企業(yè)主要負(fù)責(zé)人安全管理人員培訓(xùn)教程21、靜念園林好，人間良可辭。22、步步尋往跡，有處特依依。23、望云慚高鳥，臨木愧游魚。24、結(jié)廬在人境，而無車馬喧；問君何能爾？心遠(yuǎn)地自偏。25、人生歸有道，衣食固其端。企業(yè)主要負(fù)責(zé)人安全管理人員培訓(xùn)教程企業(yè)主要負(fù)責(zé)人安全管理人員培訓(xùn)教程21、靜念園林好，人間良可辭。22、步步尋往跡，有處特依依。23、望云慚高鳥，臨木愧游魚。24、結(jié)廬在人境，而無車馬喧；問君何能爾？心遠(yuǎn)地自偏。25、人生歸有道，衣食固其端。間由企業(yè)主土安火頁(yè)人女官理人員培訓(xùn)課間由管理參安企法規(guī)意調(diào)★閱讀能力對(duì)于農(nóng)村小學(xué)生來說尤為重要，它是學(xué)生學(xué)習(xí)各科知識(shí)的基礎(chǔ)。農(nóng)村小學(xué)語文教師要充分顧及農(nóng)村孩子閱讀教學(xué)的特點(diǎn)，加強(qiáng)小學(xué)語文個(gè)性化閱讀教學(xué)，從課堂閱讀抓起，教會(huì)學(xué)生讀書方法，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，才能提高閱讀教學(xué)的有效性。一、注意培養(yǎng)學(xué)生的讀書方法，讓學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣（一）默讀默讀就是要求學(xué)生不出聲地讀，可以使學(xué)生很快從課前的吵鬧聲、嘈雜聲中安靜下來，并把注意力集中到課堂學(xué)習(xí)上。閱讀是大腦對(duì)文字的直接反映，通過眼腦兩種器官直接感受和理解文字的意思。默讀時(shí)學(xué)生可以通過勾勾畫畫，找出疑難點(diǎn)，學(xué)會(huì)向老師提出問題。如果教師把事先設(shè)計(jì)設(shè)置好的問題讓學(xué)生圍繞問題展開默讀，這樣的教法就失去了課改的意義，影響了學(xué)生思維能力的發(fā)展。默讀中最重要的方法是教會(huì)學(xué)生瀏覽，在較短的時(shí)間內(nèi)把大量的課文看完，獲得較多的知識(shí)信息，這種方法就是由原來的一字一句的看書，變?yōu)橐痪湟恍械目磿瑢W(xué)生通過用眼、用腦，學(xué)會(huì)勾出重點(diǎn)詞語、句段，理解課文重點(diǎn)，找到必須突破的知識(shí)關(guān)口。同時(shí)，還可引導(dǎo)學(xué)生一邊讀，一邊想，讓他們?cè)陬^腦中形成畫面，展開聯(lián)想，體會(huì)文章大致內(nèi)容，思想感情，允許學(xué)生提出假想，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，勇于創(chuàng)新，敢說敢想，促進(jìn)表達(dá)能力的提高。（二）朗讀培養(yǎng)學(xué)生朗讀，要根據(jù)文章的感情色彩，重在讀有所想，讀有所思，讀有所悟，讀有所感。要讓學(xué)生設(shè)身處地去讀，去想，閱讀時(shí)把心帶到文章中去，進(jìn)入課文角色，把想象進(jìn)入作者所描寫的情景之中。悟出文中的道理，想作者之所想，感作者之所感。教師可以設(shè)計(jì)配音，學(xué)生的書聲伴隨音樂的旋律就會(huì)情不自禁地進(jìn)入課文，受到作者情感熏陶，就能與思想產(chǎn)生共鳴，自然體會(huì)到作者在這篇文章中所表達(dá)的思想感情。要讓學(xué)生有感情地朗讀，這是既能體現(xiàn)讀書的韻律美，又能體現(xiàn)文章思想感情最基本、最常見、也是最重要的一種讀書方法。朗朗的書聲和諧的語調(diào)，不僅能很快進(jìn)入語言環(huán)境，加深文章思想感情的體會(huì)，而且，還能把體會(huì)到的思想感情通過朗朗的書聲表達(dá)出來，有效地培養(yǎng)學(xué)生的語感，同時(shí)也使學(xué)生對(duì)課文的理解會(huì)更深一些，收效更大一些。如果教師教完課文生字后，草率布置學(xué)生朗讀，認(rèn)為只要學(xué)生能高聲大氣聲音響亮地讀，說明學(xué)生的閱讀已經(jīng)到位了，理解課文不成問題了，那么，課堂閱讀教學(xué)的有效性將大打折扣。二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)閱讀興趣，讓學(xué)生走進(jìn)課文（一）在閱讀教學(xué)開始以情境導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，要取得成功與情感因素是分不開的。俗話說，良好的開端是成功的一半。要想引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂角色，精心設(shè)計(jì)閱讀開頭是教學(xué)成功的重要環(huán)節(jié)。因此，上課開始教師必須有充分的課前準(zhǔn)備創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。如《再見了，親人》教師可以媒體播放中國(guó)人民志愿軍抗美援朝的戰(zhàn)斗情境，通過真實(shí)的畫面讓學(xué)生了解中國(guó)人民志愿軍浴血奮戰(zhàn)，舍身為人的國(guó)際主義精神，中朝兩國(guó)人民的情誼比山高，比海深。那依依不舍的一刻體現(xiàn)了中朝兩國(guó)人民的偉大友誼。我把文本感情強(qiáng)烈的句子制作課件，讓學(xué)生有感情地朗讀，喚醒了學(xué)生動(dòng)人心弦的情誼。使他們能滿腔熱情地投入現(xiàn)實(shí)生活，增強(qiáng)與家人、與同學(xué)、與朋友之間友好相處，團(tuán)結(jié)奮斗的合做精神。（二）在課文閱讀中創(chuàng)設(shè)情境，促進(jìn)學(xué)生的情感體驗(yàn)學(xué)生課本是靜止的知識(shí)，只有把“靜”的教材，傳化“動(dòng)”的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生主動(dòng)參與獲取知識(shí)，才能體現(xiàn)讀書的魅力所在。如在課文《第一場(chǎng)雪》的教學(xué)中，教師在學(xué)生默讀理解詞語的基礎(chǔ)上，通過初讀課文，掌握時(shí)間記敘的方法，先寫下雪前天氣的驟然變化，再寫下雪中的情景，接下寫下雪后的壯美景象，最后寫作者的聯(lián)想。作者寫雪美很有層次，初讀讓學(xué)生整體感知，推門一看，嗬！好大的一場(chǎng)雪啊！細(xì)讀，寫柳樹、松柏樹具有特色的雪后景致。研讀發(fā)現(xiàn)景物的靜態(tài)美，景物的動(dòng)態(tài)美。體會(huì)人物的心理活動(dòng)過程，在閱讀中讓學(xué)生有意識(shí)地體會(huì)，就能有感悟，有收獲。（三）在課堂結(jié)尾創(chuàng)設(shè)情境，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲在學(xué)習(xí)知識(shí)反饋的階段，教師盡可能創(chuàng)設(shè)學(xué)生運(yùn)用語文的機(jī)會(huì)，使學(xué)生增加運(yùn)用語文的能力，如《同年的發(fā)現(xiàn)》，可布置一道作業(yè)題：通過學(xué)習(xí)，說說你發(fā)現(xiàn)了什么，是怎么發(fā)現(xiàn)的？