游戲知識，更多內(nèi)容請關(guān)注捕魚大亨兒童游戲的發(fā)展歷程游戲在不斷成長的兒童個體身上處于不斷發(fā)展變化的動態(tài)。它既表現(xiàn)為游戲類型的漸次更替，又表現(xiàn)為游戲內(nèi)容、結(jié)構(gòu)形式的變化。游戲的發(fā)展與兒童身心發(fā)展相輔相成，一方面兒童的發(fā)展要求游戲不斷地深化;另一方面游戲的深化又促進了兒童身心發(fā)展。(一)從認(rèn)知角度來看學(xué)前兒童游戲的發(fā)展游戲是兒童發(fā)展?fàn)顩r的寫照。認(rèn)知的發(fā)展是兒童發(fā)展的一個重要方面。立足于兒童認(rèn)知發(fā)展的角度可以展示出兒童游戲發(fā)展的不同水平和演化過程。1.感覺運動階段游戲的發(fā)展兒童在出生后的前半年，首先得到發(fā)展的是一些感覺器官的機能(視覺、聽覺、嗅覺、味覺、膚覺等)。這一時期的兒童感知覺系統(tǒng)已有較好的調(diào)節(jié)能力，感知覺活動越來越積極主動。他們能夠集中注意某一事物，可以用眼睛逐物，能側(cè)耳傾聽各種聲音，對氣味也有一定空間定向能力，味覺、觸摸覺等感覺都得到了一定的發(fā)展。此時作為游戲的標(biāo)志信號—徽笑開始出現(xiàn)。這種微笑與新生兒最初的內(nèi)源性微笑(一種先天的面部反射活動)有著質(zhì)的不同，它是由外界刺激引發(fā)并自得其樂的笑。例如，當(dāng)孩子看到顏色鮮艷并發(fā)出音樂的玩具時，會盯著它看、微笑，這可視作最初的游戲表現(xiàn)，即感覺游戲。這種游戲大在約2-3個月開始發(fā)生，I歲以前出現(xiàn)最多。感覺游戲隨適宜刺激的出現(xiàn)而發(fā)生，一旦適宜刺激消失，這種游戲即停止。感覺砰戲持續(xù)時間一般較短。兒童從這種游戲中得到的快感是生理性的，是感掌器官對適宜刺激的機能性需要得到滿足的結(jié)果。兒童半歲以后，手眼逐步協(xié)調(diào)，能夠較準(zhǔn)確地抓握物體，他們可以主動地使自己感興趣的事物或現(xiàn)象持續(xù)或重復(fù)發(fā)生，出現(xiàn)了初步的有意識動作。這時游戲由從前被動欣賞性的感覺游戲轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥母杏X運動性的游戲。兒童不僅在感覺器官的運用上，也在運動器官的動作功能發(fā)揮上獲得機能性快樂。當(dāng)兒童1歲以后，體力和動作不斷發(fā)展，孩子對活動的需求進一步增強，這一時期的孩子十分好動、淘氣，常常手腳并用地到處爬。他開始模仿成人的樣子嘗試自己用勺子、杯子等一些日常用品，進行一些日常生活練習(xí)的活動。當(dāng)真正學(xué)會獨立行走，孩子便不再滿足于與成人的共同活動，產(chǎn)生了獨立意識和行動的傾向。正如我們看到的，孩子學(xué)會走了以后不肯讓成人抱，非要下地自己走，吃飯時搶著拿碗、幸勺子自己吃。孩子玩弄物體的獨自游戲開始在嬰兒的生活中占據(jù)重要的地位。兒童感覺運動游戲在感知覺器官和運動系統(tǒng)的發(fā)展、成熟過程中不斷發(fā)展，同時也不斷地促進著感知覺和運動機能的成熟和完善，促進著以感知覺和實際動作為基礎(chǔ)的動作性思維即兒童認(rèn)知的發(fā)展，繼而促進身心的整體發(fā)展。