第講校本課程開發(fā)第講校本課程開發(fā)第講校本課程開發(fā)引言：直面這些孩子，我們該怎么辦低年級的學生需要選課嗎？有必要嗎？他們會選課嗎？有能力選擇他們需要的課程嗎我們應該關(guān)注這些問題嗎？怎樣關(guān)注呢？第講校本課程開發(fā)第講校本課程開發(fā)第講校本課程開發(fā)引言：直面這1引言：直面這些孩子，我們該怎么辦低年級的學生需要選課嗎？有必要嗎？他們會選課嗎？有能力選擇他們需要的課程嗎我們應該關(guān)注這些問題嗎？怎樣關(guān)注呢？引言：直面這些孩子，我們該怎么辦低年級的學生需要選課嗎？有必2第一節(jié)校本課程開發(fā)的理念校本課程的含義：一、校本課程開發(fā)要基于學生的實際發(fā)展需要課程要適應學校和學生，開發(fā)要結(jié)合地方區(qū)域和學校的實際，要結(jié)合學生的實際需要二、校本課程開發(fā)的主體是教師而不是專家教育機構(gòu)人員、專家可以開發(fā)校本課程，但教師是開發(fā)的主體。第一節(jié)校本課程開發(fā)的理念校本課程的含義：一、校本課程開發(fā)要3第一節(jié)校本課程開發(fā)的理念三、校本課程開發(fā)要善于利用現(xiàn)場課程資源利用地區(qū)、社區(qū)、家庭、學校及師生中的各種課程資源，結(jié)合實際四、校本課程開發(fā)必須置于國家基礎(chǔ)教育課程計劃中來理解第一節(jié)校本課程開發(fā)的理念三、校本課程開發(fā)要善于利用現(xiàn)場課程4第二節(jié)新課程開發(fā)的流程由于各學校校本課程開發(fā)的內(nèi)容和活動目標都具有特殊性，所以校本課程開發(fā)的流程只能是一般的開發(fā)操作框架。一般包括6大步驟：第二節(jié)新課程開發(fā)的流程由于各學校校本課程開發(fā)的內(nèi)容和活動5（1）組織建立；（2）現(xiàn)狀分析；（3）目標擬定；（4）方案編制；（5）解釋與實施；（6）評價與修訂（1）組織建立；6校本課程開發(fā)的操作流程表校本課程開發(fā)的操作流程表7第講校本課程開發(fā)課件8第講校本課程開發(fā)課件9第三節(jié)校本課程開發(fā)活動的類型校本課程開發(fā)活動的類型有：課程選擇、課程改編、課程新編。一、課程選擇教師要有可選擇的權(quán)利和選擇空間，教師具備選擇的能力（知識、經(jīng)驗）。第三節(jié)校本課程開發(fā)活動的類型校本課程開發(fā)活動的類型有：課10課程選擇的具體步驟：1.開列項目清單2.確定選擇標準3.綜合評估課程選擇的具體步驟：11二、課程改編影響課程改編的因素有：1.目的2.內(nèi)容選擇3.內(nèi)容組織4.學習經(jīng)驗5.學習資料二、課程改編影響課程改編的因素有：12三、課程新編突出地方性和學校特色的“特色課程”、“鄉(xiāng)土教材”三、課程新編突出地方性和學校特色的“特色課程13第四節(jié)校本課程開發(fā)的方案一、校本課程規(guī)劃方案1.校本課程規(guī)劃的基礎(chǔ)2.校本課程的總體目標3.校本課程的一般結(jié)構(gòu)4.實施與評價建議以及保障措施第四節(jié)校本課程開發(fā)的方案一、校本課程規(guī)劃方案1.校本課程14江蘇錫山高級中學2005-2007年校本課程規(guī)劃江蘇錫山高級中學2005-2007年校本課程規(guī)劃15二、課程綱要二、課程綱要16校本課程方案節(jié)選p247校本課程方案節(jié)選p24717討論與實踐1.一個班分成3組，每組設(shè)計一門校本課程的《課程綱要》2.閱讀參考文獻：p250,1-5討論與實踐1.