6、紀(jì)律是自由的第一條件?！诟駹?、紀(jì)律是集體的面貌，集體的聲音，集體的動(dòng)作，集體的表情，集體的信念?！R卡連柯8、我們現(xiàn)在必須完全保持黨的紀(jì)律，否則一切都會(huì)陷入污泥中?！R克思9、學(xué)校沒(méi)有紀(jì)律便如磨坊沒(méi)有水?！涿兰~斯10、一個(gè)人應(yīng)該：活潑而守紀(jì)律，天真而不幼稚，勇敢而魯莽，倔強(qiáng)而有原則，熱情而不沖動(dòng)，樂(lè)觀而不盲目?！R克思管理學(xué)之組織能力管理學(xué)之組織能力6、紀(jì)律是自由的第一條件?！诟駹?、紀(jì)律是集體的面貌，集體的聲音，集體的動(dòng)作，集體的表情，集體的信念?！R卡連柯8、我們現(xiàn)在必須完全保持黨的紀(jì)律，否則一切都會(huì)陷入污泥中?！R克思9、學(xué)校沒(méi)有紀(jì)律便如磨坊沒(méi)有水?！涿兰~斯10、一個(gè)人應(yīng)該：活潑而守紀(jì)律，天真而不幼稚，勇敢而魯莽，倔強(qiáng)而有原則，熱情而不沖動(dòng)，樂(lè)觀而不盲目。——馬克思管理學(xué)之組織能力第二章組織組織是每一種人群聯(lián)合茍了達(dá)到某種共間的目標(biāo)的形式。詹姆斯·穆尼(James·D·Mooney)組織結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)應(yīng)誠(chéng)明確誰(shuí)去儆什么,誰(shuí)要對(duì)什么結(jié)果負(fù)貴,并且消除由于分工合糊不清造成的執(zhí)行中的障礙,還要提供能反映和支持企業(yè)目標(biāo)的決簟和溝通網(wǎng)絡(luò)。—哈羅德·孔茨(HaroldKoontz)波利亞說(shuō)：“學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑是自己去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)，理解最深，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系”。從教幼兒教育教學(xué)以來(lái)，對(duì)幼兒學(xué)知識(shí)的探索也試行了多著方式，不斷在教中學(xué)，學(xué)中教。本文摘其筆者近些年的幼教積累，從注重培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、激發(fā)幼兒創(chuàng)造力和教師的引領(lǐng)作用來(lái)呈現(xiàn)幼兒教育教學(xué)的可行性。一、培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣好習(xí)慣成就好人生，我一致認(rèn)為，幼兒階段一種良好習(xí)慣的養(yǎng)成也是很重要的。在濃厚的趣味識(shí)字過(guò)程中我注意了這方面的訓(xùn)練。從小班幼兒開始，就培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣，把學(xué)過(guò)的生字詞反復(fù)再現(xiàn)。剛開始，由于幼兒年齡較小對(duì)于取放圖書、手口眼協(xié)調(diào)一致地聽錄音指讀兒歌很難做到，因?yàn)樾“嗌蠈W(xué)期有許多幼兒不認(rèn)識(shí)自己的名字，取書時(shí)就產(chǎn)生困難。因此，教師應(yīng)動(dòng)腦筋采取各種方法讓幼兒盡快認(rèn)識(shí)并記住自己的名字，每天安排固定的時(shí)間讓幼兒聽讀、跟讀兒歌，特別強(qiáng)調(diào)幼兒要用手指讀，開始速度要放慢些。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的練習(xí)，幼兒基本上能夠養(yǎng)成習(xí)慣，到了中大班幼兒每天早晨入園后能夠自覺(jué)地取書，會(huì)很好地聽錄音跟讀或集體朗誦?！稁臀以缱x書》讓孩子們體驗(yàn)和感受了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，獲得了自信，它成功地塑造了每一位幼兒。不知不覺(jué)中幼兒識(shí)字量大大增加，同時(shí)也促進(jìn)了幼兒口語(yǔ)能力的發(fā)展，更重要的是它培養(yǎng)了幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)了幼兒學(xué)習(xí)的興趣。在我們周圍各種漢字符號(hào)標(biāo)記的環(huán)境中孩子們對(duì)此很敏感，不管走到哪里看到哪里都會(huì)主動(dòng)地問(wèn)：這是寫的什么？那是寫的什么？《幫我早讀書》為我們提供了一套科學(xué)的早期閱讀識(shí)字教育教學(xué)體系，能夠培養(yǎng)幼兒自主閱讀的動(dòng)機(jī)和意識(shí)，深得孩子們的喜愛，能夠真正做到“用以致學(xué)”，“學(xué)以致用”。二、幼兒教育教學(xué)工作者要更新觀念，科學(xué)探索，激發(fā)幼兒創(chuàng)造力的關(guān)鍵因素在幼兒教育探索活動(dòng)中，老師常常會(huì)發(fā)現(xiàn)，有的孩子好像并沒(méi)有按照常規(guī)性的玩法去玩，像是在進(jìn)行“破壞性”的行為，實(shí)際上，并非如此。成人要相信孩子，不要對(duì)他們的一切言行管得過(guò)緊，孩子們需要成人的信任，只有這樣，他們的無(wú)意想象和想象力、創(chuàng)造力才可能更好的發(fā)展。例如玩“沉浮”游戲時(shí)，多數(shù)孩子都是把輔助材料――一次性餐盒蓋兒當(dāng)作浮在水面的小船，上面放許多不能浮在水面的東西使之浮在水面上，而杜欣小朋友卻用小棍兒把餐盒蓋兒捅了許多小洞；玩萬(wàn)花筒玩具時(shí)，劉曉峰把萬(wàn)花筒拆開，里面的玻璃、塑料片擺了一桌；玩小火箭游戲時(shí)，李樂(lè)把碎泡沫裝入可樂(lè)瓶中，拍擊可樂(lè)瓶時(shí)，碎泡沫飛得滿地都是……孩子們的這些做法，初看時(shí)你會(huì)覺(jué)得他們是在搞破壞，可當(dāng)你仔細(xì)觀察、深入了解后你會(huì)發(fā)現(xiàn)，他們的想法很具創(chuàng)造性：金偉在餐盒蓋兒上捅小洞是在試驗(yàn)，浮在水面的餐盒是否能夠沉入水底；許盟紫拆開萬(wàn)花筒，發(fā)現(xiàn)了制作萬(wàn)花筒的原理；常雨桐把碎泡沫裝入可樂(lè)瓶中，是為了證實(shí)空氣的沖力可以把泡沫沖出可樂(lè)瓶?？梢?，幼兒的許多“非常規(guī)性”的活動(dòng)，是在幼兒創(chuàng)造性思維中產(chǎn)生的，這時(shí)更需要老師的接納、扶持，在這種情況下，老師多善于發(fā)現(xiàn)幼兒活動(dòng)中利于培養(yǎng)創(chuàng)造力的因素，給予鼓勵(lì)，會(huì)起到意想不到的作用。幼兒在這種寬松、民主的環(huán)境中，沒(méi)有任何心理負(fù)擔(dān)，更易產(chǎn)生新奇的想法、做法，因此我認(rèn)為，更新觀念，允許、鼓勵(lì)幼兒“非常規(guī)性”的玩法，是通過(guò)探索活動(dòng)，激發(fā)幼兒創(chuàng)造力的關(guān)鍵。三、教師在幼兒誦讀的能力上要強(qiáng)加示范引領(lǐng)在幼兒園，不能小看小小學(xué)習(xí)者，他們的思想較為活躍，要注重多種能力的培養(yǎng)，尤其是在幼兒誦讀的能力上要強(qiáng)加示范引領(lǐng)。首先，示范誦讀是教會(huì)幼兒朗誦的主要手段。教師在示范誦讀時(shí)必須要有感情，誦讀要具有感染力，注意用愉快歡樂(lè)的情緒，生動(dòng)形象的語(yǔ)言，親切和藹的態(tài)度及對(duì)所誦讀內(nèi)容的喜愛之情去感染、影響幼兒，且每次示范誦讀都要有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行，應(yīng)各有側(cè)重點(diǎn)：或引起幼兒對(duì)誦讀內(nèi)容的興趣；或結(jié)合肢體語(yǔ)言幫助幼兒感受、理解誦讀作品的內(nèi)容；或引導(dǎo)幼兒朗誦、記憶。