客車車身零件沖壓工藝11、用道德的示范來(lái)造就一個(gè)人，顯然比用法律來(lái)約束他更有價(jià)值?！ＥD12、法律是無(wú)私的，對(duì)誰(shuí)都一視同仁。在每件事上，她都不徇私情?！旭R斯13、公正的法律限制不了好的自由，因?yàn)楹萌瞬粫?huì)去做法律不允許的事情?！诘?4、法律是為了保護(hù)無(wú)辜而制定的?！獝勐蕴?5、像房子一樣，法律和法律都是相互依存的。——伯克客車車身零件沖壓工藝客車車身零件沖壓工藝11、用道德的示范來(lái)造就一個(gè)人，顯然比用法律來(lái)約束他更有價(jià)值。——希臘12、法律是無(wú)私的，對(duì)誰(shuí)都一視同仁。在每件事上，她都不徇私情?！旭R斯13、公正的法律限制不了好的自由，因?yàn)楹萌瞬粫?huì)去做法律不允許的事情?！诘?4、法律是為了保護(hù)無(wú)辜而制定的?！獝勐蕴?5、像房子一樣，法律和法律都是相互依存的?！说谒恼麓罂蛙囓嚿砑_壓工芎第一節(jié)車身覆蓋件沖壓工藝第二節(jié)中厚板件沖壓工藝第三節(jié)車身零件沖壓模具多媒體教學(xué)課件第一節(jié)車身覆蓋件沖壓工藝車身覆蓋件是指覆蓋車身的薄板零件,包括外覆蓋件和內(nèi)覆蓋件。客車覆蓋件有前圍蒙皮、后圍蒙皮、保險(xiǎn)杠、駕駛員門、乘客門及行李艙門等薄板零件。車身覆蓋件沖壓成形主要以拉延為主,局部包含脹形、翻邊以及彎曲等成分。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，是學(xué)生自主探究數(shù)學(xué)知識(shí)的起點(diǎn)和原動(dòng)力，是學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力的科學(xué)途徑。有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更有利于學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)知識(shí)、探索知識(shí)的奧秘，從而創(chuàng)造性地運(yùn)用知識(shí)。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境在教學(xué)中起著舉足輕重的作用，而情境的優(yōu)劣直接影響著教學(xué)的效果，所以教師在教學(xué)中要努力創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，為教學(xué)服務(wù)。1創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)生的求知欲古人云：學(xué)起于思，思源于疑。學(xué)生探求知識(shí)的思維活動(dòng)，總是由問題開始的，又在解決問題的過程中得到發(fā)展。創(chuàng)設(shè)問題情景能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，能打開思維的閘門，能使學(xué)生進(jìn)入“心求通而未通，口欲言而未能”的境界。如教學(xué)分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題后，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題情景：把含糖20%的糖水40千克改制成含糖30%的糖水，怎么辦？“怎么辦”這樣一個(gè)靈活性較強(qiáng)的問題，打破“陳規(guī)舊矩”的束縛，引起學(xué)生從不同角度進(jìn)行分析思考。提高濃度的途徑有：使糖水中的糖變多——加糖；使糖水中的水變少——蒸發(fā)水；加濃度更大的糖水。由此提出三個(gè)不同的問題：（1）需加多少糖？（2）需蒸發(fā)多少水？（3）需加濃度多大的糖水，要加多少？從而使問題的思路明朗化。當(dāng)加糖時(shí)，糖水中的水的重量不變；當(dāng)蒸發(fā)水時(shí)，糖水中糖的重量不變；但當(dāng)加糖水時(shí)，糖和水的重量都在變化。這樣就培養(yǎng)了學(xué)生考慮問題的全面性、嚴(yán)謹(jǐn)性。2創(chuàng)設(shè)生活情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣托爾斯泰說過：成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。數(shù)學(xué)知識(shí)雖然單調(diào)枯燥，但蘊(yùn)含著豐富的可激發(fā)學(xué)生興趣的因素。因此，在新課教學(xué)時(shí)，教師要充分利用這些因素，將數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生生活實(shí)際緊密地聯(lián)系起來(lái)，把社會(huì)生活中的題材引入到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使求知成為一種內(nèi)動(dòng)力。如在教學(xué)“米”的認(rèn)識(shí)時(shí)，我利用已有的知識(shí)“厘米”，讓學(xué)生動(dòng)手去測(cè)量教室的長(zhǎng)，在測(cè)量過程中感受到用“厘米”作單位太麻煩，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)較大的長(zhǎng)度單位的興趣。.這樣既為學(xué)生學(xué)習(xí)新的數(shù)學(xué)知識(shí)作好了鋪墊，又充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生探索學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的積極性和興趣。生活是數(shù)學(xué)的源泉，緊密聯(lián)系生活的“源頭性”的數(shù)學(xué)問題既能讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，更能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探究興趣。而要做到這一點(diǎn)，關(guān)鍵是教師首先要關(guān)注社會(huì)，關(guān)注學(xué)生生活，這樣才能為學(xué)生提供各種有效的生活情景，供學(xué)生觀察、解釋、探究。3創(chuàng)設(shè)操作情景，激發(fā)學(xué)生自主探索心理研究證明：兒童的思維是從動(dòng)手開始的，切斷活動(dòng)與思維的聯(lián)系，思維就不能發(fā)展。要解決數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性和學(xué)生思維的形象性之間的矛盾，關(guān)鍵是動(dòng)手操作，在操作實(shí)踐中充分發(fā)揮主體作用，讓學(xué)生自己去探索新知識(shí)，使學(xué)生自覺地投入到主動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)中去，使課堂處于一種積極探索的有序狀態(tài)。如我在教學(xué)圓柱的表面積時(shí)，做了一個(gè)“測(cè)算”的實(shí)踐活動(dòng)：拿一個(gè)圓柱形茶葉盒，量一量它的底面積和高，再算出它的表面積。那該如何測(cè)量它的直徑呢？充分創(chuàng)設(shè)操作和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，這時(shí)同學(xué)們的情緒高漲，課堂氣氛也很活躍，于是出現(xiàn)了以下的操作：（1）用一根線繞茶葉盒一周，然后量出線的長(zhǎng)度，用線的長(zhǎng)度除以π就是直徑。（2）先把茶葉盒的底面描畫在白紙上，剪下這個(gè)圓對(duì)折，量出折線的長(zhǎng)，就是直徑。（3）把直尺上的零刻度線固定在茶葉盒底面邊緣的一點(diǎn)，慢慢轉(zhuǎn)動(dòng)直尺，測(cè)量出的最長(zhǎng)的距離就是直徑。（4）讓茶葉盒在白紙上滾動(dòng)一周，再畫出它的側(cè)面展開圖，由測(cè)量出的底面周長(zhǎng)便可求出直徑……自由的活動(dòng)激發(fā)了學(xué)生的靈感，給學(xué)生留下廣闊的思維空間，使他們?cè)谔骄恐畜w驗(yàn)和享受成功的喜悅。4創(chuàng)設(shè)交流情境，變“個(gè)體學(xué)習(xí)”為“集體合作”實(shí)踐證明，中學(xué)生具有愛與人交往、好表現(xiàn)自己的心理特征。有計(jì)劃地組織學(xué)生討論，為他們提供思維摩擦與碰撞的環(huán)境，就是為學(xué)生的學(xué)習(xí)搭建了更為開放的舞臺(tái)。學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上集體合作，有利于思維的活躍。心理學(xué)研究表明：討論、辯論、爭(zhēng)論，有利于創(chuàng)造思維的發(fā)展，有利于改變“喂養(yǎng)式”教學(xué)格局。