大學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)及操作26、機(jī)遇對(duì)于有準(zhǔn)備的頭腦有特別的親和力。27、自信是人格的核心。28、目標(biāo)的堅(jiān)定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。沒(méi)有它，天才也會(huì)在矛盾無(wú)定的迷徑中，徒勞無(wú)功。--查士德斐爾爵士。29、困難就是機(jī)遇。--溫斯頓．丘吉爾。30、我?jiàn)^斗，所以我快樂(lè)。--格林斯潘。大學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)及操作大學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)及操作26、機(jī)遇對(duì)于有準(zhǔn)備的頭腦有特別的親和力。27、自信是人格的核心。28、目標(biāo)的堅(jiān)定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。沒(méi)有它，天才也會(huì)在矛盾無(wú)定的迷徑中，徒勞無(wú)功。--查士德斐爾爵士。29、困難就是機(jī)遇。--溫斯頓．丘吉爾。30、我?jiàn)^斗，所以我快樂(lè)。--格林斯潘。黑龍江省高校輔導(dǎo)培訓(xùn)專(zhuān)題講座大學(xué)生危機(jī)干愛(ài)操作哈爾濱工程大學(xué)金宏章教授內(nèi)容提要、數(shù)據(jù)與案例、危機(jī)的預(yù)防自殺的相關(guān)數(shù)據(jù)篩查與排查案例分析建立三級(jí)工作網(wǎng)絡(luò)宣傳與自殺的關(guān)聯(lián)性建立嚴(yán)格的工作制度二、原因與分類(lèi)四、危機(jī)干預(yù)與事后處理負(fù)性沖擊事件心理危機(jī)的干預(yù)疾病或生活的長(zhǎng)期困擾危急狀態(tài)的干預(yù)精神錯(cuò)亂作為的意識(shí)與證據(jù)抑郁癥事后處理的原則文言文作為傳承中國(guó)古代文化遺產(chǎn)的一種載體，其作用可見(jiàn)一斑。而作為肩負(fù)著傳揚(yáng)文化重任的母語(yǔ)教學(xué)，文言文理應(yīng)成為教學(xué)重點(diǎn)之一。因此，文言文教學(xué)一直是語(yǔ)文教學(xué)研究中一個(gè)必不可少的研究主題，教育專(zhuān)家以及許多一線(xiàn)教師都從不同角度對(duì)文言文教學(xué)提出了個(gè)性化的看法。我們的文言文教學(xué)在新課程理念指導(dǎo)下有所改進(jìn)，但是仍然存在問(wèn)題。一、文言文教學(xué)的現(xiàn)狀――“文”“言”失衡文言文教學(xué)究竟應(yīng)該以落實(shí)字詞為主要目標(biāo)還是應(yīng)該把教學(xué)重點(diǎn)放在品味文言文中的文化價(jià)值上，這歷來(lái)有爭(zhēng)議。新課程改革以前，文言文教學(xué)往往以教師“灌輸”為主，“串講法”的盛行就是這種教學(xué)模式的產(chǎn)物，在這種呆板機(jī)械的教學(xué)模式下，學(xué)生和教師的創(chuàng)造力被扼殺，文言文本身所包含的昂揚(yáng)激情和飽滿(mǎn)的文化韻味蕩然無(wú)存，精美的古典作品被無(wú)情地肢解，學(xué)生們被要求死記硬背一些實(shí)詞虛詞以及它們的用法，而對(duì)文章的內(nèi)容和從文字中滲透的思想感情卻知之甚少。這種重“言”輕“文”的文言文教學(xué)在新課程實(shí)施之前可謂比比皆是。然而新課程的實(shí)施是否就徹底改變了這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式呢?走進(jìn)文言文教學(xué)課堂，現(xiàn)狀依舊令人擔(dān)憂(yōu)。新課程改革至今已走過(guò)了8個(gè)年頭，總體來(lái)說(shuō)是有成效的，但是這中間的曲折也是明顯的。其中影響新課程順利實(shí)施的一個(gè)重要因素就是一線(xiàn)教師對(duì)新課程的“陽(yáng)奉陰違”。這類(lèi)現(xiàn)象同樣出現(xiàn)在文言文教學(xué)中，許多一線(xiàn)教師雖然口口聲聲標(biāo)榜自己是新課程的忠實(shí)實(shí)施者、堅(jiān)決擁護(hù)者，但是在實(shí)際教學(xué)中，依然固守原有的教學(xué)模式：字字落實(shí)、句句點(diǎn)明。例如《關(guān)雎》本是一篇文辭優(yōu)美，蘊(yùn)涵著豐富內(nèi)涵和深意的優(yōu)秀古代文本，它頌揚(yáng)美好愛(ài)情，憧憬幸福的人生，其中所蘊(yùn)涵的愛(ài)情審美標(biāo)準(zhǔn)、價(jià)值取向，所強(qiáng)調(diào)的倫理道德準(zhǔn)則，實(shí)在值得今人思考和學(xué)習(xí)，但是我們的文言文教學(xué)，卻把視野局限在“何為雎鳩”“淑女君子又有何指代”等問(wèn)題上，把本來(lái)優(yōu)秀的古代文學(xué)作品上得毫無(wú)意趣。這中間固然有教師本身教學(xué)理念和習(xí)慣的問(wèn)題，然而從根本上來(lái)說(shuō)，僵化的統(tǒng)考制度是制約文言文教學(xué)突破重“言”輕“文”的致命枷鎖。一元化的統(tǒng)考制度強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)化的解釋?zhuān)绕涫菍?duì)于文言文這類(lèi)相對(duì)古老的語(yǔ)言，更是要求精準(zhǔn)的理解和翻譯，這就捆綁了文言文教學(xué)，使其不能突破“言”的束縛。與重“言”輕“文”的傳統(tǒng)文言文教學(xué)恰恰相反，新課程實(shí)施以后，文言文教學(xué)向重“文”輕“言”的極端發(fā)展。新課程的整體理念是倡導(dǎo)以學(xué)生為主體，重視學(xué)生的個(gè)性化體驗(yàn)，重視文字背后承載的文化含義，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)古代優(yōu)秀的文學(xué)作品體會(huì)我國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。在這一理念的指導(dǎo)下，文言文教學(xué)開(kāi)始出現(xiàn)與傳統(tǒng)文言文教學(xué)截然相反的狀態(tài)。一些教師在教授《孔雀東南飛》一課時(shí)，讓學(xué)生花一周的時(shí)間來(lái)排演話(huà)劇，從中體會(huì)封建勢(shì)力對(duì)純潔愛(ài)情的扼殺：一些教師將《過(guò)秦論》上成是一堂批斗大會(huì)。表面看課堂熱熱鬧鬧，學(xué)生歡歡喜喜，好似很符合新課程的理念與要求。然而如果這樣的文言文教學(xué)貫穿始終的話(huà)，且不論高考成敗，學(xué)生們首先對(duì)我國(guó)古代文學(xué)文字的常識(shí)是欠缺的，這樣的教學(xué)顯然違背了文言文教學(xué)甚至是語(yǔ)文教學(xué)“熱愛(ài)并熟練運(yùn)用祖國(guó)文字”這一初衷。二、新課標(biāo)對(duì)文言文教學(xué)要求的解析高中語(yǔ)文新課標(biāo)準(zhǔn)對(duì)文言文教學(xué)提出了一些新的要求，具體概括起來(lái)可以分為三點(diǎn)：(1)閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書(shū)，理解詞句的含義，讀懂文章內(nèi)容。(2)了解并梳理常見(jiàn)文言實(shí)詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實(shí)踐中舉一反三。(3)誦讀古詩(shī)詞和文言文，背誦一定數(shù)量的名篇。從新課標(biāo)對(duì)于文言文教學(xué)的要求中我們不難發(fā)現(xiàn)以下幾點(diǎn)：(1)文言文教學(xué)依然要重視文言字詞的積累與掌握。以上三點(diǎn)要求其中兩點(diǎn)都明確指出要掌握文言文中的實(shí)詞、虛詞以及句式，從而能夠讀懂淺顯的文言文。這就要求教師在文言文的教學(xué)中依然不能放松對(duì)實(shí)詞、虛詞等文言知識(shí)的講解與學(xué)生文言常識(shí)的習(xí)得和積累。(2)弱化了傳統(tǒng)文言文教學(xué)中對(duì)于通假字、詞類(lèi)活用等傳統(tǒng)文言常識(shí)的掌握，重視文章內(nèi)容的理解。這一要求的轉(zhuǎn)變就避免了傳統(tǒng)文言文教學(xué)中字字落實(shí)、句句點(diǎn)明的呆板的教學(xué)模式。(3)強(qiáng)調(diào)工具書(shū)和注釋的運(yùn)用。作為遠(yuǎn)隔幾百甚至幾千年的文字作品，在理解上產(chǎn)生障礙是十分正常的，我們也不可能要求學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)掌握所有的文言現(xiàn)象，但是新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)了學(xué)生借助工具書(shū)讀懂文言的能力，所謂“假舟楫者，非能水也，而絕江河”，說(shuō)的正是這個(gè)道理。新課標(biāo)對(duì)于文言文教學(xué)雖然提出了相關(guān)的要求和建議，但是在筆者看來(lái)，這些要求和建議還有些模糊和抽象，并沒(méi)有從實(shí)踐中指導(dǎo)教師該如何實(shí)施文言文教學(xué)，也無(wú)法解決目前文言文教學(xué)中兩個(gè)極端的尷尬境地。筆者認(rèn)為，文言文教學(xué)的關(guān)鍵還在于一個(gè)“讀”字。三、文言文教學(xué)要“讀”出新意朗讀在文言文教學(xué)中占據(jù)著重要位置，這是一個(gè)毋庸置疑的事實(shí)。古人云：“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)?！睂?duì)于本身就有理解障礙的文言文，或許真的要做到讀百遍甚至千遍，才能理解文意?！白x”是文言文教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)。如果一堂文言課沒(méi)有瑯瑯書(shū)聲，那么毫無(wú)疑問(wèn)，這必然是一堂失敗的文言文教學(xué)課。