一個班分成3組，每組設(shè)計一門校本課程的《課程綱18第13講綜合實踐活動的定位于設(shè)計綜合實踐活動的定位綜合實踐活動的設(shè)計綜合實踐活動的案例第13講綜合實踐活動的定位于設(shè)計綜合實踐活動的定位19引言：給孩子一片自主的天空引言：給孩子一片自主的天空20第一節(jié)綜合實踐活動的定位綜合實踐活動是基于學生的直接經(jīng)驗、密切聯(lián)系學生自身生活和社會生活、體現(xiàn)對知識的綜合運用的課程形態(tài)。這是一種以學生的經(jīng)驗與生活為核心的實踐性課程。在國家課程方案中具有重要地位。第一節(jié)綜合實踐活動的定位綜合實踐活動是基于學生的直接經(jīng)驗、21一、綜合實踐活動在新課程體系中的地位（一）綜合實踐活動是基礎(chǔ)教育課程方案中規(guī)定的必修課程《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確規(guī)定：“從小學到高中設(shè)置綜合實踐活動并作為必修課，其內(nèi)容主要包括：信息技術(shù)教育、研究性學習、社區(qū)服務與社會實踐以及勞動與技術(shù)教育?！毙W從3年級開始，占總學時的16%-20%。高中23個必修學分，占必修學分的20%一、綜合實踐活動在新課程體系中的地位（一）綜合實踐活動是基礎(chǔ)22（二）綜合實踐活動是國家規(guī)定、地方指導與校本開發(fā)的課程課標中“綜合實踐活動”課只有指導綱要和實施指南，沒有教材。說明它的獨特性：（1）它是國家課程計劃中規(guī)定的一門必修課，具有嚴肅性和正統(tǒng)性；（2）它是一門沒有課程標準和教材的課程，所以能夠充分體現(xiàn)其生產(chǎn)性和適應性，是一門國家規(guī)定課名、課時和一般要求，地方統(tǒng)一協(xié)調(diào)和指導，由學校自己開發(fā)的課程。（二）綜合實踐活動是國家規(guī)定、地方指導與校本開發(fā)的課程23（三）綜合實踐活動是與學科并列而不從屬或依附于學科的經(jīng)驗課程（經(jīng)驗課程）綜合實踐活動與學科課程的區(qū)別：（1）如果說學術(shù)性課程是“專家或教師”的課程，那么綜合實踐活動主要是“學生的”課程；（2）如果說學科主要是“分科的”課程，那么綜合實踐活動是“綜合的”課程；（3）如果說各門學科是“知識的”課程，那么綜合實踐活動是“生活的”課程；（4）如果說各門學科課程的目標是“預設(shè)的”，那么綜合實踐活動的目標是“生成的”；（5）如果說各門學科課程是“關(guān)注過去的”課程，那么綜合實踐活動是“關(guān)注現(xiàn)在的”；（6）如果說各門學科課程的學習是“基于個人的”課程，那么綜合實踐活動的開展則是“基于合作的”（三）綜合實踐活動是與學科并列而不從屬或依附于學科的經(jīng)驗課程24二、綜合實踐活動的意義(一)重建課程觀——彌合個體與課程的斷裂綜合實踐活動體現(xiàn)了課程的“范式轉(zhuǎn)換”。課程理念轉(zhuǎn)變：課程不是靜止的“跑道”，而是“在跑道上奔跑”。課程概念的轉(zhuǎn)變帶來課程形態(tài)的變化。課程不再只是特定知識的載體，而是成為一種師生共同探索新知識的過程。它具有開放性和靈活性，而不是預設(shè)的；課程（綜合實踐活動）不再是固化的知識文本，而是師生共創(chuàng)的一系列“教學事件”，二、綜合實踐活動的意義(一)重建課程觀——彌合個體與課程的斷25(二)重建教學觀—彌合個體與教學的斷裂傳統(tǒng)教學以機械的、單向灌輸式的知識傳遞為特征，把豐富的教學過程簡單化為單一的認識過程。教學范式的轉(zhuǎn)型意味著教學成為一種生活，他將消除師生作為“知識權(quán)威”與“無知者”之間的對立關(guān)系，建立協(xié)調(diào)、溝通與合作的教學方式，強化學生與教師的主體角色。