202X年XX省教育技術(shù)論文展示ZJPAGEPAGE7淺談?dòng)螒蚧顒?dòng)中如何培養(yǎng)智障兒童的角色意識(shí)XXX學(xué)校ZJ摘要：智障兒童因?yàn)橹橇Ψ矫嫒毕?，理解和接受能力差，缺乏辨別是非能力，對(duì)自己在生活中處于何種角色并不理解，不能很好地融入集體。為了改變這一現(xiàn)狀，提高他們的能力，我們可以利用游戲這種孩子們都樂于參與的活動(dòng)，從豐富生活經(jīng)驗(yàn)、優(yōu)化游戲設(shè)計(jì)、同伴互助合作、教師適時(shí)介入等方面入手，培養(yǎng)智障兒童的角色意識(shí)，為他們今后走上社會(huì)，處理好人際關(guān)系，打下良好基礎(chǔ)。關(guān)鍵詞：智障兒童游戲活動(dòng)角色意識(shí)智障兒童經(jīng)過若干年的在校學(xué)習(xí)，最終要走上社會(huì)，成為自食其力的社會(huì)公民。就一個(gè)人人生發(fā)展歷程而言，智障兒童出生后，將要成為子女、學(xué)生、父母、社會(huì)工作者等不同角色。每個(gè)角色的能力強(qiáng)弱都不是天生的，要看后天的學(xué)習(xí)和接受情況。培養(yǎng)智障兒童良好的角色意識(shí)和角色扮演能力是學(xué)校生活教育的主要任務(wù)之一。智障兒童可以通過角色扮演進(jìn)入生活情境之中，體會(huì)到不同的角色情感活動(dòng)和行為經(jīng)驗(yàn)，了解要遵守的行為規(guī)范和道德要求，從而建立一定的角色意識(shí)。只有培養(yǎng)智障兒童角色意識(shí)和角色扮演能力，才能讓他們認(rèn)知自己身邊的各種角色，理解各種角色之間的關(guān)系，為以后做好現(xiàn)實(shí)生活中自己的角色奠定良好的基礎(chǔ)。ZJ孩子天性活潑好動(dòng)，每個(gè)孩子都喜愛做游戲。智障兒童雖然在運(yùn)動(dòng)、感知、認(rèn)知、社會(huì)適應(yīng)能力等方面有不同的缺陷，但他們對(duì)游戲毫不例外充滿興趣，因此，我們通過角色游戲來(lái)培養(yǎng)智障兒童的角色意識(shí)。由于智障兒童的智力低下，理解和接受能力差，在游戲活動(dòng)中同伴之間難以相互合作，很難進(jìn)入角色。為了幫助智障兒童克服這些難點(diǎn)，我們經(jīng)過多年探索實(shí)踐，總結(jié)出培養(yǎng)智障兒童角色意識(shí)的一些方法。一、豐富生活經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)角色班杜拉的觀察學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，人的學(xué)習(xí)有兩種途徑，一是言語(yǔ)途徑，二是觀察途徑。個(gè)體的許多行為其實(shí)都是觀察周圍人們的行為表現(xiàn)而習(xí)得的。智障兒童生活范圍狹窄，除了在校學(xué)習(xí)，其他時(shí)間和父母或者爺爺奶奶在一起，要么寵溺有加，要么放任自流，難得有生活學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。另外，因?yàn)樽员靶睦?，有些智障兒童的家長(zhǎng)不愿意讓孩子外出，使他們的活動(dòng)范圍只限于學(xué)校、家庭或者社區(qū)，接觸外界的機(jī)會(huì)不多，對(duì)角色意識(shí)知之甚少。游戲來(lái)源于生活，游戲角色是生活中各種形象趣味化，只有讓智障兒童有一定生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)游戲活動(dòng)有所了解，對(duì)角色充滿興趣，才能產(chǎn)生參與游戲的動(dòng)力。所以，應(yīng)該先讓智障兒童從生活中了解角色，他們分別有什么作用，有什么樣的動(dòng)作行為，表現(xiàn)出怎樣的感情色彩，從而建立起相應(yīng)的角色意識(shí)，順利進(jìn)入游戲活動(dòng)中，扮演好自己的角色。1、進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐。讓智障兒童走出家庭，走上社會(huì)，增加對(duì)不同社會(huì)角色的感性認(rèn)識(shí)。在活動(dòng)中，要注意引導(dǎo)他們觀察人們都在做些什么，人與人之間關(guān)系是怎樣的。在醫(yī)院中，要讓孩子認(rèn)識(shí)“醫(yī)生”和“病人”兩種角色，以及醫(yī)生給病人看病的過程；在超市里，要引導(dǎo)孩子認(rèn)識(shí)“服務(wù)員”和“顧客”兩種角色，讓孩子注意觀察服務(wù)員是怎樣為顧客熱情服務(wù)；在公交車上，要讓孩子認(rèn)識(shí)“司機(jī)”和“乘客”這些角色，懂得大家應(yīng)該遵守怎樣的公共秩序等等。日積月累，實(shí)踐活動(dòng)豐富了培智兒童的認(rèn)知，在他們的腦海中不斷積累不同的角色形象，在游戲活動(dòng)時(shí)，角色形象油然而生，他們輕松愜意地融入其中。ZJ2、利用現(xiàn)代化手段。在游戲活動(dòng)準(zhǔn)備階段，從網(wǎng)絡(luò)中下載或者在線播放一些有關(guān)角色類的人物或動(dòng)物視頻，在課堂上觀看，組織智障兒童討論自己對(duì)視頻中不同角色的認(rèn)識(shí)，現(xiàn)場(chǎng)模仿各種角色，從而讓角色意識(shí)在孩子們腦海中更加豐滿和清晰。3、通過主題活動(dòng)。如開展介紹“我的爸爸”、“我的媽媽”等相關(guān)人物主題活動(dòng)，讓孩子們分別說(shuō)一說(shuō)他們的工作，他們?cè)诩彝ブ凶饔?，他們的喜好，這樣可以豐富智障兒童的生活經(jīng)驗(yàn)。在游戲活動(dòng)時(shí)，“爸爸”、“媽媽”等相關(guān)人物的動(dòng)作行為、表情、語(yǔ)言等，孩子們都可以順手拈來(lái)，微妙微肖地表現(xiàn)出來(lái)。二、優(yōu)化游戲設(shè)計(jì)，創(chuàng)造角色在設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)內(nèi)容時(shí)，我們根據(jù)智障兒童發(fā)展特點(diǎn)，注意做到簡(jiǎn)單易學(xué)。游戲角色都是孩子們喜愛的，貼近他們的生活，生動(dòng)形象，這樣，激發(fā)了智障兒童角色扮演的興趣，從而樹立起角色意識(shí)。1、角色扮演——形象化（1）從智障兒童喜愛的動(dòng)物入手。兇猛的老虎、獅子，可愛的小羊、小白兔，蹦蹦跳跳的小青蛙……各種各樣的小動(dòng)物都來(lái)到了游戲之中，我們準(zhǔn)備了豐富多彩的動(dòng)物頭飾，讓智障兒童扮演成各種各樣的小動(dòng)物融入到游戲之中，增強(qiáng)了孩子們的興趣，積極要求參與到游戲活動(dòng)中。（2）從智障兒童崇敬的人物入手。救死扶傷的醫(yī)生、抓捕壞人的警察、大海上航行的船員、駕駛著長(zhǎng)長(zhǎng)公交車的司機(jī)，孩子們對(duì)這些形象比較崇敬，我們就利用這種心理，設(shè)計(jì)很多角色讓他們?nèi)グ缪荩钍芎⒆觽兊臍g迎。2、游戲環(huán)境——情景化智障兒童社會(huì)經(jīng)驗(yàn)少，而游戲活動(dòng)是生活經(jīng)驗(yàn)的再現(xiàn)，我們?cè)O(shè)計(jì)游戲的時(shí)候注意選擇孩子們熟悉的場(chǎng)景，他們經(jīng)常能夠接觸的地方，這樣能夠喚醒他們內(nèi)心中一個(gè)個(gè)角色，讓他們愉快地進(jìn)入到游戲之中。（1）智障兒童喜愛的場(chǎng)景。陌生的環(huán)境容易讓智障兒童產(chǎn)生緊張感，畏手畏腳，不利活動(dòng)的展開。因此，我們模擬了許多孩子們熟悉的情景，如在“家”里、在“公共汽車”上、在“學(xué)校”里，這些相對(duì)熟悉的環(huán)境，幫助他們更好地融入游戲之中。（2）智障兒童好奇向往的場(chǎng)景。智障兒童對(duì)于小動(dòng)物們生活的森林，魚類生活的大海，商品琳瑯滿目的超市，都有著無(wú)限的向往和羨慕。我們根據(jù)孩子們的興趣，設(shè)計(jì)了不同的場(chǎng)景，孩子也變成游戲中一個(gè)個(gè)不同的角色。