其次，引領(lǐng)幼兒誦讀時(shí)，我們主要采取讓幼兒跟著教師念整個(gè)作品的方法，如遇篇幅較長(zhǎng)的誦讀內(nèi)容則讓幼兒采取分節(jié)跟念的方式。在讓幼兒跟著教師念的時(shí)候，起初，教師大聲念，幼兒小聲念，念過(guò)幾遍以后，教師則小聲念，幼兒大聲念。不知不覺(jué)中幼兒就能進(jìn)行獨(dú)立誦讀。在此過(guò)程中，教師還不斷變換誦讀形式，把全體幼兒齊聲誦讀、分小組誦讀、教師和幼兒交叉誦讀等形式結(jié)合起來(lái)，這樣極大地增強(qiáng)了幼兒的誦讀興趣。待幼兒基本熟悉誦讀內(nèi)容后，則讓他們邊表演邊誦讀或分角色誦讀。最后，為了讓幼兒在讀中有所感，讀中有所悟，我們注意運(yùn)用不同的語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速、音色表現(xiàn)所誦讀作品人物的性格特點(diǎn)和人物形象的反差。如，在誦讀童話詩(shī)《金魚和漁夫》時(shí)，對(duì)于憨厚老實(shí)的漁夫形象，我們用低沉、平和、節(jié)奏相對(duì)緩慢的言語(yǔ)來(lái)表現(xiàn)，對(duì)于貪婪的老太婆的形象，我們則用尖利、節(jié)奏相對(duì)較快的言語(yǔ)來(lái)表現(xiàn)，對(duì)于善良、美麗的金魚姑娘的形象，我們就用甜美、溫柔的言語(yǔ)來(lái)表現(xiàn)。這種誦讀方式使得所誦讀作品塑造的人物形象栩栩如生，讓幼兒在不同人物形象的深刻感受中逐步理解了作品的內(nèi)涵。綜上所述，對(duì)幼兒教育教學(xué)的可行性探索，僅僅是作者在幼兒教育教學(xué)過(guò)程中的一點(diǎn)膚淺之見，與同行共話幼兒教育教學(xué)的問(wèn)題，是我們對(duì)幼兒教育教學(xué)的熱愛，希望更多人士都來(lái)關(guān)心幼兒的身心健康，培育好祖國(guó)棟梁從娃娃抓起。河南是全國(guó)的農(nóng)業(yè)大省，做好農(nóng)村教育工作對(duì)促進(jìn)農(nóng)業(yè)發(fā)展起著關(guān)鍵性作用。英語(yǔ)被稱為“地球村”的普通話，在河南建設(shè)更高水平的小康社會(huì)和實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的進(jìn)程中，重視英語(yǔ)教學(xué)無(wú)疑具有十分重要的意義。筆者通過(guò)對(duì)河南省扶溝縣江村鎮(zhèn)農(nóng)村小學(xué)部分校長(zhǎng)、英語(yǔ)教師的訪談，發(fā)現(xiàn)師資問(wèn)題仍然制約著整個(gè)小學(xué)英語(yǔ)教育的發(fā)展。黨的十八大明確提出了均衡發(fā)展九年義務(wù)教育，合理配置教育資源，大力促進(jìn)教育公平。因此，無(wú)論是在師資數(shù)量還是在師資質(zhì)量上，加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)師資建設(shè)是一個(gè)不容忽視的課題。一、農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師師資問(wèn)題的表現(xiàn)（一）農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師數(shù)量不足根據(jù)扶溝縣教育局統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)和筆者親自調(diào)研及訪談結(jié)果顯示，扶溝縣江村鎮(zhèn)現(xiàn)共有小學(xué)19所，包括江村鎮(zhèn)中心小學(xué)和其余18所農(nóng)村小學(xué)，其中，中心小學(xué)師資配備是最好的，基本能達(dá)到教學(xué)需求，但是其余18所農(nóng)村小學(xué)情況不容樂(lè)觀，具體各科教師人數(shù)情況如下：語(yǔ)文122人；數(shù)學(xué)68人；英語(yǔ)21人。在各小學(xué)調(diào)研中，由于現(xiàn)在學(xué)生生源不足，各小學(xué)基本是一個(gè)年級(jí)一個(gè)教學(xué)班，每班語(yǔ)文教師1名兼任班主任并教授體、音、美等副科，而數(shù)學(xué)教師1人帶兩個(gè)班的課，小學(xué)英語(yǔ)教師一個(gè)學(xué)校只有1名，還必須教三～六年級(jí)也就是四個(gè)班并且是跨年級(jí)的課，只有中心小學(xué)能配備三名英語(yǔ)教師。從全縣16個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)246所小學(xué)來(lái)看，3252名教師在各科分配情況基本相同，除了縣城及各鎮(zhèn)中心小學(xué)有能力配備充足的小學(xué)英語(yǔ)教師，其余小學(xué)很難達(dá)到要求。而且在對(duì)個(gè)別小學(xué)校長(zhǎng)訪談中，筆者發(fā)現(xiàn)在前幾年有部分小學(xué)甚至存在兩個(gè)學(xué)校共用一個(gè)小學(xué)英語(yǔ)教師的情況，這就造成教師任務(wù)重、壓力大、時(shí)間緊等問(wèn)題；另一方面給學(xué)生帶來(lái)了不能保持學(xué)習(xí)的連續(xù)性，遇到問(wèn)題不能及時(shí)得到解決的困擾，不利于農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教育的發(fā)展。（二）農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師學(xué)歷層次不高在筆者訪談的江村鎮(zhèn)21名小學(xué)英語(yǔ)教師中第一學(xué)歷為本科的教師數(shù)量為0個(gè)，其中，中師畢業(yè)的有15個(gè)，高等師范?？飘厴I(yè)的有6個(gè)，而且有3都在鎮(zhèn)中心小學(xué)，全縣338名小學(xué)英語(yǔ)教師中，本科學(xué)歷26人，全部在縣城或縣城附近鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)任教，而且所有小學(xué)英語(yǔ)教師畢業(yè)于英語(yǔ)專業(yè)的僅占10%。雖然很多教師定期有參加培訓(xùn)，并在自己的教學(xué)實(shí)踐中努力自修，拿到了?？?、本科文憑，但他們大部分水平提升幅度并不大，從發(fā)音到語(yǔ)法運(yùn)用仍然存在很大問(wèn)題。義務(wù)教育階段英語(yǔ)課程的總體目標(biāo)對(duì)語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等五個(gè)方面分別提出了級(jí)別要求。義務(wù)教育階段的英語(yǔ)課程應(yīng)能夠使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)英語(yǔ)和使用英語(yǔ)，發(fā)展語(yǔ)言運(yùn)用能力和人際交往能力，形成積極的情感態(tài)度和有效的學(xué)習(xí)策略。以當(dāng)前的農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師質(zhì)量不高的現(xiàn)狀來(lái)說(shuō)，達(dá)到這樣的目標(biāo)還是一個(gè)相當(dāng)大的挑戰(zhàn)。