)期，許多重要的能力都是在這一時(shí)期獲得的；“特殊”則是指經(jīng)過這一段時(shí)間后，幼兒正式由不定型過渡發(fā)展到基本定型，進(jìn)而轉(zhuǎn)向更加正式和系統(tǒng)的發(fā)展過渡時(shí)期。因此，加強(qiáng)這一階段的情感教學(xué)，教會(huì)幼兒如何表達(dá)和引導(dǎo)個(gè)人情緒，具有重要的教育意義。音樂教育是一種特殊的美感教育,它把旋律、節(jié)奏、和聲、聲調(diào)等音樂要素有機(jī)地結(jié)合起來,將情感付諸于聲音的表達(dá)中,能撥動(dòng)幼兒心靈中的琴弦,使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感體驗(yàn),是培養(yǎng)和發(fā)展幼兒情感、陶冶幼兒身心的重要手段。幼兒音樂教育是培養(yǎng)幼兒情感的教學(xué)活動(dòng)，教師應(yīng)遵循幼兒自身發(fā)展的規(guī)律，用愛心引導(dǎo)幼兒愉快學(xué)唱歌曲：為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍，給幼兒鼓勵(lì)與表揚(yáng)、增強(qiáng)其自信心，為幼兒選擇適合的歌曲，激發(fā)幼兒創(chuàng)造的興趣。對(duì)于幼兒來說,音樂是一種本能反應(yīng),音樂節(jié)奏鮮明、音響豐富、十分美妙,因此,音樂非常容易使幼兒有一個(gè)愉悅的情緒。音樂一直都是一種最具有表現(xiàn)力的幼兒情感的載體,音樂融合節(jié)奏、聲調(diào)以及旋律等等諸多因素成為了一體,把美好情感轉(zhuǎn)變到自己的聲音中,在熏陶之中逐漸撥開孩子封閉的心弦,使幼兒能夠在情感上產(chǎn)生共鳴。在幼兒音樂教學(xué)中實(shí)施情感教學(xué)的措施1.幼兒唱歌教學(xué)中的情感教學(xué)日常的幼兒音樂體驗(yàn)可以為我們孩子的語言能力，記憶力，體力活動(dòng)，創(chuàng)造性思維，情緒穩(wěn)定性，紀(jì)律以及新興學(xué)術(shù)成就提供許多有價(jià)值的聯(lián)系。隨著大腦研究開始支持通過音樂學(xué)習(xí)的重要性，我們必須繼續(xù)尋找有用的方法，使音樂成為我們?nèi)粘Ｉ钪斜夭豢缮俚臇|西。幼兒應(yīng)該有機(jī)會(huì)開發(fā)準(zhǔn)確的歌唱，有節(jié)奏的音樂響應(yīng)以及樂器演奏技巧。但是，要求每個(gè)孩子達(dá)到預(yù)定的表現(xiàn)水平這件事既不重要也不恰當(dāng)。幼兒應(yīng)該有個(gè)人音樂表演的機(jī)會(huì)，比如在“音樂角落”，以及團(tuán)體音樂表演，如歌唱游戲。讓孩子們?cè)谟腥さ沫h(huán)境中學(xué)習(xí)，為他們提供一個(gè)安全的地方來嘗試他人的角色，使他們幻想和探索新的想法。幼兒游戲涉及模仿和即興創(chuàng)作，在愉快的身體和社交環(huán)境中學(xué)習(xí)最好做到：游戲；對(duì)話；圖像想象；故事；對(duì)生活事件和家庭活動(dòng)的反映；個(gè)人和團(tuán)體參與社交任務(wù)。幼兒可以區(qū)別聲音與聲音之間明顯的區(qū)別(高/低，大聲/輕聲，講話或歌曲)。在正確的音樂教育培養(yǎng)下，幼兒逐漸能欣賞內(nèi)容廣泛、風(fēng)格多樣的音樂作品，各種各樣的歌曲材料--民歌、季節(jié)性歌曲、搖籃曲、幽默曲等，聽覺能力有了一定提高，可以區(qū)別旋律中出現(xiàn)的漸強(qiáng)、漸弱、漸快、漸慢等一些力度和速度的變化，能正確的根據(jù)音樂旋律的變化而翩翩起舞，做曲調(diào)反應(yīng)，并且唱歌。