(一)傳統(tǒng)文言文朗讀教學(xué)幾乎所有有見(jiàn)解的語(yǔ)文教師都認(rèn)可朗讀是文言文教學(xué)中不可替代的教學(xué)環(huán)節(jié)。許多老師提出了文言文朗讀教學(xué)模式，如陳雪梅老師提出的“七讀法”、浙江瑞安中學(xué)的孫樂(lè)靜老師提出的“三讀漸進(jìn)法”文言文教學(xué)。無(wú)論文言文朗讀或誦讀教學(xué)的名稱(chēng)如何變化，傳統(tǒng)的文言文教學(xué)中朗讀教學(xué)法總免不了以下幾個(gè)步驟：課前自讀、示范閱讀、探讀文本、誦讀文本、賞讀文本、擴(kuò)讀文本。無(wú)論是何種形式的“讀”文言，對(duì)學(xué)生理解文意、體會(huì)作者的思想感情都有一定的積極意義，然而傳統(tǒng)的文言文朗讀教學(xué)往往難以引起學(xué)生的興趣，因此造成許多學(xué)生一上課就打瞌睡。要把一堂文言文課上得意趣橫生，教師還要注意采用新的教學(xué)方法，讓學(xué)生不再只是被動(dòng)地讀，還能主動(dòng)參與到課堂教學(xué)對(duì)話(huà)中來(lái)。(二)“讀”出新意的文言文朗讀教學(xué)傳統(tǒng)的文言文教學(xué)談到讀總免不了上述步驟，在此基礎(chǔ)上，筆者又構(gòu)想出了幾種新的文言文朗讀教學(xué)的方法，為文言文教學(xué)的實(shí)施打開(kāi)新的突破口。1情境導(dǎo)讀文言文教學(xué)中的情境導(dǎo)讀就是按照文章故事情節(jié)發(fā)展的脈絡(luò)，教師提供和文章內(nèi)容相關(guān)的圖片或簡(jiǎn)要文字說(shuō)明，學(xué)生按照提示尋找相關(guān)的章節(jié)閱讀，這種讀文言文的方法能幫助學(xué)生快速理清文章脈絡(luò)，尤其適合敘事性的文言文篇章，如《國(guó)語(yǔ)》《史記》中的許多篇目，教師在疏通脈絡(luò)或是課后鞏固的時(shí)候不妨采取這種讀法，一方面理清了文章的結(jié)構(gòu)，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。2角色對(duì)讀在新編的人民教育出版社的高中語(yǔ)文課本中，收錄了大量的來(lái)自《左傳》《戰(zhàn)國(guó)策》《史記》等作品的文章，這類(lèi)文章人物形象生動(dòng)鮮明，故事情節(jié)離奇曲折，教師在教授這類(lèi)文言文時(shí)，可適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行些角色扮演對(duì)讀，激發(fā)起學(xué)生的閱讀興趣，同時(shí)對(duì)讀中體現(xiàn)出來(lái)的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)也有利于人物性格的豐滿(mǎn)。如高中語(yǔ)文第一冊(cè)第五單元選取的《鄒忌諷齊王納諫》一文是一篇人物性格豐滿(mǎn)、故事性強(qiáng)且思想內(nèi)涵深刻而語(yǔ)言文字相對(duì)淺顯的文章。教師在教授這一課時(shí)，可采取角色對(duì)讀的方式，選取不同學(xué)生分別朗讀與鄒忌、其妻、其妾、其客和齊王相關(guān)的章節(jié)，讀出各人不同的性格特征，從而從整體上把握文章。3文譯互讀傳統(tǒng)的文言文教學(xué)翻譯占據(jù)著重要的地位，“串講法”的實(shí)質(zhì)也是逐字逐句地分解翻譯文本，這種教學(xué)方法成為新課程批判的對(duì)象，但是這是不是表示翻譯就不重要?答案是否定的。新課標(biāo)對(duì)文言文教學(xué)的要求中明確提出，要能夠閱讀淺顯的文言文。這就要求學(xué)生需要掌握一定的文言翻譯的技巧和法則。我們所批判的只是“串講”這種教學(xué)方式所帶來(lái)的呆板的剝奪學(xué)生主體地位的教學(xué)方法，筆者認(rèn)為文譯互讀是一種較好的掌握文言翻譯的教學(xué)方法。在第一次接觸文言文本時(shí)，學(xué)生可以?xún)扇艘唤M，一人讀原文，一人嘗試翻譯，初步掃除文字障礙。等到該篇文章基本學(xué)習(xí)完畢，教師可組織學(xué)生將上述步驟反其道而行之，即一人先讀翻譯，而另一人根據(jù)翻譯背誦出原文，這種文言文讀法更有利于學(xué)生掌握文言虛實(shí)詞以及特殊句式等常見(jiàn)的文言現(xiàn)象。4猜讀激趣清代學(xué)者姚鼐說(shuō)過(guò)：“大抵學(xué)古文者，必要放聲疾讀又緩讀，只久之自悟。若但能默看，即終身作外行也。”文言文教學(xué)離不開(kāi)讀，讀是統(tǒng)一“文”“言”的黏合劑，教師要運(yùn)用多種朗讀手段，讓學(xué)生在讀中正字音、曉文意、品文句、悟內(nèi)蘊(yùn)、通情感。1.任務(wù)型教學(xué)和小組合作教學(xué)概述1.1含義任務(wù)型教學(xué)是指教師以各種任務(wù)為中心，圍繞任務(wù)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生探索和思考，從而獲得知識(shí)的學(xué)習(xí)方式。這種學(xué)習(xí)任務(wù)一般由教師來(lái)設(shè)置，任務(wù)類(lèi)型以小型任務(wù)為主，即把難度較大的任務(wù)進(jìn)行分割，化為一系列的更為簡(jiǎn)單的任務(wù)，這樣有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，我們把這種學(xué)習(xí)任務(wù)稱(chēng)為“微任務(wù)”。任務(wù)型教學(xué)往往與小組合作教學(xué)緊密聯(lián)系在一起。英語(yǔ)教師通過(guò)設(shè)置各種新穎的“微任務(wù)”，然后布置給學(xué)生，這些任務(wù)是有一定難度的，學(xué)生獨(dú)立完成具有一定的困難，因此要求學(xué)生之間進(jìn)行合作。小組合作教學(xué)是一種以合作性學(xué)習(xí)小組為基本單位的教學(xué)方式，小組活動(dòng)是合作性學(xué)習(xí)的基本組織形式，小組成員之間相互幫助，共學(xué)生習(xí)。1.2基本要素任務(wù)型學(xué)習(xí)和合作型學(xué)習(xí)通常包括五個(gè)基本要素：合作小組、微任務(wù)、成員、教師、學(xué)習(xí)環(huán)境。所謂的合作小組是指教師根據(jù)學(xué)習(xí)合作性學(xué)習(xí)模式的要求所劃分的學(xué)習(xí)組織。微任務(wù)就是學(xué)習(xí)任務(wù)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容。成員就是學(xué)生。小組中的學(xué)生可以依據(jù)學(xué)習(xí)者特點(diǎn)采用互補(bǔ)的形式進(jìn)行人員的分派。教師是微任務(wù)的設(shè)置者和小組合作的協(xié)助者，以保證學(xué)生圍繞微任務(wù)，通過(guò)學(xué)習(xí)小組實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)。第四個(gè)要素是學(xué)習(xí)的環(huán)境，包括組織環(huán)境、空間環(huán)境、硬件環(huán)境和資源環(huán)境。1.3微任務(wù)、小組合作與英語(yǔ)課堂就目前情況來(lái)說(shuō)，我國(guó)初中英語(yǔ)教學(xué)并沒(méi)有很好地重視微任務(wù)和小組合作教學(xué)方法，從教師方面來(lái)說(shuō)，雖然多數(shù)英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中會(huì)布置一些作業(yè)，但是與任務(wù)型教學(xué)的要求相去甚遠(yuǎn)，小組合作教學(xué)也很少落實(shí)在實(shí)際英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中。從學(xué)生方面來(lái)說(shuō)，絕大部分學(xué)生希望英語(yǔ)教學(xué)模式能夠有所改變，希望獲得更多的主動(dòng)權(quán)，也愿意與學(xué)生合作，但是由于習(xí)慣和惰性他們往往缺乏相關(guān)的學(xué)習(xí)技能。2.微任務(wù)和小組合作在英語(yǔ)教學(xué)中的具體應(yīng)用小組教學(xué)模式的具體實(shí)施：（1）創(chuàng)新微任務(wù)。微任務(wù)是小組教學(xué)的中心和學(xué)習(xí)內(nèi)容。以往的英語(yǔ)教學(xué)往往習(xí)慣于布置較大的任務(wù)，由于任務(wù)難度較大，往往挫傷學(xué)生完成的信心和積極性，不利于英語(yǔ)水平的提高，以此創(chuàng)新任務(wù)設(shè)置方式，通過(guò)把大型任務(wù)分解為若干個(gè)小任務(wù)，使任務(wù)的難度降低，從而有利于學(xué)生完成。這樣隨著一個(gè)個(gè)微任務(wù)的完成，最終大型的任務(wù)便順理成章地的到解決，而且使學(xué)生覺(jué)得更加輕松。（2）實(shí)施小組合作。小組合作教學(xué)是指讓學(xué)生相互配合、分工協(xié)作共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)方式。例如在英語(yǔ)的閱讀訓(xùn)練時(shí)，可以把一篇文章分為幾個(gè)部分發(fā)給協(xié)作小組的學(xué)生。使學(xué)生們各自閱讀自己的那部分文章。然后，讓學(xué)生們相互合作，把自己的閱讀內(nèi)容告知他人，同時(shí)獲得他人的閱讀信息，從而掌握整篇文章的內(nèi)容，然后讓每個(gè)小組派一名代表來(lái)介紹文章大意。最后教師對(duì)文章進(jìn)行必要的講解，把學(xué)生出現(xiàn)較多失誤的地方作重點(diǎn)分析。（3）組織學(xué)生辯論。在英語(yǔ)課堂上，教師把微任務(wù)布置給學(xué)生之后，首先讓學(xué)生獨(dú)立完成解答，然后在課堂上進(jìn)行討論，不同觀點(diǎn)之間可以大膽地進(jìn)行辯論。在具體英語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)置討論話(huà)題。如果僅僅是為了鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，則話(huà)題可以設(shè)置得簡(jiǎn)單一些。