兒童到2歲以后，游戲開始達(dá)到一個新的發(fā)展階段，象征性游戲以及結(jié)構(gòu)游戲成為幼兒游戲的主要形式，也就進人了學(xué)前兒童游戲的象征性階段。2.象征性階段游戲的發(fā)展兒童從2歲開始就進人了象征思維階段。他們開始運用象征性符號進行思維。由于有了象征性功能使兒童憑借意義所借來象征意義所指的事物，而意義所借和愈義所指的分化標(biāo)志思維的發(fā)生。隨著兒童認(rèn)知的發(fā)展，兒童游戲的性質(zhì)開始發(fā)生變化，從主要由敲打、搖晃、啃咬等動作圖式構(gòu)成的感知運動游戲向模仿真實生活的游戲轉(zhuǎn)變。一方面由于表象活動、想象活動的增加及能力的增強，逐漸出現(xiàn)了以一物體假裝另一物體和扮演角色為主要形式的象征性游戲。另一方面由于動作和技能的發(fā)展，游戲從機能性轉(zhuǎn)向建構(gòu)性，開始出現(xiàn)了用各種結(jié)構(gòu)材料建構(gòu)物體的結(jié)構(gòu)造型活動即結(jié)構(gòu)游戲。在日常生活中，我們經(jīng)?？吹较笳餍杂螒虻陌l(fā)生。兒童在這種游戲中，把一種東西當(dāng)作另一種東西使用，如章椅子當(dāng)馬騎或把冰棍棒當(dāng)注射器;把自己假裝成另外一個人，如當(dāng)替察或布娃娃的媽媽等。可見，象征性游戲是兒童靠模仿和想象扮演角色，完成以物代物，以人代人為表現(xiàn)形式的象征過程，用來反映周圍生活的一種游戲形式。象征性游戲是嬰幼兒典型的游戲形式，它在嬰幼兒時期經(jīng)過發(fā)展變化而趨于成熟穩(wěn)定，四歲是象征游戲發(fā)展的高峰期。在結(jié)構(gòu)性游戲中，兒童可運用積木、積塑、沙、雪等建構(gòu)各種各樣的物體。進行這種游戲活動儲要兒童在形狀和空間知覺上發(fā)展到一定水平、有實際操作的技能及一定的象征能力。結(jié)構(gòu)性游戲和象征性游戲的發(fā)展?fàn)顩r共同確立兒童游戲的象征性水平，使象征性成為學(xué)前兒童游戲在認(rèn)知上最典型的發(fā)展特征。(1)象征性游戲的發(fā)展象征性游戲的構(gòu)成要素包括情景轉(zhuǎn)變、以物代物、以人代人三方面。這三方面構(gòu)成要素在嬰兒期逐步發(fā)生發(fā)展，在幼兒時期逐步體系化。情景轉(zhuǎn)變指行為脫離它原有的真實生活情景即動作脫離真實背景。如吃飯時，碗、筷、匙子、食物成了吃飯這種行為發(fā)生的真實情景或條件。但當(dāng)孩子不在吃飯時間，也不感到饑餓，眼前也沒有食物、碗、筷、匙等條件刺激物的情況下，手里隨便拿一個什么東西(如樹葉、積木)，然后假裝吃飯，臉上露出笑容，此時，孩子就使吃飯這種行為脫離了它原有真實生活的背錄。他的動作表情和當(dāng)前的情景都表明他在游戲公是在假裝吃飯，象征性游戲發(fā)生了。一般認(rèn)為象征性游戲發(fā)生的標(biāo)志就是情景轉(zhuǎn)變，情景轉(zhuǎn)變也是以物代物，以人代人得以進行的前提。婆兒最初的象征性游戲也只是對成人動作的簡單模仿和自己學(xué)習(xí)來的動作在非真實條件下的再現(xiàn)，相關(guān)表情和姿態(tài)的出現(xiàn)也是瞬間的。到了幼兒階段，由于幼兒動作、語言能力、形象思維能力和社會能力的發(fā)展，象征性游戲的內(nèi)容逐漸豐富起來，情景轉(zhuǎn)變的發(fā)生更加頻縈，時間的持續(xù)增長，游戲范圍由自己家庭生活的狹小空間擴展到社會生活的廣闊天地。