應(yīng)用型本科工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)探究近年來，高等教育開始從以往的精英階段到群眾化階段進(jìn)行改變，這不僅意味著“量〞的增加，更意味著“質(zhì)〞的變化。教育的理念從傳統(tǒng)的精英教育(即培養(yǎng)“學(xué)術(shù)〞的精英，著重按學(xué)科分類的理論學(xué)習(xí)與研究，尋求學(xué)術(shù)價值，以適應(yīng)社會對高級專門人才的需求)轉(zhuǎn)向培養(yǎng)應(yīng)用型人才(即著重按職業(yè)或行業(yè)分類的職業(yè)知識與技術(shù)教育，尋求應(yīng)用價值，以適應(yīng)社會對把握職業(yè)知識與技術(shù)的專門人才的需要)作為以培養(yǎng)綜合性、應(yīng)用型人才為己任的一般本科院校的工商管理專業(yè)更應(yīng)該及時改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)形式，以適應(yīng)新的形勢、新的要求。一、工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)形式存在的問題1988年由教育部頒布的新本科專業(yè)目錄中工商管理是管理學(xué)門類下的一級學(xué)科，在它下面設(shè)置了工商管理、市場營銷、會計學(xué)、財政管理、人力資源管理和游覽管理六個專業(yè)。根據(jù)一級學(xué)科設(shè)置的本科專業(yè)，在培養(yǎng)上必定要求學(xué)生有較寬的知識面，容易使學(xué)生的知識不夠深切進(jìn)入，產(chǎn)生對每個方向的知識都有所了解但又都不精的問題。十分是隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，當(dāng)前大多數(shù)企業(yè)部門的設(shè)置越來越細(xì)，分工也越來越明確，使得工商管理專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)以后很難對自己的崗位進(jìn)行精確定位，這樣勢必會增長學(xué)生就業(yè)的困難。所以作為與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展親密相關(guān)的工商管理專業(yè)，看重應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)是社會發(fā)展的必定趨勢。但當(dāng)前工商管理專業(yè)本科人才的培養(yǎng)形式尚存在許多明顯的弊端。1.培養(yǎng)目的定位不精確。不少高校制訂的工商管理專業(yè)本科人才培養(yǎng)目的從整體上看大致一樣，缺乏針對性。同時不同學(xué)歷條理的培養(yǎng)目的界線不明確，應(yīng)用型人才與研究型人才的培養(yǎng)目的界線也不明確。2.教學(xué)方法與手段落后。當(dāng)前大多數(shù)老師的教學(xué)還停留在傳統(tǒng)的授課階段，上課重要以書本知識為主、以理論教學(xué)為主，教學(xué)滿堂灌。對學(xué)生自立學(xué)習(xí)能力、解決問題能力、適應(yīng)市場能力的培養(yǎng)不足，難以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，晦氣于學(xué)生競爭力的培養(yǎng)。3.課程體系設(shè)置不合理。集中具體表現(xiàn)出在:一是課程設(shè)置特色不鮮明。由于培養(yǎng)目的的無差別化，進(jìn)而導(dǎo)致課程體系僵化相同、千篇一律。二是課程構(gòu)造不完善。專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課比例不適宜，限制了學(xué)生個性與特長的發(fā)展。三是教學(xué)內(nèi)容與的理論脫節(jié)。工商管理專業(yè)具有很強(qiáng)的綜合性、應(yīng)用性與理論性，理論環(huán)節(jié)的軟弱直接導(dǎo)致了學(xué)生的就業(yè)困難。另外各課程的教學(xué)內(nèi)容穿插、反復(fù)較多，導(dǎo)致課堂教學(xué)時間較多，出現(xiàn)理論環(huán)節(jié)被理論教學(xué)擠壓的現(xiàn)象。四是看重專業(yè)技能，忽視人文素質(zhì)，忽視能力構(gòu)建。工商管理有其專業(yè)的特殊性，需要學(xué)生有良好的人文社會科學(xué)知識社會交往能力，組織、觀察、研究、判定問題、領(lǐng)導(dǎo)工作的能力。而當(dāng)前的課程體系缺乏這些專業(yè)能力的構(gòu)建。二、應(yīng)用型人才培養(yǎng)形式的界定應(yīng)用型本科人才是指在本科教育結(jié)束后，學(xué)生能夠在某一領(lǐng)域內(nèi)將其有關(guān)的專業(yè)理論知識詳細(xì)地運(yùn)用到經(jīng)濟(jì)建設(shè)理論中去，成為理論指點(diǎn)理論、改造客觀的高級技術(shù)工作者。它不同于研究型和學(xué)術(shù)型人才，也不同于職業(yè)技術(shù)學(xué)校培養(yǎng)出來的技工。它是在基本理論知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，著重于對學(xué)生應(yīng)用專業(yè)理論知識指點(diǎn)理論工作能力的培養(yǎng)。