因此，在教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)形式、多種目標(biāo)的交流情境，以發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造個(gè)性。4.1一題多解，交流學(xué)習(xí):一題多解是培養(yǎng)學(xué)生橫向發(fā)散思維的一種方式，是訓(xùn)練學(xué)生拓寬思路的有效手段，也是開拓學(xué)生創(chuàng)造性思維、培養(yǎng)學(xué)生探究能力的主要途徑。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中最易出現(xiàn)一題多解的精彩局面，這是由于同學(xué)之間的相互啟發(fā)，思維由集中而發(fā)散、由發(fā)散而集中所致。美國(guó)心理學(xué)家吉爾福特認(rèn)為發(fā)散式思維與創(chuàng)造力有直接關(guān)系，它可以使學(xué)生思維靈活，思路開闊；而集中式思維具有普遍性、穩(wěn)定性、持久性的遷移效果，是學(xué)生掌握規(guī)律性知識(shí)的重要思維方式。因此，在這一交替的過程中，學(xué)生思維的嚴(yán)密性與靈活性都有所發(fā)展，能促進(jìn)其創(chuàng)造思維的發(fā)展。通過分析、比較、優(yōu)選，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了最佳的思路和方法，個(gè)人的思維在集體的智慧中得到發(fā)展。4.2突破難點(diǎn)，動(dòng)手合作:在教學(xué)中，尤其是在教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)處，若能組織學(xué)生集體合作，則有利于發(fā)揮每個(gè)人的長(zhǎng)處，同學(xué)間相互彌補(bǔ)、借鑒，相互啟發(fā)、聯(lián)想，形成立體、交互的思維網(wǎng)絡(luò)，往往會(huì)產(chǎn)生1+1>2的效果：而讓每個(gè)學(xué)生在小組合作中動(dòng)手動(dòng)腦，更是發(fā)展其創(chuàng)造力的有效方法。陶行知說過：“人有兩個(gè)寶，雙手和大腦?！笔趾湍X在一塊干，是創(chuàng)造教育的開始，手腦雙全是創(chuàng)造教育的目的。在教學(xué)中，提倡讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)時(shí)操作、實(shí)踐，找出規(guī)律，總結(jié)方法。教學(xué)實(shí)踐證明：教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)是提高課堂教學(xué)效率的一種有效手段。因此，創(chuàng)設(shè)各種各樣的教學(xué)情景，將課堂還給學(xué)生，將探索的空間還給學(xué)生，把自主還給學(xué)生，使課堂教學(xué)與學(xué)生的情感、體驗(yàn)、思維、創(chuàng)新水乳交融。從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，發(fā)展學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。音樂能陶冶情操，拓展思維，啟迪智慧，培養(yǎng)審美情趣，給人以無(wú)窮的美的享受。特別是處在成長(zhǎng)階段的青少年，如果與音樂相伴，將給他們的生活帶來(lái)無(wú)限生機(jī)和活力，為他們的終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。以下是我從事多年音樂教學(xué)談?wù)勅绾紊虾贸踔幸魳方虒W(xué)課的體會(huì)。一、創(chuàng)設(shè)美教學(xué)情境，激活學(xué)習(xí)興趣良好的音樂課堂，要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)音樂賦予自然界和社會(huì)生活的美，以及音樂本身的旋律美、節(jié)奏美。教師要善于啟發(fā)、誘導(dǎo)，采用各種教學(xué)手段，幫助學(xué)生完整地感受和理解歌曲的思想情感，提高他們對(duì)真與假、美與丑、善與惡的識(shí)別能力，引起感情的共鳴，產(chǎn)生心靈的震顫，從而深刻感受歌曲的美。另外，教師還要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)美的學(xué)習(xí)環(huán)境：形象生動(dòng)的課件、聲情并茂的范唱、酣暢淋漓的伴奏、有感情地朗讀歌詞、隨著旋律或節(jié)奏動(dòng)一動(dòng)，甚至教師一個(gè)簡(jiǎn)單的手勢(shì)、表情，都要讓學(xué)生有美的感受，讓學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中感知和欣賞音樂的美。誘發(fā)音樂審美感受，豐富他們的審美情感，形成優(yōu)勢(shì)興奮中心，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”，將學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為審美活動(dòng)的過程。這樣，心靈美的花朵，就會(huì)在他們心中悄然開放。二、轉(zhuǎn)變教育觀念，適應(yīng)新課程更新觀念是實(shí)施課改的前提。要想有效地實(shí)施新課程，教師必須把握五種觀念：面向全體學(xué)生的整體教育觀；面向?qū)W生每一方面的全面發(fā)展觀；以學(xué)生發(fā)展為主體的主體教育觀；民主、平等、合作的新型師生觀；教法改革與學(xué)法指導(dǎo)并重的方法觀。新的課程理念，突出了教學(xué)方式的變革，要在課程實(shí)施中處理好怎樣“教好”和如何“學(xué)好”的關(guān)系。在音樂教學(xué)中應(yīng)重視體驗(yàn)互動(dòng)、探究、合作的教學(xué)方式，倡導(dǎo)完整而充分地聆聽音樂作品，在音樂審美過程中，獲得愉悅的感受與體驗(yàn)，在積極體驗(yàn)的狀態(tài)下，展開想像，保護(hù)和鼓勵(lì)學(xué)生在音樂體驗(yàn)中的獨(dú)立見解。三、音樂教學(xué)要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法“授人以魚不如授人以漁”。要開發(fā)學(xué)生的潛能必須要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，教學(xué)不只是為了教，而更是為了學(xué)，即不僅學(xué)會(huì)，更要會(huì)學(xué)。在一年級(jí)的音樂教學(xué)中我重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行音的高低、強(qiáng)弱的感受。例如，用眼睛看：蝴蝶和小鳥誰(shuí)飛得高，誰(shuí)飛得低，感受音的高低：用耳聽，讓學(xué)生自己在鋼琴上找兩個(gè)音，聽辨音的高低：用手敲，學(xué)生敲擊打擊樂器，要求學(xué)生敲出強(qiáng)弱不同的音，學(xué)生在敲敲玩玩中自由探索。用嘴模仿，用嘴模仿大雨和小雨、大鼓和小鼓的聲音感受音的強(qiáng)弱。四、給學(xué)生一個(gè)表現(xiàn)、合作交流的課堂音樂是一門極富創(chuàng)造性的藝術(shù)。音樂創(chuàng)造是指在中小學(xué)音樂教學(xué)中的即興創(chuàng)造和運(yùn)用音樂材料來(lái)創(chuàng)造音樂的活動(dòng)。在音樂教學(xué)中，處處都有發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造性的機(jī)會(huì)。教師應(yīng)將創(chuàng)造力的培養(yǎng)貫穿于各個(gè)教學(xué)領(lǐng)域，要啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性地進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)，不要用“標(biāo)準(zhǔn)答案”去束縛學(xué)生。同一個(gè)練習(xí)，可能有多種答案；同一首歌，可以有多種處理方法；同一首樂曲，可能有多種理解。應(yīng)重視音樂實(shí)踐中的創(chuàng)造過程，培養(yǎng)和鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造精神。中國(guó)科學(xué)院心理學(xué)研究所張梅玲教授說：“再完美的模仿畢竟是模仿，有缺損的創(chuàng)造畢竟是創(chuàng)造，要?jiǎng)?chuàng)造不能一次求完善，但畢竟是在前進(jìn)在發(fā)展，路是人走出來(lái)的?！彼脑捀挥姓芾恚瑢?duì)我們音樂教學(xué)也很有啟發(fā)。