此時幼兒能夠把眼前的情景假想為公園、超市、電信局、醫(yī)院等場面，反映了幼兒較為豐富的知識經(jīng)驗和較高的認(rèn)知水平，以物代物，以人代人的典型特征突出表現(xiàn)出來。以物代物是用一種東西代替另一種不在眼前的物體，并且能夠用被代替物的名稱來命名當(dāng)前的物體。例如.幼兒用椅子來開車，在這里，椅子是汽車的替代物。以物代物的發(fā)生時間要晚于情景轉(zhuǎn)變。以物代物的象征功能是逐漸發(fā)展和完善起來的。一般認(rèn)為經(jīng)歷兩個階段。第一個階段是以動作為中心的似是而非的以物代物階段，主要發(fā)生于1.5一2歲左右。這個階段的兒童，隨著掌握的動作越來越多，不管拿什么物體，都習(xí)慣用他學(xué)習(xí)來的動作擺弄它，在動作中不同物體做同樣的動作，或同一物體做不同的動作。如一個小椅子，孩子既會用它做出“開汽車”的動作，也會放在地上來推，或者踩在上面當(dāng)馬騎，或者把它當(dāng)作帽子扣在頭上，表現(xiàn)出“亂用”的特點。再如，兩歲前的孩子用杯子、蛋殼、桔子皮等不同東西做出同一動作“喝”，但不能說出“杯子”這個符合游戲的名稱。嚴(yán)格地說，這種現(xiàn)象不能稱之為以物代物。以物代物是在一定范圍內(nèi)的，是按照物與物之間的客觀關(guān)系來確定的。這一階段兒童所謂的以物代物，還沒有真正的物的象征，只有動作的象征，兒童僅僅對動作發(fā)生興趣，只要物體適合于做出某種動作，他就利用它做出某種動作。第二個階段是真正的以物代物開始出現(xiàn)的階段，發(fā)生于2一3歲之間。這一階段的孩子不僅亂玩現(xiàn)象減少，能夠按照社會約定俗成的用法或意義使用實物或玩具，而且開始注意到事物間的相似關(guān)系，能夠把當(dāng)前物體作為想象中或不在眼前的原型物體的對等物(代替物)來使用，也就是當(dāng)前物體是與原型物體而不是動作建立了聯(lián)系。孩子能夠用適合游戲動作的原型物品的名稱來對當(dāng)前的物體重新命名。但這一階段的孩子缺乏靈活性的象征，對具體情境的依賴性太強。在幼兒階段，隨著兒童的生活經(jīng)驗的豐富和心理活動的隨意機能的逐漸發(fā)展，以物代物成為幼兒象征性游戲的突出特征。以物代物的象征性活動處于穩(wěn)定的頻發(fā)狀態(tài)，在選取代替物和游戲玩具材料上，更加靈活多樣。特別是能夠根據(jù)自己的游戲需要巧妙地利用當(dāng)前物體拼湊出所需要的東西，個人的創(chuàng)新愈識和創(chuàng)新能力顯著增強。以人代人(即角色扮演)是指兒童在游戲中通過自己的形體動作、表情、言語等來模仿或假裝成他人或某一不屬于自己真實身份的角色行為及其特征。它主要包括角色行為、角色意識、角色認(rèn)知三方面結(jié)構(gòu)。角色行為是角色扮演的最基本成分，也是最早出現(xiàn)的成分。它是根據(jù)過去感知過事物的形象來模仿他人的行為。嬰兒階段最早發(fā)生的角色行為是一種角色動作，多是自我模仿，如用飯勺子喂自己，裝出“吃”的動作，后來才出現(xiàn)以母親身份喂娃娃。一些研究表明，角色的動作到幼兒階段才能較徹底地完成由以自我為參照系向以他人為參照系的轉(zhuǎn)變，成為較真正的角色行為。最初的角色動作由于缺乏角色意識，都是一些零星的姿態(tài)或動作。到了幼兒時期，這些零星的動作逐漸以連續(xù)的方式組織起來，知道自己是在假裝別人，形成較典型的角色行為。