打破了師生之間、教師之間、學生之間的心靈隔膜，使之對話與合作，還教學以生活世界的本來面目。(二)重建教學觀—彌合個體與教學的斷裂傳統(tǒng)教學以機械的、單向26(三)重建學習觀——彌合個體智力與人格發(fā)展的斷裂傳統(tǒng)學習是主客分離的知識觀，因而學習成為單純的認知行為，成為封閉的個體行為。綜合實踐活動打破知識的“霸權(quán)性”，使學生個體的理解、想象和創(chuàng)造得到確認。由于學生情感、態(tài)度和價值觀的參與，綜合實踐活動改變了原有的單純的認知學習，成為手-心-腦、實踐-感知-思考以及身體-心理-靈魂等共同參與的“整體學習”和“全人活動”。從而使學習走出封閉的個體行為，邁向個體間的交流與合作。(三)重建學習觀——彌合個體智力與人格發(fā)展的斷裂傳統(tǒng)學習是主27

綜上所述，在綜合實踐活動的視野中，課程成為師生共同探索新知識的過程；教學成為創(chuàng)生課程事件的過程；學習成為在教學交往中建構(gòu)知識與人格的過程。綜合實踐活動最終實現(xiàn)了課程、教學與學習的一體化，有效解決了課程、教學與學習彼此割裂的現(xiàn)象，避免了三者機械地、單項地、線性地發(fā)生關(guān)系。（教師、學生、活動構(gòu)成了一個不可分割的整體，即構(gòu)成課程）綜上所述，在綜合實踐活動的視野中，課程成為師生28第二節(jié)綜合實踐活動的設(shè)計綜合實踐活動的實施從本質(zhì)上是“創(chuàng)生”取向的，這意味著課程實施之前不存在完整的、設(shè)計好的一成不變的課程，課程實施與課程設(shè)計是一體化的事件。教師與學生既是課程的實施者，也是課程的設(shè)計者。第二節(jié)綜合實踐活動的設(shè)計綜合實踐活動的實施從本質(zhì)上是“創(chuàng)生”29一、綜合實踐活動的架構(gòu)（一）綜合實踐活動的組織線索義務教育階段的綜合實踐活動包括信息技術(shù)教育、研究性學習、社區(qū)服務與社會實踐、勞動與技術(shù)教育四大領(lǐng)域，以自然、社會與自我作為活動的組織線索，推進學生對自然、社會和自我之內(nèi)在聯(lián)系的整體認識與體驗，謀求自然、社會與自我的和諧發(fā)展。一、綜合實踐活動的架構(gòu)（一）綜合實踐活動的組織線索30高中階段的綜合實踐活動由研究性學習、社區(qū)服務與社會實踐三方面組成。課標中有明確規(guī)定高中階段的綜合實踐活動由研究性學習、社區(qū)服務與社會實踐三方面31（二）綜合實踐活動的實施框架綜合實踐活動必須以學生的活動為中心，充分發(fā)掘、利用校內(nèi)外課程資源，加強學校、家庭與社區(qū)三者之間的聯(lián)系。圖13-1模式（6個基本環(huán)節(jié)）（二）綜合實踐活動的實施框架綜合實踐活動必須以32教師學生家長協(xié)調(diào)組織形式，指導合作分工審視方案的可行性，并給予相應的指導監(jiān)控學生的活動，給予督促、激勵和引導組織交流，評價學生的活動成果提供學生反思的途徑，寫作案例，反思自己的指導策略確定活動組織形式提交活動方案展開實踐活動交流活動成果反思活動歷程給予建議評價完善課程的建議提供咨詢或外出實踐機會關(guān)注活動進程，參與活動實施欣賞孩子的作品，參與課程評價創(chuàng)設(shè)問題情境確立活動主題鼓勵孩子，嘗試挖掘家庭生活中的研究題材教師學生家長協(xié)調(diào)組織形式，指導合作分工審視方案的可行性，并給33（三）綜合實踐活動的指導策略1.選題策略（1）源于學生生活（2）指向現(xiàn)實（3）具有可行性2.