（三）農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師結(jié)構(gòu)不合理農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師結(jié)構(gòu)不合理首先是年齡結(jié)構(gòu)存在很大問(wèn)題，突出特點(diǎn)是老齡化嚴(yán)重，后備年輕教師不足。很大一部分教師還都是35歲以上的中年教師，江村鎮(zhèn)21名小學(xué)英語(yǔ)教師35歲以上的有14名，全縣338名小學(xué)英語(yǔ)教師35歲以上的有223名。這就造成了一方面原有教師英語(yǔ)水平不高卻占據(jù)著小學(xué)不多的教師編制資源；另一方面雖然新招進(jìn)來(lái)的青年教師英語(yǔ)知識(shí)豐富，但學(xué)校不能及時(shí)解決他們的編制問(wèn)題，造成這些教師不能安心教學(xué)。對(duì)于小學(xué)補(bǔ)充的教師優(yōu)先用于語(yǔ)文數(shù)學(xué)兩科的潛規(guī)則，部分英語(yǔ)專業(yè)的畢業(yè)生在農(nóng)村學(xué)校得不到更多的機(jī)會(huì)，無(wú)法發(fā)揮自己的專業(yè)特長(zhǎng)，也是流失年輕教師的一大原因。結(jié)構(gòu)不合理其次表現(xiàn)為教師性別結(jié)構(gòu)的失衡。在訪談中，江村鎮(zhèn)21名英語(yǔ)教師，女性占15名。而且這種情況還會(huì)進(jìn)一步加劇，小學(xué)英語(yǔ)教師是性別結(jié)構(gòu)失衡的最嚴(yán)重領(lǐng)域。筆者訪談的多個(gè)學(xué)校很難遇到男性英語(yǔ)教師，當(dāng)然英語(yǔ)教學(xué)中女性教師有其得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，這是不可否認(rèn)的，但是長(zhǎng)此以往對(duì)整個(gè)教師隊(duì)伍的發(fā)展存在很大的不利影響。二、解決農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師師資問(wèn)題的對(duì)策（一）完善編制制度，加大財(cái)政傾斜完善農(nóng)村小學(xué)編制管理制度，建立和完善以崗位管理為基礎(chǔ)的教師聘用制度。訪談中部分年輕小學(xué)英語(yǔ)教師由于教齡不長(zhǎng)，編制問(wèn)題依然未得到解決。因此可以對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教師的編制與其他教師進(jìn)行區(qū)別對(duì)待，優(yōu)先解決，這樣可以更好地保證優(yōu)秀的年輕教師安心教學(xué)。另外必須保證農(nóng)村小學(xué)教師工資及時(shí)足額發(fā)放，進(jìn)一步提高生活等各方面補(bǔ)貼，完善農(nóng)村小學(xué)教師福利待遇制度，要采取有力措施，在縣級(jí)行政區(qū)域范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)同工同酬、同職稱同待遇，逐步實(shí)現(xiàn)全省范圍內(nèi)的一致。同時(shí)，還應(yīng)建立農(nóng)村落后地區(qū)中小學(xué)教師崗位津貼制度，鼓勵(lì)教師到農(nóng)村艱苦地區(qū)任教。建立和完善農(nóng)村中小學(xué)教師社會(huì)保障制度，依法為教師辦理醫(yī)療、養(yǎng)老等各種社會(huì)保險(xiǎn)。努力改善農(nóng)村中小學(xué)教師的待遇，以優(yōu)厚的待遇引進(jìn)、挽留優(yōu)秀教師。（二）政策及時(shí)調(diào)整促進(jìn)良性循環(huán)很多研究發(fā)現(xiàn)，一項(xiàng)成功的政策實(shí)施自始自終包括三個(gè)橫向組成部分：監(jiān)督和反饋、持續(xù)幫助、處理問(wèn)題。當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師師資問(wèn)題，之前已有學(xué)者不斷進(jìn)行研究，也提出了很多很好的建議。強(qiáng)化政府在相關(guān)政策保障實(shí)施方面的責(zé)任，增加對(duì)貧困地區(qū)、薄弱學(xué)校和農(nóng)村地區(qū)的教育投入；教育行政部門應(yīng)明確職責(zé)，加強(qiáng)對(duì)義務(wù)教育師資的管理、調(diào)控和監(jiān)督力度；努力滿足貧困地區(qū)、農(nóng)村邊遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)校的師資需要，加強(qiáng)師資培訓(xùn)等。因此政策制定部門必須加強(qiáng)與這些專家、教師溝通，及時(shí)做好政策調(diào)整，進(jìn)而形成一個(gè)良性的循環(huán)，促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師師資問(wèn)題的解決。（三）加大培訓(xùn)力度提高教師素質(zhì)發(fā)展農(nóng)村教育，辦好農(nóng)村學(xué)校，關(guān)鍵在教師。大力推進(jìn)農(nóng)村義務(wù)教育教師隊(duì)伍建設(shè)，是促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展和教育公平的重大舉措。農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教育發(fā)展時(shí)間較短，必須進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師的培訓(xùn)。首先從培訓(xùn)方式上要做到因地制宜、靈活多變。現(xiàn)在教師培訓(xùn)多采取教師集中在當(dāng)?shù)馗鞔笤盒＿M(jìn)行，培訓(xùn)的教授并不十分了解很多小學(xué)的實(shí)際情況，很多參加培訓(xùn)的教師的收獲就會(huì)大打折扣，因此一個(gè)地區(qū)參加培訓(xùn)之前必須與各大院校切實(shí)做好溝通，使培訓(xùn)更好地適合本地區(qū)小學(xué)英語(yǔ)教育的實(shí)際情況。其次培訓(xùn)內(nèi)容上分層對(duì)待，全面把握。不同水平的教師對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容的需求是不同的，因此每次培訓(xùn)都要對(duì)教師本身水平有一定的了解，進(jìn)而把同水平教師集中做好培訓(xùn)。培訓(xùn)內(nèi)容既要涵蓋不斷更新的本學(xué)科知識(shí)，又要包括先進(jìn)的講課方法、備課方法，以及其他能夠幫助教師提高效率的學(xué)科知識(shí)，比如針對(duì)學(xué)生心理問(wèn)題日益增多的情況，加大多媒體教學(xué)的普及等。最后培訓(xùn)反饋要及時(shí)，培訓(xùn)之后要適時(shí)進(jìn)行反饋，并做好調(diào)整，達(dá)到最佳效果。（四）加強(qiáng)城鄉(xiāng)師資交流共同進(jìn)步為進(jìn)一步加強(qiáng)城鄉(xiāng)師資交流，2006年教育部就已出臺(tái)《關(guān)于大力推進(jìn)城鎮(zhèn)教師支援農(nóng)村教育工作的意見》，詳細(xì)部署了城鎮(zhèn)中小學(xué)教師與農(nóng)村中小學(xué)教師交流的問(wèn)題。綜合來(lái)看，第一，建立縣域內(nèi)城鎮(zhèn)中小學(xué)教師和農(nóng)村中小學(xué)教師固定崗位輪換制度、城鄉(xiāng)中小學(xué)教師定期交流制度；第二，鼓勵(lì)縣域內(nèi)城鄉(xiāng)中小學(xué)之間互聘優(yōu)秀教師，教師跨校兼職；第三，城鎮(zhèn)中小學(xué)聯(lián)系一所農(nóng)村中小學(xué)進(jìn)行師資上的對(duì)口支持，城鎮(zhèn)教師到農(nóng)村學(xué)校任教服務(wù)，定期支教；第四，建立縣域內(nèi)骨干教師巡回授課，緊缺專業(yè)教師流動(dòng)教學(xué)制度。