角色意識是角色行為發(fā)生的結(jié)果，它是兒童對自己游戲中扮演的角色，所用替代物及所用動作等方面的意識。嬰兒階段，角色游戲是沿著角色行為—角色意識—角色認(rèn)知這樣途徑發(fā)展起來的，但到了幼兒中期，角色行為和角色意識的關(guān)系發(fā)生倒置，角色意識成為游戲的起發(fā)點，成為中心，圍繞角色意識幼兒來確定自己與他人所扮演的角色，確定所用玩具，組織所用動作，實現(xiàn)一系列的角色行為和角色關(guān)系。這表明角色扮演的發(fā)展進人成熟階段。角色認(rèn)知是角色意識進一步發(fā)展的結(jié)果。角色認(rèn)知就是對角色關(guān)系的認(rèn)知，主要表現(xiàn)為在互補性角色(以角色關(guān)系另一方存在為條件的角色扮演，如有“醫(yī)生”，就要有“病人”，有“司機”，就要有“乘客”。這里“醫(yī)生”與“病人”，“司機”與“乘客”就是互補性角色)中，兒童能清楚地意識到自己所扮演的角色。有研究表明，3歲左右的孩子開始了解自己所扮演的角色以及與另一方的關(guān)系，到了幼兒中、后期，角色認(rèn)知高度發(fā)展最終得以鞏固。象征性游戲從情景轉(zhuǎn)變到以物代物、以人代人，逐漸成熟和成型，在幼兒三四歲時達(dá)到其發(fā)展的嫩峰。象征性游戲在幼兒后期(4歲以后)則開始呈衰減趨勢，伴隨著兒童認(rèn)知范圍的擴大和認(rèn)知水平的提高，以及社會性的發(fā)展，規(guī)則的產(chǎn)生成為可能，象征性游戲就開始演變成規(guī)則性游戲。(Z)結(jié)構(gòu)性游戲的發(fā)展結(jié)構(gòu)性游戲是托幼機構(gòu)中最常見的一種游戲形式，它在學(xué)前期發(fā)展比較緩慢。三歲左右的孩子建構(gòu)的目的性非常不明確、不穩(wěn)定，很難按照事先預(yù)定的目的進行下去，隨時更改主念，他的樂趣更多在于對材料所做的動作，這是一種感覺運動性游戲的延伸。四五歲孩子構(gòu)建物體的目的性比較明確，他會全身心投人地去構(gòu)建他所感興趣的物體形象，碰到困難也會努力克服。但仍有一些幼兒不會合理地使用結(jié)構(gòu)材料，主要是沒有掌握建構(gòu)的基本知識和技能，妨礙了他們建構(gòu)物體目的的實現(xiàn)。在5-6歲的孩子身上逐漸出現(xiàn)選擇恰當(dāng)?shù)慕?gòu)材料，建構(gòu)形象通真的物體的游戲。幼兒后期，幼兒可以聯(lián)合起來開展結(jié)構(gòu)游戲，他們共同設(shè)計、選擇建構(gòu)材料，建構(gòu)大型建筑物。象征性游戲與結(jié)構(gòu)游戲在學(xué)前兒童個體身心發(fā)展過程中，既交叉又融合。游戲發(fā)展由感覺運動性水平向象征性水平轉(zhuǎn)化和升華，使象征性成為幼兒階段游戲的典型特征。3.幼兒末期游戲的發(fā)展幼兒末期的兒童由于認(rèn)識范圍的擴大，知識經(jīng)驗的豐富，思維能力及社會化程度的提高，使象征性游戲和結(jié)構(gòu)性游戲開始演變?yōu)橐?guī)則游戲。在象征性游戲中，規(guī)則是范涵在角色中的，其作用在于表現(xiàn)人物(角色)及人物之間的關(guān)系，維持游戲中的想象情境，游戲者可以隨時按自己的意愿改變游戲中的情節(jié)，并改變規(guī)則。規(guī)則性游戲中，對每個參加者的動作及語言的要求是比較嚴(yán)格和規(guī)范化的，個人的隨意性范圍較小。