組織策略（1）學生自愿（2）限制規(guī)模（3）鼓勵打破班級界限（三）綜合實踐活動的指導策略1.選題策略343.計劃策略（1）可行性（從人、財物、時間）（2）具體化（方案具體時間、地點、內(nèi)容、形式，但不能死板固化，可適時調(diào)整）（3）有效性（4）多樣化（活動多樣、形式多樣）3.計劃策略354.實施策略（核心環(huán)節(jié)）學生自主選擇和探究，教師加強指導（1）采用督促手段，落實活動方案（2）運用教育機智，把課題引向深入（3）注重成果的總結(jié)與整理（4）鼓勵學生建立個人檔案4.實施策略（核心環(huán)節(jié)）365.交流策略：綜合實踐活動的成果展示提供了一種師生之間、同學之間共同學習交流的機會，是學生學會發(fā)現(xiàn)自我、欣賞別人的過程。但要注意：（1）展示并不是最終目的，要注意避免功利化傾向，如：評優(yōu)、評獎，為展示而展示。（2）展示形式力求多樣，避免單一雷同。（3）自然、真實地真實，防止教師過多干預。（4）把握時機，即時展示，強調(diào)激勵機制。5.交流策略：綜合實踐活動的成果展示提供了一種師生之間、同學376.反思策略通過反思，學生可以發(fā)展自己對活動的改進能力和對活動結(jié)果承擔責任的意識。反思既實踐與活動之后，又貫穿于活動的全過程。

總之，綜合實踐活動的實施是一個千變?nèi)f化、豐富多彩的過程，教師的指導也沒有固定的模式，指導是一種需要教師想象力和創(chuàng)造力的藝術(shù)。6.反思策略38二、當前綜合實踐活動中存在的一些問題（一）流于技術(shù)的操作，缺乏整體的規(guī)劃（二）與知識學習割裂，缺乏探究的深度（三）以事實研究為目標，缺乏價值的關(guān)照二、當前綜合實踐活動中存在的一些問題（一）流于技術(shù)的操作，缺39第三節(jié)綜合實踐活動案例一、確定研究課題二、設(shè)計研究計劃p265三、展開實踐活動四、展示活動成果五、反思活動歷程第三節(jié)綜合實踐活動案例一、確定研究課題40思考題思考：“綜合實踐活動的課程價值”是什么？思考題41第14講新課程與教師專業(yè)發(fā)展新課程背景下教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實需求教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵新課程背景下教師專業(yè)發(fā)展的基本策略第14講新課程與教師專業(yè)發(fā)展新課程背景下教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實42引言溫家寶對教師的期待說明什么？教師應該具有什么樣的專業(yè)水平?教師應該怎樣進行專業(yè)發(fā)展？引言溫家寶對教師的期待說明什么？43第一節(jié)

新課程背景下教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實需求第一節(jié)

新課程背景下教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實需求44第講校本課程開發(fā)課件45第講校本課程開發(fā)課件46第講校本課程開發(fā)課件47第講校本課程開發(fā)課件48第講校本課程開發(fā)課件49第講校本課程開發(fā)課件50第講校本課程開發(fā)課件51謝謝！謝謝！52第講校本課程開發(fā)第講校本課程開發(fā)第講校本課程開發(fā)引言：直面這些孩子，我們該怎么辦低年級的學生需要選課嗎？有必要嗎？他們會選課嗎？有能力選擇他們需要的課程嗎我們應該關(guān)注這些問題嗎？怎樣關(guān)注呢？