教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造表現(xiàn)，要給學(xué)生充足的時(shí)間與空間去探究，給學(xué)生提供條件讓他們?nèi)ゴ竽懺O(shè)想，質(zhì)疑問難，發(fā)表不同意見，教師要保護(hù)學(xué)生的獨(dú)立見解，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象創(chuàng)造。創(chuàng)造是藝術(shù)教育功能和價(jià)值的重要體現(xiàn)，音樂創(chuàng)造因其強(qiáng)烈而清晰的個(gè)性特征而充滿魅力。在音樂課中，生動(dòng)活潑的音樂欣賞、表現(xiàn)和創(chuàng)造活動(dòng)，能夠激活學(xué)生的表現(xiàn)欲望和創(chuàng)造沖動(dòng)，在主動(dòng)參與中展現(xiàn)他們的個(gè)性和創(chuàng)造才能，使他們的想象力和創(chuàng)造性思維得到充分發(fā)揮。五、巧用激勵(lì)性的語(yǔ)言，幫助學(xué)生樹立自信心第斯多惠說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授知識(shí)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！比魏稳硕伎释毁p識(shí)，學(xué)生自然也不例外，當(dāng)他們得到教師的賞識(shí)和肯定時(shí)，就認(rèn)為自己是教師心目中的好學(xué)生，就能增強(qiáng)學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力。當(dāng)我們衷心贊美別人時(shí)，那些贊美的語(yǔ)言會(huì)使被贊美者如沐春風(fēng)、心情舒暢。因此，多用激勵(lì)性的語(yǔ)言肯定他們的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，使學(xué)生逐步克服自身的不足，增強(qiáng)自信心。比如：“你的歌聲很好聽。”這樣，他們就會(huì)覺得自己的才能得到了老師的認(rèn)可，并且更加積極主動(dòng)地投入到以后的音樂課學(xué)習(xí)中來(lái)。有的學(xué)生比較膽小，上課不敢舉手回答問題，但他們有回答問題的欲望和表現(xiàn)，教師就要及時(shí)發(fā)現(xiàn)并鼓勵(lì)他們，時(shí)間長(zhǎng)了，教師給他們的機(jī)會(huì)多了，他們的膽子自然會(huì)大起來(lái)，表達(dá)也流暢了，怯場(chǎng)和害怕失敗的情況也會(huì)逐步減少，回答問題的正確率也高了，自信心也會(huì)隨之提高。要做到這一點(diǎn)，就要求每一位教師盡可能地為學(xué)生營(yíng)造一種寬松、和諧的教育教學(xué)環(huán)境，要給學(xué)生一種感覺：課堂是我們自己的，是輕松的、自主的，可以毫無(wú)顧忌地表達(dá)自己的意愿和展現(xiàn)自己。教師要對(duì)學(xué)生多一些表?yè)P(yáng)，少一些批評(píng)，當(dāng)教師處處以欣賞的眼光看孩子，并且真誠(chéng)地贊揚(yáng)和鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生的時(shí)候，學(xué)生的自信心才會(huì)一步步提高和增強(qiáng)，成為一個(gè)個(gè)充滿活力和自信的人，這樣的學(xué)生，即使現(xiàn)在的學(xué)習(xí)成績(jī)不是太理想，但他們有了自信做基石，何愁將來(lái)做不出一番成就來(lái)?？傊?，一分耕耘一分收獲，以上只是我的點(diǎn)滴體會(huì)，在新理念指導(dǎo)下，音樂課堂教學(xué)還有很多急需加強(qiáng)和改進(jìn)的地方，仍需要我們不斷的探索和發(fā)現(xiàn)。我相信，通過我們的不斷努力，我們的音樂課堂一定會(huì)百花齊放的?！皩?shí)效教學(xué)”就是在單位時(shí)間里通過師生雙方的共同努力取得實(shí)實(shí)在在的學(xué)習(xí)效果的教學(xué)。那么,如何才能提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)效呢?下面筆者就農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中出現(xiàn)的一些問題略作論述。一、教與學(xué)較盲目由于受傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛,教師在教學(xué)行為上顯得有些矛盾:講多了怕人說“滿堂灌”,講少了又怕學(xué)生不明白;講知識(shí)容易陷入“灌輸”,只讓學(xué)生活動(dòng)又難免過于膚淺等。所以一部分教師還是重知識(shí)的傳授,輕學(xué)生的探究,在教學(xué)過中程只是忠實(shí)地傳輸教學(xué)內(nèi)容,只突出了自身的主導(dǎo)地位,卻漠視了學(xué)生的主體地位;只有教師“教”的自由,沒有學(xué)生“學(xué)”的自由。在這樣的教學(xué)過程中,學(xué)生喪失了獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力,沒有探索的動(dòng)力和興趣,使學(xué)習(xí)的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力被扼殺。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng),在教學(xué)過程中教師要與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí),交流彼此的情感、體驗(yàn)和觀念,豐富教學(xué)內(nèi)容,以求得新的發(fā)現(xiàn),從而達(dá)到共識(shí)、共進(jìn),實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展;師生互教互學(xué),形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”,共同對(duì)整個(gè)集體的成長(zhǎng)負(fù)責(zé)。新課改下的語(yǔ)文課堂應(yīng)是人人參與、平等對(duì)話的課堂,不應(yīng)是單向的付出,而應(yīng)是生命活動(dòng)、專業(yè)成長(zhǎng)和自我實(shí)現(xiàn)的過程;應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為中心,突出教與學(xué)的互動(dòng),實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。二、教學(xué)目標(biāo)模糊教學(xué)目標(biāo)既是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn),又是教學(xué)的歸宿。在新課程的實(shí)施過程中,教師在教學(xué)目標(biāo)上陷入誤區(qū)的情況應(yīng)該引起我們的警覺:有的目標(biāo)單一,只偏重于認(rèn)知領(lǐng)域;有的將三維目標(biāo)的多元目標(biāo)進(jìn)行了人為的割裂,穿靴戴帽,生搬硬套……這些已使我們的課堂教學(xué)改革偏離了正確的軌道,直接影響了課程改革的進(jìn)程。新課標(biāo)要求中學(xué)生能在課堂內(nèi)外討論問題,能積極發(fā)表自己的看法,有中心,有條理,有根據(jù);能聽出討論的焦點(diǎn),并有針對(duì)性地發(fā)表意見。這里既有“知識(shí)與能力”,也有“過程與方法”,同時(shí)伴隨著“情感動(dòng)態(tài)與價(jià)值觀”。這說明,“三個(gè)維度”的目標(biāo)是交織在一起的,他們是不可分割的統(tǒng)一整體。教學(xué)目標(biāo)是課程標(biāo)準(zhǔn)的下位目標(biāo),教師不能機(jī)械地、對(duì)應(yīng)地照搬上位目標(biāo)的格式,每堂課都按三個(gè)維度來(lái)陳述,把它當(dāng)作思考教學(xué)目標(biāo)的一條重要原則,然后根據(jù)具體內(nèi)容、學(xué)生與情境來(lái)確定目標(biāo)的重點(diǎn)。三、解讀教材膚淺重視文本解讀是語(yǔ)文教學(xué)的基本要求,但是在現(xiàn)實(shí)課堂中,為了趕時(shí)間,或?yàn)榱饲蠓奖?還有主觀上的認(rèn)識(shí)錯(cuò)位,能靜下心來(lái)認(rèn)真解讀課文的教師并不多,而大多是浮光掠影的掃描。教師沒有參透文本,也就不能帶動(dòng)學(xué)生在課堂上實(shí)現(xiàn)與文本、教師、同伴的真正對(duì)話。