參與唱歌和音樂制作，也會(huì)提高幼兒的整體聽力技巧和集中聽覺的能力。在系統(tǒng)的音樂教育下，聽覺較為敏銳的幼兒不僅懂得音樂作品所表達(dá)的思想內(nèi)容，而且能夠感受到歌曲的主音，還能正確辨認(rèn)音樂作品的情緒、性質(zhì)，這就帶來了對(duì)音樂新的認(rèn)識(shí)，喚起了音樂對(duì)個(gè)人的反應(yīng)。孩子們可能不明白唱歌和說話的聲音之間的區(qū)別，除非在足夠高的歌唱水準(zhǔn)上。大多數(shù)幼兒會(huì)自發(fā)地即興創(chuàng)作歌曲，課堂音樂活動(dòng)可以建立在這種自然，自由的探索之上，在未來幾年發(fā)展創(chuàng)造性的音樂成長。當(dāng)許多孩子對(duì)歌曲形象、內(nèi)容、情感的體驗(yàn)和理解能力有了一定程度的提高，就能運(yùn)用已經(jīng)學(xué)過的曲目和表演經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行創(chuàng)編，即興地哼唱自己的創(chuàng)編小曲等。幼兒可以探索人聲、即興為詩或謎語創(chuàng)作自己的歌曲；為已知的無意義的歌曲或其他歌曲添加新的歌詞；為老師或其他幼兒所唱的未完成的音樂“問題”唱即興的“回答”；為已知的歌曲創(chuàng)作一個(gè)簡(jiǎn)單的旋律性的固定詞。利用課堂樂器，孩子們可以創(chuàng)造旋律和節(jié)奏模式；完整的樂句；為歌曲、節(jié)奏歌謠、故事或詩歌發(fā)展音響效果；為已知的歌曲做簡(jiǎn)單的器樂伴奏；表演自己的音樂作品來表達(dá)一種心情或感情。用聲音來創(chuàng)造個(gè)人的音樂宣言，使幼兒們就聲音和音樂表現(xiàn)力作出決定，并就音樂的功能、組織方式以及如何表現(xiàn)情感、思想或事件得出結(jié)論。通過演練，幼兒能夠在自己的理解水平上學(xué)習(xí)音樂，利用他們從以前的模仿或探索經(jīng)驗(yàn)中獲得的知識(shí)加以運(yùn)用。2.幼兒器樂教學(xué)中的情感教學(xué)瑞士音樂教育家達(dá)克羅茲認(rèn)為：在音樂上，凡聲音的強(qiáng)弱、速度的快慢、節(jié)奏的長短、聲音的高低之各種變化的動(dòng)感，均可以身體的動(dòng)作予以外顯。幼兒對(duì)音樂的反應(yīng)是直觀的、自然的、即興的。幼兒對(duì)音樂的反應(yīng)是直觀的、自然的、即興的。在教學(xué)中，教師要讓孩子用自己的感受去聆聽音樂、欣賞音樂。如：孩子聽到《肖邦進(jìn)行曲》的時(shí)候，一般情況下都會(huì)手舞足蹈，這時(shí)教師就應(yīng)該抓住機(jī)會(huì)，引導(dǎo)孩子通過肢體語言去表達(dá)自己的情感體驗(yàn)。在以往的音樂教學(xué)中，教師將精力全部放在了幼兒對(duì)樂器掌握的訓(xùn)練上，嚴(yán)重忽視了情感教學(xué)因素。所以在傳統(tǒng)的課堂上經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象:教師說、學(xué)生聽，一節(jié)課結(jié)束幼兒不知道是否聽懂。在這樣的教學(xué)下，幼兒會(huì)產(chǎn)生恐懼、害怕等心理，不能全身心的投入到器樂學(xué)習(xí)中來，進(jìn)而影響了教學(xué)的順利進(jìn)行。由上可見，將情感教學(xué)融入到學(xué)前器樂教學(xué)中去是必須且必要的。幼兒非常喜歡向教師展現(xiàn)自己的成果，希望得到其他人特別是教師的贊揚(yáng)。而這些成果出自于他們自己的大腦和雙手。當(dāng)?shù)玫浇處煹慕蛹{，贊揚(yáng)，分享就是對(duì)他們最大的鼓勵(lì)。以幼兒為主體，積極互動(dòng)?