如果想要培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力，則可以設(shè)置稍微難一些的話(huà)題，同時(shí)允許學(xué)生借助各種學(xué)習(xí)工具，以幫助其完成任務(wù)。3.討論通過(guò)實(shí)驗(yàn)可知，在英語(yǔ)教學(xué)中通過(guò)創(chuàng)新任務(wù)設(shè)置和采取小組合作教學(xué)的模式，可以使學(xué)生更多地參與到教學(xué)過(guò)程中，可以有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，而且通過(guò)創(chuàng)新微任務(wù)，降低學(xué)習(xí)難度，提高了學(xué)習(xí)效率。使學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性和學(xué)習(xí)成績(jī)得到有效的提高。但是在這種教學(xué)模式的實(shí)施過(guò)程中還需要注意以下問(wèn)題。首先要科學(xué)設(shè)置微任務(wù)。如果說(shuō)小組合作是這種教學(xué)模式的外在形式，那么微任務(wù)就是其內(nèi)容。所以微任務(wù)的設(shè)置至關(guān)重要。在設(shè)置過(guò)程中要注意幾點(diǎn)。第一，微任務(wù)的設(shè)置要注意系統(tǒng)性。由于微任務(wù)是對(duì)大型任務(wù)的分解，因此再分解過(guò)程中不能出現(xiàn)漏洞，要保證整體性，從而保證微任務(wù)的完成等于大型任務(wù)的完成。第二，微任務(wù)的設(shè)置要考慮學(xué)生的不同情況，設(shè)置不同層次的微任務(wù)。第三，微任務(wù)必須具有針對(duì)性，對(duì)于不同的教學(xué)任務(wù)應(yīng)該設(shè)置不同類(lèi)型的微任務(wù)。其次，小組合作教學(xué)中要樹(shù)立正確的教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變教師角色，以學(xué)生為中心。要遵循民主原則，創(chuàng)設(shè)平等合作的課堂氛圍，使小組合作落實(shí)到每一個(gè)學(xué)生。在小組合作中尤其要重視“差生”，不能使其邊緣化。[1]朱素平.論合作性學(xué)習(xí)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐與研究[D].上海師范大學(xué)，2011（04）.[2]符成程.合作性學(xué)習(xí)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀探析[J].時(shí)代教育，2014（06）.創(chuàng)造教育，顧名思義指的是在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)造寬松活躍的問(wèn)題情境和課堂氛圍，通過(guò)教師引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。新時(shí)代的教育要求中學(xué)生具有創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力。因此，創(chuàng)造教育成為初中物理教學(xué)的一個(gè)重要研究方向。一、創(chuàng)設(shè)創(chuàng)造教育新情境傳統(tǒng)物理課程的教學(xué)情境大都是一言堂式的教學(xué)模式。在這種傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師負(fù)責(zé)傳授知識(shí)，學(xué)生只負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)知識(shí)。教師和學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中分化成了課堂的兩極，很難進(jìn)行有效的平等的溝通，課堂情境單一僵化，整個(gè)課堂上只有老師在表達(dá)，學(xué)生只能被動(dòng)接受，這種傳統(tǒng)教學(xué)情境不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)出的學(xué)生只會(huì)做題而不能創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。因此，初中物理教學(xué)創(chuàng)造教育的第一個(gè)重點(diǎn)就是創(chuàng)設(shè)創(chuàng)造教育新情境。創(chuàng)設(shè)創(chuàng)造教育新情境就是要打破傳統(tǒng)的單一講話(huà)的課堂情境，新情境要圍繞激發(fā)學(xué)生好奇心、發(fā)散學(xué)生思維等幾個(gè)方面開(kāi)展構(gòu)造。第一，創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生好奇心的新情境。中學(xué)生處于青春期階段，較為浮躁，很難長(zhǎng)期集中注意力。因此，物理老師在課程情境構(gòu)造上，應(yīng)該多設(shè)置一些較為有趣的問(wèn)題，以此吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)好奇心和注意力。這是創(chuàng)造教育實(shí)施的重要基礎(chǔ)。比如，在學(xué)習(xí)重力時(shí)，為學(xué)生講授著名的伽利略比薩斜塔實(shí)驗(yàn)，引起學(xué)生興趣后，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上開(kāi)展小型實(shí)驗(yàn)，通過(guò)這種趣味性較高的小故事和小實(shí)驗(yàn)，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的好奇心，這為創(chuàng)造教育提供了基本條件。第二，創(chuàng)設(shè)發(fā)散學(xué)生思維的新情境。傳統(tǒng)物理課程中教師照本宣科，所講知識(shí)全部以教材為中心，阻礙了學(xué)生思維的發(fā)散。新情境要求教師在授課過(guò)程中要注重引導(dǎo)思維發(fā)散，為學(xué)生提供聯(lián)想思考的機(jī)會(huì)。比如在學(xué)習(xí)浮力時(shí)，教師可以提出“為什么大海能托起巨輪，卻無(wú)法托起一塊石頭？”等類(lèi)似問(wèn)題，學(xué)生對(duì)上述問(wèn)題進(jìn)行充分思考分析，并得出個(gè)人不同的答案，這樣學(xué)生才能更好地融入教學(xué)情境中來(lái)，學(xué)習(xí)效果才能更好。二、讓實(shí)驗(yàn)課程成為創(chuàng)造教育的主陣地新課程改革要求初中物理課程重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)、思維和運(yùn)用。物理課程本身是一門(mén)實(shí)驗(yàn)性和操作性很強(qiáng)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為物理課程的重要組成形式，對(duì)于提升學(xué)生創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神具有重要實(shí)踐意義。教師在開(kāi)展實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，首先，要將實(shí)驗(yàn)落到實(shí)處，杜絕過(guò)去“講實(shí)驗(yàn)代替做實(shí)驗(yàn)”的不合理授課方法。對(duì)于需要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究的知識(shí)內(nèi)容，必須按照要求組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。其次，在實(shí)驗(yàn)課程的安排上，摒棄過(guò)去講課在前實(shí)驗(yàn)在后的課程順序，采取實(shí)驗(yàn)前置的授課安排方式，以實(shí)驗(yàn)探究來(lái)引導(dǎo)知識(shí)學(xué)習(xí)和拓展，這能夠更好地發(fā)揮實(shí)驗(yàn)課程的創(chuàng)造作用。最后，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中要讓學(xué)生充分動(dòng)手、動(dòng)腦，特別是對(duì)于開(kāi)放性較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)，要讓學(xué)生放開(kāi)手腳大膽操作，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)課程真正將創(chuàng)造精神應(yīng)用到實(shí)際中去。比如說(shuō)在電路實(shí)驗(yàn)課程中，讓學(xué)生充分實(shí)驗(yàn)，自己動(dòng)手驗(yàn)證串聯(lián)電路和并聯(lián)電路的不同點(diǎn)，學(xué)會(huì)如何辨認(rèn)串聯(lián)并聯(lián)電路，發(fā)散思維思考在不同用電條件下應(yīng)該如何布置串聯(lián)并聯(lián)電路進(jìn)行開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)。三、構(gòu)建既尊重權(quán)威又能表達(dá)個(gè)人意見(jiàn)的新型師生關(guān)系長(zhǎng)期以來(lái)，我們的師生關(guān)系由于受傳統(tǒng)儒家思想的影響，師生之間具有較大的距離，老師對(duì)學(xué)生嚴(yán)格有余，關(guān)愛(ài)不足。學(xué)生對(duì)老師尊重有余，溝通不足。這種傳統(tǒng)的師生關(guān)系下，學(xué)生很難能夠主動(dòng)發(fā)散思維、創(chuàng)造性地拓展學(xué)習(xí)，只能沉默地對(duì)老師的教學(xué)亦步亦趨。因此，新時(shí)代下必須構(gòu)建平等和諧的師生關(guān)系，為創(chuàng)造教育保駕護(hù)航。對(duì)于初中物理課程而言，打造新時(shí)代的師生關(guān)系，就是打造能夠平等溝通、既尊重權(quán)威又能夠表達(dá)個(gè)人意見(jiàn)的師生關(guān)系。