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)一再?gòu)?qiáng)調(diào)閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,但一個(gè)沒有個(gè)性化解讀能力的教師怎么能培養(yǎng)出具有個(gè)性化閱讀行為的學(xué)生呢?美國(guó)教育家杜威有過這樣的闡述:“一個(gè)真正把握教學(xué)內(nèi)容,吃透教材結(jié)構(gòu)的人,才能靈活自如地運(yùn)用探究學(xué)習(xí)方法。否則,任何的生搬硬套,不論動(dòng)機(jī)如何良好,只能導(dǎo)致兩種結(jié)果,犧牲學(xué)生和敗壞這種理論的聲譽(yù)?！敝逃龑W(xué)家于永正也認(rèn)為,教師備課要把百分之八十的精力放在研究教材上,他說:教學(xué)上這法那法,研讀不透教材就是沒法。教師只有把教材理解得“通體透明,形神兼?zhèn)洹?才能“入乎其內(nèi),出乎其外”,才能以自己豐厚的底蘊(yùn)和鮮明的教學(xué)個(gè)性去與學(xué)生實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的良性互動(dòng),才能真正優(yōu)化教育效果,實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。四、誦讀文本缺失《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:語(yǔ)文學(xué)習(xí)必須以書本為依托,處理好語(yǔ)文文本學(xué)習(xí)與其它資源開發(fā)的關(guān)系,立足文本,不斷拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和適用的領(lǐng)域,使學(xué)生的個(gè)性得到充分發(fā)展。因而如何引導(dǎo)學(xué)生誦讀文本,是提高語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵。深入我們的語(yǔ)文課堂,大家會(huì)發(fā)現(xiàn),課堂中瑯瑯的讀書聲越來(lái)越少。一部分教師片面地認(rèn)為課上應(yīng)完成自己預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo),把既定的教學(xué)任務(wù)完成自己才放心。而目標(biāo)應(yīng)該以“知識(shí)”為中心,因?yàn)樗阌诳疾?。為了不影響“知識(shí)”教學(xué)的進(jìn)度,就把有限的時(shí)間分配給“知識(shí)”的教學(xué),認(rèn)為只要把“知識(shí)點(diǎn)”講全了,就是成功的課,少讀兩遍課文沒關(guān)系,殊不知這是舍本逐末。無(wú)“本”的課堂教學(xué)必然失敗,因?yàn)樗z失了“本”的精彩。只有讓學(xué)生直接與文本對(duì)話,才能讓學(xué)生沖破思維的抑制狀態(tài),在積極主動(dòng)中獲取知識(shí)。新課標(biāo)指出:“要鼓勵(lì)學(xué)生多誦讀,在誦讀實(shí)踐中增加積累,發(fā)展語(yǔ)感,加深體驗(yàn)與領(lǐng)悟?！彼晕覀?cè)诮虒W(xué)中,要讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)直接感知語(yǔ)文材料,更多地品味原汁的語(yǔ)文,這就需要我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)“讀”占鰲頭,教師要充分激發(fā)、引導(dǎo)、鼓勵(lì)、幫助學(xué)生與文本對(duì)話。五、評(píng)價(jià)語(yǔ)言低效對(duì)學(xué)生回答問題或?qū)ζ湔n堂表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié),而評(píng)價(jià)是否有效直接影響著教學(xué)效果。語(yǔ)文教學(xué)倡導(dǎo)贊賞,哪怕是學(xué)生出現(xiàn)了錯(cuò)誤,對(duì)其中的點(diǎn)滴創(chuàng)新思維教師也要給予肯定;但對(duì)于錯(cuò)誤,教師要真誠(chéng)地幫助糾正。所以,評(píng)價(jià)要使學(xué)生明辨是非,尤其是知識(shí)上的認(rèn)知,千萬(wàn)不能含糊其辭。教育家斯塔佛爾曾說:“評(píng)價(jià)不在于證明,而在于改進(jìn)。”有效的“即時(shí)評(píng)價(jià)”不是簡(jiǎn)單地褒貶,而是注重點(diǎn)撥、啟發(fā)、引導(dǎo),而這一過程正是學(xué)生形成正確價(jià)值判斷和增長(zhǎng)能力的關(guān)鍵所在,也是教師積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的關(guān)鍵所在。這種有效性不僅能使課堂生成向良性發(fā)展,而且達(dá)到了師生共同成長(zhǎng)的目的。語(yǔ)文教學(xué)是生活的、生命的、生態(tài)的,其內(nèi)涵是學(xué)生的和諧發(fā)展。和諧是最高境界,是真正意義上的實(shí)效。只有真正以人為本,在課堂上營(yíng)造師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的良好氛圍,讓學(xué)生在動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦的自主參與過程中感受漢語(yǔ)言文學(xué)的魅力,并逐步養(yǎng)成學(xué)生用文字表達(dá)思想和情感的能力,提升學(xué)生的綜合素質(zhì),才能真正提高語(yǔ)文課堂的實(shí)效性?？蛙囓嚿砹慵_壓工藝11、用道德的示范來(lái)造就一個(gè)人，顯然比用1第四章大客車車身件沖壓工芎第一節(jié)車身覆蓋件沖壓工藝第二節(jié)中厚板件沖壓工藝第三節(jié)車身零件沖壓模具第四章大客車車身件沖壓工芎2多媒體教學(xué)課件第一節(jié)車身覆蓋件沖壓工藝車身覆蓋件是指覆蓋車身的薄板零件,包括外覆蓋件和內(nèi)覆蓋件。客車覆蓋件有前圍蒙皮、后圍蒙皮、保險(xiǎn)杠、駕駛員門、乘客門及行李艙門等薄板零件。車身覆蓋件沖壓成形主要以拉延為主,局部包含脹形、翻邊以及彎曲等成分。多媒體教學(xué)課件3多媒體教學(xué)課件第一節(jié)車身覆蓋件沖壓工藝、覆蓋件沖壓工序車身覆蓋件的沖壓工藝通常是由落料、拉延、修邊、翻邊、沖孔等工序組成,其中拉延工序、修邊工序和翻邊工序是覆蓋件沖壓成形的基本工序。落料是將材料沿封閉輪廓分離的一種沖壓工序,被分離的材料成為工件或工序件。落料工序是為了獲得拉延工序所需的毛坯。多媒體教學(xué)課件4多媒體教學(xué)課件第一節(jié)車身覆蓋件沖壓工藝?yán)邮菍⑵街泵匣蚬ば蚣優(yōu)榍嫘蔚囊环N沖壓工序修邊工序是為了去除掉拉延件的工藝補(bǔ)充部分翻邊工序是在修邊工序之后,使覆蓋件邊緣的豎邊成形。沖孔工序是加工覆蓋件的孔洞。覆蓋件沖壓成形的關(guān)鍵工序是拉延工序。多媒體教學(xué)課件5多媒體教學(xué)課件第一節(jié)車身覆蓋件沖壓工藝圖4-1所示客車前圍中蒙皮的沖壓工藝包括下料、拉延、修邊和檢驗(yàn)工序,其制造工藝過程包括(1)冷軋卷鋼板采用數(shù)控板料開卷校平機(jī)下料,在下料毛坯上按照成形毛坯樣板尺寸畫線,采用離子切割機(jī)對(duì)畫線毛坯進(jìn)行切割下料。(2)毛坯料在拉延模具上定位,采用拉延復(fù)合模在雙動(dòng)液壓機(jī)上一次拉延深成形。多媒體教學(xué)課件6多媒體教學(xué)課件第一節(jié)車身覆蓋件沖壓工藝(3)擺放修邊靠模與拉延件貼合,采用等離子切割機(jī)進(jìn)行修邊。(4)使用檢驗(yàn)樣板、測(cè)量器具對(duì)前圍中蒙皮尺寸和與形狀按照?qǐng)D樣要求進(jìn)行檢驗(yàn),檢驗(yàn)合格件表面涂油,圖4-1客車前圍中蒙皮并擺放在存放架上。多媒體教學(xué)課件7多媒體教學(xué)課件第一節(jié)車身覆蓋件沖壓工藝二、覆蓋件的分類和工藝特點(diǎn)」1.覆蓋件的分類淺拉延件:拉延深度<50mn般拉延件:拉延深度<100mm復(fù)雜拉延件:拉延深度較深(170~240mm多媒體教學(xué)課件8多媒體教學(xué)課件第一節(jié)車身覆蓋件沖壓工藝2.覆蓋件沖壓工藝特點(diǎn)成形工序多。成形多采用復(fù)合工序。設(shè)置工藝補(bǔ)充面和拉延筋等措施控制拉延變形泛采用雙動(dòng)壓力機(jī)。使用工作臺(tái)面大、公稱壓力相對(duì)小的壓力機(jī)多媒體教學(xué)課件9多媒體教學(xué)課件第一節(jié)車身覆蓋件沖壓工藝三、覆蓋件沖壓成形工藝設(shè)計(jì)」1.拉延方向的確定1)保證凸模與凹模的工作面能夠順利接觸2)開始拉延時(shí)凸模與拉延毛坯的接觸狀態(tài)良好3)壓料面各部位進(jìn)料阻力要均勻多媒體教學(xué)課件10多媒體教學(xué)課件第一節(jié)車身覆蓋件沖壓工藝2.工藝補(bǔ)充部分覆蓋件的拉延件通常是由覆蓋件本體和工藝補(bǔ)充部分兩部分構(gòu)成。