規(guī)則性游戲的規(guī)則是保證游戲得以順利進行的線索，是顯而易見的游戲中的具體行為表現(xiàn)。規(guī)則性游戲反映了兒童在幼兒末期開始擺脫自我化的象征性，體現(xiàn)了兒童游戲在認(rèn)知發(fā)展上的新特征—規(guī)則性。規(guī)則是約定俗成的，一經(jīng)編定一般不再修改。如若修改也必須是經(jīng)由所有參加者理解和同意。對規(guī)則的理解是學(xué)前兒童參與規(guī)則游戲的前提。學(xué)前兒童對規(guī)則的獲得可以是其他兒童教給的，也可以是成人授予的。規(guī)則游戲中的規(guī)則有許多是一代一代流傳下來的。在規(guī)則游戲中，學(xué)前兒童比以往參與的游戲更加關(guān)注行為的結(jié)果。如果說在象征性游戲中，學(xué)前兒童關(guān)注的是角色的扮演過程，而不在意自己是否真的就是該角色或像這一角色，而在規(guī)則游戲中，孩子在遵守規(guī)則的基礎(chǔ)上，克服困難，為取得勝利而積極參與到游戲中。學(xué)前兒童末期游戲的目的性、堅持性增強，并通過規(guī)則游戲的競爭性體現(xiàn)出來。規(guī)則游戲的大量出現(xiàn)發(fā)生在學(xué)前兒童末期，如帶有智力活動特點的下棋、猜謎語、打撲克等。兒童對規(guī)則理解和對規(guī)則遵守的行為水平隨兒童年齡的增長而發(fā)展起來。(二)從社會性角度來肴學(xué)前兒童游戲的發(fā)展社會性發(fā)展是兒童心理發(fā)展的一個重要方面。兒童在游戲中與他人交往的行為表現(xiàn)出社會性發(fā)展的程度。從兒童游戲的社會性分類可以呈現(xiàn)出兒童以社會性為主線的游戲發(fā)展的不同階段和水平。1.單獨游戲階段單獨游戲是指兒童專心地、獨立地操作玩具的游戲。學(xué)步期前后的兒童經(jīng)常以這種方式進行游戲。在游戲時，這一時期的兒童很少注愈和關(guān)心他人游戲，此時的游戲還沒有明顯地表現(xiàn)出社會性特征。2.平行游戲階段平行游戲是指兒童相互模仿，操作相同或相近的玩具或開展相類同的游戲活動。3歲左右的兒童開始進人平行游戲階段。在平行游戲中，幾個幼兒往往坐在一起，彼此和諧相處，獨自游戲，在游戲中沒有交流，沒有合作。這個階段兒童游戲的特點是相互模仿，形成了初步的玩伴關(guān)系。3.聯(lián)合游戲階段聯(lián)合游戲是指兒盒和同伴一起做游戲，相互交談，但沒有建立起共同的目標(biāo)，也沒有正的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者的活動。兒童大約在4歲之后出現(xiàn)這種游戲形式。這一階段的幼兒對于其他幼兒開始有較大的興趣，但相互交流的時間較短，又無共同的目標(biāo)，所以玩游戲的時間較短。兒童在聯(lián)合游戲中開始表現(xiàn)明顯的社交行為，但每個兒童在游戲中仍以自己的興趣為中心。4.合作游戲階段合作游戲是指兒童以集體共同的目標(biāo)為中心，有達(dá)到目標(biāo)的方法，活動有嚴(yán)格的組織，小組里有分工，常有較明顯的組織者或領(lǐng)導(dǎo)者的游戲。合作游戲是社會性程度最高的游戲。學(xué)前兒童在5歲以后開始出現(xiàn)較多的合作游戲。