讓學(xué)生在班上交流，互相說說，悟出一個(gè)道理，無論任何發(fā)明創(chuàng)造，都會(huì)有冒險(xiǎn)的可能，但只有沉著應(yīng)戰(zhàn)，相信自己有足夠的勇氣去面對(duì)，一定會(huì)排除萬難，取得勝利。學(xué)生把自己的發(fā)現(xiàn)交給老師批閱，從他們的真實(shí)發(fā)現(xiàn)中去教學(xué)，果然收到良好的效果。三、發(fā)揮學(xué)生主體作用，張揚(yáng)閱讀個(gè)性，使語文能力得到提高（一）尊重學(xué)生的自我體驗(yàn)要想讓學(xué)生在閱讀的過程中，彰顯個(gè)性的風(fēng)彩，教師必須尊重學(xué)生的主體地位，最大限度地尊重學(xué)生的自我體驗(yàn)。因此，在教學(xué)中，教師要以平常的心態(tài)對(duì)待學(xué)生，特別是性格脆弱的學(xué)生，關(guān)心他們的學(xué)習(xí)，對(duì)不同程度的學(xué)生要有不同的要求。如在教學(xué)《乞巧》這首古詩(shī)當(dāng)中，教師只是抓住課文題目讓學(xué)生了解“乞巧節(jié)”是古人非常喜歡的一個(gè)節(jié)日。在引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文中，感受和認(rèn)識(shí)“乞巧節(jié)”，至于書中的深刻含義，不必叫學(xué)生理解，雖然學(xué)生感受的具體語言各不相同，但只要說法上大體上符合課文內(nèi)容，教師都要給予肯定。尊重學(xué)生的體驗(yàn)，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，讓他們發(fā)揮自己的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生的語文能力真正得到提高。（二）尊重學(xué)生自主閱讀權(quán)當(dāng)學(xué)生在閱讀時(shí)，學(xué)生的活動(dòng)是自由的，從他們的閱讀，能反映出他們的個(gè)性，進(jìn)而建立學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，很有必要。如《翠鳥》一課，教師可以結(jié)合教學(xué)實(shí)際，讓學(xué)生選擇自己喜歡的段落朗讀，再讓學(xué)生說說喜歡這段的原因。文章的一個(gè)段落，一個(gè)細(xì)節(jié)，教師都要留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間。不要設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)答案，因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)程度不一樣，所以理解和喜愛的方式也不一樣，只有在學(xué)生所讀的過程中，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，才能相得益彰。（三）交流閱讀感受，使學(xué)生個(gè)性思維和個(gè)性品質(zhì)得都發(fā)展學(xué)生在自主閱讀的過程中，由于受識(shí)字程度、心智水平、學(xué)習(xí)方法的限制，然而理解、體驗(yàn)往往不會(huì)一步到位。他們所產(chǎn)生的疑難和困惑是正常的，教師可以引導(dǎo)他們借助工具書，通過查字典、詞典理解，鼓勵(lì)他們同桌交流，或四人小組討論交流，在交流和觀點(diǎn)的碰撞中，把握自己的理解程度，判斷與目標(biāo)的差距，反思自己與別人見解的綜合性、正確性，通過對(duì)比現(xiàn)實(shí)，能比較深入全面地理解和掌握知識(shí)。在個(gè)性化閱讀教學(xué)中，一個(gè)學(xué)生發(fā)表他的看法，那就是一種獨(dú)特的見解。教師要努力為學(xué)生營(yíng)造比較充足的心理空間，讓學(xué)生的個(gè)性得到彰顯，思想得到解放，在自主交流活動(dòng)中，教師成為學(xué)生的大朋友，組織者和引導(dǎo)者，還要設(shè)計(jì)一些拓展思維的活動(dòng)來發(fā)展學(xué)生的思維空間，使學(xué)生的個(gè)性思維和個(gè)性品質(zhì)得到充分的發(fā)展?？傊?，教師只有充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，正確引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀方法，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生都能積極參與到閱讀活動(dòng)中去，充分享受閱讀的樂趣，才能有效地提高學(xué)生的語文綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的有效性。如今，分層教學(xué)被廣泛應(yīng)用到歷史課堂當(dāng)中，由于歷史這門學(xué)科是按照時(shí)間發(fā)展的順序或者不同的歷史性質(zhì)進(jìn)行學(xué)習(xí)的，并且學(xué)生與學(xué)生之間掌握歷史知識(shí)的水平也是不一樣的，所以分層教學(xué)在初中歷史課堂中就顯得格外重要。本文將談?wù)劮謱咏虒W(xué)在初中歷史課堂中的應(yīng)用。一、改變教學(xué)結(jié)構(gòu)，劃分教學(xué)層次在傳統(tǒng)的初中歷史課堂中，簡(jiǎn)單單一的教學(xué)結(jié)構(gòu)使得歷史這門學(xué)科不受學(xué)生重視，教師只是一味地對(duì)教材進(jìn)行口述講解，卻沒有針對(duì)歷史事件以及歷史現(xiàn)象進(jìn)行分析，就連基本的歷史事件的性質(zhì)也只是照搬課本，所以，教師要改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，重新劃分教學(xué)層次，使學(xué)生重新對(duì)歷史課堂充滿信心，重新激發(fā)學(xué)生對(duì)于歷史學(xué)習(xí)的興趣。首先，教師要提高學(xué)生的課堂參與度，讓學(xué)生積極地融入歷史課堂中去，教師可以設(shè)置適當(dāng)?shù)膯栴}，利用談話法等一系列教學(xué)方式來吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生能夠積極地進(jìn)行思考。接著，教師在引入本堂課所要講解的歷史知識(shí)后，要有針對(duì)性地將教學(xué)層次進(jìn)行劃分，比如，在進(jìn)行鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的講解時(shí)，將戰(zhàn)爭(zhēng)的起因、戰(zhàn)爭(zhēng)的過程結(jié)果、戰(zhàn)爭(zhēng)的影響以及戰(zhàn)爭(zhēng)的性質(zhì)進(jìn)行明確的分層，這樣即便于學(xué)生清晰地掌握歷史事件的發(fā)展脈絡(luò)，又方便日后學(xué)生進(jìn)行記憶。最后，教師要在教學(xué)任務(wù)完成后有針對(duì)性地進(jìn)行課堂總結(jié)，讓學(xué)生在心里形成歷史事件的基本框架，便于日后對(duì)歷史知識(shí)的積累。二、體現(xiàn)學(xué)生個(gè)性，進(jìn)行差異教學(xué)分層教學(xué)除了是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的分層，還是對(duì)教學(xué)主體的分層。