另外加強(qiáng)師資交流可以充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，比如建立教師交流論壇，讓更多的教師分享自己經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)相互學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。同時(shí)鼓勵(lì)青年教師探索更適合本地和本校的先進(jìn)教學(xué)方法，并與其他教師進(jìn)行討論，把切實(shí)有效的教學(xué)方法更好地推廣出去。加強(qiáng)城鄉(xiāng)師資交流可以改善農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教育起步晚、水平低、經(jīng)驗(yàn)匱乏等問(wèn)題，從而縮小城鄉(xiāng)師資之間的差距，促進(jìn)教育公平和師資均衡發(fā)展。三、結(jié)語(yǔ)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》中再次明確提出：教育公平關(guān)鍵是機(jī)會(huì)公平，重點(diǎn)是促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展和扶持困難群體，根本措施是合理配置教育資源。向農(nóng)村地區(qū)、邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)和民族地區(qū)傾斜，加快縮小教育差距。筆者在多次訪談中發(fā)現(xiàn)上文所述諸多問(wèn)題，說(shuō)明我們要達(dá)到義務(wù)教育均衡發(fā)展的目標(biāo)還任重道遠(yuǎn)。河南作為農(nóng)業(yè)大省，搞好農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教育，也是為了更好地促進(jìn)義務(wù)教育的均衡發(fā)展。當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師的現(xiàn)狀與我們對(duì)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教育的需求存在很大的差距，要求政府必須從教師招聘、教師培訓(xùn)、政策調(diào)整等方面入手更好地保證農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，作為現(xiàn)有的農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師必須不斷提高自身水平，做好教學(xué)工作的同時(shí)要把研究能力提高上去，多與城市教師交流，獲取更多先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，從而提高自身素質(zhì)。6、紀(jì)律是自由的第一條件?！诟駹柟芾韺W(xué)之組織能力管理學(xué)之1第二章組織第二章2組織是每一種人群聯(lián)合茍了達(dá)到某種共間的目標(biāo)的形式。詹姆斯·穆尼(James·D·Mooney)組織結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)應(yīng)誠(chéng)明確誰(shuí)去儆什么,誰(shuí)要對(duì)什么結(jié)果負(fù)貴,并且消除由于分工合糊不清造成的執(zhí)行中的障礙,還要提供能反映和支持企業(yè)目標(biāo)的決簟和溝通網(wǎng)絡(luò)?！_德·孔茨(HaroldKoontz)組織是每一種人群聯(lián)合茍了達(dá)到某種共3本章內(nèi)容第一節(jié)組織概述葦六節(jié)組織結(jié)構(gòu)第三節(jié)組織設(shè)計(jì)2020/3/24本章內(nèi)容4組織的含義及構(gòu)成要素二、組織的職能三、組織的功能四、組織的類型組織的含義5(一)組織的含義管理學(xué)大師們對(duì)組織的描述一般意義上的組織概念管理學(xué)意義上的組織(一)組織的含義6管理學(xué)大師們對(duì)組織的描述◆巴納德(C1Barnard)◆尼(D認(rèn)為:組織是有意識(shí)認(rèn)為當(dāng)人們?yōu)榱说募右詤f(xié)調(diào)的兩個(gè)或定的目的集中其力量時(shí),組織就會(huì)產(chǎn)生,兩個(gè)以上的人的活動(dòng)只要存在著兩個(gè)以上或力量的協(xié)作系統(tǒng)的人的協(xié)作勞動(dòng)就存◆哈羅德·孔茨認(rèn)為在組織組織是正式的有意形◆組織就是為了達(dá)到共成的職務(wù)結(jié)構(gòu)或職位同目的的所有人員協(xié)結(jié)構(gòu)力合作的形態(tài)2020/3/24管理學(xué)大師們對(duì)組織的描述7般意義上的組織概念1.從靜態(tài)的意義上理解,組織是一個(gè)為達(dá)到一定目的而實(shí)現(xiàn)人員與要素之間共同協(xié)作與工作的社會(huì)單位。2.從動(dòng)態(tài)的意義上理解,組織是按不同具體的目標(biāo)、職能、區(qū)域等因素劃分人群活動(dòng),并在整體上進(jìn)行協(xié)調(diào)平衡的全部工作過(guò)程。2020/3/24般意義上的組織概念8管理學(xué)意義上的組織◆所謂組織就是為了有效地配置內(nèi)部有限資源的活動(dòng)和機(jī)構(gòu),為了實(shí)現(xiàn)一定的共同目標(biāo)而按照一定的規(guī)則、程序所構(gòu)成的一種責(zé)權(quán)結(jié)構(gòu)安排和人事安排◆其目的在于確保以最高的效率使目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。2020/3/24管理學(xué)意義上的組織9有形要素?zé)o形要素(1)人員(1)共同的目標(biāo)(2)職務(wù)(3)職位(2)協(xié)作的意愿(4)關(guān)系(5)必要的物質(zhì)(3)人群意見的和資金條件溝通有形要素10(1)職能分析和職務(wù)設(shè)計(jì)(-)設(shè)置組織{(2)部門別分和職位確定(3)選擇組織形式象(=)配備人員(4)制定規(guī)章、建立制度(三)組織變革:改良式和革命式(四)營(yíng)造良好的組織氣氛組織氣就是組織內(nèi)部的一般人際環(huán)境,它是組織的文化、傳統(tǒng)和工作方式等構(gòu)成的一個(gè)整體環(huán)境氛圍。它是企業(yè)的一項(xiàng)十分寶貴的財(cái)富。