此時孩子已具有較流暢的語言表達(dá)能力和較豐富的參與社交的經(jīng)驗，他們可以相互商討，確定游戲的主題、角色的分配、游戲材料的選擇，甚至確定共同游戲的規(guī)則，有了集體共同的活動目標(biāo)。如6歲左右的孩子在合作的角色游戲中，能傾向于建立整體的角色結(jié)構(gòu)，不僅挑選自己感興趣的角色，也能關(guān)心別的伙伴擔(dān)當(dāng)什么角色，并為別人積極地出謀劃策，比如說:“你當(dāng)娃娃家的哥哥吧。”在這一階段里，幼兒可以作較長時間的合作，而游戲的內(nèi)容也較多樣化?？傊?，學(xué)前兒童的游戲從個人的獨自游戲向集體(或小組)的合作游戲的轉(zhuǎn)變是兒童社會性發(fā)展的必然趨勢。但在不同兒童身上這種轉(zhuǎn)變所經(jīng)歷的時間長短不一。并非每個兒童達(dá)到某個年齡就一定發(fā)展到某一相應(yīng)的游戲階段。按社會性發(fā)展程度進行的游戲分類所劃分的各種游戲類型，在具體的兒童身上的發(fā)展是有相互交叉或重疊的。在較早的游戲發(fā)展階段里出現(xiàn)社會性較高的游戲發(fā)展傾向，而已發(fā)展到后期的游戲階段的幼兒，也會進行較早階段的游戲。(三)從游戲的內(nèi)容、形式上來看學(xué)前兒童游戲的發(fā)展從游戲的內(nèi)容、形式的角度看游戲的變化發(fā)展，可以清楚、全面地看到游戲發(fā)展的一般規(guī)律。1、游戲內(nèi)容的發(fā)展游戲的內(nèi)容構(gòu)成游戲的核心。兒童所在的環(huán)境中一切影響他發(fā)展的外部條件(包括人和物)成為兒童游戲內(nèi)容豐富的源泉。兒童游戲內(nèi)容是隨著兒童生活經(jīng)驗的積累和生活范圍的擴大而發(fā)展的。在嬰1L時期特別是2歲前兒童的游戲動機僅在于感知器官對于新異刺激(如鮮艷的彩球等)的滿足及運動器官對于活動的需要。游戲本身往往表現(xiàn)為簡單動作的重復(fù)或練習(xí)。常常是模仿成人運用物體的一些動作(如用勺子、碗等作吃喝的動作)。但到嬰兒末期，幼兒開始不再滿足于自我單純動作的重復(fù)，而是力圖賦予這些動作以一定的意義，即在模仿動作的同時反映著事物之間的關(guān)系，帶有一定的探索意義。如將小木塊按到水里去，讓它浮起來，再按下去。經(jīng)過諸多的感覺運動性經(jīng)驗，兒童開始能運用不同的動作對待不同性質(zhì)和功能的物體，如拍球、擺積木、抱娃娃、吹泡泡、捏泥等，改變了以前用同一動作對待所有客體的現(xiàn)象。在整個嬰兒時期，由于兒童活動范圍狹小，知識經(jīng)臉欠缺，游戲的內(nèi)容只能更多地反映兒童自己以及他們所熟悉的撫育人的日常生活中的瑣碎事物和現(xiàn)象，所以游戲中并無較明確、明顯的主題。隨著兒童年齡的增長，活動的范圍在不斷擴大，知識經(jīng)驗逐步增加，三四歲的幼兒開始不再局限于家庭生活的小圈子而進人幼JL園等更多的社交場合。此時兒童游戲的內(nèi)容跟三歲前嬰兒游戲的內(nèi)容相比，有顯著的變化。無論是有角色表演的游戲還是建構(gòu)性游戲，都出現(xiàn)了較明確的游戲主題，但此時的游戲主題的暗示性較強，往往受眼前的某些玩具的啟發(fā)而產(chǎn)生。而到四歲以后，孩子逐漸能根據(jù)自己的興趣和主觀愿望來構(gòu)思游戲主題，而不再單純依賴于當(dāng)前的實際知覺。正是由于生活經(jīng)驗的不斷豐富以及駕馭游戲主題的能力的增強，幼兒游戲內(nèi)容逐漸地由反映日常生活為主題過渡到反映社會生活和人們之間的一般社會關(guān)系方面的主題。