初中生的心理發(fā)展還不夠成熟，個(gè)性差異也是十分明顯的，所以就需要教師在平時(shí)的生活中多多關(guān)心學(xué)生、了解學(xué)生，及時(shí)掌握他們的心理動(dòng)態(tài)，以便在課堂中有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。就學(xué)生層面而言，分層教學(xué)指的就是差異教學(xué)，針對(duì)學(xué)生的不同個(gè)性特征進(jìn)行分層教學(xué)。學(xué)生與學(xué)生的歷史水平各不相同，所關(guān)注的歷史問題也有所差異，有些學(xué)生由于平時(shí)不太關(guān)注歷史，就會(huì)在課堂的學(xué)習(xí)中側(cè)重對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解與掌握，但有些學(xué)生接觸的歷史知識(shí)比較多，發(fā)散性思維比較強(qiáng)，就會(huì)關(guān)注到歷史事件背后的情形，所以，教師就需要考慮到不同個(gè)性學(xué)生的不同側(cè)重點(diǎn)。例如，在進(jìn)行鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的講解時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的不同特征進(jìn)行提問：（1）鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的原因。（2）聯(lián)系中國(guó)與世界形勢(shì)，談一談鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的必然性。看似兩個(gè)差不多的問題，實(shí)際上則針對(duì)學(xué)生的差異性，提出了比較基礎(chǔ)的問題（1）和發(fā)散性思維比較強(qiáng)的問題（2）。三、小組合作交流，改進(jìn)學(xué)習(xí)方式小組合作實(shí)際上是一種很適合分層教學(xué)的課堂模式，并且對(duì)于初中生而言，他們不太愿意與老師進(jìn)行交流，甚至有時(shí)候由于教師的溝通方式不對(duì)，會(huì)產(chǎn)生適得其反的效果。相反，學(xué)生之間的溝通與交流相比教師而言更具說服力，學(xué)生能夠通過相互交流不斷完善自己。歷史這門學(xué)科需要學(xué)生進(jìn)行表達(dá)交流，它是一門比較開放性的學(xué)科，歷史事件是事實(shí)，是先輩們留下來的，但是針對(duì)歷史事件背后的看法卻可以是不同的，學(xué)生通過闡述自己對(duì)于歷史事件不同的看法，不僅可以建立起自己的獨(dú)特觀念，培養(yǎng)自己的歷史觀，還能夠在與同學(xué)交流的過程中收獲不同的思想，促使自己進(jìn)步。小組之間的合作與交流，不僅為那些歷史程度稍好的學(xué)生提供了展示的平臺(tái)，也為那些歷史基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生提供了學(xué)習(xí)的資源，他們可以在這個(gè)小環(huán)境下汲取到各自有益的知識(shí)，樹立起有個(gè)人特色的歷史觀。由此可見，在進(jìn)行分層教學(xué)的過程中，進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)是十分有益的。分層教學(xué)這種教學(xué)方式不僅是針對(duì)學(xué)生的個(gè)性差異而言，還是針對(duì)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容而言。對(duì)于初中生而言，他們對(duì)于歷史的認(rèn)知還不夠成熟，所以，教師通過分層教學(xué)將教學(xué)內(nèi)容由淺到深、從易到難進(jìn)行劃分，運(yùn)用到歷史課堂教學(xué)中去。學(xué)生通過這種針對(duì)性的學(xué)習(xí)，不僅能夠樹立正確的歷史觀，了解到更加完善的歷史知識(shí)，還能夠發(fā)現(xiàn)自己的長(zhǎng)處，進(jìn)行自主探究。這種分層教學(xué)的方式需要教師在備課的過程中充分熟悉教材以及歷史知識(shí)，還要對(duì)學(xué)生有足夠了解才能完美地在歷史課中實(shí)施分層教學(xué)。企業(yè)主要負(fù)責(zé)人安全管理人員培訓(xùn)教程21、靜念園林好，人間良可1間由企業(yè)主土安火頁(yè)人女官理人員培訓(xùn)課間由2間由管理參安企法規(guī)意調(diào)★間由3間由我國(guó)法律法規(guī)架構(gòu)體系憲法(根本大法)律(全國(guó)人大審議通過)行政法規(guī)(國(guó)務(wù)院制定)地方法規(guī)(省市自治區(qū)人大審議通過)政府規(guī)章(省市自治區(qū)政府)部門規(guī)章間由4間由安全生產(chǎn)法律法規(guī)體現(xiàn)安全生產(chǎn)法律安全生產(chǎn)行政法規(guī)◎安全生產(chǎn)地方性法規(guī)安全生產(chǎn)規(guī)章安全生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)安全生產(chǎn)國(guó)際公約安全生產(chǎn)制度間由5間由1、國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)企業(yè)安全生產(chǎn)工作的通知國(guó)發(fā)(2010)23號(hào)2、國(guó)務(wù)院關(guān)于堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展安全發(fā)展促進(jìn)安全生產(chǎn)形勢(shì)持續(xù)穩(wěn)定好轉(zhuǎn)的意見國(guó)發(fā)(2011)42號(hào)間由6間由間由7間由安全第安全第一的涵義:1、生命安全第一(生命第一重要)2、危險(xiǎn)識(shí)別第一(要保護(hù)生命首先要知道危險(xiǎn)在哪里)3、安全條件第一(要消除場(chǎng)所危險(xiǎn)就要改善安全設(shè)施)4、教育培訓(xùn)第一(要消除不安全行為就要加強(qiáng)教育培訓(xùn))5、安全投入第一(要增加安全就要保證投入充足)6、安全標(biāo)準(zhǔn)第一(生命第一重要,所以安全是第一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)間由8間由預(yù)防為主的涵義:預(yù)防的第一關(guān)鍵避免事故的發(fā)生消除事故隱患2、預(yù)防的二關(guān)鍵:防止事故的擴(kuò)大c落實(shí)應(yīng)急預(yù)案間由9間由主要負(fù)責(zé)人的職間由10間由經(jīng)營(yíng)主要負(fù)青人解彩1、生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)主要負(fù)責(zé)人必須是生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)單位生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)的主要決策人,如廠長(zhǎng)、經(jīng)理等。不能獨(dú)立行使決策權(quán)的,不是主要負(fù)責(zé)人。