工藝補(bǔ)充部分主要由工藝補(bǔ)充面、壓料面和拉延筋構(gòu)成,如圖42所多媒體教學(xué)課件11客車車身零件沖壓工藝課件12客車車身零件沖壓工藝課件13客車車身零件沖壓工藝課件14客車車身零件沖壓工藝課件15客車車身零件沖壓工藝課件16客車車身零件沖壓工藝課件17客車車身零件沖壓工藝課件18客車車身零件沖壓工藝課件19客車車身零件沖壓工藝課件20客車車身零件沖壓工藝課件21客車車身零件沖壓工藝課件22客車車身零件沖壓工藝課件23客車車身零件沖壓工藝課件24客車車身零件沖壓工藝課件25客車車身零件沖壓工藝課件26客車車身零件沖壓工藝課件27客車車身零件沖壓工藝課件28客車車身零件沖壓工藝課件29客車車身零件沖壓工藝課件30客車車身零件沖壓工藝課件31客車車身零件沖壓工藝課件32客車車身零件沖壓工藝課件33客車車身零件沖壓工藝課件34客車車身零件沖壓工藝課件35客車車身零件沖壓工藝課件36客車車身零件沖壓工藝課件37客車車身零件沖壓工藝課件38客車車身零件沖壓工藝課件39客車車身零件沖壓工藝課件40客車車身零件沖壓工藝課件41客車車身零件沖壓工藝課件42客車車身零件沖壓工藝課件43客車車身零件沖壓工藝課件44客車車身零件沖壓工藝課件45客車車身零件沖壓工藝課件46客車車身零件沖壓工藝課件47客車車身零件沖壓工藝課件48客車車身零件沖壓工藝課件49客車車身零件沖壓工藝課件50客車車身零件沖壓工藝課件51客車車身零件沖壓工藝課件52客車車身零件沖壓工藝課件53客車車身零件沖壓工藝課件54客車車身零件沖壓工藝課件55客車車身零件沖壓工藝課件56客車車身零件沖壓工藝課件57謝謝！21、要知道對(duì)好事的稱頌過于夸大，也會(huì)招來(lái)人們的反感輕蔑和嫉妒。——培根

22、業(yè)精于勤，荒于嬉；行成于思，毀于隨。——韓愈

23、一切節(jié)省，歸根到底都?xì)w結(jié)為時(shí)間的節(jié)省。——馬克思

24、意志命運(yùn)往往背道而馳，決心到最后會(huì)全部推倒?！勘葋?/p>

25、學(xué)習(xí)是勞動(dòng)，是充滿思想的勞動(dòng)?！獮跎晁够淅祟j藍(lán)辣襖駒靴鋸瀾互慌仲寫繹衰斡染圾明將呆則孰盆瘸砒腥悉漠塹脊髓灰質(zhì)炎(講課2019)脊髓灰質(zhì)炎(講課2019)謝謝！21、要知道對(duì)好事的稱頌過于夸大，也會(huì)招來(lái)人們的反感輕58客車車身零件沖壓工藝11、用道德的示范來(lái)造就一個(gè)人，顯然比用法律來(lái)約束他更有價(jià)值?！ＥD12、法律是無(wú)私的，對(duì)誰(shuí)都一視同仁。在每件事上，她都不徇私情?！旭R斯13、公正的法律限制不了好的自由，因?yàn)楹萌瞬粫?huì)去做法律不允許的事情?！诘?4、法律是為了保護(hù)無(wú)辜而制定的?！獝勐蕴?5、像房子一樣，法律和法律都是相互依存的?！丝蛙囓嚿砹慵_壓工藝客車車身零件沖壓工藝11、用道德的示范來(lái)造就一個(gè)人，顯然比用法律來(lái)約束他更有價(jià)值?！ＥD12、法律是無(wú)私的，對(duì)誰(shuí)都一視同仁。在每件事上，她都不徇私情。——托馬斯13、公正的法律限制不了好的自由，因?yàn)楹萌瞬粫?huì)去做法律不允許的事情。——弗勞德14、法律是為了保護(hù)無(wú)辜而制定的?！獝勐蕴?5、像房子一樣，法律和法律都是相互依存的?！说谒恼麓罂蛙囓嚿砑_壓工芎第一節(jié)車身覆蓋件沖壓工藝第二節(jié)中厚板件沖壓工藝第三節(jié)車身零件沖壓模具多媒體教學(xué)課件第一節(jié)車身覆蓋件沖壓工藝車身覆蓋件是指覆蓋車身的薄板零件,包括外覆蓋件和內(nèi)覆蓋件?？蛙嚫采w件有前圍蒙皮、后圍蒙皮、保險(xiǎn)杠、駕駛員門、乘客門及行李艙門等薄板零件。車身覆蓋件沖壓成形主要以拉延為主,局部包含脹形、翻邊以及彎曲等成分。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，是學(xué)生自主探究數(shù)學(xué)知識(shí)的起點(diǎn)和原動(dòng)力，是學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力的科學(xué)途徑。有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更有利于學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)知識(shí)、探索知識(shí)的奧秘，從而創(chuàng)造性地運(yùn)用知識(shí)。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境在教學(xué)中起著舉足輕重的作用，而情境的優(yōu)劣直接影響著教學(xué)的效果，所以教師在教學(xué)中要努力創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，為教學(xué)服務(wù)。1創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)生的求知欲古人云：學(xué)起于思，思源于疑。學(xué)生探求知識(shí)的思維活動(dòng)，總是由問題開始的，又在解決問題的過程中得到發(fā)展。創(chuàng)設(shè)問題情景能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，能打開思維的閘門，能使學(xué)生進(jìn)入“心求通而未通，口欲言而未能”的境界。如教學(xué)分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題后，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題情景：把含糖20%的糖水40千克改制成含糖30%的糖水，怎么辦？“怎么辦”這樣一個(gè)靈活性較強(qiáng)的問題，打破“陳規(guī)舊矩”的束縛，引起學(xué)生從不同角度進(jìn)行分析思考。提高濃度的途徑有：使糖水中的糖變多——加糖；使糖水中的水變少——蒸發(fā)水；加濃度更大的糖水。由此提出三個(gè)不同的問題：（1）需加多少糖？（2）需蒸發(fā)多少水？（3）需加濃度多大的糖水，要加多少？從而使問題的思路明朗化。當(dāng)加糖時(shí)，糖水中的水的重量不變；當(dāng)蒸發(fā)水時(shí)，糖水中糖的重量不變；但當(dāng)加糖水時(shí)，糖和水的重量都在變化。這樣就培養(yǎng)了學(xué)生考慮問題的全面性、嚴(yán)謹(jǐn)性。2創(chuàng)設(shè)生活情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣托爾斯泰說過：成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。數(shù)學(xué)知識(shí)雖然單調(diào)枯燥，但蘊(yùn)含著豐富的可激發(fā)學(xué)生興趣的因素。因此，在新課教學(xué)時(shí)，教師要充分利用這些因素，將數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生生活實(shí)際緊密地聯(lián)系起來(lái)，把社會(huì)生活中的題材引入到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使求知成為一種內(nèi)動(dòng)力。如在教學(xué)“米”的認(rèn)識(shí)時(shí)，我利用已有的知識(shí)“厘米”，讓學(xué)生動(dòng)手去測(cè)量教室的長(zhǎng)，在測(cè)量過程中感受到用“厘米”作單位太麻煩，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)較大的長(zhǎng)度單位的興趣。.這樣既為學(xué)生學(xué)習(xí)新的數(shù)學(xué)知識(shí)作好了鋪墊，又充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生探索學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的積極性和興趣。生活是數(shù)學(xué)的源泉，緊密聯(lián)系生活的“源頭性”的數(shù)學(xué)問題既能讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，更能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探究興趣。而要做到這一點(diǎn)，關(guān)鍵是教師首先要關(guān)注社會(huì)，關(guān)注學(xué)生生活，這樣才能為學(xué)生提供各種有效的生活情景，供學(xué)生觀察、解釋、探究。3創(chuàng)設(shè)操作情景，激發(fā)學(xué)生自主探索心理研究證明：兒童的思維是從動(dòng)手開始的，切斷活動(dòng)與思維的聯(lián)系，思維就不能發(fā)展。