《念奴嬌?赤壁懷古》教學設計

彭鐵【教學背景】《念奴嬌?赤壁懷古》是蘇軾詞乃至豪放詞的代表作，理應視為語文教學中的經典篇目。經典篇目是語文課程規(guī)定的內容要素之一，其教學功能的內在規(guī)定性，在于徹底、清晰、明確地理解掌握作品本身，因而，知人論世，應是經典篇目課文常規(guī)的解讀方法，朗讀背誦，應是學習古典詩詞的必然要求。經典是語言藝術的典范，對其遣詞造句鋪敘描寫特別富于表現力的地方、言外之意最豐富的地方、感情最豐富最強烈的地方，均須努力挖掘，細細品味，欣賞作品的內容美、形式美及作者的情感與創(chuàng)意，分析作品的風格與寫作手法，獲得相應的啟迪和感悟。《念奴嬌?赤壁懷古》借詠史抒發(fā)建功立業(yè)的渴望與壯志難酬的憤懣，胸襟豪放開闊。上闋側重寫景，下闋側重抒情，在立意、寫法、選材上極具典型性。詩詞鑒賞教學的切入方式很多，但無論哪一種方式，都是為了盡可能地復原文本本身的情感內涵，觸摸到文字背后鮮活的靈魂。在此之前，學生已學過蘇軾的《赤壁賦》，對這首詞的背景并不陌生，對蘇軾的生活背景、人生經歷乃至其它詞作也有一定程度的了解。本課的教學，試圖于完成經典篇目的教學要求一一讀誦領悟，掌握方法?！窘虒W目標】1、熟練背誦這首詞。2、聯(lián)系作者的生活際遇，準確把握詞中蘊含的情感。3、掌握閱讀豪放詞的路徑和方法【教學過程】本課教學，由學生熟悉的《赤壁賦》入手，引出《念奴嬌?赤壁懷古》本文。然后初讀全詞，學生點評學生的閱讀對情感的把握情況。接著再讀上闋，分析詞中的景物描寫及其作用，通過抓“亂、穿、驚、拍、卷〃等幾個詞語，讓學生重點品味語言的美。接著三讀下闋,讓學生明確，為什么只寫周瑜而不寫其他人；進而拋出討論的問題：蘇軾發(fā)出“人生如夢,一尊還酹江月〃的感慨究竟是積極的還是消極的，通過討論讓學生見仁見智，重點明確“懷古〃不可能是單純的追念古人，總會與社會現實、民生疾苦、個人際遇相聯(lián)系。在學生的答復乃至爭論中，相機補充蘇軾的相關生平資料以及遭貶黃州時期的情況，說明黃州時期的蘇軾有過失意，有過苦悶，有過凄涼，但他善于調整，隨遇而安，樂觀豁達。最后再讀全詞，明確閱讀豪放詞的路徑和方法?！窘虒W設計】課堂引入烏臺詩案—?遭貶黃州—?《赤壁賦》―《念奴嬌?赤壁懷古》初讀，誦節(jié)奏，悉內容學生點評讀上闋，品美景，悟意境子問題一：上闋寫赤壁美景，主要寫了哪些景物？有什么作用？景物：大江故壘亂石驚濤亂：巖石山崖險怪穿：山崖陡峭高峻驚：江水洶涌澎湃拍：波濤驚心動魄卷：波濤風卷殘云意境：雄奇壯闊氣勢宏偉作用：渲染磅礴宏偉的氣勢為英雄人物出場做鋪墊讀下闋，析人物，明情感子問題二：“一時多少豪杰〃為什么只寫周瑜不寫其他?周瑜蘇軾年齡：34歲年齡：47歲婚姻：小喬相伴婚姻：屢遭不幸外表：英俊儒雅外表：早生華發(fā)職位：東吳都督職位：團練副使際遇：功成名就際遇：功業(yè)未成鮮明比照懷古傷人子問題三：討論詞尾蘇軾發(fā)出“人生如夢，一尊還酹江月〃的感慨，究竟是積極的還是消極的？情感：壯志難酬的嘆惋樂觀曠達的豪放歸納總結：抓特征，會賞鑒學生明確豪放詞的特征寫壯景，抒豪情懷古詞：古跡，古人【教學反思】《念奴嬌?赤壁懷古》是蘇軾詞乃至豪放詞的代表作，是語文教學中的經典篇目，不同的教師，會有不同的教法，尤其是上各種公開課的時候。