；?dòng)是幼兒自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)為特征，突出幼兒的主體地位，轉(zhuǎn)變角色由“被動(dòng)者”演變?yōu)椤皼Q策者”。在平時(shí)器樂教育活動(dòng)中，教師應(yīng)該同時(shí)與幼兒展開聯(lián)想，可以用多種形式表達(dá)自己愉悅的心情，讓幼兒在愉快的氛圍中學(xué)習(xí)音樂。教師要隨時(shí)把幼兒對(duì)于音樂的感受和參與音樂活動(dòng)積極性放在首位，要讓幼兒養(yǎng)成感受音樂的習(xí)慣。在教學(xué)中，教師要保持和幼兒的交流與溝通，并進(jìn)行情感溝通。通過雙方的情感交流與溝通，可以拉近距離，進(jìn)而增強(qiáng)幼兒的好感，并去積極的學(xué)習(xí)。在開展器樂教學(xué)之前，教師要引導(dǎo)幼兒去了解相關(guān)樂器的歷史，并在課堂上表達(dá)自己對(duì)該樂器的看法，如此幼兒便掌握了器樂教學(xué)的背景。如若幼兒之前接觸過某一個(gè)樂器，教師還可以以此為出發(fā)點(diǎn)，和其進(jìn)行交流與探討，了解幼兒情況，以便在日后的教學(xué)中有的放矢，進(jìn)而取得更好的效果。器樂教學(xué)中課程如何導(dǎo)入也是一個(gè)激發(fā)幼兒興趣很好的切入點(diǎn)。在一些器樂教學(xué)中，常見的幾種新穎教授新課方式有：故事導(dǎo)入法、意境導(dǎo)入法、提問導(dǎo)入法、看圖導(dǎo)入法、猜謎導(dǎo)入法、游戲?qū)敕ǖ?，這些導(dǎo)課方式都取得了很好的效果為了強(qiáng)化雙方的交流與互動(dòng)。此外器樂教學(xué)過程中可以有效的利用現(xiàn)代教育技術(shù)開展教學(xué)，構(gòu)建具體的情境來吸引學(xué)生，借助多媒體的視頻功能，為幼兒展示這節(jié)器樂教學(xué)內(nèi)容，在豐富課堂的同時(shí)，拓寬了幼兒的視野范圍。通過多媒體的渲染，讓幼兒在具體的情境之中，深刻感受創(chuàng)作者的情感，并對(duì)這一音樂作品情感高潮部分進(jìn)行闡述。3.幼兒音樂欣賞教學(xué)中的情感教學(xué)音樂欣賞是幼兒音樂教育的重要組成部分，它不僅能夠使幼兒從音樂中享受到樂趣，開闊視野，豐富經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展想象、記憶和思維，而且可以培養(yǎng)幼兒聽覺的敏感性和良好的傾聽習(xí)慣以及對(duì)音樂穩(wěn)定持久的興趣和初步的審美情趣。音樂欣賞是一種美的享受，是以聽覺來達(dá)到審美效果，引導(dǎo)幼兒能動(dòng)地欣賞音樂，對(duì)培養(yǎng)幼兒音樂感受力及理解力具有重要意義。音樂欣賞是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，教師應(yīng)當(dāng)從“以教為主”的教學(xué)理念轉(zhuǎn)為“以學(xué)為主”，以激發(fā)幼兒的興趣和主動(dòng)探索精神為目標(biāo)。教師可以利用具有“音樂美感”的自然聲音，如動(dòng)物叫聲、風(fēng)雨聲、流水聲等，并結(jié)合聲音的具體特點(diǎn)促進(jìn)幼兒對(duì)聲音細(xì)節(jié)的捕捉，令幼兒能夠體會(huì)到自然之美。在音樂欣賞活動(dòng)中教師需要確保所選音樂的藝術(shù)感和共鳴能力，使幼兒能夠樂于聆聽并享受音樂。美國教育家布魯姆（蔡覺民.音樂教學(xué)的三維目標(biāo)及其實(shí)踐意義）把教育分為三個(gè)領(lǐng)域：其中之一就是認(rèn)知領(lǐng)域，其主要包括了解記憶、理解與應(yīng)用等方面。