如生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)單位的重大生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)事項(xiàng)由董事會(huì)決策的,那么董事長(zhǎng)就是主要負(fù)責(zé)人。2、生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)主要負(fù)責(zé)人必須是實(shí)際領(lǐng)導(dǎo)、指揮生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)單位日常生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)的決策人。在一般情況下,生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)單位主要負(fù)責(zé)人是其法定代表人。但某些公司制造企業(yè)特別是國(guó)外一些特大集團(tuán)公司的法定代表人(董事長(zhǎng))同為一人,他們不負(fù)責(zé)日常的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)和安全生產(chǎn)工作,通常是在異地或者國(guó)外。在這種情況下,那些真正全面組織、領(lǐng)導(dǎo)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)和安全生產(chǎn)工作的決策人就不一定是董事長(zhǎng),而是總經(jīng)理或者其他人。還有一些不具備企業(yè)資格法人生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)單位不需要也不設(shè)法定代表人,這些單位的主要負(fù)責(zé)人就是其資產(chǎn)所有人或者生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)負(fù)責(zé)人。間由11企業(yè)主要負(fù)責(zé)人安全管理人員培訓(xùn)教程課件12企業(yè)主要負(fù)責(zé)人安全管理人員培訓(xùn)教程課件13企業(yè)主要負(fù)責(zé)人安全管理人員培訓(xùn)教程課件14企業(yè)主要負(fù)責(zé)人安全管理人員培訓(xùn)教程課件15企業(yè)主要負(fù)責(zé)人安全管理人員培訓(xùn)教程課件16企業(yè)主要負(fù)責(zé)人安全管理人員培訓(xùn)教程課件17企業(yè)主要負(fù)責(zé)人安全管理人員培訓(xùn)教程課件18企業(yè)主要負(fù)責(zé)人安全管理人員培訓(xùn)教程課件19企業(yè)主要負(fù)責(zé)人安全管理人員培訓(xùn)教程課件20企業(yè)主要負(fù)責(zé)人安全管理人員培訓(xùn)教程課件21企業(yè)主要負(fù)責(zé)人安全管理人員培訓(xùn)教程課件22企業(yè)主要負(fù)責(zé)人安全管理人員培訓(xùn)教程課件23企業(yè)主要負(fù)責(zé)人安全管理人員培訓(xùn)教程課件24企業(yè)主要負(fù)責(zé)人安全管理人員培訓(xùn)教程課件25企業(yè)主要負(fù)責(zé)人安全管理人員培訓(xùn)教程課件26企業(yè)主要負(fù)責(zé)人安全管理人員培訓(xùn)教程課件27企業(yè)主要負(fù)責(zé)人安全管理人員培訓(xùn)教程課件28企業(yè)主要負(fù)責(zé)人安全管理人員培訓(xùn)教程課件29企業(yè)主要負(fù)責(zé)人安全管理人員培訓(xùn)教程課件30企業(yè)主要負(fù)責(zé)人安全管理人員培訓(xùn)教程課件31企業(yè)主要負(fù)責(zé)人安全管理人員培訓(xùn)教程課件32企業(yè)主要負(fù)責(zé)人安全管理人員培訓(xùn)教程課件33企業(yè)主要負(fù)責(zé)人安全管理人員培訓(xùn)教程課件34企業(yè)主要負(fù)責(zé)人安全管理人員培訓(xùn)教程課件35企業(yè)主要負(fù)責(zé)人安全管理人員培訓(xùn)教程課件36企業(yè)主要負(fù)責(zé)人安全管理人員培訓(xùn)教程課件37企業(yè)主要負(fù)責(zé)人安全管理人員培訓(xùn)教程課件38企業(yè)主要負(fù)責(zé)人安全管理人員培訓(xùn)教程課件39企業(yè)主要負(fù)責(zé)人安全管理人員培訓(xùn)教程課件40企業(yè)主要負(fù)責(zé)人安全管理人員培訓(xùn)教程課件41企業(yè)主要負(fù)責(zé)人安全管理人員培訓(xùn)教程課件42企業(yè)主要負(fù)責(zé)人安全管理人員培訓(xùn)教程課件43企業(yè)主要負(fù)責(zé)人安全管理人員培訓(xùn)教程課件44企業(yè)主要負(fù)責(zé)人安全管理人員培訓(xùn)教程課件45企業(yè)主要負(fù)責(zé)人安全管理人員培訓(xùn)教程課件46企業(yè)主要負(fù)責(zé)人安全管理人員培訓(xùn)教程課件47企業(yè)主要負(fù)責(zé)人安全管理人員培訓(xùn)教程課件48企業(yè)主要負(fù)責(zé)人安全管理人員培訓(xùn)教程課件49企業(yè)主要負(fù)責(zé)人安全管理人員培訓(xùn)教程課件50企業(yè)主要負(fù)責(zé)人安全管理人員培訓(xùn)教程課件51企業(yè)主要負(fù)責(zé)人安全管理人員培訓(xùn)教程課件52企業(yè)主要負(fù)責(zé)人安全管理人員培訓(xùn)教程課件53企業(yè)主要負(fù)責(zé)人安全管理人員培訓(xùn)教程課件54企業(yè)主要負(fù)責(zé)人安全管理人員培訓(xùn)教程課件55企業(yè)主要負(fù)責(zé)人安全管理人員培訓(xùn)教程課件56企業(yè)主要負(fù)責(zé)人安全管理人員培訓(xùn)教程課件57企業(yè)主要負(fù)責(zé)人安全管理人員培訓(xùn)教程課件58企業(yè)主要負(fù)責(zé)人安全管理人員培訓(xùn)教程課件59企業(yè)主要負(fù)責(zé)人安全管理人員培訓(xùn)教程課件60企業(yè)主要負(fù)責(zé)人安全管理人員培訓(xùn)教程課件61企業(yè)主要負(fù)責(zé)人安全管理人員培訓(xùn)教程課件62企業(yè)主要負(fù)責(zé)人安全管理人員培訓(xùn)教程課件63企業(yè)主要負(fù)責(zé)人安全管理人員培訓(xùn)教程課件64企業(yè)主要負(fù)責(zé)人安全管理人員培訓(xùn)教程課件65企業(yè)主要負(fù)責(zé)人安全管理人員培訓(xùn)教程課件66企業(yè)主要負(fù)責(zé)人安全管理人員培訓(xùn)教程課件67企業(yè)主要負(fù)責(zé)人安全管理人員培訓(xùn)教程課件68企業(yè)主要負(fù)責(zé)人安全管理人員培訓(xùn)教程課件69企業(yè)主要負(fù)責(zé)人安全管理人員培訓(xùn)教程課件70企業(yè)主要負(fù)責(zé)人安全管理人員培訓(xùn)教程課件71企業(yè)主要負(fù)責(zé)人安全管理人員培訓(xùn)教程課件72企業(yè)主要負(fù)責(zé)人安全管理人員培訓(xùn)教程課件73企業(yè)主要負(fù)責(zé)人安全管理人員培訓(xùn)教程課件74企業(yè)主要負(fù)責(zé)人安全管理人員培訓(xùn)教程課件75企業(yè)主要負(fù)責(zé)人安全管理人員培訓(xùn)教程課件76企業(yè)主要負(fù)責(zé)人安全管理人員培訓(xùn)教程課件77企業(yè)主要負(fù)責(zé)人安全管理人員培訓(xùn)教程課件78企業(yè)主要負(fù)責(zé)人安全管理人員培訓(xùn)教程課件79企業(yè)主要負(fù)責(zé)人安全管理人員培訓(xùn)教程課件80企業(yè)主要負(fù)責(zé)人安全管理人員培訓(xùn)教程課件81企業(yè)主要負(fù)責(zé)人安全管理人員培訓(xùn)教程課件82企業(yè)主要負(fù)責(zé)人安全管理人員培訓(xùn)教程課件83企業(yè)主要負(fù)責(zé)人安全管理人員培訓(xùn)教程課件84企業(yè)主要負(fù)責(zé)人安全管理人員培訓(xùn)教程課件85企業(yè)主要負(fù)責(zé)人安全管理人員培訓(xùn)教程課件86企業(yè)主要負(fù)責(zé)人安全管理人員培訓(xùn)教程課件87企業(yè)主要負(fù)責(zé)人安全管理人員培訓(xùn)教程課件88企業(yè)主要負(fù)責(zé)人安全管理人員培訓(xùn)教程課件89企業(yè)主要負(fù)責(zé)人安全管理人員培訓(xùn)教程課件90企業(yè)主要負(fù)責(zé)人安全管理人員培訓(xùn)教程課件91企業(yè)主要負(fù)責(zé)人安全管理人員培訓(xùn)教程課件92企業(yè)主要負(fù)責(zé)人安全管理人員培訓(xùn)教程課件93企業(yè)主要負(fù)責(zé)人安全管理人員培訓(xùn)教程課件94企業(yè)主要負(fù)責(zé)人安全管理人員培訓(xùn)教程課件95企業(yè)主要負(fù)責(zé)人安全管理人員培訓(xùn)教程課件96企業(yè)主要負(fù)責(zé)人安全管理人員培訓(xùn)教程課件97企業(yè)主要負(fù)責(zé)人安全管理人員培訓(xùn)教程課件98企業(yè)主要負(fù)責(zé)人安全管理人員培訓(xùn)教程課件99企業(yè)主要負(fù)責(zé)人安全管理人員培訓(xùn)教程課件100企業(yè)主要負(fù)責(zé)人安全管理人員培訓(xùn)教程課件101企業(yè)主要負(fù)責(zé)人安全管理人員培訓(xùn)教程課件102END16、業(yè)余生活要有意義，不要越軌?！A盛頓

17、一個(gè)人即使已登上頂峰，也仍要自強(qiáng)不息?！_素·貝克

18、最大的挑戰(zhàn)和突破在于用人，而用人最大的突破在于信任人?！R云

19、自己活著，就是為了使別人過得更美好。——雷鋒

20、要掌握書，莫被書掌握；要為生而讀，莫為讀而生?！紶栁諩ND16、業(yè)余生活要有意義，不要越軌?！A盛頓103企業(yè)主要負(fù)責(zé)人安全管理人員培訓(xùn)教程21、靜念園林好，人間良可辭。22、步步尋往跡，有處特依依。23、望云慚高鳥，臨木愧游魚。24、結(jié)廬在人境，而無車馬喧；問君何能爾？心遠(yuǎn)地自偏。25、人生歸有道，衣食固其端。企業(yè)主要負(fù)責(zé)人安全管理人員培訓(xùn)教程企業(yè)主要負(fù)責(zé)人安全管理人員培訓(xùn)教程21、靜念園林好，人間良可辭。22、步步尋往跡，有處特依依。23、望云慚高鳥，臨木愧游魚。24、結(jié)廬在人境，而無車馬喧；問君何能爾？心遠(yuǎn)地自偏。25、人生歸有道，衣食固其端。間由企業(yè)主土安火頁(yè)人女官理人員培訓(xùn)課間由管理參安企法規(guī)意調(diào)★閱讀能力對(duì)于農(nóng)村小學(xué)生來說尤為重要，它是學(xué)生學(xué)習(xí)各科知識(shí)的基礎(chǔ)。農(nóng)村小學(xué)語文教師要充分顧及農(nóng)村孩子閱讀教學(xué)的特點(diǎn)，加強(qiáng)小學(xué)語文個(gè)性化閱讀教學(xué)，從課堂閱讀抓起，教會(huì)學(xué)生讀書方法，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，才能提高閱讀教學(xué)的有效性。一、注意培養(yǎng)學(xué)生的讀書方法，讓學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣（一）默讀默讀就是要求學(xué)生不出聲地讀，可以使學(xué)生很快從課前的吵鬧聲、嘈雜聲中安靜下來，并把注意力集中到課堂學(xué)習(xí)上。閱讀是大腦對(duì)文字的直接反映，通過眼腦兩種器官直接感受和理解文字的意思。默讀時(shí)學(xué)生可以通過勾勾畫畫，找出疑難點(diǎn)，學(xué)會(huì)向老師提出問題。如果教師把事先設(shè)計(jì)設(shè)置好的問題讓學(xué)生圍繞問題展開默讀，這樣的教法就失去了課改的意義，影響了學(xué)生思維能力的發(fā)展。默讀中最重要的方法是教會(huì)學(xué)生瀏覽，在較短的時(shí)間內(nèi)把大量的課文看完，獲得較多的知識(shí)信息，這種方法就是由原來的一字一句的看書，變?yōu)橐痪湟恍械目磿?，學(xué)生通過用眼、用腦，學(xué)會(huì)勾出重點(diǎn)詞語、句段，理解課文重點(diǎn)，找到必須突破的知識(shí)關(guān)口。同時(shí)，還可引導(dǎo)學(xué)生一邊讀，一邊想，讓他們?cè)陬^腦中形成畫面，展開聯(lián)想，體會(huì)文章大致內(nèi)容，思想感情，允許學(xué)生提出假想，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，勇于創(chuàng)新，敢說敢想，促進(jìn)表達(dá)能力的提高。（二）朗讀培養(yǎng)學(xué)生朗讀，要根據(jù)文章的感情色彩，重在讀有所想，讀有所思，讀有所悟，讀有所感。要讓學(xué)生設(shè)身處地去讀，去想，閱讀時(shí)把心帶到文章中去，進(jìn)入課文角色，把想象進(jìn)入作者所描寫的情景之中。悟出文中的道理，想作者之所想，感作者之所感。教師可以設(shè)計(jì)配音，學(xué)生的書聲伴隨音樂的旋律就會(huì)情不自禁地進(jìn)入課文，受到作者情感熏陶，就能與思想產(chǎn)生共鳴，自然體會(huì)到作者在這篇文章中所表達(dá)的思想感情。要讓學(xué)生有感情地朗讀，這是既能體現(xiàn)讀書的韻律美，又能體現(xiàn)文章思想感情最基本、最常見、也是最重要的一種讀書方法。朗朗的書聲和諧的語調(diào)，不僅能很快進(jìn)入語言環(huán)境，加深文章思想感情的體會(huì)，而且，還能把體會(huì)到的思想感情通過朗朗的書聲表達(dá)出來，有效地培養(yǎng)學(xué)生的語感，同時(shí)也使學(xué)生對(duì)課文的理解會(huì)更深一些，收效更大一些。如果教師教完課文生字后，草率布置學(xué)生朗讀，認(rèn)為只要學(xué)生能高聲大氣聲音響亮地讀，說明學(xué)生的閱讀已經(jīng)到位了，理解課文不成問題了，那么，課堂閱讀教學(xué)的有效性將大打折扣。二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)閱讀興趣，讓學(xué)生走進(jìn)課文（一）在閱讀教學(xué)開始以情境導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，要取得成功與情感因素是分不開的。俗話說，良好的開端是成功的一半。要想引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂角色，精心設(shè)計(jì)閱讀開頭是教學(xué)成功的重要環(huán)節(jié)。