要解決數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性和學(xué)生思維的形象性之間的矛盾，關(guān)鍵是動(dòng)手操作，在操作實(shí)踐中充分發(fā)揮主體作用，讓學(xué)生自己去探索新知識(shí)，使學(xué)生自覺地投入到主動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)中去，使課堂處于一種積極探索的有序狀態(tài)。如我在教學(xué)圓柱的表面積時(shí)，做了一個(gè)“測(cè)算”的實(shí)踐活動(dòng)：拿一個(gè)圓柱形茶葉盒，量一量它的底面積和高，再算出它的表面積。那該如何測(cè)量它的直徑呢？充分創(chuàng)設(shè)操作和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，這時(shí)同學(xué)們的情緒高漲，課堂氣氛也很活躍，于是出現(xiàn)了以下的操作：（1）用一根線繞茶葉盒一周，然后量出線的長(zhǎng)度，用線的長(zhǎng)度除以π就是直徑。（2）先把茶葉盒的底面描畫在白紙上，剪下這個(gè)圓對(duì)折，量出折線的長(zhǎng)，就是直徑。（3）把直尺上的零刻度線固定在茶葉盒底面邊緣的一點(diǎn)，慢慢轉(zhuǎn)動(dòng)直尺，測(cè)量出的最長(zhǎng)的距離就是直徑。（4）讓茶葉盒在白紙上滾動(dòng)一周，再畫出它的側(cè)面展開圖，由測(cè)量出的底面周長(zhǎng)便可求出直徑……自由的活動(dòng)激發(fā)了學(xué)生的靈感，給學(xué)生留下廣闊的思維空間，使他們?cè)谔骄恐畜w驗(yàn)和享受成功的喜悅。4創(chuàng)設(shè)交流情境，變“個(gè)體學(xué)習(xí)”為“集體合作”實(shí)踐證明，中學(xué)生具有愛與人交往、好表現(xiàn)自己的心理特征。有計(jì)劃地組織學(xué)生討論，為他們提供思維摩擦與碰撞的環(huán)境，就是為學(xué)生的學(xué)習(xí)搭建了更為開放的舞臺(tái)。學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上集體合作，有利于思維的活躍。心理學(xué)研究表明：討論、辯論、爭(zhēng)論，有利于創(chuàng)造思維的發(fā)展，有利于改變“喂養(yǎng)式”教學(xué)格局。因此，在教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)形式、多種目標(biāo)的交流情境，以發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造個(gè)性。4.1一題多解，交流學(xué)習(xí):一題多解是培養(yǎng)學(xué)生橫向發(fā)散思維的一種方式，是訓(xùn)練學(xué)生拓寬思路的有效手段，也是開拓學(xué)生創(chuàng)造性思維、培養(yǎng)學(xué)生探究能力的主要途徑。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中最易出現(xiàn)一題多解的精彩局面，這是由于同學(xué)之間的相互啟發(fā)，思維由集中而發(fā)散、由發(fā)散而集中所致。美國(guó)心理學(xué)家吉爾福特認(rèn)為發(fā)散式思維與創(chuàng)造力有直接關(guān)系，它可以使學(xué)生思維靈活，思路開闊；而集中式思維具有普遍性、穩(wěn)定性、持久性的遷移效果，是學(xué)生掌握規(guī)律性知識(shí)的重要思維方式。因此，在這一交替的過程中，學(xué)生思維的嚴(yán)密性與靈活性都有所發(fā)展，能促進(jìn)其創(chuàng)造思維的發(fā)展。通過分析、比較、優(yōu)選，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了最佳的思路和方法，個(gè)人的思維在集體的智慧中得到發(fā)展。4.2突破難點(diǎn)，動(dòng)手合作:在教學(xué)中，尤其是在教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)處，若能組織學(xué)生集體合作，則有利于發(fā)揮每個(gè)人的長(zhǎng)處，同學(xué)間相互彌補(bǔ)、借鑒，相互啟發(fā)、聯(lián)想，形成立體、交互的思維網(wǎng)絡(luò)，往往會(huì)產(chǎn)生1+1>2的效果：而讓每個(gè)學(xué)生在小組合作中動(dòng)手動(dòng)腦，更是發(fā)展其創(chuàng)造力的有效方法。陶行知說過：“人有兩個(gè)寶，雙手和大腦?！笔趾湍X在一塊干，是創(chuàng)造教育的開始，手腦雙全是創(chuàng)造教育的目的。在教學(xué)中，提倡讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)時(shí)操作、實(shí)踐，找出規(guī)律，總結(jié)方法。教學(xué)實(shí)踐證明：教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)是提高課堂教學(xué)效率的一種有效手段。因此，創(chuàng)設(shè)各種各樣的教學(xué)情景，將課堂還給學(xué)生，將探索的空間還給學(xué)生，把自主還給學(xué)生，使課堂教學(xué)與學(xué)生的情感、體驗(yàn)、思維、創(chuàng)新水乳交融。從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，發(fā)展學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。音樂能陶冶情操，拓展思維，啟迪智慧，培養(yǎng)審美情趣，給人以無(wú)窮的美的享受。特別是處在成長(zhǎng)階段的青少年，如果與音樂相伴，將給他們的生活帶來(lái)無(wú)限生機(jī)和活力，為他們的終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。以下是我從事多年音樂教學(xué)談?wù)勅绾紊虾贸踔幸魳方虒W(xué)課的體會(huì)。一、創(chuàng)設(shè)美教學(xué)情境，激活學(xué)習(xí)興趣良好的音樂課堂，要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)音樂賦予自然界和社會(huì)生活的美，以及音樂本身的旋律美、節(jié)奏美。教師要善于啟發(fā)、誘導(dǎo)，采用各種教學(xué)手段，幫助學(xué)生完整地感受和理解歌曲的思想情感，提高他們對(duì)真與假、美與丑、善與惡的識(shí)別能力，引起感情的共鳴，產(chǎn)生心靈的震顫，從而深刻感受歌曲的美。另外，教師還要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)美的學(xué)習(xí)環(huán)境：形象生動(dòng)的課件、聲情并茂的范唱、酣暢淋漓的伴奏、有感情地朗讀歌詞、隨著旋律或節(jié)奏動(dòng)一動(dòng)，甚至教師一個(gè)簡(jiǎn)單的手勢(shì)、表情，都要讓學(xué)生有美的感受，讓學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中感知和欣賞音樂的美。誘發(fā)音樂審美感受，豐富他們的審美情感，形成優(yōu)勢(shì)興奮中心，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”，將學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為審美活動(dòng)的過程。這樣，心靈美的花朵，就會(huì)在他們心中悄然開放。二、轉(zhuǎn)變教育觀念，適應(yīng)新課程更新觀念是實(shí)施課改的前提。要想有效地實(shí)施新課程，教師必須把握五種觀念：面向全體學(xué)生的整體教育觀；面向?qū)W生每一方面的全面發(fā)展觀；以學(xué)生發(fā)展為主體的主體教育觀；民主、平等、合作的新型師生觀；教法改革與學(xué)法指導(dǎo)并重的方法觀。新的課程理念，突出了教學(xué)方式的變革，要在課程實(shí)施中處理好怎樣“教好”和如何“學(xué)好”的關(guān)系。在音樂教學(xué)中應(yīng)重視體驗(yàn)互動(dòng)、探究、合作的教學(xué)方式，倡導(dǎo)完整而充分地聆聽音樂作品，在音樂審美過程中，獲得愉悅的感受與體驗(yàn)，在積極體驗(yàn)的狀態(tài)下，展開想像，保護(hù)和鼓勵(lì)學(xué)生在音樂體驗(yàn)中的獨(dú)立見解。三、音樂教學(xué)要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法“授人以魚不如授人以漁”。要開發(fā)學(xué)生的潛能必須要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，教學(xué)不只是為了教，而更是為了學(xué)，即不僅學(xué)會(huì)，更要會(huì)學(xué)。