如：教師可以在音樂欣賞活動(dòng)中提問：“小朋友你們聽到什么聲音？這聲音聽起來像什么？聽到后有什么感受？”這些問題充分調(diào)動(dòng)幼兒的思維能力，進(jìn)而讓幼兒聽出不同段落如AB或ABA結(jié)構(gòu)體，使幼兒能夠在提問與回答的過程中不斷促進(jìn)自身的理解與分析能力，教師最終可以要求幼兒用形體表達(dá)音樂，其中包括對(duì)音樂的強(qiáng)烈、舒緩、快慢以及不同音色的具體表達(dá)，使幼兒能夠通過不同的形體表達(dá)不同的音樂特征，實(shí)現(xiàn)對(duì)音樂的充分理解。在心理學(xué)中，思維活動(dòng)概括為直覺思維、具體形象思維和抽象概念思維三種形式，音樂教學(xué)與之有一定的關(guān)系。其中，直覺思維直接關(guān)系到幼兒的音樂行為，幼兒在模仿成人的歌唱或動(dòng)作、思考和學(xué)習(xí)的時(shí)候，可以在初步總結(jié)能力的基礎(chǔ)上，逐步積累判斷能力，如區(qū)分音樂的風(fēng)格、音樂的性質(zhì)、了解音樂風(fēng)格、初步建立音樂的體驗(yàn)的能力。幼兒對(duì)音樂的感知力、理解力有明顯的直觀性、形象性，但幼兒的音樂思維方式是對(duì)外在的、直覺的、形象的保證。音樂思維本身就包含著形象思維，包含著抽象思維。所以，教師在音樂教學(xué)活動(dòng)中要盡可能通過一切機(jī)會(huì)和手段來幫助孩子對(duì)音樂與客觀事物之間的關(guān)系和理解，逐步建立起初步的音樂思維。通常幼兒音樂教學(xué)工作者是作為直接參與為幼兒提供音樂體驗(yàn)的角色，應(yīng)該做到以下這些要求：愛和尊重幼兒；重視音樂并主動(dòng)了解適合幼兒的音樂將其運(yùn)用在幼兒的生活和教學(xué)中；模擬日常生活中對(duì)音樂的使用，對(duì)自己的音樂充滿信心；認(rèn)識(shí)音樂互動(dòng)的各個(gè)方面，尋找可以親自實(shí)踐的有效方法來影響幼兒的音樂成長；提高個(gè)人音樂技能，以有趣的方式與孩子進(jìn)行音樂互動(dòng)；使用適合發(fā)展的音樂材料和教學(xué)技巧，并尋找適當(dāng)?shù)囊魳焚Y源進(jìn)行使用。如何有效地提高幼兒音樂感受能力、培養(yǎng)情感態(tài)度價(jià)值觀是作為教師值得認(rèn)真思考的。在現(xiàn)實(shí)的音樂教學(xué)中，由于受諸多因素的影響，該領(lǐng)域教學(xué)的重要性沒有得到充分認(rèn)識(shí)和重視，教學(xué)更沒有得到有效的實(shí)施。在平常的音樂教學(xué)中，只有少數(shù)教師能夠充分利用教材中的音樂欣賞材料，認(rèn)真?zhèn)湔n和教學(xué)，并能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求；大多數(shù)教師還是沿用老的教學(xué)模式，“走過場(chǎng)”式地聽賞音樂，甚至“一帶而過”式地只講作者和作品不聽賞樂曲。音樂可以通過營造輕松愉快的交流或氛圍，幫助孩子和教師還有家長之間的相互交流。無論是舞蹈學(xué)習(xí)還是演奏樂器，都可以讓孩子的自信心得到提升，自信的孩子往往能吸引更多朋友。音樂對(duì)情感的影響是眾所周知的，這些影響也適用于幼兒。孩子們可以通過聽音樂讓自己冷靜下來，音樂給他們注入能量，或者幫助他們改善情緒，從而學(xué)會(huì)如何管理自己的感受。從自我意識(shí)中學(xué)習(xí)音樂（特別是早期音樂教學(xué)），適當(dāng)?shù)淖晕冶磉_(dá)可以極大地幫助幼兒體驗(yàn)音樂情緒。歌曲的歌詞還可以幫助孩子理解特定事件或情況相關(guān)的復(fù)雜情緒。