第講校本課程開發(fā)第講校本課程開發(fā)第講校本課程開發(fā)引言：直面這53引言：直面這些孩子，我們該怎么辦低年級的學生需要選課嗎？有必要嗎？他們會選課嗎？有能力選擇他們需要的課程嗎我們應該關(guān)注這些問題嗎？怎樣關(guān)注呢？引言：直面這些孩子，我們該怎么辦低年級的學生需要選課嗎？有必54第一節(jié)校本課程開發(fā)的理念校本課程的含義：一、校本課程開發(fā)要基于學生的實際發(fā)展需要課程要適應學校和學生，開發(fā)要結(jié)合地方區(qū)域和學校的實際，要結(jié)合學生的實際需要二、校本課程開發(fā)的主體是教師而不是專家教育機構(gòu)人員、專家可以開發(fā)校本課程，但教師是開發(fā)的主體。第一節(jié)校本課程開發(fā)的理念校本課程的含義：一、校本課程開發(fā)要55第一節(jié)校本課程開發(fā)的理念三、校本課程開發(fā)要善于利用現(xiàn)場課程資源利用地區(qū)、社區(qū)、家庭、學校及師生中的各種課程資源，結(jié)合實際四、校本課程開發(fā)必須置于國家基礎(chǔ)教育課程計劃中來理解第一節(jié)校本課程開發(fā)的理念三、校本課程開發(fā)要善于利用現(xiàn)場課程56第二節(jié)新課程開發(fā)的流程由于各學校校本課程開發(fā)的內(nèi)容和活動目標都具有特殊性，所以校本課程開發(fā)的流程只能是一般的開發(fā)操作框架。一般包括6大步驟：第二節(jié)新課程開發(fā)的流程由于各學校校本課程開發(fā)的內(nèi)容和活動57（1）組織建立；（2）現(xiàn)狀分析；（3）目標擬定；（4）方案編制；（5）解釋與實施；（6）評價與修訂（1）組織建立；58校本課程開發(fā)的操作流程表校本課程開發(fā)的操作流程表59第講校本課程開發(fā)課件60第講校本課程開發(fā)課件61第三節(jié)校本課程開發(fā)活動的類型校本課程開發(fā)活動的類型有：課程選擇、課程改編、課程新編。一、課程選擇教師要有可選擇的權(quán)利和選擇空間，教師具備選擇的能力（知識、經(jīng)驗）。第三節(jié)校本課程開發(fā)活動的類型校本課程開發(fā)活動的類型有：課62課程選擇的具體步驟：1.開列項目清單2.確定選擇標準3.綜合評估課程選擇的具體步驟：63二、課程改編影響課程改編的因素有：1.目的2.內(nèi)容選擇3.內(nèi)容組織4.學習經(jīng)驗5.學習資料二、課程改編影響課程改編的因素有：64三、課程新編突出地方性和學校特色的“特色課程”、“鄉(xiāng)土教材”三、課程新編突出地方性和學校特色的“特色課程65第四節(jié)校本課程開發(fā)的方案一、校本課程規(guī)劃方案1.校本課程規(guī)劃的基礎(chǔ)2.校本課程的總體目標3.校本課程的一般結(jié)構(gòu)4.實施與評價建議以及保障措施第四節(jié)校本課程開發(fā)的方案一、校本課程規(guī)劃方案1.校本課程66江蘇錫山高級中學2005-2007年校本課程規(guī)劃江蘇錫山高級中學2005-2007年校本課程規(guī)劃67二、課程綱要二、課程綱要68校本課程方案節(jié)選p247校本課程方案節(jié)選p24769討論與實踐1.一個班分成3組，每組設(shè)計一門校本課程的《課程綱要》2.閱讀參考文獻：p250,1-5討論與實踐1.一個班分成3組，每組設(shè)計一門校本課程的《課程綱70第13講綜合實踐活動的定位于設(shè)計綜合實踐活動的定位綜合實踐活動的設(shè)計綜合實踐活動的案例第13講綜合實踐活動的定位于設(shè)計綜合實踐活動的定位71引言：給孩子一片自主的天空引言：給孩子一片自主的天空72第一節(jié)綜合實踐活動的定位綜合實踐活動是基于學生的直接經(jīng)驗、密切聯(lián)系學生自身生活和社會生活、體現(xiàn)對知識的綜合運用的課程形態(tài)。