[1]人才培養(yǎng)形式就是指在一定的社會環(huán)境中，為實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目的而把與之相關(guān)的要素加以有機(jī)組合，構(gòu)成一種有構(gòu)造條理的互相關(guān)聯(lián)的系統(tǒng)構(gòu)造，以指點(diǎn)老師和教學(xué)管理人員在教學(xué)活動中的行為。一般包含教學(xué)理念、培養(yǎng)目的和規(guī)格、課程體系、培養(yǎng)經(jīng)過。[2]因而應(yīng)用型人才的培養(yǎng)不僅要重視扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識培養(yǎng)，更要重視理論能力的培養(yǎng)。1.教學(xué)理念。在人才培養(yǎng)形式中，教學(xué)理念居于支配地位，制約著培養(yǎng)目的、培養(yǎng)規(guī)格、課程體系、培養(yǎng)經(jīng)過。應(yīng)用型本科人才的教學(xué)指點(diǎn)思想應(yīng)該是:效勞于專業(yè)培養(yǎng)目的，從實(shí)際效果出發(fā)，設(shè)計合理的課程體系，詳細(xì)的教學(xué)方法要因人而異、因課程而異。要十分看重理論教學(xué)環(huán)節(jié)和基于問題學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、案例教學(xué)等教學(xué)方法和手段的應(yīng)用。2.課程體系。課程體系及教學(xué)內(nèi)容是人才培養(yǎng)形式的具體表現(xiàn)出和落腳點(diǎn)，要在培養(yǎng)目的和規(guī)格的指點(diǎn)下系統(tǒng)設(shè)計。3.培養(yǎng)目的和規(guī)格。它是指某類學(xué)校、某種專業(yè)培養(yǎng)人才的質(zhì)量規(guī)格和標(biāo)準(zhǔn)，是人才培養(yǎng)形式的基本要素，既受教學(xué)理念的指點(diǎn)，又是課程體系和培養(yǎng)經(jīng)過的根據(jù)。4培養(yǎng)經(jīng)過。培養(yǎng)經(jīng)過是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目的和規(guī)格的詳細(xì)履行環(huán)節(jié)，理論教學(xué)和理論教學(xué)的不同組合構(gòu)成了不同的教學(xué)經(jīng)過。三、應(yīng)用型本科工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)途徑合當(dāng)前應(yīng)用型本科院校的教學(xué)現(xiàn)在狀況，筆者以為應(yīng)從三個方面改革當(dāng)前的培養(yǎng)方式。1.人才培養(yǎng)目的的科學(xué)定位。根據(jù)對不同條理工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)目的的分析，確定工商管理專業(yè)應(yīng)用型本科的人才培養(yǎng)目的為：該專業(yè)培養(yǎng)具有扎實(shí)寬厚的綜合性多學(xué)科基礎(chǔ)知識，把握某一類職業(yè)生涯所需要的專門知識和技能，初步具有發(fā)現(xiàn)問題與提出問題的能力，具有操作層所需要的履行力和中層管理者所需要的溝通能力，能在企事業(yè)單位及部門從事管理工作的、面向管理實(shí)際業(yè)務(wù)的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。2課程體系的從新構(gòu)建。為實(shí)現(xiàn)以上確定的培養(yǎng)目的，必需改革現(xiàn)有的課程體系，以保障培養(yǎng)目的的實(shí)現(xiàn)。(1)柔性模塊化課程體系設(shè)置。這一部分的研究重要是在現(xiàn)行課程體系的基礎(chǔ)上，根據(jù)“平臺+模塊〞的形式，而且結(jié)合學(xué)期制度改革，減少理論教學(xué)課時增長理論教學(xué)課時，對課程進(jìn)行合理的取舍與分類。包含:一是確定“學(xué)科基礎(chǔ)平臺〞課程。根據(jù)管理學(xué)科門類設(shè)置，如管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、會計學(xué)等;二是確定“專業(yè)基礎(chǔ)平臺〞課程。根據(jù)工商管理一級學(xué)科的特點(diǎn)來設(shè)置，如運(yùn)籌學(xué)、財政管理、市場營銷等;三是確定“專業(yè)模塊〞課程。以調(diào)查為根據(jù)，布置專業(yè)骨干課程，根據(jù)工商管理專業(yè)學(xué)生將來所需知識、能力(包含技能)來設(shè)置，如企業(yè)管理模塊、人力資源管理模塊、物流管理模塊等;四是確定“專業(yè)能力構(gòu)建模塊〞課程。能力構(gòu)建模塊旨在構(gòu)建學(xué)生在理論中應(yīng)用專業(yè)知識的能力，這在現(xiàn)行課程體系中是非常缺乏的。采取構(gòu)建式教學(xué)，理論講授與實(shí)訓(xùn)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生觀察問題和研究問題的能力;五是確定“方向模塊〞(課程群)果程。課程群是針對先修專業(yè)骨干課程而開設(shè)的后續(xù)課程，是對某一專業(yè)方向的進(jìn)一步展開與深化。