音樂本身是一種抽象的個(gè)性化藝術(shù)，音樂的感受和體驗(yàn)沒有固定的、統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案，所以它能給幼兒提供更廣闊的創(chuàng)作空間。在音樂教學(xué)的過程中，幼兒的身心狀況以及音樂本身的獨(dú)特性為幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展和培養(yǎng)提供了良好的機(jī)會(huì)。培養(yǎng)師幼在音樂課堂上情感互動(dòng)的途徑1.進(jìn)一步提高教師的素質(zhì)水平振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師。作為幼兒園老師要把加強(qiáng)教育理論學(xué)習(xí)放在教育工作的首位，讓每位教師發(fā)揮自身特長，應(yīng)用到教育教學(xué)當(dāng)中。教師要不斷更新教育觀念，了解大班幼兒，注重德智體美勞的和諧發(fā)展，給予信任，充分發(fā)揮幼兒的主體性，給他們更大的發(fā)展空間，要學(xué)會(huì)科學(xué)地引導(dǎo)幼兒的思維，激發(fā)創(chuàng)造能力。教師一要提高教學(xué)技能，二要提高個(gè)人職業(yè)素養(yǎng)，這兩點(diǎn)是新課改對(duì)教師職業(yè)素養(yǎng)提出的新要求。其一，培養(yǎng)良好的師德師風(fēng)。加強(qiáng)良好的師德師風(fēng)，遵守職業(yè)道德的規(guī)范，提高個(gè)人的業(yè)務(wù)水平和教書能力，要樹立以人為本的教育理念，關(guān)愛幼兒，嚴(yán)謹(jǐn)篤學(xué)，自尊自律的高尚的道德，以自身的修養(yǎng)，學(xué)識(shí)風(fēng)范去感染幼兒，為幼兒指引正確的方向。其二，全面提高自身的綜合素質(zhì)能力。一個(gè)優(yōu)秀的教師，不僅要有扎實(shí)的專業(yè)技能，良好的職業(yè)素養(yǎng)，也要具備各種綜合能力，新課程所要求的教師不僅是單一的教書匠，更應(yīng)該是一個(gè)智慧的傳播者，道德的引導(dǎo)者。現(xiàn)代音樂教育技術(shù)教學(xué)的多樣化和新奇性有助于激發(fā)幼兒的興趣，因此產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。他們只有有了興趣才會(huì)更好地刺激想象力。而教師通過使用多媒體技術(shù)，用視頻圖像、音響、圖形展示音樂之美，加強(qiáng)借助于計(jì)算機(jī)硬件和軟件的操作，讓幼兒在多種感官上認(rèn)識(shí)音樂，吸取知識(shí)，充分的調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)音樂的積極性，從而使幼兒的聆聽、歌唱和分析等綜合能力得到進(jìn)一步的提高。2.激發(fā)幼兒對(duì)學(xué)習(xí)音樂的興趣第一，教師要不斷提高自身的音樂知識(shí)素養(yǎng)。音樂的情感以音樂特有的藝術(shù)方式傳達(dá)著人們的思想意識(shí)和精神內(nèi)涵，在幼兒音樂教學(xué)過程中，實(shí)施情感教育，教師必須先有情，因此，教師要充分發(fā)揮在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用。音樂中的情感教育主要通過教師在聽覺、感覺、視覺等方面對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，這就需要音樂教師能夠真正理解作品的精神內(nèi)涵，準(zhǔn)確解析作品的旋律、節(jié)奏、音色等，通過對(duì)音樂作品總體特點(diǎn)的感受和表現(xiàn)讓學(xué)生體驗(yàn)到音樂作品的情感內(nèi)涵。