物理科學(xué)本身就是不斷地推翻所謂的真理而不斷進(jìn)步的。從“地心說(shuō)”到“日心說(shuō)”再到當(dāng)前對(duì)于宇宙的認(rèn)識(shí)，是一代代物理人才不斷打破所謂權(quán)威才能創(chuàng)造的。因此，物理教師在師生關(guān)系的建構(gòu)方面，特別注意要保護(hù)學(xué)生的反對(duì)精神和自我思考分析能力，要讓學(xué)生感受到老師對(duì)于其表達(dá)不同觀點(diǎn)做法的認(rèn)可，這就能夠培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)的創(chuàng)造性研究精神?？偠灾瑒?chuàng)造教育已經(jīng)成為我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展的新方向。初中物理作為具有極大創(chuàng)造性和實(shí)踐性的學(xué)科，應(yīng)該在創(chuàng)造教育方面走在前列。物理教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)新情境，構(gòu)建新師生關(guān)系，利用實(shí)驗(yàn)課程廣泛開(kāi)展創(chuàng)造教育，為培養(yǎng)當(dāng)前社會(huì)需要的創(chuàng)新性人才不斷努力。大學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)及操作26、機(jī)遇對(duì)于有準(zhǔn)備的頭腦有特別的親1黑龍江省高校輔導(dǎo)培訓(xùn)專(zhuān)題講座大學(xué)生危機(jī)干愛(ài)操作哈爾濱工程大學(xué)金宏章教授黑龍江省高校輔導(dǎo)培訓(xùn)專(zhuān)題講座2內(nèi)容提要、數(shù)據(jù)與案例、危機(jī)的預(yù)防自殺的相關(guān)數(shù)據(jù)篩查與排查案例分析建立三級(jí)工作網(wǎng)絡(luò)宣傳與自殺的關(guān)聯(lián)性建立嚴(yán)格的工作制度二、原因與分類(lèi)四、危機(jī)干預(yù)與事后處理負(fù)性沖擊事件心理危機(jī)的干預(yù)疾病或生活的長(zhǎng)期困擾危急狀態(tài)的干預(yù)精神錯(cuò)亂作為的意識(shí)與證據(jù)抑郁癥事后處理的原則內(nèi)容提要3一、數(shù)據(jù)與案例自殺一個(gè)都太多預(yù)防自殺是每人個(gè)人的責(zé)任1.美國(guó)大學(xué)生自殺相關(guān)數(shù)據(jù)10個(gè)大學(xué)生中就有個(gè)考慮過(guò)自殺>12個(gè)大學(xué)生中就有1個(gè)制定過(guò)自殺計(jì)劃b池管薩十猶>60個(gè)大學(xué)生中就有1個(gè)(1.6%)報(bào)告最近12個(gè)月自殺未遂(以上Meilman教授提供Jed基金會(huì)數(shù)據(jù))>大學(xué)生自殺率7.5/10萬(wàn)(總?cè)丝谧詺⒙?5.0/10萬(wàn))(Silverman博士提供1980-90年10個(gè)“大大學(xué)”自殺研究數(shù)據(jù))一、數(shù)據(jù)與案例4、數(shù)據(jù)與案例1-2中國(guó)大學(xué)生自殺情況相關(guān)調(diào)查上海高校學(xué)生(86年1月一97年6月)自殺率為11.9/10萬(wàn)上海高校學(xué)生(2002年1月—2003年12月)自殺率為5.4/10萬(wàn)(以上淸華大學(xué)樊富珉教授提供)>中國(guó)15-34歲自殺率26.04/10萬(wàn)(全人口23.23/10萬(wàn))(費(fèi)立鵬1995-1999年調(diào)查數(shù)據(jù),流行病學(xué)的調(diào)查方法)>2005年第十屆全國(guó)心理學(xué)學(xué)術(shù)大會(huì):國(guó)內(nèi)大學(xué)生自殺率2-4/10萬(wàn)(劉華山:對(duì)國(guó)內(nèi)四省市16所知名高校調(diào)研統(tǒng)計(jì)結(jié)果,社會(huì)同齡人15/10萬(wàn))。>2008年教育部某司級(jí)領(lǐng)導(dǎo)2-3/10萬(wàn)、數(shù)據(jù)與案例5、數(shù)據(jù)與案例1-3大學(xué)生自殺想法的調(diào)查情況北師大心理學(xué)院金盛華1994-95年調(diào)查:大學(xué)生在過(guò)去幾年里想過(guò)自殺的比例為34.3%,有自殺企圖經(jīng)驗(yàn)的比例4.4%。南京危機(jī)干預(yù)中心殷希全1993-1994年對(duì)河海大學(xué)及南京審計(jì)學(xué)院608人進(jìn)行了心理危機(jī)調(diào)查顯示:47%的學(xué)生曾有過(guò)自殺的想法,有0.8%的學(xué)生有過(guò)自殺的行為。概念與數(shù)據(jù)討論?!、數(shù)據(jù)與案例62相關(guān)案例及危機(jī)原因分析(一數(shù)據(jù)與某例某男生“因”七年不能畢業(yè)跳樓自殺;沖擊事件及家庭壓力某女生“因”乳腺癌復(fù)發(fā),大夫稱(chēng)沒(méi)有治愈希望而自殺;自認(rèn)為:沒(méi)有希望的病痛折磨,同時(shí)在經(jīng)濟(jì)和精神上托累家長(zhǎng)。某男生“因”家庭關(guān)系淡漠、擇業(yè)與戀愛(ài)受挫,“抑郁”自殺有沖突事件,但已因失眠、抑郁就醫(yī)服藥沒(méi)有及時(shí)被發(fā)現(xiàn)。某男某女生分別因人生觀價(jià)值觀而認(rèn)為人生沒(méi)有意義,一個(gè)自殺,一個(gè)實(shí)施自殺但得到及時(shí)終止和搶救;>某男生學(xué)業(yè)優(yōu)秀、就業(yè)單位很好,令老師同學(xué)想不到自殺;因超生他,家庭被罰而貧窮,長(zhǎng)期生活在經(jīng)濟(jì)困難和精神困擾之中表現(xiàn)自強(qiáng)、優(yōu)秀、陽(yáng)光,但內(nèi)心一直極度自卑(書(shū)自述);另有林男。某男生因總感覺(jué)有人追殺從樓道窗戶(hù)奪路而去墜樓身亡。沖擊事件(挫折、災(zāi)病)、認(rèn)知模式、人格障礙、精神疾病2相關(guān)案例及危機(jī)原因分析(一數(shù)據(jù)與某例73-1.媒體報(bào)道對(duì)自殺的影響、數(shù)據(jù)與案例世界衛(wèi)生組織《自殺預(yù)防一供媒體工作者參考》介紹:Goethe774年出版的小說(shuō)《少年維特之煩惱》里男主人公為情開(kāi)槍自殺。小說(shuō)面世以后,許多青年男子用同樣的方法結(jié)束生命。因而,該書(shū)在某些地區(qū)被列為禁書(shū)。“維特效應(yīng)”亦被用來(lái)專(zhuān)指模仿自殺的行為口上個(gè)世紀(jì)美國(guó)作家Dereky的作品《自殺》的發(fā)表,紐約用書(shū)中相同方法自殺的人數(shù)激增。在法國(guó),被翻譯成法語(yǔ)的《自殺》也令自殺數(shù)量上漲口美國(guó)社會(huì)學(xué)者Phillips指出在電視報(bào)道自殺案例后,自殺數(shù)量在10天內(nèi)逐漸攀升?？诿说淖詺咐龑?duì)公眾有更大的負(fù)面影響。3-1.媒體報(bào)道對(duì)自殺的影響8、數(shù)據(jù)與案例3-2.媒體報(bào)道對(duì)自殺的影響1986年4月日本歌星岡田由希子跳樓自殺被媒體大肆渲染后兩周,日本幾乎天天有青少年自殺,十多天竟達(dá)二十余人。據(jù)統(tǒng)計(jì),1986年的頭11個(gè)月,日本青少年自殺達(dá)333人,比1985年同期高44%,心理學(xué)家稱(chēng)之為“由希子癥候群”。2003年4月1日,張國(guó)榮自殺被媒體的大肆渲染。從1日深夜到2日凌晨9小時(shí)內(nèi),全香港有6名男女跳樓自殺。心理學(xué)家指出,“藝人張國(guó)榮自殺身亡,強(qiáng)化了原本已有自殺傾向人的尋死欲念”。香港的專(zhuān)項(xiàng)研究也顯示:媒體大篇幅報(bào)道張國(guó)榮死訊后,4月份香港共有131宗自殺身亡個(gè)案,較3月俊增加32%,亦較2002年4月份高出18人。在當(dāng)月的自殺者當(dāng)中有幾名死者輕生前留下的遺書(shū)中,清楚寫(xiě)明其自殺與張國(guó)榮輕生有關(guān)。(來(lái)自《新聞?dòng)浾摺?006第10期)、數(shù)據(jù)與案例9、數(shù)據(jù)與案例3-3.媒體報(bào)道對(duì)自殺的影響“自殺模仿”和“自殺傳染”:自殺模仿意為某自殺案例誘發(fā)系列自殺行為的發(fā)生;自殺傳染意思是某自殺案例誘發(fā)了另一例自殺行為的發(fā)生。(《自殺預(yù)防一供媒體工作者參考》)社會(huì)心理學(xué)認(rèn)為:大眾傳媒可以成為社會(huì)心理、情緒傳染的一個(gè)途徑。傳媒渲染性報(bào)道會(huì)誘發(fā)更多的自殺。媒體宣傳具有強(qiáng)大的心理暗示作用,徘徊在生死邊緣的人容易受到對(duì)自殺渲染報(bào)道的暗示和誘導(dǎo)。自殺報(bào)道會(huì)對(duì)與自己情況相近的有自殺想法的人產(chǎn)生身份認(rèn)同,增加其模仿對(duì)方“解決問(wèn)題”方法的可能。媒體的渲染、煽情報(bào)道會(huì)增加青少年錯(cuò)誤嘗試的可能性。、數(shù)據(jù)與案例10二、原因與分類(lèi)1.自殺的四原因(類(lèi)型)簡(jiǎn)說(shuō)負(fù)性沖擊事件疾病或生活的長(zhǎng)期困擾精神錯(cuò)亂抑郁癥b油常理干部學(xué)院2抑郁癥與自殺重視和正確看待藥物治療7-10%的重性抑郁障礙患者死于自殺;60%自殺死亡者被診斷有重性抑郁障礙。(Silverman博±《g10大學(xué)生自殺研究》)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)研究表明,大腦中多巴胺、五羥色胺等發(fā)生變異,(過(guò)低引發(fā)抑郁癥)幸福感降低,便削弱大腦抗拒自殺沖動(dòng)的能力,患者自殺的機(jī)會(huì)便會(huì)增加。