因此，上課開始教師必須有充分的課前準(zhǔn)備創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。如《再見了，親人》教師可以媒體播放中國(guó)人民志愿軍抗美援朝的戰(zhàn)斗情境，通過真實(shí)的畫面讓學(xué)生了解中國(guó)人民志愿軍浴血奮戰(zhàn)，舍身為人的國(guó)際主義精神，中朝兩國(guó)人民的情誼比山高，比海深。那依依不舍的一刻體現(xiàn)了中朝兩國(guó)人民的偉大友誼。我把文本感情強(qiáng)烈的句子制作課件，讓學(xué)生有感情地朗讀，喚醒了學(xué)生動(dòng)人心弦的情誼。使他們能滿腔熱情地投入現(xiàn)實(shí)生活，增強(qiáng)與家人、與同學(xué)、與朋友之間友好相處，團(tuán)結(jié)奮斗的合做精神。（二）在課文閱讀中創(chuàng)設(shè)情境，促進(jìn)學(xué)生的情感體驗(yàn)學(xué)生課本是靜止的知識(shí)，只有把“靜”的教材，傳化“動(dòng)”的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生主動(dòng)參與獲取知識(shí)，才能體現(xiàn)讀書的魅力所在。如在課文《第一場(chǎng)雪》的教學(xué)中，教師在學(xué)生默讀理解詞語的基礎(chǔ)上，通過初讀課文，掌握時(shí)間記敘的方法，先寫下雪前天氣的驟然變化，再寫下雪中的情景，接下寫下雪后的壯美景象，最后寫作者的聯(lián)想。作者寫雪美很有層次，初讀讓學(xué)生整體感知，推門一看，嗬！好大的一場(chǎng)雪??！細(xì)讀，寫柳樹、松柏樹具有特色的雪后景致。研讀發(fā)現(xiàn)景物的靜態(tài)美，景物的動(dòng)態(tài)美。體會(huì)人物的心理活動(dòng)過程，在閱讀中讓學(xué)生有意識(shí)地體會(huì)，就能有感悟，有收獲。（三）在課堂結(jié)尾創(chuàng)設(shè)情境，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲在學(xué)習(xí)知識(shí)反饋的階段，教師盡可能創(chuàng)設(shè)學(xué)生運(yùn)用語文的機(jī)會(huì)，使學(xué)生增加運(yùn)用語文的能力，如《同年的發(fā)現(xiàn)》，可布置一道作業(yè)題：通過學(xué)習(xí)，說說你發(fā)現(xiàn)了什么，是怎么發(fā)現(xiàn)的？讓學(xué)生在班上交流，互相說說，悟出一個(gè)道理，無論任何發(fā)明創(chuàng)造，都會(huì)有冒險(xiǎn)的可能，但只有沉著應(yīng)戰(zhàn)，相信自己有足夠的勇氣去面對(duì)，一定會(huì)排除萬難，取得勝利。學(xué)生把自己的發(fā)現(xiàn)交給老師批閱，從他們的真實(shí)發(fā)現(xiàn)中去教學(xué)，果然收到良好的效果。三、發(fā)揮學(xué)生主體作用，張揚(yáng)閱讀個(gè)性，使語文能力得到提高（一）尊重學(xué)生的自我體驗(yàn)要想讓學(xué)生在閱讀的過程中，彰顯個(gè)性的風(fēng)彩，教師必須尊重學(xué)生的主體地位，最大限度地尊重學(xué)生的自我體驗(yàn)。因此，在教學(xué)中，教師要以平常的心態(tài)對(duì)待學(xué)生，特別是性格脆弱的學(xué)生，關(guān)心他們的學(xué)習(xí)，對(duì)不同程度的學(xué)生要有不同的要求。如在教學(xué)《乞巧》這首古詩(shī)當(dāng)中，教師只是抓住課文題目讓學(xué)生了解“乞巧節(jié)”是古人非常喜歡的一個(gè)節(jié)日。在引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文中，感受和認(rèn)識(shí)“乞巧節(jié)”，至于書中的深刻含義，不必叫學(xué)生理解，雖然學(xué)生感受的具體語言各不相同，但只要說法上大體上符合課文內(nèi)容，教師都要給予肯定。尊重學(xué)生的體驗(yàn)，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，讓他們發(fā)揮自己的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生的語文能力真正得到提高。（二）尊重學(xué)生自主閱讀權(quán)當(dāng)學(xué)生在閱讀時(shí)，學(xué)生的活動(dòng)是自由的，從他們的閱讀，能反映出他們的個(gè)性，進(jìn)而建立學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，很有必要。如《翠鳥》一課，教師可以結(jié)合教學(xué)實(shí)際，讓學(xué)生選擇自己喜歡的段落朗讀，再讓學(xué)生說說喜歡這段的原因。文章的一個(gè)段落，一個(gè)細(xì)節(jié)，教師都要留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間。不要設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)答案，因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)程度不一樣，所以理解和喜愛的方式也不一樣，只有在學(xué)生所讀的過程中，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，才能相得益彰。（三）交流閱讀感受，使學(xué)生個(gè)性思維和個(gè)性品質(zhì)得都發(fā)展學(xué)生在自主閱讀的過程中，由于受識(shí)字程度、心智水平、學(xué)習(xí)方法的限制，然而理解、體驗(yàn)往往不會(huì)一步到位。他們所產(chǎn)生的疑難和困惑是正常的，教師可以引導(dǎo)他們借助工具書，通過查字典、詞典理解，鼓勵(lì)他們同桌交流，或四人小組討論交流，在交流和觀點(diǎn)的碰撞中，把握自己的理解程度，判斷與目標(biāo)的差距，反思自己與別人見解的綜合性、正確性，通過對(duì)比現(xiàn)實(shí)，能比較深入全面地理解和掌握知識(shí)。在個(gè)性化閱讀教學(xué)中，一個(gè)學(xué)生發(fā)表他的看法，那就是一種獨(dú)特的見解。教師要努力為學(xué)生營(yíng)造比較充足的心理空間，讓學(xué)生的個(gè)性得到彰顯，思想得到解放，在自主交流活動(dòng)中，教師成為學(xué)生的大朋友，組織者和引導(dǎo)者，還要設(shè)計(jì)一些拓展思維的活動(dòng)來發(fā)展學(xué)生的思維空間，使學(xué)生的個(gè)性思維和個(gè)性品質(zhì)得到充分的發(fā)展?？傊?，教師只有充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，正確引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀方法，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生都能積極參與到閱讀活動(dòng)中去，充分享受閱讀的樂趣，才能有效地提高學(xué)生的語文綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的有效性。