試析教師教學(xué)檔案袋評(píng)價(jià)在中小學(xué)的應(yīng)用思考論文本文關(guān)鍵詞語(yǔ):老師教學(xué)檔案袋評(píng)價(jià)論文內(nèi)容摘要:老師評(píng)價(jià)在老師的管理中是必不可少的。在我們國(guó)家新課程改革下，老師評(píng)價(jià)應(yīng)該同樣適應(yīng)于改革的潮水，探尋求索愈加有效、完善且簡(jiǎn)便易行的評(píng)價(jià)方法勢(shì)在必行。老師教學(xué)檔案袋評(píng)價(jià)源于美國(guó)，是一種新型的老師評(píng)價(jià)方式，它的出現(xiàn)將會(huì)引起社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。當(dāng)前，檔案袋評(píng)價(jià)在學(xué)生評(píng)價(jià)的應(yīng)用中討論頗多，因其具體表現(xiàn)出了“學(xué)習(xí)是個(gè)經(jīng)過(guò)，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)也應(yīng)有經(jīng)過(guò)評(píng)價(jià)〞的思想，所以它的作用已經(jīng)被許多評(píng)價(jià)理論工作者和理論工作者所認(rèn)同。隨著新的課程改革的施行，評(píng)價(jià)界也相應(yīng)的發(fā)生了翻天覆地的變化，檔案袋評(píng)價(jià)的應(yīng)用就是其一。在新的課程理念下怎樣對(duì)老師的教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，這又是一個(gè)擺在理論工作者和理論工作者面前的急迫任務(wù)。以往的老師評(píng)價(jià)，無(wú)論從老師角度，還是從評(píng)價(jià)者角度，都不再適應(yīng)新課程改革的發(fā)展需求。因而，以往老師評(píng)價(jià)的弊端日益顯現(xiàn)出來(lái)，探尋求索新的老師評(píng)價(jià)方法勢(shì)在必行。在美國(guó)，選擇性地采集老師教學(xué)信息的教學(xué)檔案袋(teachingportfolio)已在國(guó)家、州、區(qū)、學(xué)校等各個(gè)條理得到廣泛應(yīng)用。例如，國(guó)家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)(thenetionalboardforprofessionalteachingstandards,nbpts)已將教學(xué)檔案袋作為老師答應(yīng)證從新發(fā)放的基礎(chǔ)，很多學(xué)區(qū)也正用教學(xué)檔案袋識(shí)別優(yōu)秀老師。我們可以以在借鑒美國(guó)教學(xué)檔案袋評(píng)價(jià)經(jīng)歷體驗(yàn)的基礎(chǔ)上發(fā)展合適我們國(guó)家新課程理念的教學(xué)檔案袋評(píng)價(jià)。1解讀教學(xué)檔案袋1.1教學(xué)檔案袋的內(nèi)涵一般而言，檔案袋(portfolio)是個(gè)人的系統(tǒng)采集，是某些專業(yè)人士展現(xiàn)技藝與成就的重要方式。攝影師、畫家、建筑師、記者等都曾將檔案袋用于這一目的。它的一個(gè)主要特征就是要不斷更新，以反應(yīng)個(gè)人成就和技藝進(jìn)步。教學(xué)檔案袋是有關(guān)老師教學(xué)實(shí)際信息的采集。教學(xué)檔案袋不只是作品的采集，不只是存放作品的容器，它更是系統(tǒng)檢查教與學(xué)效果、與其別人共享自己觀點(diǎn)、改良學(xué)校工作的一個(gè)經(jīng)過(guò)?