二、原因與分類(lèi)11大學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)及操作_講義課件12大學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)及操作_講義課件13大學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)及操作_講義課件14大學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)及操作_講義課件15大學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)及操作_講義課件16大學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)及操作_講義課件17大學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)及操作_講義課件18大學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)及操作_講義課件19大學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)及操作_講義課件20大學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)及操作_講義課件21大學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)及操作_講義課件22大學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)及操作_講義課件23大學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)及操作_講義課件24大學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)及操作_講義課件25大學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)及操作_講義課件26大學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)及操作_講義課件27大學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)及操作_講義課件28大學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)及操作_講義課件29大學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)及操作_講義課件30大學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)及操作_講義課件31大學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)及操作_講義課件32大學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)及操作_講義課件33大學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)及操作_講義課件34大學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)及操作_講義課件35大學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)及操作_講義課件36大學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)及操作_講義課件37大學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)及操作_講義課件38大學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)及操作_講義課件39大學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)及操作_講義課件40大學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)及操作_講義課件41大學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)及操作_講義課件42

1、最靈繁的人也看不見(jiàn)自己的背脊?！侵?/p>

2、最困難的事情就是認(rèn)識(shí)自己?！ＥD

3、有勇氣承擔(dān)命運(yùn)這才是英雄好漢?！谌?/p>

4、與肝膽人共事，無(wú)字句處讀書(shū)?！芏鱽?lái)

5、閱讀使人充實(shí)，會(huì)談使人敏捷，寫(xiě)作使人精確?！喔?/p>

1、最靈繁的人也看不見(jiàn)自己的背脊。——非洲

2、最困43大學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)及操作26、機(jī)遇對(duì)于有準(zhǔn)備的頭腦有特別的親和力。27、自信是人格的核心。28、目標(biāo)的堅(jiān)定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。沒(méi)有它，天才也會(huì)在矛盾無(wú)定的迷徑中，徒勞無(wú)功。--查士德斐爾爵士。29、困難就是機(jī)遇。--溫斯頓．丘吉爾。30、我?jiàn)^斗，所以我快樂(lè)。--格林斯潘。大學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)及操作大學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)及操作26、機(jī)遇對(duì)于有準(zhǔn)備的頭腦有特別的親和力。27、自信是人格的核心。28、目標(biāo)的堅(jiān)定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。沒(méi)有它，天才也會(huì)在矛盾無(wú)定的迷徑中，徒勞無(wú)功。--查士德斐爾爵士。29、困難就是機(jī)遇。--溫斯頓．丘吉爾。30、我?jiàn)^斗，所以我快樂(lè)。--格林斯潘。黑龍江省高校輔導(dǎo)培訓(xùn)專(zhuān)題講座大學(xué)生危機(jī)干愛(ài)操作哈爾濱工程大學(xué)金宏章教授內(nèi)容提要、數(shù)據(jù)與案例、危機(jī)的預(yù)防自殺的相關(guān)數(shù)據(jù)篩查與排查案例分析建立三級(jí)工作網(wǎng)絡(luò)宣傳與自殺的關(guān)聯(lián)性建立嚴(yán)格的工作制度二、原因與分類(lèi)四、危機(jī)干預(yù)與事后處理負(fù)性沖擊事件心理危機(jī)的干預(yù)疾病或生活的長(zhǎng)期困擾危急狀態(tài)的干預(yù)精神錯(cuò)亂作為的意識(shí)與證據(jù)抑郁癥事后處理的原則文言文作為傳承中國(guó)古代文化遺產(chǎn)的一種載體，其作用可見(jiàn)一斑。而作為肩負(fù)著傳揚(yáng)文化重任的母語(yǔ)教學(xué)，文言文理應(yīng)成為教學(xué)重點(diǎn)之一。因此，文言文教學(xué)一直是語(yǔ)文教學(xué)研究中一個(gè)必不可少的研究主題，教育專(zhuān)家以及許多一線(xiàn)教師都從不同角度對(duì)文言文教學(xué)提出了個(gè)性化的看法。我們的文言文教學(xué)在新課程理念指導(dǎo)下有所改進(jìn)，但是仍然存在問(wèn)題。一、文言文教學(xué)的現(xiàn)狀――“文”“言”失衡文言文教學(xué)究竟應(yīng)該以落實(shí)字詞為主要目標(biāo)還是應(yīng)該把教學(xué)重點(diǎn)放在品味文言文中的文化價(jià)值上，這歷來(lái)有爭(zhēng)議。新課程改革以前，文言文教學(xué)往往以教師“灌輸”為主，“串講法”的盛行就是這種教學(xué)模式的產(chǎn)物，在這種呆板機(jī)械的教學(xué)模式下，學(xué)生和教師的創(chuàng)造力被扼殺，文言文本身所包含的昂揚(yáng)激情和飽滿(mǎn)的文化韻味蕩然無(wú)存，精美的古典作品被無(wú)情地肢解，學(xué)生們被要求死記硬背一些實(shí)詞虛詞以及它們的用法，而對(duì)文章的內(nèi)容和從文字中滲透的思想感情卻知之甚少。這種重“言”輕“文”的文言文教學(xué)在新課程實(shí)施之前可謂比比皆是。然而新課程的實(shí)施是否就徹底改變了這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式呢?走進(jìn)文言文教學(xué)課堂，現(xiàn)狀依舊令人擔(dān)憂(yōu)。新課程改革至今已走過(guò)了8個(gè)年頭，總體來(lái)說(shuō)是有成效的，但是這中間的曲折也是明顯的。其中影響新課程順利實(shí)施的一個(gè)重要因素就是一線(xiàn)教師對(duì)新課程的“陽(yáng)奉陰違”。這類(lèi)現(xiàn)象同樣出現(xiàn)在文言文教學(xué)中，許多一線(xiàn)教師雖然口口聲聲標(biāo)榜自己是新課程的忠實(shí)實(shí)施者、堅(jiān)決擁護(hù)者，但是在實(shí)際教學(xué)中，依然固守原有的教學(xué)模式：字字落實(shí)、句句點(diǎn)明。例如《關(guān)雎》本是一篇文辭優(yōu)美，蘊(yùn)涵著豐富內(nèi)涵和深意的優(yōu)秀古代文本，它頌揚(yáng)美好愛(ài)情，憧憬幸福的人生，其中所蘊(yùn)涵的愛(ài)情審美標(biāo)準(zhǔn)、價(jià)值取向，所強(qiáng)調(diào)的倫理道德準(zhǔn)則，實(shí)在值得今人思考和學(xué)習(xí)，但是我們的文言文教學(xué)，卻把視野局限在“何為雎鳩”“淑女君子又有何指代”等問(wèn)題上，把本來(lái)優(yōu)秀的古代文學(xué)作品上得毫無(wú)意趣。這中間固然有教師本身教學(xué)理念和習(xí)慣的問(wèn)題，然而從根本上來(lái)說(shuō)，僵化的統(tǒng)考制度是制約文言文教學(xué)突破重“言”輕“文”的致命枷鎖。一元化的統(tǒng)考制度強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)化的解釋?zhuān)绕涫菍?duì)于文言文這類(lèi)相對(duì)古老的語(yǔ)言，更是要求精準(zhǔn)的理解和翻譯，這就捆綁了文言文教學(xué)，使其不能突破“言”的束縛。