如今，分層教學(xué)被廣泛應(yīng)用到歷史課堂當(dāng)中，由于歷史這門學(xué)科是按照時(shí)間發(fā)展的順序或者不同的歷史性質(zhì)進(jìn)行學(xué)習(xí)的，并且學(xué)生與學(xué)生之間掌握歷史知識(shí)的水平也是不一樣的，所以分層教學(xué)在初中歷史課堂中就顯得格外重要。本文將談?wù)劮謱咏虒W(xué)在初中歷史課堂中的應(yīng)用。一、改變教學(xué)結(jié)構(gòu)，劃分教學(xué)層次在傳統(tǒng)的初中歷史課堂中，簡(jiǎn)單單一的教學(xué)結(jié)構(gòu)使得歷史這門學(xué)科不受學(xué)生重視，教師只是一味地對(duì)教材進(jìn)行口述講解，卻沒有針對(duì)歷史事件以及歷史現(xiàn)象進(jìn)行分析，就連基本的歷史事件的性質(zhì)也只是照搬課本，所以，教師要改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，重新劃分教學(xué)層次，使學(xué)生重新對(duì)歷史課堂充滿信心，重新激發(fā)學(xué)生對(duì)于歷史學(xué)習(xí)的興趣。首先，教師要提高學(xué)生的課堂參與度，讓學(xué)生積極地融入歷史課堂中去，教師可以設(shè)置適當(dāng)?shù)膯栴}，利用談話法等一系列教學(xué)方式來吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生能夠積極地進(jìn)行思考。接著，教師在引入本堂課所要講解的歷史知識(shí)后，要有針對(duì)性地將教學(xué)層次進(jìn)行劃分，比如，在進(jìn)行鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的講解時(shí)，將戰(zhàn)爭(zhēng)的起因、戰(zhàn)爭(zhēng)的過程結(jié)果、戰(zhàn)爭(zhēng)的影響以及戰(zhàn)爭(zhēng)的性質(zhì)進(jìn)行明確的分層，這樣即便于學(xué)生清晰地掌握歷史事件的發(fā)展脈絡(luò)，又方便日后學(xué)生進(jìn)行記憶。最后，教師要在教學(xué)任務(wù)完成后有針對(duì)性地進(jìn)行課堂總結(jié)，讓學(xué)生在心里形成歷史事件的基本框架，便于日后對(duì)歷史知識(shí)的積累。二、體現(xiàn)學(xué)生個(gè)性，進(jìn)行差異教學(xué)分層教學(xué)除了是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的分層，還是對(duì)教學(xué)主體的分層。初中生的心理發(fā)展還不夠成熟，個(gè)性差異也是十分明顯的，所以就需要教師在平時(shí)的生活中多多關(guān)心學(xué)生、了解學(xué)生，及時(shí)掌握他們的心理動(dòng)態(tài)，以便在課堂中有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。就學(xué)生層面而言，分層教學(xué)指的就是差異教學(xué)，針對(duì)學(xué)生的不同個(gè)性特征進(jìn)行分層教學(xué)。學(xué)生與學(xué)生的歷史水平各不相同，所關(guān)注的歷史問題也有所差異，有些學(xué)生由于平時(shí)不太關(guān)注歷史，就會(huì)在課堂的學(xué)習(xí)中側(cè)重對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解與掌握，但有些學(xué)生接觸的歷史知識(shí)比較多，發(fā)散性思維比較強(qiáng)，就會(huì)關(guān)注到歷史事件背后的情形，所以，教師就需要考慮到不同個(gè)性學(xué)生的不同側(cè)重點(diǎn)。例如，在進(jìn)行鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的講解時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的不同特征進(jìn)行提問：（1）鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的原因。（2）聯(lián)系中國(guó)與世界形勢(shì)，談一談鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的必然性。看似兩個(gè)差不多的問題，實(shí)際上則針對(duì)學(xué)生的差異性，提出了比較基礎(chǔ)的問題（1）和發(fā)散性思維比較強(qiáng)的問題（2）。三、小組合作交流，改進(jìn)學(xué)習(xí)方式小組合作實(shí)際上是一種很適合分層教學(xué)的課堂模式，并且對(duì)于初中生而言，他們不太愿意與老師進(jìn)行交流，甚至有時(shí)候由于教師的溝通方式不對(duì)，會(huì)產(chǎn)生適得其反的效果。相反，學(xué)生之間的溝通與交流相比教師而言更具說服力，學(xué)生能夠通過相互交流不斷完善自己。歷史這門學(xué)科需要學(xué)生進(jìn)行表達(dá)交流，它是一門比較開放性的學(xué)科，歷史事件是事實(shí)，是先輩們留下來的，但是針對(duì)歷史事件背后的看法卻可以是不同的，學(xué)生通過闡述自己對(duì)于歷史事件不同的看法，不僅可以建立起自己的獨(dú)特觀念，培養(yǎng)自己的歷史觀，還能夠在與同學(xué)交流的過程中收獲不同的思想，促使自己進(jìn)步。小組之間的合作與交流，不僅為那些歷史程度稍好的學(xué)生提供了展示的平臺(tái)，也為那些歷史基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生提供了學(xué)習(xí)的資源，他們可以在這個(gè)小環(huán)境下汲取到各自有益的知識(shí)，樹立起有個(gè)人特色的歷史觀。由此可見，在進(jìn)行分層教學(xué)的過程中，進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)是十分有益的。分層教學(xué)這種教學(xué)方式不僅是針對(duì)學(xué)生的個(gè)性差異而言，還是針對(duì)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容而言。對(duì)于初中生而言，他們對(duì)于歷史的認(rèn)知還不夠成熟，所以，教師通過分層教學(xué)將教學(xué)內(nèi)容由淺到深、從易到難進(jìn)行劃分，運(yùn)用到歷史課堂教學(xué)中去。學(xué)生通過這種針對(duì)性的學(xué)習(xí)，不僅能夠樹立正確的歷史觀，了解到更加完善的歷史知識(shí)，還能夠發(fā)現(xiàn)自己的長(zhǎng)處，進(jìn)行自主探究。這種分層教學(xué)的方式需要教師在備課的過程中充分熟悉教材以及歷史知識(shí)，還要對(duì)學(xué)生有足夠了解才能完美地在歷史課中實(shí)施分層教學(xué)。