特別是五六歲幼兒的游戲內(nèi)容更加豐富，更加復(fù)雜，成為具有更多社會意義的主題游戲。2.游戲形式的發(fā)展任何一種游戲都是通過游戲的外在形式表現(xiàn)出來。游戲的形式受游戲內(nèi)容(主題)和兒童身心發(fā)展的程度制約。兒童游戲形式的發(fā)展可以從游戲活動中具體動作的連貫性、語言的發(fā)展、時間的持續(xù)、人數(shù)的多少、規(guī)則的明朗化等方面反映。(1)游戲的動作逐漸連貫兒童游戲動作的發(fā)展經(jīng)歷一個逐漸連貫(即符合一定邏輯順序)的過程。I歲左右的嬰兒的動作僅表現(xiàn)為同一簡單動作的連續(xù)重復(fù)，無從談起邏輯的順序性。1歲以后兒童的游戲動作發(fā)展為兩個以上不同動作的連續(xù)出現(xiàn)，這種游戲動作之間開始沒有必然的聯(lián)系，然后發(fā)展到按一定的邏輯順序出現(xiàn)。到了幼兒期，動作的序列化已成熟和穩(wěn)定，這就為幼兒做象征性游戲和建構(gòu)性游戲提供了較好的發(fā)展條件。(2)游戲的語言逐步發(fā)展游戲語言是反映游戲發(fā)展?fàn)顩r的重要指標(biāo)。兒童在各種不同的游戲行為中，語言的表現(xiàn)形式與功能都在發(fā)生變化。1歲以前，兒童只能在游戲中用凈晰啞啞的發(fā)聲活動來表達(dá)感知到新異刺激的興奮體驗。而當(dāng)嬰兒能夠說出簡單的單詞或片語之后，以個人為主的要兒早期游戲一般要經(jīng)歷一個由“出聲的外部言語階段”到“不出聲的內(nèi)部言語階段”的轉(zhuǎn)變。時?？梢园l(fā)現(xiàn)，兒童在早期的游戲操作中，有自言自語的現(xiàn)象，能說出簡單的單詞或短語，以“有聲思維”指引和調(diào)節(jié)動作，甚至確定動作的目的，使操作有明確的指向性。如幼兒在玩積木時，一邊搭高一邊自語:“大高樓，大高樓.。.…”在最早出現(xiàn)的社會性游戲活動中，如與母親相互婚戲時，母親假裝用手打孩子，孩子也一邊用手去打母親，一邊嘴里喊著，“打、打……”實際上這既有引起母親注意的動機，也帶有自言自語的特征。這是嬰幼兒游戲語言在感知行動性認(rèn)知水平上的反映。在這以后，隨著幼兒思維能力的提高，即“有聲思維”變?yōu)椤盁o聲思維”，游戲中自言自語的現(xiàn)象就不再出現(xiàn)。而在有較高水平的協(xié)作性游戲(聯(lián)合游戲、合作游戲等)中，兒童的語言也表現(xiàn)得日趨完整、準(zhǔn)確。此時，游戲中語言，一方面表現(xiàn)為同伴之間的交流、協(xié)商，這類語言可以稱為“真實的語言”，如一幼兒向其他幼兒建議“我們來玩娃娃家吧”或“你就來當(dāng)醫(yī)生吧”等以對游戲進行安排和調(diào)節(jié);另一方面表現(xiàn)為在游戲情境中兒童扮演角色的語言，可稱之為“虛擬的語言”，如幼兒扮演媽媽，以母親的語氣對玩具娃娃說:“好孩子，聽話，別亂動?！碧摂M的語言成為游戲本身的具體內(nèi)容或情節(jié)，并隨年齡的增長日趨形象通真。總體而言，兒童的游戲語言的發(fā)展反映了兒童語言發(fā)展的一般過程。游戲語言是由最早的有愈識的“晰晰啞啞”重復(fù)發(fā)聲到簡單的只育片語，最后發(fā)展到連貫、準(zhǔn)確的語言表述。(3)游戲的時間逐漸增長游戲時間的長短反映了兒童對游戲目的的堅持性水平。兒童隨年齡增長，其游戲時間逐