與重“言”輕“文”的傳統(tǒng)文言文教學(xué)恰恰相反，新課程實(shí)施以后，文言文教學(xué)向重“文”輕“言”的極端發(fā)展。新課程的整體理念是倡導(dǎo)以學(xué)生為主體，重視學(xué)生的個(gè)性化體驗(yàn)，重視文字背后承載的文化含義，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)古代優(yōu)秀的文學(xué)作品體會(huì)我國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。在這一理念的指導(dǎo)下，文言文教學(xué)開(kāi)始出現(xiàn)與傳統(tǒng)文言文教學(xué)截然相反的狀態(tài)。一些教師在教授《孔雀東南飛》一課時(shí)，讓學(xué)生花一周的時(shí)間來(lái)排演話(huà)劇，從中體會(huì)封建勢(shì)力對(duì)純潔愛(ài)情的扼殺：一些教師將《過(guò)秦論》上成是一堂批斗大會(huì)。表面看課堂熱熱鬧鬧，學(xué)生歡歡喜喜，好似很符合新課程的理念與要求。然而如果這樣的文言文教學(xué)貫穿始終的話(huà)，且不論高考成敗，學(xué)生們首先對(duì)我國(guó)古代文學(xué)文字的常識(shí)是欠缺的，這樣的教學(xué)顯然違背了文言文教學(xué)甚至是語(yǔ)文教學(xué)“熱愛(ài)并熟練運(yùn)用祖國(guó)文字”這一初衷。二、新課標(biāo)對(duì)文言文教學(xué)要求的解析高中語(yǔ)文新課標(biāo)準(zhǔn)對(duì)文言文教學(xué)提出了一些新的要求，具體概括起來(lái)可以分為三點(diǎn)：(1)閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書(shū)，理解詞句的含義，讀懂文章內(nèi)容。(2)了解并梳理常見(jiàn)文言實(shí)詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實(shí)踐中舉一反三。(3)誦讀古詩(shī)詞和文言文，背誦一定數(shù)量的名篇。從新課標(biāo)對(duì)于文言文教學(xué)的要求中我們不難發(fā)現(xiàn)以下幾點(diǎn)：(1)文言文教學(xué)依然要重視文言字詞的積累與掌握。以上三點(diǎn)要求其中兩點(diǎn)都明確指出要掌握文言文中的實(shí)詞、虛詞以及句式，從而能夠讀懂淺顯的文言文。這就要求教師在文言文的教學(xué)中依然不能放松對(duì)實(shí)詞、虛詞等文言知識(shí)的講解與學(xué)生文言常識(shí)的習(xí)得和積累。(2)弱化了傳統(tǒng)文言文教學(xué)中對(duì)于通假字、詞類(lèi)活用等傳統(tǒng)文言常識(shí)的掌握，重視文章內(nèi)容的理解。這一要求的轉(zhuǎn)變就避免了傳統(tǒng)文言文教學(xué)中字字落實(shí)、句句點(diǎn)明的呆板的教學(xué)模式。(3)強(qiáng)調(diào)工具書(shū)和注釋的運(yùn)用。作為遠(yuǎn)隔幾百甚至幾千年的文字作品，在理解上產(chǎn)生障礙是十分正常的，我們也不可能要求學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)掌握所有的文言現(xiàn)象，但是新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)了學(xué)生借助工具書(shū)讀懂文言的能力，所謂“假舟楫者，非能水也，而絕江河”，說(shuō)的正是這個(gè)道理。新課標(biāo)對(duì)于文言文教學(xué)雖然提出了相關(guān)的要求和建議，但是在筆者看來(lái)，這些要求和建議還有些模糊和抽象，并沒(méi)有從實(shí)踐中指導(dǎo)教師該如何實(shí)施文言文教學(xué)，也無(wú)法解決目前文言文教學(xué)中兩個(gè)極端的尷尬境地。筆者認(rèn)為，文言文教學(xué)的關(guān)鍵還在于一個(gè)“讀”字。三、文言文教學(xué)要“讀”出新意朗讀在文言文教學(xué)中占據(jù)著重要位置，這是一個(gè)毋庸置疑的事實(shí)。古人云：“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)?！睂?duì)于本身就有理解障礙的文言文，或許真的要做到讀百遍甚至千遍，才能理解文意?！白x”是文言文教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)。如果一堂文言課沒(méi)有瑯瑯書(shū)聲，那么毫無(wú)疑問(wèn)，這必然是一堂失敗的文言文教學(xué)課。(一)傳統(tǒng)文言文朗讀教學(xué)幾乎所有有見(jiàn)解的語(yǔ)文教師都認(rèn)可朗讀是文言文教學(xué)中不可替代的教學(xué)環(huán)節(jié)。許多老師提出了文言文朗讀教學(xué)模式，如陳雪梅老師提出的“七讀法”、浙江瑞安中學(xué)的孫樂(lè)靜老師提出的“三讀漸進(jìn)法”文言文教學(xué)。無(wú)論文言文朗讀或誦讀教學(xué)的名稱(chēng)如何變化，傳統(tǒng)的文言文教學(xué)中朗讀教學(xué)法總免不了以下幾個(gè)步驟：課前自讀、示范閱讀、探讀文本、誦讀文本、賞讀文本、擴(kuò)讀文本。無(wú)論是何種形式的“讀”文言，對(duì)學(xué)生理解文意、體會(huì)作者的思想感情都有一定的積極意義，然而傳統(tǒng)的文言文朗讀教學(xué)往往難以引起學(xué)生的興趣，因此造成許多學(xué)生一上課就打瞌睡。要把一堂文言文課上得意趣橫生，教師還要注意采用新的教學(xué)方法，讓學(xué)生不再只是被動(dòng)地讀，還能主動(dòng)參與到課堂教學(xué)對(duì)話(huà)中來(lái)。(二)“讀”出新意的文言文朗讀教學(xué)傳統(tǒng)的文言文教學(xué)談到讀總免不了上述步驟，在此基礎(chǔ)上，筆者又構(gòu)想出了幾種新的文言文朗讀教學(xué)的方法，為文言文教學(xué)的實(shí)施打開(kāi)新的突破口。1情境導(dǎo)讀文言文教學(xué)中的情境導(dǎo)讀就是按照文章故事情節(jié)發(fā)展的脈絡(luò)，教師提供和文章內(nèi)容相關(guān)的圖片或簡(jiǎn)要文字說(shuō)明，學(xué)生按照提示尋找相關(guān)的章節(jié)閱讀，這種讀文言文的方法能幫助學(xué)生快速理清文章脈絡(luò)，尤其適合敘事性的文言文篇章，如《國(guó)語(yǔ)》《史記》中的許多篇目，教師在疏通脈絡(luò)或是課后鞏固的時(shí)候不妨采取這種讀法，一方面理清了文章的結(jié)構(gòu)，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。2角色對(duì)讀在新編的人民教育出版社的高中語(yǔ)文課本中，收錄了大量的來(lái)自《左傳》《戰(zhàn)國(guó)策》《史記》等作品的文章，這類(lèi)文章人物形象生動(dòng)鮮明，故事情節(jié)離奇曲折，教師在教授這類(lèi)文言文時(shí)，可適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行些角色扮演對(duì)讀，激發(fā)起學(xué)生的閱讀興趣，同時(shí)對(duì)讀中體現(xiàn)出來(lái)的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)也有利于人物性格的豐滿(mǎn)。如高中語(yǔ)文第一冊(cè)第五單元選取的《鄒忌諷齊王納諫》一文是一篇人物性格豐滿(mǎn)、故事性強(qiáng)且思想內(nèi)涵深刻而語(yǔ)言文字相對(duì)淺顯的文章。教師在教授這一課時(shí)，可采取角色對(duì)讀的方式，選取不同學(xué)生分別朗讀與鄒忌、其妻、其妾、其客和齊王相關(guān)的章節(jié)，讀出各人不同的性格特征，從而從整體上把握文章。3文譯互讀傳統(tǒng)的文言文教學(xué)翻譯占據(jù)著重要的地位，“串講法”的實(shí)質(zhì)也是逐字逐句地分解翻譯文本，這種教學(xué)方法成為新課程批判的對(duì)象，但是這是不是表示翻譯就不重要?答案是否定的。新課標(biāo)對(duì)文言文教學(xué)的要求中明確提出，要能夠閱讀淺顯的文言文。這就要求學(xué)生需要掌握一定的文言翻譯的技巧和法則。我們所批判的只是“串講”這種教學(xué)方式所帶來(lái)的呆板的剝奪學(xué)生主體地位的教學(xué)方法，筆者認(rèn)為文譯互讀是一種較好的掌握文言翻譯的教學(xué)方法。在第一次接觸文言文本時(shí)，學(xué)生可以?xún)扇艘唤M，一人讀原文，一人嘗試翻譯，初步掃除文字障礙。等到該篇文章基本學(xué)習(xí)完畢，教師可組織學(xué)生將上述步驟反其道而行之，即一人先讀翻譯，而另一人根據(jù)翻譯背誦出原文，這種文言文讀法更有利于學(xué)生掌握文言虛實(shí)詞以及特殊句式等常見(jiàn)的文言現(xiàn)象。4猜讀激趣清代學(xué)者姚鼐說(shuō)過(guò)：“大抵學(xué)古文者，必要放聲疾讀又緩讀，只久之自悟。若但能默看，即終身作外行也。”文言文教學(xué)離不開(kāi)讀，讀是統(tǒng)一“文”“言”的黏合劑，教師要運(yùn)用多種朗讀手段，讓學(xué)生在讀中正字音、曉文意、品文句、悟內(nèi)蘊(yùn)、通情感。1.任務(wù)型教學(xué)和小組合作教學(xué)概述1.1含義任務(wù)型教學(xué)是指教師以各種任務(wù)為中心，圍繞任務(wù)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生探索和思考，從而獲得知識(shí)的學(xué)習(xí)方式。這種學(xué)習(xí)任務(wù)一般由教師來(lái)設(shè)置，任務(wù)類(lèi)型以小型任務(wù)為主，即把難度較大的任務(wù)進(jìn)行分割，化為一系列的更為簡(jiǎn)單的任務(wù)，這樣有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，我們把這種學(xué)習(xí)任務(wù)稱(chēng)為“微任務(wù)”。任務(wù)型教學(xué)往往與小組合作教學(xué)緊密聯(lián)系在一起。英語(yǔ)教師通過(guò)設(shè)置各種新穎的“微任務(wù)”，然后布置給學(xué)生，這些任務(wù)是有一定難度的，學(xué)生獨(dú)立完成具有一定的困難，因此要求學(xué)生之間進(jìn)行合作。