(1)職能分析和職務(wù)設(shè)計(jì)11管理學(xué)之組織能力課件12管理學(xué)之組織能力課件13管理學(xué)之組織能力課件14管理學(xué)之組織能力課件15管理學(xué)之組織能力課件16管理學(xué)之組織能力課件17管理學(xué)之組織能力課件18管理學(xué)之組織能力課件19管理學(xué)之組織能力課件20管理學(xué)之組織能力課件21管理學(xué)之組織能力課件22管理學(xué)之組織能力課件23管理學(xué)之組織能力課件24管理學(xué)之組織能力課件25管理學(xué)之組織能力課件26管理學(xué)之組織能力課件27管理學(xué)之組織能力課件28管理學(xué)之組織能力課件29管理學(xué)之組織能力課件30管理學(xué)之組織能力課件31管理學(xué)之組織能力課件32管理學(xué)之組織能力課件33管理學(xué)之組織能力課件34管理學(xué)之組織能力課件35管理學(xué)之組織能力課件36管理學(xué)之組織能力課件37管理學(xué)之組織能力課件38管理學(xué)之組織能力課件39管理學(xué)之組織能力課件40管理學(xué)之組織能力課件41管理學(xué)之組織能力課件42管理學(xué)之組織能力課件43管理學(xué)之組織能力課件44管理學(xué)之組織能力課件45管理學(xué)之組織能力課件46管理學(xué)之組織能力課件47管理學(xué)之組織能力課件48管理學(xué)之組織能力課件49管理學(xué)之組織能力課件50管理學(xué)之組織能力課件51管理學(xué)之組織能力課件52管理學(xué)之組織能力課件53管理學(xué)之組織能力課件54管理學(xué)之組織能力課件55管理學(xué)之組織能力課件56管理學(xué)之組織能力課件57管理學(xué)之組織能力課件58管理學(xué)之組織能力課件59管理學(xué)之組織能力課件60管理學(xué)之組織能力課件61管理學(xué)之組織能力課件62管理學(xué)之組織能力課件63管理學(xué)之組織能力課件64管理學(xué)之組織能力課件65管理學(xué)之組織能力課件66管理學(xué)之組織能力課件67管理學(xué)之組織能力課件68管理學(xué)之組織能力課件69管理學(xué)之組織能力課件70管理學(xué)之組織能力課件71管理學(xué)之組織能力課件72管理學(xué)之組織能力課件73管理學(xué)之組織能力課件74管理學(xué)之組織能力課件75管理學(xué)之組織能力課件76管理學(xué)之組織能力課件77管理學(xué)之組織能力課件78管理學(xué)之組織能力課件79管理學(xué)之組織能力課件80管理學(xué)之組織能力課件81管理學(xué)之組織能力課件82管理學(xué)之組織能力課件83END16、業(yè)余生活要有意義，不要越軌?！A盛頓

17、一個(gè)人即使已登上頂峰，也仍要自強(qiáng)不息?！_素·貝克

18、最大的挑戰(zhàn)和突破在于用人，而用人最大的突破在于信任人。——馬云

19、自己活著，就是為了使別人過(guò)得更美好。——雷鋒

20、要掌握書，莫被書掌握；要為生而讀，莫為讀而生。——布爾沃END16、業(yè)余生活要有意義，不要越軌?！A盛頓846、紀(jì)律是自由的第一條件?！诟駹?、紀(jì)律是集體的面貌，集體的聲音，集體的動(dòng)作，集體的表情，集體的信念。——馬卡連柯8、我們現(xiàn)在必須完全保持黨的紀(jì)律，否則一切都會(huì)陷入污泥中?！R克思9、學(xué)校沒(méi)有紀(jì)律便如磨坊沒(méi)有水?！涿兰~斯10、一個(gè)人應(yīng)該：活潑而守紀(jì)律，天真而不幼稚，勇敢而魯莽，倔強(qiáng)而有原則，熱情而不沖動(dòng)，樂(lè)觀而不盲目?！R克思管理學(xué)之組織能力管理學(xué)之組織能力6、紀(jì)律是自由的第一條件?！诟駹?、紀(jì)律是集體的面貌，集體的聲音，集體的動(dòng)作，集體的表情，集體的信念?！R卡連柯8、我們現(xiàn)在必須完全保持黨的紀(jì)律，否則一切都會(huì)陷入污泥中?！R克思9、學(xué)校沒(méi)有紀(jì)律便如磨坊沒(méi)有水。——夸美紐斯10、一個(gè)人應(yīng)該：活潑而守紀(jì)律，天真而不幼稚，勇敢而魯莽，倔強(qiáng)而有原則，熱情而不沖動(dòng)，樂(lè)觀而不盲目?！R克思管理學(xué)之組織能力第二章組織組織是每一種人群聯(lián)合茍了達(dá)到某種共間的目標(biāo)的形式。詹姆斯·穆尼(James·D·Mooney)組織結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)應(yīng)誠(chéng)明確誰(shuí)去儆什么,誰(shuí)要對(duì)什么結(jié)果負(fù)貴,并且消除由于分工合糊不清造成的執(zhí)行中的障礙,還要提供能反映和支持企業(yè)目標(biāo)的決簟和溝通網(wǎng)絡(luò)?！_德·孔茨(HaroldKoontz)波利亞說(shuō)：“學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑是自己去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)，理解最深，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系”。從教幼兒教育教學(xué)以來(lái)，對(duì)幼兒學(xué)知識(shí)的探索也試行了多著方式，不斷在教中學(xué)，學(xué)中教。本文摘其筆者近些年的幼教積累，從注重培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、激發(fā)幼兒創(chuàng)造力和教師的引領(lǐng)作用來(lái)呈現(xiàn)幼兒教育教學(xué)的可行性。一、培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣好習(xí)慣成就好人生，我一致認(rèn)為，幼兒階段一種良好習(xí)慣的養(yǎng)成也是很重要的。在濃厚的趣味識(shí)字過(guò)程中我注意了這方面的訓(xùn)練。從小班幼兒開始，就培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣，把學(xué)過(guò)的生字詞反復(fù)再現(xiàn)。剛開始，由于幼兒年齡較小對(duì)于取放圖書、手口眼協(xié)調(diào)一致地聽錄音指讀兒歌很難做到，因?yàn)樾“嗌蠈W(xué)期有許多幼兒不認(rèn)識(shí)自己的名字，取書時(shí)就產(chǎn)生困難。因此，教師應(yīng)動(dòng)腦筋采取各種方法讓幼兒盡快認(rèn)識(shí)并記住自己的名字，每天安排固定的時(shí)間讓幼兒聽讀、跟讀兒歌，特別強(qiáng)調(diào)幼兒要用手指讀，開始速度要放慢些。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的練習(xí)，幼兒基本上能夠養(yǎng)成習(xí)慣，到了中大班幼兒每天早晨入園后能夠自覺(jué)地取書，會(huì)很好地聽錄音跟讀或集體朗誦。《幫我早讀書》讓孩子們體驗(yàn)和感受了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，獲得了自信，它成功地塑造了每一位幼兒。不知不覺(jué)中幼兒識(shí)字量大大增加，同時(shí)也促進(jìn)了幼兒口語(yǔ)能力的發(fā)展，更重要的是它培養(yǎng)了幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)了幼兒學(xué)習(xí)的興趣。在我們周圍各種漢字符號(hào)標(biāo)記的環(huán)境中孩子們對(duì)此很敏感，不管走到哪里看到哪里都會(huì)主動(dòng)地問(wèn)：這是寫的什么？那是寫的什么？《幫我早讀書》為我們提供了一套科學(xué)的早期閱讀識(shí)字教育教學(xué)體系，能夠培養(yǎng)幼兒自主閱讀的動(dòng)機(jī)和意識(shí)，深得孩子們的喜愛，能夠真正做到“用以致學(xué)”，“學(xué)以致用”。二、幼兒教育教學(xué)工作者要更新觀念，科學(xué)探索，激發(fā)幼兒創(chuàng)造力的關(guān)鍵因素在幼兒教育探索活動(dòng)中，老師常常會(huì)發(fā)現(xiàn)，有的孩子好像并沒(méi)有按照常規(guī)性的玩法去玩，像是在進(jìn)行“破壞性”的行為，實(shí)際上，并非如此。成人要相信孩子，不要對(duì)他們的一切言行管得過(guò)緊，孩子們需要成人的信任，只有這樣，他們的無(wú)意想象和想象力、創(chuàng)造力才可能更好的發(fā)展。