；诖耍覀兡軌?qū)⒔虒W(xué)檔案袋界定為某一時(shí)期不同情境中產(chǎn)生的有關(guān)老師與學(xué)生工作信息的系統(tǒng)采集，它通過(guò)反思構(gòu)建，通過(guò)合作得以豐富，最終目的是促進(jìn)老師專業(yè)發(fā)展和學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步。1.2教學(xué)檔案袋與教案、簡(jiǎn)歷和檔案的異同1.2.1一樣點(diǎn)教學(xué)檔案袋與教案、簡(jiǎn)歷和檔案的一樣點(diǎn)在于，它們都是用來(lái)證明老師工作業(yè)績(jī)的，以此來(lái)檢驗(yàn)老師，這也是評(píng)價(jià)老師的重要根據(jù)。教學(xué)檔案袋里的信息能夠顯現(xiàn)出老師的信仰、技術(shù)、知識(shí)、成就、個(gè)性以及各種教學(xué)和學(xué)習(xí)經(jīng)歷，能夠證明其理論的成功。1.2.2不同點(diǎn)首先，教學(xué)檔案袋包括了教案、簡(jiǎn)歷和檔案的內(nèi)容。教學(xué)檔案袋的內(nèi)容很豐富，而教案、簡(jiǎn)歷和檔案只是其內(nèi)容之一。另外教案、簡(jiǎn)歷和檔案的內(nèi)容、構(gòu)造比較單一、固定，而教學(xué)檔案袋的內(nèi)容是具有選擇性的采集產(chǎn)品，具體表現(xiàn)出了老師的主體性。其次，教學(xué)檔案袋中反思的成分比較多。老師在選取教學(xué)檔案袋的材料時(shí)，必需要考慮許多問(wèn)題，另外，寫反思材料也是教學(xué)檔案袋的重要內(nèi)容。老師通過(guò)考慮新的教學(xué)觀念和自己在課堂中的理論，能夠推動(dòng)老師的專業(yè)發(fā)展。有了反思，教學(xué)檔案袋就會(huì)變成學(xué)習(xí)的一部分，這也恰是教學(xué)檔案袋的可取之處。最后，教學(xué)檔案袋的合作性比較強(qiáng)。老師在采集教學(xué)檔案袋信息的經(jīng)過(guò)中，與同行、學(xué)生和家長(zhǎng)的溝通是必不可少的。學(xué)習(xí)是一個(gè)交往的經(jīng)過(guò)，構(gòu)建教學(xué)檔案袋的經(jīng)過(guò)也同樣是一個(gè)學(xué)習(xí)、交往的經(jīng)過(guò)。2教學(xué)檔案袋評(píng)價(jià)的理論基礎(chǔ)與現(xiàn)實(shí)條件2.1教學(xué)檔案袋評(píng)價(jià)的理論基礎(chǔ)2.1.1認(rèn)知發(fā)展理論成人認(rèn)知發(fā)展理論以為，作為個(gè)體的老師老是重視對(duì)本身思維、已有學(xué)習(xí)方式、動(dòng)機(jī)、目的和能力的提升，而且在任何一個(gè)老師團(tuán)體中，老師在怎樣最好地實(shí)現(xiàn)個(gè)人業(yè)務(wù)發(fā)展方面都存在不同的需要和選擇。因而，不同老師有不同的背景，其需要、年齡、經(jīng)歷、受教育水平、教學(xué)風(fēng)格等都會(huì)表現(xiàn)出個(gè)性差別，用同一把尺子、從一個(gè)角度、采取單一的形式對(duì)所有的老師進(jìn)行評(píng)價(jià)是不合理、不科學(xué)的。而教學(xué)檔案袋評(píng)價(jià)恰恰為每一位老師提供了表現(xiàn)個(gè)性的時(shí)機(jī)，使每位老師實(shí)現(xiàn)最大可能的發(fā)展，老師在采集自己教學(xué)檔案袋的信息時(shí)，能夠選擇自以為能夠表現(xiàn)自己的作品，每一個(gè)檔案袋，就是一個(gè)獨(dú)具個(gè)性的代表作。2.2教學(xué)檔案袋評(píng)價(jià)的現(xiàn)實(shí)條件2.2.1傳統(tǒng)的老師評(píng)價(jià)需要更新傳統(tǒng)的老師評(píng)價(jià)有一個(gè)突出的特點(diǎn):它們大多數(shù)是面向過(guò)去的。它們著眼與老師個(gè)人的工作表現(xiàn)，十分重視老師在評(píng)價(jià)之前的工作表現(xiàn)。