小組合作教學(xué)是一種以合作性學(xué)習(xí)小組為基本單位的教學(xué)方式，小組活動(dòng)是合作性學(xué)習(xí)的基本組織形式，小組成員之間相互幫助，共學(xué)生習(xí)。1.2基本要素任務(wù)型學(xué)習(xí)和合作型學(xué)習(xí)通常包括五個(gè)基本要素：合作小組、微任務(wù)、成員、教師、學(xué)習(xí)環(huán)境。所謂的合作小組是指教師根據(jù)學(xué)習(xí)合作性學(xué)習(xí)模式的要求所劃分的學(xué)習(xí)組織。微任務(wù)就是學(xué)習(xí)任務(wù)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容。成員就是學(xué)生。小組中的學(xué)生可以依據(jù)學(xué)習(xí)者特點(diǎn)采用互補(bǔ)的形式進(jìn)行人員的分派。教師是微任務(wù)的設(shè)置者和小組合作的協(xié)助者，以保證學(xué)生圍繞微任務(wù)，通過(guò)學(xué)習(xí)小組實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)。第四個(gè)要素是學(xué)習(xí)的環(huán)境，包括組織環(huán)境、空間環(huán)境、硬件環(huán)境和資源環(huán)境。1.3微任務(wù)、小組合作與英語(yǔ)課堂就目前情況來(lái)說(shuō)，我國(guó)初中英語(yǔ)教學(xué)并沒(méi)有很好地重視微任務(wù)和小組合作教學(xué)方法，從教師方面來(lái)說(shuō)，雖然多數(shù)英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中會(huì)布置一些作業(yè)，但是與任務(wù)型教學(xué)的要求相去甚遠(yuǎn)，小組合作教學(xué)也很少落實(shí)在實(shí)際英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中。從學(xué)生方面來(lái)說(shuō)，絕大部分學(xué)生希望英語(yǔ)教學(xué)模式能夠有所改變，希望獲得更多的主動(dòng)權(quán)，也愿意與學(xué)生合作，但是由于習(xí)慣和惰性他們往往缺乏相關(guān)的學(xué)習(xí)技能。2.微任務(wù)和小組合作在英語(yǔ)教學(xué)中的具體應(yīng)用小組教學(xué)模式的具體實(shí)施：（1）創(chuàng)新微任務(wù)。微任務(wù)是小組教學(xué)的中心和學(xué)習(xí)內(nèi)容。以往的英語(yǔ)教學(xué)往往習(xí)慣于布置較大的任務(wù)，由于任務(wù)難度較大，往往挫傷學(xué)生完成的信心和積極性，不利于英語(yǔ)水平的提高，以此創(chuàng)新任務(wù)設(shè)置方式，通過(guò)把大型任務(wù)分解為若干個(gè)小任務(wù)，使任務(wù)的難度降低，從而有利于學(xué)生完成。這樣隨著一個(gè)個(gè)微任務(wù)的完成，最終大型的任務(wù)便順理成章地的到解決，而且使學(xué)生覺(jué)得更加輕松。（2）實(shí)施小組合作。小組合作教學(xué)是指讓學(xué)生相互配合、分工協(xié)作共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)方式。例如在英語(yǔ)的閱讀訓(xùn)練時(shí)，可以把一篇文章分為幾個(gè)部分發(fā)給協(xié)作小組的學(xué)生。使學(xué)生們各自閱讀自己的那部分文章。然后，讓學(xué)生們相互合作，把自己的閱讀內(nèi)容告知他人，同時(shí)獲得他人的閱讀信息，從而掌握整篇文章的內(nèi)容，然后讓每個(gè)小組派一名代表來(lái)介紹文章大意。最后教師對(duì)文章進(jìn)行必要的講解，把學(xué)生出現(xiàn)較多失誤的地方作重點(diǎn)分析。（3）組織學(xué)生辯論。在英語(yǔ)課堂上，教師把微任務(wù)布置給學(xué)生之后，首先讓學(xué)生獨(dú)立完成解答，然后在課堂上進(jìn)行討論，不同觀點(diǎn)之間可以大膽地進(jìn)行辯論。在具體英語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)置討論話(huà)題。如果僅僅是為了鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，則話(huà)題可以設(shè)置得簡(jiǎn)單一些。如果想要培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力，則可以設(shè)置稍微難一些的話(huà)題，同時(shí)允許學(xué)生借助各種學(xué)習(xí)工具，以幫助其完成任務(wù)。3.討論通過(guò)實(shí)驗(yàn)可知，在英語(yǔ)教學(xué)中通過(guò)創(chuàng)新任務(wù)設(shè)置和采取小組合作教學(xué)的模式，可以使學(xué)生更多地參與到教學(xué)過(guò)程中，可以有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，而且通過(guò)創(chuàng)新微任務(wù)，降低學(xué)習(xí)難度，提高了學(xué)習(xí)效率。使學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性和學(xué)習(xí)成績(jī)得到有效的提高。但是在這種教學(xué)模式的實(shí)施過(guò)程中還需要注意以下問(wèn)題。首先要科學(xué)設(shè)置微任務(wù)。如果說(shuō)小組合作是這種教學(xué)模式的外在形式，那么微任務(wù)就是其內(nèi)容。所以微任務(wù)的設(shè)置至關(guān)重要。在設(shè)置過(guò)程中要注意幾點(diǎn)。第一，微任務(wù)的設(shè)置要注意系統(tǒng)性。由于微任務(wù)是對(duì)大型任務(wù)的分解，因此再分解過(guò)程中不能出現(xiàn)漏洞，要保證整體性，從而保證微任務(wù)的完成等于大型任務(wù)的完成。第二，微任務(wù)的設(shè)置要考慮學(xué)生的不同情況，設(shè)置不同層次的微任務(wù)。第三，微任務(wù)必須具有針對(duì)性，對(duì)于不同的教學(xué)任務(wù)應(yīng)該設(shè)置不同類(lèi)型的微任務(wù)。其次，小組合作教學(xué)中要樹(shù)立正確的教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變教師角色，以學(xué)生為中心。要遵循民主原則，創(chuàng)設(shè)平等合作的課堂氛圍，使小組合作落實(shí)到每一個(gè)學(xué)生。在小組合作中尤其要重視“差生”，不能使其邊緣化。[1]朱素平.論合作性學(xué)習(xí)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐與研究[D].上海師范大學(xué)，2011（04）.[2]符成程.合作性學(xué)習(xí)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀探析[J].時(shí)代教育，2014（06）.創(chuàng)造教育，顧名思義指的是在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)造寬松活躍的問(wèn)題情境和課堂氛圍，通過(guò)教師引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。新時(shí)代的教育要求中學(xué)生具有創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力。因此，創(chuàng)造教育成為初中物理教學(xué)的一個(gè)重要研究方向。一、創(chuàng)設(shè)創(chuàng)造教育新情境傳統(tǒng)物理課程的教學(xué)情境大都是一言堂式的教學(xué)模式。在這種傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師負(fù)責(zé)傳授知識(shí)，學(xué)生只負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)知識(shí)。教師和學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中分化成了課堂的兩極，很難進(jìn)行有效的平等的溝通，課堂情境單一僵化，整個(gè)課堂上只有老師在表達(dá)，學(xué)生只能被動(dòng)接受，這種傳統(tǒng)教學(xué)情境不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)出的學(xué)生只會(huì)做題而不能創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。因此，初中物理教學(xué)創(chuàng)造教育的第一個(gè)重點(diǎn)就是創(chuàng)設(shè)創(chuàng)造教育新情境。創(chuàng)設(shè)創(chuàng)造教育新情境就是要打破傳統(tǒng)的單一講話(huà)的課堂情境，新情境要圍繞激發(fā)學(xué)生好奇心、發(fā)散學(xué)生思維等幾個(gè)方面開(kāi)展構(gòu)造。第一，創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生好奇心的新情境。中學(xué)生處于青春期階段，較為浮躁，很難長(zhǎng)期集中注意力。因此，物理老師在課程情境構(gòu)造上，應(yīng)該多設(shè)置一些較為有趣的問(wèn)題，以此吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)好奇心和注意力。這是創(chuàng)造教育實(shí)施的重要基礎(chǔ)。比如，在學(xué)習(xí)重力時(shí)，為學(xué)生講授著名的伽利略比薩斜塔實(shí)驗(yàn)，引起學(xué)生興趣后，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上開(kāi)展小型實(shí)驗(yàn)，通過(guò)這種趣味性較高的小故事和小實(shí)驗(yàn)，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的好奇心，這為創(chuàng)造教育提供了基本條件。