在一年級(jí)的音樂教學(xué)中我重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行音的高低、強(qiáng)弱的感受。例如，用眼睛看：蝴蝶和小鳥誰(shuí)飛得高，誰(shuí)飛得低，感受音的高低：用耳聽，讓學(xué)生自己在鋼琴上找兩個(gè)音，聽辨音的高低：用手敲，學(xué)生敲擊打擊樂器，要求學(xué)生敲出強(qiáng)弱不同的音，學(xué)生在敲敲玩玩中自由探索。用嘴模仿，用嘴模仿大雨和小雨、大鼓和小鼓的聲音感受音的強(qiáng)弱。四、給學(xué)生一個(gè)表現(xiàn)、合作交流的課堂音樂是一門極富創(chuàng)造性的藝術(shù)。音樂創(chuàng)造是指在中小學(xué)音樂教學(xué)中的即興創(chuàng)造和運(yùn)用音樂材料來(lái)創(chuàng)造音樂的活動(dòng)。在音樂教學(xué)中，處處都有發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造性的機(jī)會(huì)。教師應(yīng)將創(chuàng)造力的培養(yǎng)貫穿于各個(gè)教學(xué)領(lǐng)域，要啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性地進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)，不要用“標(biāo)準(zhǔn)答案”去束縛學(xué)生。同一個(gè)練習(xí)，可能有多種答案；同一首歌，可以有多種處理方法；同一首樂曲，可能有多種理解。應(yīng)重視音樂實(shí)踐中的創(chuàng)造過程，培養(yǎng)和鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造精神。中國(guó)科學(xué)院心理學(xué)研究所張梅玲教授說：“再完美的模仿畢竟是模仿，有缺損的創(chuàng)造畢竟是創(chuàng)造，要?jiǎng)?chuàng)造不能一次求完善，但畢竟是在前進(jìn)在發(fā)展，路是人走出來(lái)的?！彼脑捀挥姓芾恚瑢?duì)我們音樂教學(xué)也很有啟發(fā)。教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造表現(xiàn)，要給學(xué)生充足的時(shí)間與空間去探究，給學(xué)生提供條件讓他們?nèi)ゴ竽懺O(shè)想，質(zhì)疑問難，發(fā)表不同意見，教師要保護(hù)學(xué)生的獨(dú)立見解，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象創(chuàng)造。創(chuàng)造是藝術(shù)教育功能和價(jià)值的重要體現(xiàn)，音樂創(chuàng)造因其強(qiáng)烈而清晰的個(gè)性特征而充滿魅力。在音樂課中，生動(dòng)活潑的音樂欣賞、表現(xiàn)和創(chuàng)造活動(dòng)，能夠激活學(xué)生的表現(xiàn)欲望和創(chuàng)造沖動(dòng)，在主動(dòng)參與中展現(xiàn)他們的個(gè)性和創(chuàng)造才能，使他們的想象力和創(chuàng)造性思維得到充分發(fā)揮。五、巧用激勵(lì)性的語(yǔ)言，幫助學(xué)生樹立自信心第斯多惠說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授知識(shí)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。”任何人都渴望被賞識(shí)，學(xué)生自然也不例外，當(dāng)他們得到教師的賞識(shí)和肯定時(shí)，就認(rèn)為自己是教師心目中的好學(xué)生，就能增強(qiáng)學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力。當(dāng)我們衷心贊美別人時(shí)，那些贊美的語(yǔ)言會(huì)使被贊美者如沐春風(fēng)、心情舒暢。因此，多用激勵(lì)性的語(yǔ)言肯定他們的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，使學(xué)生逐步克服自身的不足，增強(qiáng)自信心。比如：“你的歌聲很好聽?！边@樣，他們就會(huì)覺得自己的才能得到了老師的認(rèn)可，并且更加積極主動(dòng)地投入到以后的音樂課學(xué)習(xí)中來(lái)。有的學(xué)生比較膽小，上課不敢舉手回答問題，但他們有回答問題的欲望和表現(xiàn)，教師就要及時(shí)發(fā)現(xiàn)并鼓勵(lì)他們，時(shí)間長(zhǎng)了，教師給他們的機(jī)會(huì)多了，他們的膽子自然會(huì)大起來(lái)，表達(dá)也流暢了，怯場(chǎng)和害怕失敗的情況也會(huì)逐步減少，回答問題的正確率也高了，自信心也會(huì)隨之提高。要做到這一點(diǎn)，就要求每一位教師盡可能地為學(xué)生營(yíng)造一種寬松、和諧的教育教學(xué)環(huán)境，要給學(xué)生一種感覺：課堂是我們自己的，是輕松的、自主的，可以毫無(wú)顧忌地表達(dá)自己的意愿和展現(xiàn)自己。教師要對(duì)學(xué)生多一些表?yè)P(yáng)，少一些批評(píng)，當(dāng)教師處處以欣賞的眼光看孩子，并且真誠(chéng)地贊揚(yáng)和鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生的時(shí)候，學(xué)生的自信心才會(huì)一步步提高和增強(qiáng)，成為一個(gè)個(gè)充滿活力和自信的人，這樣的學(xué)生，即使現(xiàn)在的學(xué)習(xí)成績(jī)不是太理想，但他們有了自信做基石，何愁將來(lái)做不出一番成就來(lái)?？傊环指乓环质斋@，以上只是我的點(diǎn)滴體會(huì)，在新理念指導(dǎo)下，音樂課堂教學(xué)還有很多急需加強(qiáng)和改進(jìn)的地方，仍需要我們不斷的探索和發(fā)現(xiàn)。我相信，通過我們的不斷努力，我們的音樂課堂一定會(huì)百花齊放的?！皩?shí)效教學(xué)”就是在單位時(shí)間里通過師生雙方的共同努力取得實(shí)實(shí)在在的學(xué)習(xí)效果的教學(xué)。那么,如何才能提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)效呢?下面筆者就農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中出現(xiàn)的一些問題略作論述。一、教與學(xué)較盲目由于受傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛,教師在教學(xué)行為上顯得有些矛盾:講多了怕人說“滿堂灌”,講少了又怕學(xué)生不明白;講知識(shí)容易陷入“灌輸”,只讓學(xué)生活動(dòng)又難免過于膚淺等。所以一部分教師還是重知識(shí)的傳授,輕學(xué)生的探究,在教學(xué)過中程只是忠實(shí)地傳輸教學(xué)內(nèi)容,只突出了自身的主導(dǎo)地位,卻漠視了學(xué)生的主體地位;只有教師“教”的自由,沒有學(xué)生“學(xué)”的自由。在這樣的教學(xué)過程中,學(xué)生喪失了獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力,沒有探索的動(dòng)力和興趣,使學(xué)習(xí)的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力被扼殺。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng),在教學(xué)過程中教師要與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí),交流彼此的情感、體驗(yàn)和觀念,豐富教學(xué)內(nèi)容,以求得新的發(fā)現(xiàn),從而達(dá)到共識(shí)、共進(jìn),實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展;師生互教互學(xué),形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”,共同對(duì)整個(gè)集體的成長(zhǎng)負(fù)責(zé)。新課改下的語(yǔ)文課堂應(yīng)是人人參與、平等對(duì)話的課堂,不應(yīng)是單向的付出,而應(yīng)是生命活動(dòng)、專業(yè)成長(zhǎng)和自我實(shí)現(xiàn)的過程;應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為中心,突出教與學(xué)的互動(dòng),實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。