方向模塊是根據(jù)社會環(huán)境、地區(qū)經(jīng)濟(jì)、企業(yè)需求以及畢業(yè)生將來崗位或?qū)戆l(fā)展需要等，以課程群為單元柔性設(shè)置。課程體系整體具體表現(xiàn)出“剛?cè)岵?jì)〞的原則，通識教育、英語教學(xué)環(huán)節(jié)、骨干課程(以平臺課程為主)、理論環(huán)節(jié)為剛性設(shè)置，專業(yè)及專業(yè)方向課程(群)為柔性設(shè)置。(2)果程與課程群的第三層面設(shè)計。當(dāng)前課程普遍存在定位不明確，課程內(nèi)容穿插、反復(fù)等問題。因而，課程體系一旦確定，還必需針對專業(yè)骨干課程及其后續(xù)課程群按新的教學(xué)理念在教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行。根據(jù)社會對工商管理專業(yè)人才需求的特點(diǎn)‘結(jié)全面的.系統(tǒng)性的從新梳理’即課程與課程群的‘第三層面設(shè)計〞?！暗谌龑用嬖O(shè)計〞是針對人才培養(yǎng)規(guī)格，對課程及課程群進(jìn)行從新的設(shè)計和布置。它既包含就該課程自己而進(jìn)行的教學(xué)大綱的從新修訂、教學(xué)資料的建設(shè)和教法的探尋求索等，更主要的是強(qiáng)調(diào)該課程在整個專業(yè)課程體系(課程模塊、課程群)中的地位與作用、與其它相關(guān)課程的聯(lián)絡(luò)，以及在詳細(xì)教學(xué)內(nèi)容上的配合等等，進(jìn)而構(gòu)建一個完好的專業(yè)知識體系。(3)學(xué)期制度改革與理論環(huán)節(jié)的設(shè)計。為了提升畢業(yè)生的綜合競爭力，工商管理專業(yè)迫切需要增長理論環(huán)節(jié)，把書本知識改變成理論能力。但當(dāng)前理論環(huán)節(jié)分散、時間短，多以校內(nèi)為主遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能知足專業(yè)要求因而，針對理論環(huán)節(jié)，分別從學(xué)習(xí)時間、理論內(nèi)容、形式等方面進(jìn)行較大幅度的從新設(shè)計。其中最主要的辦法就是改革學(xué)期制度。學(xué)期制度改革是為了便于培養(yǎng)計劃的施行，第三學(xué)年下半學(xué)年(春季)和第四學(xué)年上半學(xué)年(秋季)采取小學(xué)期制，即將學(xué)年分為4個小學(xué)期，其中第一、三學(xué)期為理論實(shí)訓(xùn)學(xué)期，或者第二、四學(xué)期為理論實(shí)訓(xùn)學(xué)期。學(xué)期制度改革的根本目的是增長兩個小學(xué)期的理論實(shí)訓(xùn)時間，但同時也大量縮減了理論教學(xué)的課時。3.教學(xué)方法的創(chuàng)新研究。教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革，是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目的的途徑。(1)堅持案例教學(xué)。管理類課程案例教學(xué)非常主要，傳統(tǒng)的教學(xué)方法屬于書本知識的灌輸，老師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得乏味。通過案例將枯燥的理論形象化，通過案例討論促使學(xué)生積極考慮，給學(xué)生提供自我表現(xiàn)的時間和空間，進(jìn)而提升學(xué)生分析問題、解決問題的能力。(2)以學(xué)生為中心。培養(yǎng)應(yīng)用型人才就要改革以老師為中心的教學(xué)形式，采用老師指點(diǎn)下的以學(xué)生為中心的探究式教學(xué)形式。重點(diǎn)放在學(xué)生基礎(chǔ)能力的構(gòu)成方面，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自動性、對知識信息的分析及綜合運(yùn)用能力。(3難行班導(dǎo)師制。一般本科階段前三年都沒有專門的老師進(jìn)行指點(diǎn)，只是在畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)才有導(dǎo)師。這種形式不合適學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)，而實(shí)行班導(dǎo)師制能夠使學(xué)生從入學(xué)就有導(dǎo)師指點(diǎn)，能提早明確自己的專業(yè)方向，更好地培養(yǎng)自己的專業(yè)能力。(4)鼓勵基于問題學(xué)習(xí)形式和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。基于問題學(xué)習(xí)能夠鍛煉學(xué)生分析問題、解決問題的能力，也是一種較好的參與式學(xué)習(xí)方法。而網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)既能夠拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，又能夠豐富學(xué)生獲取資料的手段?？傊?，作為培養(yǎng)應(yīng)用型人才的工商管理專業(yè)必需從社會的需要出發(fā)，不僅要培養(yǎng)學(xué)生把握基本的管理學(xué)科理論知識，更要重視培養(yǎng)其將理論