這是一種以學生的經(jīng)驗與生活為核心的實踐性課程。在國家課程方案中具有重要地位。第一節(jié)綜合實踐活動的定位綜合實踐活動是基于學生的直接經(jīng)驗、73一、綜合實踐活動在新課程體系中的地位（一）綜合實踐活動是基礎(chǔ)教育課程方案中規(guī)定的必修課程《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確規(guī)定：“從小學到高中設(shè)置綜合實踐活動并作為必修課，其內(nèi)容主要包括：信息技術(shù)教育、研究性學習、社區(qū)服務與社會實踐以及勞動與技術(shù)教育。”小學從3年級開始，占總學時的16%-20%。高中23個必修學分，占必修學分的20%一、綜合實踐活動在新課程體系中的地位（一）綜合實踐活動是基礎(chǔ)74（二）綜合實踐活動是國家規(guī)定、地方指導與校本開發(fā)的課程課標中“綜合實踐活動”課只有指導綱要和實施指南，沒有教材。說明它的獨特性：（1）它是國家課程計劃中規(guī)定的一門必修課，具有嚴肅性和正統(tǒng)性；（2）它是一門沒有課程標準和教材的課程，所以能夠充分體現(xiàn)其生產(chǎn)性和適應性，是一門國家規(guī)定課名、課時和一般要求，地方統(tǒng)一協(xié)調(diào)和指導，由學校自己開發(fā)的課程。（二）綜合實踐活動是國家規(guī)定、地方指導與校本開發(fā)的課程75（三）綜合實踐活動是與學科并列而不從屬或依附于學科的經(jīng)驗課程（經(jīng)驗課程）綜合實踐活動與學科課程的區(qū)別：（1）如果說學術(shù)性課程是“專家或教師”的課程，那么綜合實踐活動主要是“學生的”課程；（2）如果說學科主要是“分科的”課程，那么綜合實踐活動是“綜合的”課程；（3）如果說各門學科是“知識的”課程，那么綜合實踐活動是“生活的”課程；（4）如果說各門學科課程的目標是“預設(shè)的”，那么綜合實踐活動的目標是“生成的”；（5）如果說各門學科課程是“關(guān)注過去的”課程，那么綜合實踐活動是“關(guān)注現(xiàn)在的”；（6）如果說各門學科課程的學習是“基于個人的”課程，那么綜合實踐活動的開展則是“基于合作的”（三）綜合實踐活動是與學科并列而不從屬或依附于學科的經(jīng)驗課程76二、綜合實踐活動的意義(一)重建課程觀——彌合個體與課程的斷裂綜合實踐活動體現(xiàn)了課程的“范式轉(zhuǎn)換”。課程理念轉(zhuǎn)變：課程不是靜止的“跑道”，而是“在跑道上奔跑”。課程概念的轉(zhuǎn)變帶來課程形態(tài)的變化。課程不再只是特定知識的載體，而是成為一種師生共同探索新知識的過程。它具有開放性和靈活性，而不是預設(shè)的；課程（綜合實踐活動）不再是固化的知識文本，而是師生共創(chuàng)的一系列“教學事件”，二、綜合實踐活動的意義(一)重建課程觀——彌合個體與課程的斷77(二)重建教學觀—彌合個體與教學的斷裂傳統(tǒng)教學以機械的、單向灌輸式的知識傳遞為特征，把豐富的教學過程簡單化為單一的認識過程。教學范式的轉(zhuǎn)型意味著教學成為一種生活，他將消除師生作為“知識權(quán)威”與“無知者”之間的對立關(guān)系，建立協(xié)調(diào)、溝通與合作的教學方式，強化學生與教師的主體角色。打破了師生之間、教師之間、學生之間的心靈隔膜，使之對話與合作，還教學以生活世界的本來面目。