他們變成快樂的小“動(dòng)物”，游來(lái)游去的“小魚”，超市里快樂購(gòu)物的“顧客”，一個(gè)個(gè)角色的扮演，讓智障兒童體驗(yàn)到活動(dòng)的樂趣，了解了各個(gè)角色的任務(wù)，讓角色意識(shí)在他們內(nèi)心得到構(gòu)筑。ZJ3、游戲過程——參與化在游戲活動(dòng)中，我們常常看到，能力強(qiáng)的智障兒童在活動(dòng)中積極主動(dòng)，總是扮演著重要角色，如“貓抓老鼠”中的“貓”，“公共汽車”上的“駕駛員”，“老鷹捉小雞”中的“老鷹”或者“母雞”這樣重要角色，而能力差、性格內(nèi)向的智障兒童只是扮演著輔助角色，在游戲中很少得到表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。對(duì)于這樣的現(xiàn)象，我們應(yīng)該及時(shí)做出引導(dǎo)，注意不同孩子的差異，鼓勵(lì)能力差的孩子去扮演一些重要角色，承擔(dān)一些重要的責(zé)任，增強(qiáng)孩子的自信心，也讓孩子角色意識(shí)得到增強(qiáng)。三、同伴互助合作，融入角色角色游戲的完成，是一群孩子互相合作的成果。游戲中成功扮演好一個(gè)個(gè)角色，是每一個(gè)孩子努力和智慧的結(jié)果。在角色游戲中，智障兒童和睦友好、互助合作的氛圍，是發(fā)展孩子角色意識(shí)的關(guān)鍵。1、同伴互助。游戲活動(dòng)中，由于智障兒童能力強(qiáng)弱各不不同，我們要引導(dǎo)活動(dòng)能力強(qiáng)的孩子幫助能力弱的同學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)相互合作、共同進(jìn)步，提高游戲活動(dòng)的參與率。在互助合作的過程中，可以有效緩解對(duì)弱勢(shì)群體的排斥和歧視，使大家在游戲中都能獲得成功的樂趣。比如在“丟手絹”游戲中，讓語(yǔ)言能力較強(qiáng)的智障兒童帶領(lǐng)大家一邊拍手，一邊唱著“丟手絹”歌，而語(yǔ)言能力和行動(dòng)能力差的同學(xué)跟著一邊拍手，一邊唱歌，再跟隨學(xué)習(xí)游戲環(huán)節(jié)。這樣，不僅讓弱勢(shì)兒童學(xué)會(huì)了拍手、唱歌、做游戲，也讓能力強(qiáng)的孩子展現(xiàn)了自己的能力，大家在一起互動(dòng)中體會(huì)到游戲的成功和幸福感。不知不覺中，各個(gè)孩子的角色也得到了定位。2、融合活動(dòng)。融合活動(dòng)就是讓智障兒童與普通人群在一起活動(dòng)。近年來(lái)，大學(xué)生、志愿者、企業(yè)員工、幼兒園小朋友來(lái)我校開展活動(dòng)越來(lái)越多。我們組織智障兒童和他們一起活動(dòng)，一起做游戲，在健康人群的引導(dǎo)下，孩子們更能感受到活動(dòng)的樂趣。智障兒童獲得了一些社交技能的同時(shí)，也在與普通人群的活動(dòng)中強(qiáng)化了自己的角色意識(shí)。四、教師適時(shí)介入，指導(dǎo)角色角色游戲雖然智障兒童都非常喜愛，樂于參加，但是因?yàn)槔斫饽芰徒M織能力方面存在一定缺陷，在活動(dòng)對(duì)中他們有時(shí)對(duì)游戲主題和游戲活動(dòng)環(huán)節(jié)把握不夠到位，角色意識(shí)模糊。當(dāng)大家活動(dòng)有些盲目、沒有頭緒時(shí)，老師就要適時(shí)介入，進(jìn)行引導(dǎo)，來(lái)幫助孩子在游戲中保持角色意識(shí)，使游戲順利開展。1、啟發(fā)。主要是幫助智障兒童了解游戲的內(nèi)容，解開他們的疑惑。我們可以用一些啟發(fā)性的語(yǔ)言，如：你們現(xiàn)在是在哪里呢？你們準(zhǔn)備做什么呢？引發(fā)智障兒童的思考，明白游戲組織過程中角色分配，讓游戲順利地進(jìn)行下去。2、表?yè)P(yáng)。表?yè)P(yáng)是最好的催化劑。有時(shí)智障兒童在游戲中靈光乍現(xiàn)，做出一些創(chuàng)造性的行為，或者有一些正向性的行為，老師要及時(shí)予以表?yè)P(yáng)，強(qiáng)化他們的行為。一些能力低下的的孩子若能夠積極參與活動(dòng)，也要給予表?yè)P(yáng)，以強(qiáng)化他們