例如玩“沉浮”游戲時(shí)，多數(shù)孩子都是把輔助材料――一次性餐盒蓋兒當(dāng)作浮在水面的小船，上面放許多不能浮在水面的東西使之浮在水面上，而杜欣小朋友卻用小棍兒把餐盒蓋兒捅了許多小洞；玩萬(wàn)花筒玩具時(shí)，劉曉峰把萬(wàn)花筒拆開，里面的玻璃、塑料片擺了一桌；玩小火箭游戲時(shí)，李樂(lè)把碎泡沫裝入可樂(lè)瓶中，拍擊可樂(lè)瓶時(shí)，碎泡沫飛得滿地都是……孩子們的這些做法，初看時(shí)你會(huì)覺(jué)得他們是在搞破壞，可當(dāng)你仔細(xì)觀察、深入了解后你會(huì)發(fā)現(xiàn)，他們的想法很具創(chuàng)造性：金偉在餐盒蓋兒上捅小洞是在試驗(yàn)，浮在水面的餐盒是否能夠沉入水底；許盟紫拆開萬(wàn)花筒，發(fā)現(xiàn)了制作萬(wàn)花筒的原理；常雨桐把碎泡沫裝入可樂(lè)瓶中，是為了證實(shí)空氣的沖力可以把泡沫沖出可樂(lè)瓶。可見，幼兒的許多“非常規(guī)性”的活動(dòng)，是在幼兒創(chuàng)造性思維中產(chǎn)生的，這時(shí)更需要老師的接納、扶持，在這種情況下，老師多善于發(fā)現(xiàn)幼兒活動(dòng)中利于培養(yǎng)創(chuàng)造力的因素，給予鼓勵(lì)，會(huì)起到意想不到的作用。幼兒在這種寬松、民主的環(huán)境中，沒(méi)有任何心理負(fù)擔(dān)，更易產(chǎn)生新奇的想法、做法，因此我認(rèn)為，更新觀念，允許、鼓勵(lì)幼兒“非常規(guī)性”的玩法，是通過(guò)探索活動(dòng)，激發(fā)幼兒創(chuàng)造力的關(guān)鍵。三、教師在幼兒誦讀的能力上要強(qiáng)加示范引領(lǐng)在幼兒園，不能小看小小學(xué)習(xí)者，他們的思想較為活躍，要注重多種能力的培養(yǎng)，尤其是在幼兒誦讀的能力上要強(qiáng)加示范引領(lǐng)。首先，示范誦讀是教會(huì)幼兒朗誦的主要手段。教師在示范誦讀時(shí)必須要有感情，誦讀要具有感染力，注意用愉快歡樂(lè)的情緒，生動(dòng)形象的語(yǔ)言，親切和藹的態(tài)度及對(duì)所誦讀內(nèi)容的喜愛之情去感染、影響幼兒，且每次示范誦讀都要有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行，應(yīng)各有側(cè)重點(diǎn)：或引起幼兒對(duì)誦讀內(nèi)容的興趣；或結(jié)合肢體語(yǔ)言幫助幼兒感受、理解誦讀作品的內(nèi)容；或引導(dǎo)幼兒朗誦、記憶。其次，引領(lǐng)幼兒誦讀時(shí)，我們主要采取讓幼兒跟著教師念整個(gè)作品的方法，如遇篇幅較長(zhǎng)的誦讀內(nèi)容則讓幼兒采取分節(jié)跟念的方式。在讓幼兒跟著教師念的時(shí)候，起初，教師大聲念，幼兒小聲念，念過(guò)幾遍以后，教師則小聲念，幼兒大聲念。不知不覺(jué)中幼兒就能進(jìn)行獨(dú)立誦讀。在此過(guò)程中，教師還不斷變換誦讀形式，把全體幼兒齊聲誦讀、分小組誦讀、教師和幼兒交叉誦讀等形式結(jié)合起來(lái)，這樣極大地增強(qiáng)了幼兒的誦讀興趣。待幼兒基本熟悉誦讀內(nèi)容后，則讓他們邊表演邊誦讀或分角色誦讀。最后，為了讓幼兒在讀中有所感，讀中有所悟，我們注意運(yùn)用不同的語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速、音色表現(xiàn)所誦讀作品人物的性格特點(diǎn)和人物形象的反差。如，在誦讀童話詩(shī)《金魚和漁夫》時(shí)，對(duì)于憨厚老實(shí)的漁夫形象，我們用低沉、平和、節(jié)奏相對(duì)緩慢的言語(yǔ)來(lái)表現(xiàn)，對(duì)于貪婪的老太婆的形象，我們則用尖利、節(jié)奏相對(duì)較快的言語(yǔ)來(lái)表現(xiàn)，對(duì)于善良、美麗的金魚姑娘的形象，我們就用甜美、溫柔的言語(yǔ)來(lái)表現(xiàn)。這種誦讀方式使得所誦讀作品塑造的人物形象栩栩如生，讓幼兒在不同人物形象的深刻感受中逐步理解了作品的內(nèi)涵。綜上所述，對(duì)幼兒教育教學(xué)的可行性探索，僅僅是作者在幼兒教育教學(xué)過(guò)程中的一點(diǎn)膚淺之見，與同行共話幼兒教育教學(xué)的問(wèn)題，是我們對(duì)幼兒教育教學(xué)的熱愛，希望更多人士都來(lái)關(guān)心幼兒的身心健康，培育好祖國(guó)棟梁從娃娃抓起。河南是全國(guó)的農(nóng)業(yè)大省，做好農(nóng)村教育工作對(duì)促進(jìn)農(nóng)業(yè)發(fā)展起著關(guān)鍵性作用。英語(yǔ)被稱為“地球村”的普通話，在河南建設(shè)更高水平的小康社會(huì)和實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的進(jìn)程中，重視英語(yǔ)教學(xué)無(wú)疑具有十分重要的意義。筆者通過(guò)對(duì)河南省扶溝縣江村鎮(zhèn)農(nóng)村小學(xué)部分校長(zhǎng)、英語(yǔ)教師的訪談，發(fā)現(xiàn)師資問(wèn)題仍然制約著整個(gè)小學(xué)英語(yǔ)教育的發(fā)展。黨的十八大明確提出了均衡發(fā)展九年義務(wù)教育，合理配置教育資源，大力促進(jìn)教育公平。因此，無(wú)論是在師資數(shù)量還是在師資質(zhì)量上，加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)師資建設(shè)是一個(gè)不容忽視的課題。一、農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師師資問(wèn)題的表現(xiàn)（一）農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師數(shù)量不足根據(jù)扶溝縣教育局統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)和筆者親自調(diào)研及訪談結(jié)果顯示，扶溝縣江村鎮(zhèn)現(xiàn)共有小學(xué)19所，包括江村鎮(zhèn)中心小學(xué)和其余18所農(nóng)村小學(xué)，其中，中心小學(xué)師資配備是最好的，基本能達(dá)到教學(xué)需求，但是其余18所農(nóng)村小學(xué)情況不容樂(lè)觀，具體各科教師人數(shù)情況如下：語(yǔ)文122人；數(shù)學(xué)68人；英語(yǔ)21人。在各小學(xué)調(diào)研中，由于現(xiàn)在學(xué)生生源不足，各小學(xué)基本是一個(gè)年級(jí)一個(gè)教學(xué)班，每班語(yǔ)文教師1名兼任班主任并教授體、音、美等副科，而數(shù)學(xué)教師1人帶兩個(gè)班的課，小學(xué)英語(yǔ)教師一個(gè)學(xué)校只有1名，還必須教三～六年級(jí)也就是四個(gè)班并且是跨年級(jí)的課，只有中心小學(xué)能配備三名英語(yǔ)教師。從全縣16個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)246所小學(xué)來(lái)看，3252名教師在各科分配情況基本相同，除了縣城及各鎮(zhèn)中心小學(xué)有能力配備充足的小學(xué)英語(yǔ)教師，其余小學(xué)很難達(dá)到要求。而且在對(duì)個(gè)別小學(xué)校長(zhǎng)訪談中，筆者發(fā)現(xiàn)在前幾年有部分小學(xué)甚至存在兩個(gè)學(xué)校共用一個(gè)小學(xué)英語(yǔ)教師的情況，這就造成教師任務(wù)重、壓力大、時(shí)間緊等問(wèn)題；另一方面給學(xué)生帶來(lái)了不能保持學(xué)習(xí)的連續(xù)性，遇到問(wèn)題不能及時(shí)得到解決的困擾，不利于農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教育的發(fā)展。