因此，這就需要教師不斷提高自身的音樂素養(yǎng)，掌握較為全面系統(tǒng)的理論知識(shí)、音樂技能和豐富的思想情感，只有這樣，才能準(zhǔn)確把握音樂作品的深刻內(nèi)涵和情感脈絡(luò)，才能將這種情感傳遞給學(xué)生，使幼兒準(zhǔn)確地感受不同作品所表達(dá)的不同的內(nèi)容、意境及情感，達(dá)到對(duì)幼兒情感教育的目的。第二，及時(shí)更新教學(xué)手段和方法。教學(xué)手段和方法是教師為完成一定的教學(xué)任務(wù)、達(dá)到一定的教學(xué)目的而采取的教學(xué)方式，傳統(tǒng)音樂教學(xué)單純地依靠教師講授和表演等方式演繹作品，幼兒只是被動(dòng)地接受和模仿音樂作品，嚴(yán)重影響了幼兒思想情感的表現(xiàn)及融人。因此，現(xiàn)代音樂教育必須及時(shí)更新教學(xué)手段和方法，創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)展情趣，使幼兒獲得更多地情感體驗(yàn)。教師在教學(xué)中要做到以鮮明的藝術(shù)形象和豐富的藝術(shù)感染力為幼兒作演唱、演奏等示范，以豐富的情感和語言，描述、分析音樂作品中的內(nèi)涵和情感，引導(dǎo)學(xué)生感受、領(lǐng)悟音樂情感藝術(shù)的真諦。第三，加強(qiáng)對(duì)幼兒音樂情感表現(xiàn)力的培養(yǎng)。培養(yǎng)幼兒的音樂情感表現(xiàn)能力，不僅有助于音樂技能技巧的提高，還能夠促進(jìn)非智力心理素質(zhì)的發(fā)展，有利于開發(fā)幼兒的潛能。加強(qiáng)對(duì)幼兒音樂情感表現(xiàn)力的培養(yǎng)，需要通過教師對(duì)作品進(jìn)行詳細(xì)的講解，通過基本的音樂手段讓幼兒自己去體會(huì)音樂作品的情感內(nèi)涵、技巧等，進(jìn)而積極主動(dòng)地去挖掘和表達(dá)音樂的內(nèi)涵，獲得更好的情感表現(xiàn)力，達(dá)到較好的情感教育效果。結(jié)束語俗話說:動(dòng)人心者，莫先乎情。幼兒音樂課堂教學(xué)中，師幼之間每時(shí)每刻都在進(jìn)行心靈的接觸，如果雙方關(guān)系良好，心心相融，幼兒就會(huì)把對(duì)教師的愛，遷移到對(duì)教師所講的課程上來，產(chǎn)生親其師而信其道的心理效應(yīng)。教師對(duì)幼兒要有情感投人，首先要愛護(hù)幼兒，尊重幼兒。教師在教學(xué)中如能給幼兒以熱情、大方、和藹可親的印象，并且關(guān)心每一位幼兒，就會(huì)使幼兒對(duì)教師產(chǎn)生一種崇敬友好、心靈相通的親切感，從而調(diào)動(dòng)幼兒的情感因素，激起幼兒的豐富想。每一部音樂作品都具有不同的意境和情境，在欣賞音樂時(shí)，我揚(yáng)己之長，積極創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境。首先引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)音樂作品內(nèi)涵的情感和意境，讓幼兒去感受歡快、低沉、優(yōu)美、悲槍等情緒，體會(huì)遼闊、深遠(yuǎn)、平和、寧靜等意境，為幼兒創(chuàng)設(shè)如癡如醉的情境，讓美妙的音樂伴隨著教師抑揚(yáng)頓挫、充滿感情和富于表現(xiàn)力的講解。這會(huì)緊緊扣住幼兒的心弦，深深地吸引著幼兒，將幼兒的興趣引導(dǎo)到渴求新知的境地。這種感染能使幼兒“耳醉其音”，“心醉其情”從而人情、人境、會(huì)心幼兒音樂教育是