這樣的評(píng)價(jià)具有兩種功能:第一，表示清楚老師能否履行了應(yīng)有的工作職責(zé)，他們的工作表現(xiàn)能否合校方的期望;第二，根據(jù)老師的工作表現(xiàn)，判定他們能否已經(jīng)具備獎(jiǎng)勵(lì)或處理懲罰的條件。這種把評(píng)價(jià)作為監(jiān)督老師工作、控制教學(xué)發(fā)展、鑒定老師工作好壞的觀念存在許多弊端:①傳統(tǒng)的老師評(píng)價(jià)重要是采用對(duì)老師能力和工作業(yè)績(jī)測(cè)量加幾次課堂聽(tīng)課的方式，其評(píng)價(jià)的全面性值得疑心。由于它無(wú)法再現(xiàn)教學(xué)的真實(shí)情況，而許多老師的努力是外界無(wú)法觀察到的。②傳統(tǒng)的老師評(píng)價(jià)是一種賞罰性的終結(jié)評(píng)價(jià)，其結(jié)果反映的是被評(píng)老師在一段時(shí)間內(nèi)的工作效果與水平，并成為老師檔案的一部分，作為老師賞罰、晉升、聘任與否的根據(jù)，但由于沒(méi)有足夠的資金，只能獎(jiǎng)勵(lì)少數(shù)優(yōu)秀老師，而那些通過(guò)努力卻沒(méi)有到達(dá)某一標(biāo)準(zhǔn)的老師只能望之長(zhǎng)嘆。而且，即便在生源保證和經(jīng)費(fèi)充分的時(shí)期，也根本沒(méi)有足夠的職位使得所有應(yīng)該得到晉升的優(yōu)秀的老師獲得晉升的時(shí)機(jī)。③傳統(tǒng)的老師評(píng)價(jià)是單向的，指令性的，即評(píng)價(jià)是自上而下的、強(qiáng)迫性的，上級(jí)制訂怎么樣的政策，老師就得這樣去做，老師被動(dòng)參與，很少有時(shí)機(jī)對(duì)評(píng)價(jià)的目的、內(nèi)容、方法進(jìn)行考慮，更不可能參與評(píng)價(jià)信息的采集。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)制度在某種水平上能夠促進(jìn)改革，但這種動(dòng)力是自上而下的，經(jīng)常只能引起少數(shù)人的共鳴和響應(yīng)。反思傳統(tǒng)評(píng)價(jià)的弊端，能夠清楚明晰地認(rèn)識(shí)到，老師評(píng)價(jià)不該該僅僅僅是對(duì)老師做狀態(tài)的鑒定，更主要的大要為促進(jìn)老師成長(zhǎng)和提升教學(xué)水平效勞。因而，教學(xué)檔案袋評(píng)價(jià)便作為傳統(tǒng)評(píng)價(jià)的更新應(yīng)運(yùn)而生。2.2.2教學(xué)檔案袋評(píng)價(jià)符合新課程改革的評(píng)價(jià)理念新課程改革在課程評(píng)價(jià)方面提出了嶄新的要求。強(qiáng)調(diào)建立促進(jìn)老師不斷提升的評(píng)價(jià)體系，重視老師對(duì)自己教學(xué)行為的分析與反思，以老師自評(píng)為主，校長(zhǎng)、老師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同參與，使老師從多種渠道獲得信息，不斷提升繼續(xù)水平。老師評(píng)價(jià)不是一系列能夠敷衍的、定期的任務(wù)，應(yīng)該將老師評(píng)價(jià)理解為一種連續(xù)的、系統(tǒng)的經(jīng)過(guò)，目的就是有助于老師個(gè)人的專業(yè)發(fā)展，幫助老師規(guī)劃自己的老師生涯;同時(shí)，應(yīng)該將評(píng)價(jià)經(jīng)過(guò)看作是一種積極的經(jīng)過(guò)，通過(guò)愈加符合實(shí)際狀態(tài)的政策，讓老師獲得更多的工作知足。