二、教學(xué)目標(biāo)模糊教學(xué)目標(biāo)既是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn),又是教學(xué)的歸宿。在新課程的實(shí)施過程中,教師在教學(xué)目標(biāo)上陷入誤區(qū)的情況應(yīng)該引起我們的警覺:有的目標(biāo)單一,只偏重于認(rèn)知領(lǐng)域;有的將三維目標(biāo)的多元目標(biāo)進(jìn)行了人為的割裂,穿靴戴帽,生搬硬套……這些已使我們的課堂教學(xué)改革偏離了正確的軌道,直接影響了課程改革的進(jìn)程。新課標(biāo)要求中學(xué)生能在課堂內(nèi)外討論問題,能積極發(fā)表自己的看法,有中心,有條理,有根據(jù);能聽出討論的焦點(diǎn),并有針對(duì)性地發(fā)表意見。這里既有“知識(shí)與能力”,也有“過程與方法”,同時(shí)伴隨著“情感動(dòng)態(tài)與價(jià)值觀”。這說明,“三個(gè)維度”的目標(biāo)是交織在一起的,他們是不可分割的統(tǒng)一整體。教學(xué)目標(biāo)是課程標(biāo)準(zhǔn)的下位目標(biāo),教師不能機(jī)械地、對(duì)應(yīng)地照搬上位目標(biāo)的格式,每堂課都按三個(gè)維度來(lái)陳述,把它當(dāng)作思考教學(xué)目標(biāo)的一條重要原則,然后根據(jù)具體內(nèi)容、學(xué)生與情境來(lái)確定目標(biāo)的重點(diǎn)。三、解讀教材膚淺重視文本解讀是語(yǔ)文教學(xué)的基本要求,但是在現(xiàn)實(shí)課堂中,為了趕時(shí)間,或?yàn)榱饲蠓奖?還有主觀上的認(rèn)識(shí)錯(cuò)位,能靜下心來(lái)認(rèn)真解讀課文的教師并不多,而大多是浮光掠影的掃描。教師沒有參透文本,也就不能帶動(dòng)學(xué)生在課堂上實(shí)現(xiàn)與文本、教師、同伴的真正對(duì)話。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)一再?gòu)?qiáng)調(diào)閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,但一個(gè)沒有個(gè)性化解讀能力的教師怎么能培養(yǎng)出具有個(gè)性化閱讀行為的學(xué)生呢?美國(guó)教育家杜威有過這樣的闡述:“一個(gè)真正把握教學(xué)內(nèi)容,吃透教材結(jié)構(gòu)的人,才能靈活自如地運(yùn)用探究學(xué)習(xí)方法。否則,任何的生搬硬套,不論動(dòng)機(jī)如何良好,只能導(dǎo)致兩種結(jié)果,犧牲學(xué)生和敗壞這種理論的聲譽(yù)?！敝逃龑W(xué)家于永正也認(rèn)為,教師備課要把百分之八十的精力放在研究教材上,他說:教學(xué)上這法那法,研讀不透教材就是沒法。教師只有把教材理解得“通體透明,形神兼?zhèn)洹?才能“入乎其內(nèi),出乎其外”,才能以自己豐厚的底蘊(yùn)和鮮明的教學(xué)個(gè)性去與學(xué)生實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的良性互動(dòng),才能真正優(yōu)化教育效果,實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。四、誦讀文本缺失《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:語(yǔ)文學(xué)習(xí)必須以書本為依托,處理好語(yǔ)文文本學(xué)習(xí)與其它資源開發(fā)的關(guān)系,立足文本,不斷拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和適用的領(lǐng)域,使學(xué)生的個(gè)性得到充分發(fā)展。因而如何引導(dǎo)學(xué)生誦讀文本,是提高語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵。深入我們的語(yǔ)文課堂,大家會(huì)發(fā)現(xiàn),課堂中瑯瑯的讀書聲越來(lái)越少。一部分教師片面地認(rèn)為課上應(yīng)完成自己預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo),把既定的教學(xué)任務(wù)完成自己才放心。而目標(biāo)應(yīng)該以“知識(shí)”為中心,因?yàn)樗阌诳疾?。為了不影響“知識(shí)”教學(xué)的進(jìn)度,就把有限的時(shí)間分配給“知識(shí)”的教學(xué),認(rèn)為只要把“知識(shí)點(diǎn)”講全了,就是成功的課,少讀兩遍課文沒關(guān)系,殊不知這是舍本逐末。無(wú)“本”的課堂教學(xué)必然失敗,因?yàn)樗z失了“本”的精彩。只有讓學(xué)生直接與文本對(duì)話,才能讓學(xué)生沖破思維的抑制狀態(tài),在積極主動(dòng)中獲取知識(shí)。新課標(biāo)指出:“要鼓勵(lì)學(xué)生多誦讀,在誦讀實(shí)踐中增加積累,發(fā)展語(yǔ)感,加深體驗(yàn)與領(lǐng)悟?！彼晕覀?cè)诮虒W(xué)中,要讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)直接感知語(yǔ)文材料,更多地品味原汁的語(yǔ)文,這就需要我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)“讀”占鰲頭,教師要充分激發(fā)、引導(dǎo)、鼓勵(lì)、幫助學(xué)生與文本對(duì)話。五、評(píng)價(jià)語(yǔ)言低效對(duì)學(xué)生回答問題或?qū)ζ湔n堂表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié),而評(píng)價(jià)是否有效直接影響著教學(xué)效果。語(yǔ)文教學(xué)倡導(dǎo)贊賞,哪怕是學(xué)生出現(xiàn)了錯(cuò)誤,對(duì)其中的點(diǎn)滴創(chuàng)新思維教師也要給予肯定;但對(duì)于錯(cuò)誤,教師要真誠(chéng)地幫助糾正。所以,評(píng)價(jià)要使學(xué)生明辨是非,尤其是知識(shí)上的認(rèn)知,千萬(wàn)不能含糊其辭。教育家斯塔佛爾曾說:“評(píng)價(jià)不在于證明,而在于改進(jìn)?！庇行У摹凹磿r(shí)評(píng)價(jià)”不是簡(jiǎn)單地褒貶,而是注重點(diǎn)撥、啟發(fā)、引導(dǎo),而這一過程正是學(xué)生形成正確價(jià)值判斷和增長(zhǎng)能力的關(guān)鍵所在,也是教師積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的關(guān)鍵所在。這種有效性不僅能使課堂生成向良性發(fā)展,而且達(dá)到了師生共同成長(zhǎng)的目的。語(yǔ)文教學(xué)是生活的、生命的、生態(tài)的,其內(nèi)涵是學(xué)生的和諧發(fā)展。和諧是最高境界,是真正意義上的實(shí)效。只有真正以人為本,在課堂上營(yíng)造師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的良好氛圍,讓學(xué)生在動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦的自主參與過程中感受漢語(yǔ)言文學(xué)的魅力,并逐步養(yǎng)成學(xué)生用文字表達(dá)思想和情感的能力,提升學(xué)生的綜合素質(zhì),才能真正提高語(yǔ)文課堂的實(shí)效性?？蛙囓嚿砹慵_壓工藝11、用道德的示范來(lái)造就一個(gè)人，顯然比用59第四章大客車車身件沖壓工芎第一節(jié)車身覆蓋件沖壓工藝第二節(jié)中厚板件沖壓工藝第三節(jié)車身零件沖壓模具第四章大客車車身件沖壓工芎60多媒體教學(xué)課件第一節(jié)車身覆蓋件沖壓工藝車身覆蓋件是指覆蓋車身的薄板零件,包括外覆蓋件和內(nèi)覆蓋件?？蛙嚫采w件有前圍蒙皮、后圍蒙皮、保險(xiǎn)杠、駕駛員門、乘客門及行李艙門等薄板零件。車身覆蓋件沖壓成形主要以拉延為主,局部包含脹形、翻邊以及彎曲等成分。多媒體教學(xué)課件61多媒體教學(xué)課件第一節(jié)車身覆蓋件沖壓工藝、覆蓋件沖壓工序車身覆蓋件的沖壓工藝通常是由落料、拉延、修邊、翻邊、沖孔等工序組成,其中拉延工序、修邊工序和翻邊工序是覆蓋件沖壓成形的基本工序。落料是將材料沿封閉輪廓分離的一種沖壓工序,被分離的材料成為工件或工序件。落料工序是為了獲得拉延工序所需的毛坯。多媒體教學(xué)課件