也許有的在指導朗讀上下功夫，有的在品味語言上顯能耐，有的在意外生成上見上下，有的在研究性學習上現亮點，還有的在個性化閱讀上一展風采。但我認為，經典篇目的詩詞主要就是賞析并背誦，賞析的重點就應在抓景物抓情感和語言的品味上。從本次教學過程來看，這兩個目標根本達成了。但是，在學生討論環(huán)節(jié)，學生討論不很積極充分，課堂氣氛沉悶，自己在課堂隨機應變的策略方法不多，調動學生積極參與的激情不夠，這是我今后語文教學中應該加以改變的。是蘇軾詞乃至豪放詞的代表作，理應視為語文教學中的問題是，這首詞根本的教學內容是什么，人們的意見也大相徑庭，這就不正常了。我在《文選型教材的教學功能：應從混沌走向清晰》一文中說過：“教材選文的功能應該走出玄妙籠統(tǒng)狀態(tài)，以防止教學的隨意性?！ㄟx文進入教材，就是課文，就應該負載一定的教學功能，其教學內容應該是確定的。按照王榮生先生的分類，教材選文有定篇、樣本、例文、用件這四種類型。通常情況下，《念奴嬌?赤壁懷古》應該目之為定篇。作為定篇，我想這篇課文的教學流程，應該這樣設計：.介紹作者。.介紹寫作背景。.掃清文字及文化常識方面的障礙，讓學生讀懂。.將這首詞改寫成七言詩，讓學生明白詞與詩的區(qū)別。.將這首詞與小令進行比擬，讓學生明白長調與小令的區(qū)別。.將這首詞與婉約派的小令、長調進行比擬，讓學生明白豪放詞與婉約詞的區(qū)別。.將這首詞與其他作者的豪放詞進行比擬，讓學生明白蘇軾豪放詞的特點。.o這樣的教學，更能表達定篇類課文傳承文化的意圖。但我沒有這樣做。我的教學設計，有一點像王榮生先生所批評的四不像的做法：定篇的姿態(tài),例文的框子，樣本的企圖。責任不在我，責任在教材。教材選這首詞的教學意圖是什么，教學內容是什么，沒說清楚。教材根本就不是按照定篇的要求設定教學內容的。教師參考用書提供的也多是對這首詞的賞析文字。這樣，教師在確定這篇課文的教學內容時，就只能見仁見智。事實上，教材中一些應該視為定篇的課文，編者根本就沒有作為定篇設定教學內容。有效的教學取決于有效的教學內容。教學內容是否有效，關鍵看是否符合課程要求。在文選型教材中的選文沒有納入一定的課程之前，教學的隨意性是無可防止的。定篇屬于課程內容,例文、樣本、用件，只是反映、傳遞課程內容的要素。我在課上大講正面襯托，是把課文處理成了例文；我試圖通過我的講解，讓學生學會揣摩文本的精妙所在，又是把課文處理成了樣本。但是，有一點，我所確定的教學內容，對于學生而言，是有效的。第一，正襯和反襯,是這首詞獲得巨大成功的主要因素；第二，詞中的正面襯托，無論是教師教學，還是專家著文，或不予關注，或語焉不詳；第三，學生自身，很難考慮到這一點，而不考慮到這一點,對這首詞的鑒賞，只能是隔靴搔癢。我的教學內容未必有課程依據，卻是從課文出發(fā)，替學生考慮的。也就是說，學生是有收獲的。語文教學的依據是什么，現在或大而化之，或偷換概念。為了學生的終生開展，或給學生的終生開展打下精神的底子，等于沒說。新的理念不能解決語文教學固有的問題，不能代替對語文課程、教材等根底性工程的研究與建設。在目前情況下，萬般無奈的語文教師，不妨接受王榮生先生的建議，“用自己的一堂課、一個教案、一次作業(yè)的批改、一