老師教學(xué)檔案袋評(píng)價(jià)恰恰具體表現(xiàn)出了新課程改革對(duì)老師評(píng)價(jià)的要求，由此，在新課程改革的背景下，教學(xué)檔案袋評(píng)價(jià)也有其可取之處。3教學(xué)檔案袋評(píng)價(jià)的特點(diǎn)、方式及效能3.1特點(diǎn)3.1.1具體表現(xiàn)出了老師的主體性傳統(tǒng)的老師評(píng)價(jià)，老師都是被動(dòng)參與的。上級(jí)指導(dǎo)考核什么，下邊就做什么。這樣的評(píng)價(jià)無(wú)疑是不可能引起老師興趣的。而教學(xué)檔案袋評(píng)價(jià)貴在具體表現(xiàn)出了老師的主體性、自動(dòng)參與性。首先，老師在采集教學(xué)檔案袋的內(nèi)容時(shí)，不再由誰(shuí)指導(dǎo)什么，而是老師親身去選擇那些能夠證明自己的材料。選擇什么，不選什么，為了么要選擇這些，都由老師一個(gè)人來(lái)定。這樣，在構(gòu)建教學(xué)檔案袋的內(nèi)容時(shí)，老師是主體，老師的自動(dòng)參與是需要的。其次，學(xué)校及上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)在評(píng)價(jià)老師時(shí)，能夠?qū)忛喞蠋煹慕虒W(xué)檔案袋。在這一經(jīng)過(guò)中，老師已不再是獨(dú)立于評(píng)價(jià)者之外的個(gè)體，而在評(píng)價(jià)中，老師也有發(fā)言的時(shí)機(jī)，有表達(dá)自己思想的時(shí)機(jī)?？梢?jiàn)，教學(xué)檔案袋評(píng)價(jià)充足具體表現(xiàn)出了老師的主體性，有利于調(diào)動(dòng)老師的積極性，通過(guò)研究有效教學(xué)理論，提升學(xué)生學(xué)習(xí)水安然平靜老師專業(yè)發(fā)展水平，實(shí)現(xiàn)其個(gè)人發(fā)展。3.1.2結(jié)合了診斷性評(píng)價(jià)、構(gòu)成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)教學(xué)檔案袋評(píng)價(jià)是老師在教學(xué)的經(jīng)過(guò)中采集各種證明自己進(jìn)步的材料，是老師發(fā)展經(jīng)過(guò)的階段性描繪敘述，這一經(jīng)過(guò)是貫穿于老師教學(xué)的始終的。在老師的檔案袋里，有老師對(duì)其課堂教學(xué)的反思，也有其對(duì)自己教學(xué)理論與專業(yè)發(fā)展的評(píng)價(jià)，也有老師獲得結(jié)果的充足展現(xiàn)，還會(huì)包括有外界的評(píng)價(jià)與建議。教學(xué)檔案袋評(píng)價(jià)就是將診斷性評(píng)價(jià)、構(gòu)成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合在一起，從評(píng)價(jià)中得悉自己的不足，揚(yáng)長(zhǎng)避短，不斷提升本身素質(zhì)，促進(jìn)本身專業(yè)的發(fā)展與提升教學(xué)質(zhì)量。3.1.3綜合了老師自評(píng)、別人評(píng)價(jià)和專家評(píng)價(jià)從教學(xué)檔案袋評(píng)價(jià)的經(jīng)過(guò)中能夠看到，學(xué)生、家長(zhǎng)的廣泛參與是該評(píng)價(jià)中必不可少的。這種評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)主體間的互相選擇、溝通和協(xié)商，重視自評(píng)、互評(píng)，使評(píng)價(jià)成為老師、管理者、評(píng)價(jià)專家、學(xué)生、家長(zhǎng)以及社區(qū)內(nèi)其他的相關(guān)人士共同參與的交互活動(dòng)。