第二，創(chuàng)設(shè)發(fā)散學(xué)生思維的新情境。傳統(tǒng)物理課程中教師照本宣科，所講知識(shí)全部以教材為中心，阻礙了學(xué)生思維的發(fā)散。新情境要求教師在授課過(guò)程中要注重引導(dǎo)思維發(fā)散，為學(xué)生提供聯(lián)想思考的機(jī)會(huì)。比如在學(xué)習(xí)浮力時(shí)，教師可以提出“為什么大海能托起巨輪，卻無(wú)法托起一塊石頭？”等類(lèi)似問(wèn)題，學(xué)生對(duì)上述問(wèn)題進(jìn)行充分思考分析，并得出個(gè)人不同的答案，這樣學(xué)生才能更好地融入教學(xué)情境中來(lái)，學(xué)習(xí)效果才能更好。二、讓實(shí)驗(yàn)課程成為創(chuàng)造教育的主陣地新課程改革要求初中物理課程重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)、思維和運(yùn)用。物理課程本身是一門(mén)實(shí)驗(yàn)性和操作性很強(qiáng)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為物理課程的重要組成形式，對(duì)于提升學(xué)生創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神具有重要實(shí)踐意義。教師在開(kāi)展實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，首先，要將實(shí)驗(yàn)落到實(shí)處，杜絕過(guò)去“講實(shí)驗(yàn)代替做實(shí)驗(yàn)”的不合理授課方法。對(duì)于需要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究的知識(shí)內(nèi)容，必須按照要求組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。其次，在實(shí)驗(yàn)課程的安排上，摒棄過(guò)去講課在前實(shí)驗(yàn)在后的課程順序，采取實(shí)驗(yàn)前置的授課安排方式，以實(shí)驗(yàn)探究來(lái)引導(dǎo)知識(shí)學(xué)習(xí)和拓展，這能夠更好地發(fā)揮實(shí)驗(yàn)課程的創(chuàng)造作用。最后，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中要讓學(xué)生充分動(dòng)手、動(dòng)腦，特別是對(duì)于開(kāi)放性較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)，要讓學(xué)生放開(kāi)手腳大膽操作，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)課程真正將創(chuàng)造精神應(yīng)用到實(shí)際中去。比如說(shuō)在電路實(shí)驗(yàn)課程中，讓學(xué)生充分實(shí)驗(yàn)，自己動(dòng)手驗(yàn)證串聯(lián)電路和并聯(lián)電路的不同點(diǎn)，學(xué)會(huì)如何辨認(rèn)串聯(lián)并聯(lián)電路，發(fā)散思維思考在不同用電條件下應(yīng)該如何布置串聯(lián)并聯(lián)電路進(jìn)行開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)。三、構(gòu)建既尊重權(quán)威又能表達(dá)個(gè)人意見(jiàn)的新型師生關(guān)系長(zhǎng)期以來(lái)，我們的師生關(guān)系由于受傳統(tǒng)儒家思想的影響，師生之間具有較大的距離，老師對(duì)學(xué)生嚴(yán)格有余，關(guān)愛(ài)不足。學(xué)生對(duì)老師尊重有余，溝通不足。這種傳統(tǒng)的師生關(guān)系下，學(xué)生很難能夠主動(dòng)發(fā)散思維、創(chuàng)造性地拓展學(xué)習(xí)，只能沉默地對(duì)老師的教學(xué)亦步亦趨。因此，新時(shí)代下必須構(gòu)建平等和諧的師生關(guān)系，為創(chuàng)造教育保駕護(hù)航。對(duì)于初中物理課程而言，打造新時(shí)代的師生關(guān)系，就是打造能夠平等溝通、既尊重權(quán)威又能夠表達(dá)個(gè)人意見(jiàn)的師生關(guān)系。物理科學(xué)本身就是不斷地推翻所謂的真理而不斷進(jìn)步的。從“地心說(shuō)”到“日心說(shuō)”再到當(dāng)前對(duì)于宇宙的認(rèn)識(shí)，是一代代物理人才不斷打破所謂權(quán)威才能創(chuàng)造的。因此，物理教師在師生關(guān)系的建構(gòu)方面，特別注意要保護(hù)學(xué)生的反對(duì)精神和自我思考分析能力，要讓學(xué)生感受到老師對(duì)于其表達(dá)不同觀點(diǎn)做法的認(rèn)可，這就能夠培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)的創(chuàng)造性研究精神?？偠灾瑒?chuàng)造教育已經(jīng)成為我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展的新方向。初中物理作為具有極大創(chuàng)造性和實(shí)踐性的學(xué)科，應(yīng)該在創(chuàng)造教育方面走在前列。物理教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)新情境，構(gòu)建新師生關(guān)系，利用實(shí)驗(yàn)課程廣泛開(kāi)展創(chuàng)造教育，為培養(yǎng)當(dāng)前社會(huì)需要的創(chuàng)新性人才不斷努力。大學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)及操作26、機(jī)遇對(duì)于有準(zhǔn)備的頭腦有特別的親44黑龍江省高校輔導(dǎo)培訓(xùn)專(zhuān)題講座大學(xué)生危機(jī)干愛(ài)操作哈爾濱工程大學(xué)金宏章教授黑龍江省高校輔導(dǎo)培訓(xùn)專(zhuān)題講座45內(nèi)容提要、數(shù)據(jù)與案例、危機(jī)的預(yù)防自殺的相關(guān)數(shù)據(jù)篩查與排查案例分析建立三級(jí)工作網(wǎng)絡(luò)宣傳與自殺的關(guān)聯(lián)性建立嚴(yán)格的工作制度二、原因與分類(lèi)四、危機(jī)干預(yù)與事后處理負(fù)性沖擊事件心理危機(jī)的干預(yù)疾病或生活的長(zhǎng)期困擾危急狀態(tài)的干預(yù)精神錯(cuò)亂作為的意識(shí)與證據(jù)抑郁癥事后處理的原則內(nèi)容提要46一、數(shù)據(jù)與案例自殺一個(gè)都太多預(yù)防自殺是每人個(gè)人的責(zé)任1.美國(guó)大學(xué)生自殺相關(guān)數(shù)據(jù)10個(gè)大學(xué)生中就有個(gè)考慮過(guò)自殺>12個(gè)大學(xué)生中就有1個(gè)制定過(guò)自殺計(jì)劃b池管薩十猶>60個(gè)大學(xué)生中就有1個(gè)(1.6%)報(bào)告最近12個(gè)月自殺未遂(以上Meilman教授提供Jed基金會(huì)數(shù)據(jù))>大學(xué)生自殺率7.5/10萬(wàn)(總?cè)丝谧詺⒙?5.0/10萬(wàn))(Silverman博士提供1980-90年10個(gè)“大大學(xué)”自殺研究數(shù)據(jù))一、數(shù)據(jù)與案例47、數(shù)據(jù)與案例1-2中國(guó)大學(xué)生自殺情況相關(guān)調(diào)查上海高校學(xué)生(86年1月一97年6月)自殺率為11.9/10萬(wàn)上海高校學(xué)生(2002年1月—2003年12月)自殺率為5.4/10萬(wàn)(以上淸華大學(xué)樊富珉教授提供)>中國(guó)15-34歲自殺率26.04/10萬(wàn)(全人口23.23/10萬(wàn))(費(fèi)立鵬1995-1999年調(diào)查數(shù)據(jù),流行病學(xué)的調(diào)查方法)>2005年第十屆全國(guó)心理學(xué)學(xué)術(shù)大會(huì):國(guó)內(nèi)大學(xué)生自殺率2-4/10萬(wàn)(劉華山:對(duì)國(guó)內(nèi)四省市16所知名高校調(diào)研統(tǒng)計(jì)結(jié)果,社會(huì)同齡人15/10萬(wàn))。>2008年教育部某司級(jí)領(lǐng)導(dǎo)2-3/10萬(wàn)、數(shù)據(jù)與案例48、數(shù)據(jù)與案例1-3大學(xué)生自殺想法的調(diào)查情況北師大心理學(xué)院金盛華1994-95年調(diào)查:大學(xué)生在過(guò)去幾年里想過(guò)自殺的比例為34.3%,有自殺企圖經(jīng)驗(yàn)的比例4.4%。南京危機(jī)干預(yù)中心殷希全1993-1994年對(duì)河海大學(xué)及南京審計(jì)學(xué)院608人進(jìn)行了心理危機(jī)調(diào)查顯示:47%的學(xué)生曾有過(guò)自殺的想法,有0.8%的學(xué)生有過(guò)自殺的行為。概念與數(shù)據(jù)討論?!、數(shù)據(jù)與案例492相關(guān)案例及危機(jī)原因分析(一數(shù)據(jù)與某例某男生“因”七年不能畢業(yè)跳樓自殺;沖擊事件及家庭壓力某女生“因”乳腺癌復(fù)發(fā),大夫稱(chēng)沒(méi)有治愈希望而自殺;自認(rèn)為:沒(méi)有希望的病痛折磨,同時(shí)在經(jīng)濟(jì)和精神上托累家長(zhǎng)。某男生“因”家庭關(guān)系淡漠、擇業(yè)與戀愛(ài)受挫,“抑郁”自殺有沖突事件,但已因失眠、抑郁就醫(yī)服藥沒(méi)有及時(shí)被發(fā)現(xiàn)。某男某女生分別因人生觀價(jià)值觀而認(rèn)為人生沒(méi)有意義,一個(gè)自殺,一個(gè)實(shí)施自殺但得到及