(二)重建教學觀—彌合個體與教學的斷裂傳統(tǒng)教學以機械的、單向78(三)重建學習觀——彌合個體智力與人格發(fā)展的斷裂傳統(tǒng)學習是主客分離的知識觀，因而學習成為單純的認知行為，成為封閉的個體行為。綜合實踐活動打破知識的“霸權(quán)性”，使學生個體的理解、想象和創(chuàng)造得到確認。由于學生情感、態(tài)度和價值觀的參與，綜合實踐活動改變了原有的單純的認知學習，成為手-心-腦、實踐-感知-思考以及身體-心理-靈魂等共同參與的“整體學習”和“全人活動”。從而使學習走出封閉的個體行為，邁向個體間的交流與合作。(三)重建學習觀——彌合個體智力與人格發(fā)展的斷裂傳統(tǒng)學習是主79

綜上所述，在綜合實踐活動的視野中，課程成為師生共同探索新知識的過程；教學成為創(chuàng)生課程事件的過程；學習成為在教學交往中建構(gòu)知識與人格的過程。綜合實踐活動最終實現(xiàn)了課程、教學與學習的一體化，有效解決了課程、教學與學習彼此割裂的現(xiàn)象，避免了三者機械地、單項地、線性地發(fā)生關(guān)系。（教師、學生、活動構(gòu)成了一個不可分割的整體，即構(gòu)成課程）綜上所述，在綜合實踐活動的視野中，課程成為師生80第二節(jié)綜合實踐活動的設(shè)計綜合實踐活動的實施從本質(zhì)上是“創(chuàng)生”取向的，這意味著課程實施之前不存在完整的、設(shè)計好的一成不變的課程，課程實施與課程設(shè)計是一體化的事件。教師與學生既是課程的實施者，也是課程的設(shè)計者。第二節(jié)綜合實踐活動的設(shè)計綜合實踐活動的實施從本質(zhì)上是“創(chuàng)生”81一、綜合實踐活動的架構(gòu)（一）綜合實踐活動的組織線索義務教育階段的綜合實踐活動包括信息技術(shù)教育、研究性學習、社區(qū)服務與社會實踐、勞動與技術(shù)教育四大領(lǐng)域，以自然、社會與自我作為活動的組織線索，推進學生對自然、社會和自我之內(nèi)在聯(lián)系的整體認識與體驗，謀求自然、社會與自我的和諧發(fā)展。一、綜合實踐活動的架構(gòu)（一）綜合實踐活動的組織線索82高中階段的綜合實踐活動由研究性學習、社區(qū)服務與社會實踐三方面組成。課標中有明確規(guī)定高中階段的綜合實踐活動由研究性學習、社區(qū)服務與社會實踐三方面83（二）綜合實踐活動的實施框架綜合實踐活動必須以學生的活動為中心，充分發(fā)掘、利用校內(nèi)外課程資源，加強學校、家庭與社區(qū)三者之間的聯(lián)系。圖13-1模式（6個基本環(huán)節(jié)）（二）綜合實踐活動的實施框架綜合實踐活動必須以84教師學生家長協(xié)調(diào)組織形式，指導合作分工審視方案的可行性，并給予相應的指導監(jiān)控學生的活動，給予督促、激勵和引導組織交流，評價學生的活動成果提供學生反思的途徑，寫作案例，反思自己的指導策略確定活動組織形式提交活動方案展開實踐活動交流活動成果反思活動歷程給予建議評價完善課程的建議提供咨詢或外出實踐機會關(guān)注活動進程，參與活動實施欣賞孩子的作品，參與課程評價創(chuàng)設(shè)問題情境確立活動主題鼓勵孩子，嘗試挖掘家庭生活中的研究題材教師學生家長協(xié)調(diào)組織形式，指導合作分工審視方案的可行性，并給85（三）綜合實踐活動的指導策略1.選題策略（1）源于學生生活（2）指向現(xiàn)實（3）具有可行性2.組織策略（1）學生自愿（2）限制規(guī)模（3）鼓勵打破班級界限（三）綜合實踐活動的指導策略1.選題策略863.計劃策略（1）可行性（從人、財物、時間）（2）具體化（方案具體時間、地點、內(nèi)容、形式，但不能死板固化，可適時調(diào)