（二）農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師學(xué)歷層次不高在筆者訪談的江村鎮(zhèn)21名小學(xué)英語(yǔ)教師中第一學(xué)歷為本科的教師數(shù)量為0個(gè)，其中，中師畢業(yè)的有15個(gè)，高等師范?？飘厴I(yè)的有6個(gè)，而且有3都在鎮(zhèn)中心小學(xué)，全縣338名小學(xué)英語(yǔ)教師中，本科學(xué)歷26人，全部在縣城或縣城附近鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)任教，而且所有小學(xué)英語(yǔ)教師畢業(yè)于英語(yǔ)專業(yè)的僅占10%。雖然很多教師定期有參加培訓(xùn)，并在自己的教學(xué)實(shí)踐中努力自修，拿到了專科、本科文憑，但他們大部分水平提升幅度并不大，從發(fā)音到語(yǔ)法運(yùn)用仍然存在很大問(wèn)題。義務(wù)教育階段英語(yǔ)課程的總體目標(biāo)對(duì)語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等五個(gè)方面分別提出了級(jí)別要求。義務(wù)教育階段的英語(yǔ)課程應(yīng)能夠使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)英語(yǔ)和使用英語(yǔ)，發(fā)展語(yǔ)言運(yùn)用能力和人際交往能力，形成積極的情感態(tài)度和有效的學(xué)習(xí)策略。以當(dāng)前的農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師質(zhì)量不高的現(xiàn)狀來(lái)說(shuō)，達(dá)到這樣的目標(biāo)還是一個(gè)相當(dāng)大的挑戰(zhàn)。（三）農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師結(jié)構(gòu)不合理農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師結(jié)構(gòu)不合理首先是年齡結(jié)構(gòu)存在很大問(wèn)題，突出特點(diǎn)是老齡化嚴(yán)重，后備年輕教師不足。很大一部分教師還都是35歲以上的中年教師，江村鎮(zhèn)21名小學(xué)英語(yǔ)教師35歲以上的有14名，全縣338名小學(xué)英語(yǔ)教師35歲以上的有223名。這就造成了一方面原有教師英語(yǔ)水平不高卻占據(jù)著小學(xué)不多的教師編制資源；另一方面雖然新招進(jìn)來(lái)的青年教師英語(yǔ)知識(shí)豐富，但學(xué)校不能及時(shí)解決他們的編制問(wèn)題，造成這些教師不能安心教學(xué)。對(duì)于小學(xué)補(bǔ)充的教師優(yōu)先用于語(yǔ)文數(shù)學(xué)兩科的潛規(guī)則，部分英語(yǔ)專業(yè)的畢業(yè)生在農(nóng)村學(xué)校得不到更多的機(jī)會(huì)，無(wú)法發(fā)揮自己的專業(yè)特長(zhǎng)，也是流失年輕教師的一大原因。結(jié)構(gòu)不合理其次表現(xiàn)為教師性別結(jié)構(gòu)的失衡。在訪談中，江村鎮(zhèn)21名英語(yǔ)教師，女性占15名。而且這種情況還會(huì)進(jìn)一步加劇，小學(xué)英語(yǔ)教師是性別結(jié)構(gòu)失衡的最嚴(yán)重領(lǐng)域。筆者訪談的多個(gè)學(xué)校很難遇到男性英語(yǔ)教師，當(dāng)然英語(yǔ)教學(xué)中女性教師有其得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，這是不可否認(rèn)的，但是長(zhǎng)此以往對(duì)整個(gè)教師隊(duì)伍的發(fā)展存在很大的不利影響。二、解決農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師師資問(wèn)題的對(duì)策（一）完善編制制度，加大財(cái)政傾斜完善農(nóng)村小學(xué)編制管理制度，建立和完善以崗位管理為基礎(chǔ)的教師聘用制度。訪談中部分年輕小學(xué)英語(yǔ)教師由于教齡不長(zhǎng)，編制問(wèn)題依然未得到解決。因此可以對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教師的編制與其他教師進(jìn)行區(qū)別對(duì)待，優(yōu)先解決，這樣可以更好地保證優(yōu)秀的年輕教師安心教學(xué)。另外必須保證農(nóng)村小學(xué)教師工資及時(shí)足額發(fā)放，進(jìn)一步提高生活等各方面補(bǔ)貼，完善農(nóng)村小學(xué)教師福利待遇制度，要采取有力措施，在縣級(jí)行政區(qū)域范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)同工同酬、同職稱同待遇，逐步實(shí)現(xiàn)全省范圍內(nèi)的一致。同時(shí)，還應(yīng)建立農(nóng)村落后地區(qū)中小學(xué)教師崗位津貼制度，鼓勵(lì)教師到農(nóng)村艱苦地區(qū)任教。建立和完善農(nóng)村中小學(xué)教師社會(huì)保障制度，依法為教師辦理醫(yī)療、養(yǎng)老等各種社會(huì)保險(xiǎn)。努力改善農(nóng)村中小學(xué)教師的待遇，以優(yōu)厚的待遇引進(jìn)、挽留優(yōu)秀教師。（二）政策及時(shí)調(diào)整促進(jìn)良性循環(huán)很多研究發(fā)現(xiàn)，一項(xiàng)成功的政策實(shí)施自始自終包括三個(gè)橫向組成部分：監(jiān)督和反饋、持續(xù)幫助、處理問(wèn)題。當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師師資問(wèn)題，之前已有學(xué)者不斷進(jìn)行研究，也提出了很多很好的建議。強(qiáng)化政府在相關(guān)政策保障實(shí)施方面的責(zé)任，增加對(duì)貧困地區(qū)、薄弱學(xué)校和農(nóng)村地區(qū)的教育投入；教育行政部門應(yīng)明確職責(zé)，加強(qiáng)對(duì)義務(wù)教育師資的管理、調(diào)控和監(jiān)督力度；努力滿足貧困地區(qū)、農(nóng)村邊遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)校的師資需要，加強(qiáng)師資培訓(xùn)等。因此政策制定部門必須加強(qiáng)與這些專家、教師溝通，及時(shí)做好政策調(diào)整，進(jìn)而形成一個(gè)良性的循環(huán)，促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師師資問(wèn)題的解決。（三）加大培訓(xùn)力度提高教師素質(zhì)發(fā)展農(nóng)村教育，辦好農(nóng)村學(xué)校，關(guān)鍵在教師。大力推進(jìn)農(nóng)村義務(wù)教育教師隊(duì)伍建設(shè)，是促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展和教育公平的重大舉措。農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教育發(fā)展時(shí)間較短，必須進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師的培訓(xùn)。