評(píng)價(jià)結(jié)合多主體的評(píng)價(jià)意見(jiàn)，廣泛爭(zhēng)取各方面的建議，使得評(píng)價(jià)的信息愈加可靠，也更有利于評(píng)價(jià)的進(jìn)一步開(kāi)展。3.2方式3.2.1互評(píng)這種方式能夠用小型討論會(huì)的形式，在老師與老師之間展開(kāi)溝通、溝通與討論。每個(gè)老師通過(guò)對(duì)自己教學(xué)檔案袋的展現(xiàn)與陳述，以便得到同行老師的意見(jiàn)和建議。在討論中，開(kāi)誠(chéng)布公的心態(tài)和科研的意識(shí)是非常主要的，每個(gè)老師都說(shuō)出自己真實(shí)的想法，發(fā)表不同意見(jiàn)，還能夠提出一些有建設(shè)性的意見(jiàn)，這對(duì)于每個(gè)老師的提升，都是有所幫助的。教學(xué)有問(wèn)題是正常的，只要是真實(shí)的就一定會(huì)有缺憾，科研自覺(jué)現(xiàn)問(wèn)題始，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題就是發(fā)現(xiàn)發(fā)展空間。3.2.2他評(píng)這種方式能夠用討論會(huì)的形式，召集有關(guān)評(píng)價(jià)人員、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、老師、學(xué)生代表、家長(zhǎng)代表等來(lái)參與。在討論伊始，可讓被評(píng)老師展現(xiàn)其教學(xué)檔案袋的內(nèi)容，并做自評(píng)報(bào)告，然后所有到會(huì)成員可開(kāi)誠(chéng)布公的發(fā)表自己的意見(jiàn)，使得該評(píng)價(jià)真正具體表現(xiàn)出多元參與的實(shí)質(zhì)。在討論會(huì)上，對(duì)于老師更有幫助的是別人關(guān)于教學(xué)檔案袋優(yōu)缺點(diǎn)、教學(xué)應(yīng)提升的領(lǐng)域等的反應(yīng)意見(jiàn)。老師即可通過(guò)此討論到達(dá)健康心態(tài)的構(gòu)成與自我發(fā)展需求的提升。3.3效能3.3.1促進(jìn)老師的發(fā)展，提升其教學(xué)質(zhì)量教學(xué)檔案袋評(píng)價(jià)是基于促進(jìn)老師發(fā)展的新型評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)的經(jīng)過(guò)中，改變了以往老師的被動(dòng)被評(píng)的現(xiàn)象，而是評(píng)價(jià)前后都強(qiáng)調(diào)老師的主體能動(dòng)性。評(píng)價(jià)的經(jīng)過(guò)也是提升的經(jīng)過(guò)。老師通過(guò)自我反思、自我評(píng)價(jià)及別人評(píng)價(jià)的反應(yīng)，能夠親信不足而后從新構(gòu)建自己的設(shè)計(jì)，這自己就是在提升，在發(fā)展。老師的發(fā)展，直接具體表現(xiàn)出為其教學(xué)質(zhì)量的提升。老師通過(guò)反思教學(xué)經(jīng)過(guò)來(lái)重建合適于自己學(xué)生的教學(xué)方法，提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步。3.3.2克制老師評(píng)價(jià)的懼怕心理，緩和評(píng)價(jià)者與被評(píng)者之間的關(guān)系以往的老師評(píng)價(jià)，老師都是以被審的心態(tài)去被動(dòng)迎接評(píng)價(jià)，因此相應(yīng)的評(píng)價(jià)經(jīng)過(guò)還是評(píng)價(jià)結(jié)果，都是無(wú)法用科學(xué)來(lái)衡量的。而教學(xué)檔案袋評(píng)價(jià)使得