企業(yè)主要負(fù)責(zé)人安全管理人員培訓(xùn)教程21、靜念園林好，人間良可104間由企業(yè)主土安火頁(yè)人女官理人員培訓(xùn)課間由105間由管理參安企法規(guī)意調(diào)★間由106間由我國(guó)法律法規(guī)架構(gòu)體系憲法(根本大法)律(全國(guó)人大審議通過)行政法規(guī)(國(guó)務(wù)院制定)地方法規(guī)(省市自治區(qū)人大審議通過)政府規(guī)章(省市自治區(qū)政府)部門規(guī)章間由107間由安全生產(chǎn)法律法規(guī)體現(xiàn)安全生產(chǎn)法律安全生產(chǎn)行政法規(guī)◎安全生產(chǎn)地方性法規(guī)安全生產(chǎn)規(guī)章安全生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)安全生產(chǎn)國(guó)際公約安全生產(chǎn)制度間由108間由1、國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)企業(yè)安全生產(chǎn)工作的通知國(guó)發(fā)(2010)23號(hào)2、國(guó)務(wù)院關(guān)于堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展安全發(fā)展促進(jìn)安全生產(chǎn)形勢(shì)持續(xù)穩(wěn)定好轉(zhuǎn)的意見國(guó)發(fā)(2011)42號(hào)間由109間由間由110間由安全第安全第一的涵義:1、生命安全第一(生命第一重要)2、危險(xiǎn)識(shí)別第一(要保護(hù)生命首先要知道危險(xiǎn)在哪里)3、安全條件第一(要消除場(chǎng)所危險(xiǎn)就要改善安全設(shè)施)4、教育培訓(xùn)第一(要消除不安全行為就要加強(qiáng)教育培訓(xùn))5、安全投入第一(要增加安全就要保證投入充足)6、安全標(biāo)準(zhǔn)第一(生命第一重要,所以安全是第一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)間由111間由預(yù)防為主的涵義:預(yù)防的第一關(guān)鍵避免事故的發(fā)生消除事故隱患2、預(yù)防的二關(guān)鍵:防止事故的擴(kuò)大c落實(shí)應(yīng)急預(yù)案間由112間由主要負(fù)責(zé)人的職間由113間由經(jīng)營(yíng)主要負(fù)青人解彩1、生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)主要負(fù)責(zé)人必須是生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)單位生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)的主要決策人,如廠長(zhǎng)、經(jīng)理等。不能獨(dú)立行使決策權(quán)的,不是主要負(fù)責(zé)人。如生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)單位的重大生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)事項(xiàng)由董事會(huì)決策的,那么董事長(zhǎng)就是主要負(fù)責(zé)人。2、生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)主要負(fù)責(zé)人必須是實(shí)際領(lǐng)導(dǎo)、指揮生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)單位日常生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)的決策人。在一般情況下,生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)單位主要負(fù)責(zé)人是其法定代表人。但某些公司制造企業(yè)特別是國(guó)外一些特大集團(tuán)公司的法定代表人(董事長(zhǎng))同為一人,他們不負(fù)責(zé)日常的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)和安全生產(chǎn)工作,通常是在異地或者國(guó)外。在這種情況下,那些真正全面組織、領(lǐng)導(dǎo)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)和安全生產(chǎn)工作的決策人就不一定是董事長(zhǎng),而是總經(jīng)理或者其他人。還有一些不具備企業(yè)資格法人生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)單位不需要也不設(shè)法定代表人,這些單位的主要負(fù)責(zé)人就是其資產(chǎn)所有人或者生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)負(fù)責(zé)人。間由114企業(yè)主要負(fù)責(zé)人安全管理人員培訓(xùn)教程課件115企業(yè)主要負(fù)責(zé)人安全管理人員培訓(xùn)教程課件116企業(yè)主要負(fù)責(zé)人安全管理人員培訓(xùn)教程課件117企業(yè)主要負(fù)責(zé)人安全管理人員培訓(xùn)教程課件118企業(yè)主要負(fù)責(zé)人安全管理人員培訓(xùn)教程課件119企業(yè)主要負(fù)責(zé)人安全管理人員培訓(xùn)教程課件120企業(yè)主要負(fù)責(zé)人安全管理人員培訓(xùn)教程課件121企業(yè)主要負(fù)責(zé)人安全管理人員培訓(xùn)教程課件122企業(yè)主要負(fù)責(zé)人安全管理人員培訓(xùn)教程課件123企業(yè)主要負(fù)責(zé)人安全管理人員培訓(xùn)教程課件124企業(yè)主要負(fù)責(zé)人安全管理人員培訓(xùn)教程課件125企業(yè)主要負(fù)責(zé)人安全管理人員培訓(xùn)教程課件126企業(yè)主要負(fù)責(zé)人安全管理人員培訓(xùn)教程課件127企業(yè)主要負(fù)責(zé)人安全管理人員培訓(xùn)教程課件128企業(yè)主要負(fù)責(zé)人安全管理人員培訓(xùn)教程課件129企業(yè)主要負(fù)責(zé)人安全管理人員培訓(xùn)教程課件130企業(yè)主要負(fù)責(zé)人安全管理人員培訓(xùn)教程課件131企業(yè)主要負(fù)責(zé)人安全管理人員培訓(xùn)教程課件132企業(yè)主要負(fù)責(zé)人安全管理人員培訓(xùn)教程課件133企業(yè)主要負(fù)責(zé)人安全管理人員培訓(xùn)教程課件134企業(yè)主要負(fù)責(zé)人安全管理人員培訓(xùn)教程課件135企業(yè)主要負(fù)責(zé)人安全管理人員培訓(xùn)教程課件136企業(yè)主要負(fù)責(zé)人安全管理人員培訓(xùn)教程課件137企業(yè)主要負(fù)責(zé)人安全管理人員培訓(xùn)教程課件138企業(yè)主要負(fù)責(zé)人安全管理人員培訓(xùn)教程課件139企業(yè)主要負(fù)責(zé)人安全管理人員培訓(xùn)教程課件140企業(yè)主要負(fù)責(zé)人安全管理人員培訓(xùn)教程課件141企業(yè)主要負(fù)責(zé)人安全管理人員培訓(xùn)教程課件142企業(yè)主要負(fù)責(zé)人安全管理人員培訓(xùn)教程課件143企業(yè)主要負(fù)責(zé)人安全管理人員培訓(xùn)教程課件144企業(yè)主要負(fù)責(zé)人安全管理人員培訓(xùn)教程課件145企業(yè)主要負(fù)責(zé)人安全管理人員培訓(xùn)教程課件146企業(yè)主要負(fù)責(zé)