首先從培訓(xùn)方式上要做到因地制宜、靈活多變。現(xiàn)在教師培訓(xùn)多采取教師集中在當(dāng)?shù)馗鞔笤盒＿M(jìn)行，培訓(xùn)的教授并不十分了解很多小學(xué)的實(shí)際情況，很多參加培訓(xùn)的教師的收獲就會(huì)大打折扣，因此一個(gè)地區(qū)參加培訓(xùn)之前必須與各大院校切實(shí)做好溝通，使培訓(xùn)更好地適合本地區(qū)小學(xué)英語(yǔ)教育的實(shí)際情況。其次培訓(xùn)內(nèi)容上分層對(duì)待，全面把握。不同水平的教師對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容的需求是不同的，因此每次培訓(xùn)都要對(duì)教師本身水平有一定的了解，進(jìn)而把同水平教師集中做好培訓(xùn)。培訓(xùn)內(nèi)容既要涵蓋不斷更新的本學(xué)科知識(shí)，又要包括先進(jìn)的講課方法、備課方法，以及其他能夠幫助教師提高效率的學(xué)科知識(shí)，比如針對(duì)學(xué)生心理問(wèn)題日益增多的情況，加大多媒體教學(xué)的普及等。最后培訓(xùn)反饋要及時(shí)，培訓(xùn)之后要適時(shí)進(jìn)行反饋，并做好調(diào)整，達(dá)到最佳效果。（四）加強(qiáng)城鄉(xiāng)師資交流共同進(jìn)步為進(jìn)一步加強(qiáng)城鄉(xiāng)師資交流，2006年教育部就已出臺(tái)《關(guān)于大力推進(jìn)城鎮(zhèn)教師支援農(nóng)村教育工作的意見》，詳細(xì)部署了城鎮(zhèn)中小學(xué)教師與農(nóng)村中小學(xué)教師交流的問(wèn)題。綜合來(lái)看，第一，建立縣域內(nèi)城鎮(zhèn)中小學(xué)教師和農(nóng)村中小學(xué)教師固定崗位輪換制度、城鄉(xiāng)中小學(xué)教師定期交流制度；第二，鼓勵(lì)縣域內(nèi)城鄉(xiāng)中小學(xué)之間互聘優(yōu)秀教師，教師跨校兼職；第三，城鎮(zhèn)中小學(xué)聯(lián)系一所農(nóng)村中小學(xué)進(jìn)行師資上的對(duì)口支持，城鎮(zhèn)教師到農(nóng)村學(xué)校任教服務(wù)，定期支教；第四，建立縣域內(nèi)骨干教師巡回授課，緊缺專業(yè)教師流動(dòng)教學(xué)制度。另外加強(qiáng)師資交流可以充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，比如建立教師交流論壇，讓更多的教師分享自己經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)相互學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。同時(shí)鼓勵(lì)青年教師探索更適合本地和本校的先進(jìn)教學(xué)方法，并與其他教師進(jìn)行討論，把切實(shí)有效的教學(xué)方法更好地推廣出去。加強(qiáng)城鄉(xiāng)師資交流可以改善農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教育起步晚、水平低、經(jīng)驗(yàn)匱乏等問(wèn)題，從而縮小城鄉(xiāng)師資之間的差距，促進(jìn)教育公平和師資均衡發(fā)展。三、結(jié)語(yǔ)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》中再次明確提出：教育公平關(guān)鍵是機(jī)會(huì)公平，重點(diǎn)是促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展和扶持困難群體，根本措施是合理配置教育資源。向農(nóng)村地區(qū)、邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)和民族地區(qū)傾斜，加快縮小教育差距。筆者在多次訪談中發(fā)現(xiàn)上文所述諸多問(wèn)題，說(shuō)明我們要達(dá)到義務(wù)教育均衡發(fā)展的目標(biāo)還任重道遠(yuǎn)。河南作為農(nóng)業(yè)大省，搞好農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教育，也是為了更好地促進(jìn)義務(wù)教育的均衡發(fā)展。當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師的現(xiàn)狀與我們對(duì)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教育的需求存在很大的差距，要求政府必須從教師招聘、教師培訓(xùn)、政策調(diào)整等方面入手更好地保證農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，作為現(xiàn)有的農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師必須不斷提高自身水平，做好教學(xué)工作的同時(shí)要把研究能力提高上去，多與城市教師交流，獲取更多先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，從而提高自身素質(zhì)。6、紀(jì)律是自由的第一條件?！诟駹柟芾韺W(xué)之組織能力管理學(xué)之85第二章組織第二章86組織是每一種人群聯(lián)合茍了達(dá)到某種共間的目標(biāo)的形式。詹姆斯·穆尼(James·D·Mooney)組織結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)應(yīng)誠(chéng)明確誰(shuí)去儆什么,誰(shuí)要對(duì)什么結(jié)果負(fù)貴,并且消除由于分工合糊不清造成的執(zhí)行中的障礙,還要提供能反映和支持企業(yè)目標(biāo)的決簟和溝通網(wǎng)絡(luò)。—哈羅德·孔茨(HaroldKoontz)組織是每一種人群聯(lián)合茍了達(dá)到某種共87本章內(nèi)容第一節(jié)組織概述葦六節(jié)組織結(jié)構(gòu)第三節(jié)組織設(shè)計(jì)2020/3/24本章內(nèi)容88組織的含義及構(gòu)成要素二、組織的職能三、組織的功能四、組織的類型組織的含義89(一)組織的含義管理學(xué)大師們對(duì)組織的描述一般意義上的組織概念管理學(xué)意義上的組織(一)組織的含義90管理學(xué)大師們對(duì)組織的描述◆巴納德(C1Barnard)◆尼(D認(rèn)為:組織是有意識(shí)認(rèn)為當(dāng)人們?yōu)榱说募右詤f(xié)調(diào)的兩個(gè)或定的目的集中其力量時(shí),組織就會(huì)產(chǎn)生,兩個(gè)以上的人的活動(dòng)只要存在著兩個(gè)以上或力量的協(xié)作系統(tǒng)的人的協(xié)作勞動(dòng)就存◆哈羅德·孔茨認(rèn)為在組織組織是正式的有意形◆組織就是為了達(dá)到共成的職務(wù)結(jié)構(gòu)或職位同目的的所有人員協(xié)結(jié)構(gòu)力合作的形態(tài)2020/3/24管理學(xué)大師們對(duì)組織的描述91般意義上的組織概念1.從靜態(tài)的意義上理解,組織是一個(gè)為達(dá)到一定目的而實(shí)現(xiàn)人員與要素之間共同協(xié)作與工作的社會(huì)單位。2.從動(dòng)態(tài)的意義上理解,組織是按不同具體的目標(biāo)、職能、區(qū)域等因素劃分人群活動(dòng),并在整體上進(jìn)行協(xié)調(diào)