“微課”在幼兒生活中起航幼兒園生活微課的實(shí)踐研究海寧市梅園幼兒園陸素芳【摘要】開展幼兒生活教育，讓幼兒從小“學(xué)習(xí)生活，熱愛生活”意義重大，再加上網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，信息、通迅技術(shù)、無線網(wǎng)絡(luò)的快速發(fā)展，生活微課必將成為一種新型的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式，給教師和幼兒帶來一種全新的教學(xué)互動體驗(yàn)。我們應(yīng)抓住這關(guān)鍵的5分鐘生活微課，發(fā)掘生活微課的特質(zhì)，讓幼兒想學(xué)；呈現(xiàn)生活微課的內(nèi)容，幼兒明確學(xué)什么；探索微課學(xué)習(xí)模式，讓幼兒知道怎么學(xué)，在較短的時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)興趣、傳授技能、突破難點(diǎn)、啟迪智慧的目的，從而提高幼兒的生活能力，讓幼兒“微中見智，快樂生活”?！娟P(guān)鍵詞】生活微課幼兒學(xué)習(xí)生活能力《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：良好的生活習(xí)慣和基本生活能力是幼兒身心健康的重要標(biāo)志。開展生活教育，可以提高幼兒自我服務(wù)意識，努力做好自己力所能及的事，形成使其終身受益的生活能力和方式，讓幼兒從小學(xué)習(xí)生熱愛生活。但是傳統(tǒng)的生活教育活動存在著不足:1.集體教學(xué)活動目標(biāo)定位太寬泛，知識技能信息量大，幼兒的根本是脫離幼兒生活，不且實(shí)際的。2.教師集體教學(xué)活動每個(gè)環(huán)節(jié)采用的策略，僅關(guān)注到部分幼兒，沒有根據(jù)孩子學(xué)情制定，更無法關(guān)注到每一位幼兒的發(fā)展階梯。3.教學(xué)活動時(shí)間拖沓冗長，幼兒注意力渙散，而根據(jù)相關(guān)研究，幼兒學(xué)習(xí)注意力時(shí)間真正有效的不到10分鐘。4.教師組織幼兒活動，仍以單一的集體教學(xué)為主，常引起幼兒倦怠。這就需要一種新型課堂模式改變這種死板、無趣的課堂氛圍，讓課堂靈動起來。在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，隨著信息、通迅技術(shù)、無線網(wǎng)絡(luò)的快速發(fā)展，微課必將成為一種新型的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式。微課，起源于美國的可汗學(xué)院與翻轉(zhuǎn)課堂，其形式與內(nèi)容靈活多樣。指針對某個(gè)問題，靈活、合理運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，在較短的時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)興趣、傳授技能、突破難點(diǎn)、啟迪智慧等。對于幼兒而言，微課也能更好的滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)、按需選擇學(xué)習(xí)、以及深度學(xué)習(xí)的需求。猶如高手指點(diǎn)新手，點(diǎn)到為止，讓學(xué)習(xí)者一點(diǎn)就通，一點(diǎn)就透。我們應(yīng)抓住這關(guān)鍵的時(shí)間點(diǎn)完成培養(yǎng)具有一定生活技能和能力的幼兒為目標(biāo)，真正讓幼兒“微中見智，快樂生活”。一、發(fā)掘生活微課的特質(zhì)，讓幼兒想學(xué)

微課能充分創(chuàng)造出一個(gè)圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學(xué)環(huán)境，為教師教學(xué)的順利實(shí)施提供形象的表達(dá)工具，有效地突破教學(xué)難點(diǎn)，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，真正改變傳統(tǒng)教學(xué)單調(diào)模式，使樂學(xué)落到實(shí)處。（一）動靜流暢，具有美感一個(gè)好的生活微課，具有“動靜結(jié)合，具有美感”，為符合幼兒年齡特征，微課往往選取幼兒常見且喜歡的動漫人物形象，不僅能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，而且能使人賞心悅目獲得美的享受，優(yōu)質(zhì)的生活微課是內(nèi)容與優(yōu)美形式的完美統(tǒng)一。動態(tài)畫面能使生活微課精彩動人，靜態(tài)畫面能給人更多的思索空間，動態(tài)畫面和靜態(tài)畫面有機(jī)結(jié)合，增強(qiáng)了微課堂的教學(xué)效果，我們來看看生活微課與以往的多媒體課語言生活微課生活多媒體課件較少，常以錄音等插入件相比，有何優(yōu)勢。語言生活微課生活多媒體課件較少，常以錄音等插入簡潔、富有吸引力，且可插入熟悉的老師講解畫面于整個(gè)畫面的下腳優(yōu)勢：讓幼兒覺得非常親切，猶如自己的老師在和自己對話音樂畫面以輕音樂為主，平和、唯美；也能根據(jù)實(shí)際情境穿插相應(yīng)的音樂優(yōu)勢：讓幼兒有身臨其境之感簡單清晰，比較協(xié)調(diào)優(yōu)勢：幼兒享受畫面的精彩也以插入音樂為主，雖也能搭配場景，但較為機(jī)械音樂畫面以輕音樂為主，平和、唯美；也能根據(jù)實(shí)際情境穿插相應(yīng)的音樂優(yōu)勢：讓幼兒有身臨其境之感簡單清晰，比較協(xié)調(diào)優(yōu)勢：幼兒享受畫面的精彩也以插入音樂為主，雖也能搭配場景，但較為機(jī)械動靜形式使用率銜接流暢，相對集中在5分鐘優(yōu)勢：更具生命活力以高清視頻為主，輔以其他方式優(yōu)勢：整體播放自然連貫優(yōu)勢：可重復(fù)運(yùn)用到多個(gè)活動，如學(xué)習(xí)整理，掌握整理的要領(lǐng)——同類別、小等，不管是整理自己房間，還是理書籍，開展不同活動，都能運(yùn)用有些課件經(jīng)常因?yàn)檎也坏较嗤L(fēng)格的插件，雖能表達(dá)清楚意圖，但整個(gè)畫面顯得不協(xié)調(diào)以靜居多，且穿插在整個(gè)活動的各個(gè)環(huán)節(jié)。切片式居多，雖也能插入簡短視頻，但連貫性相對弱些僅局限于一個(gè)教學(xué)活動多媒體生活課件是輔助幼兒生活技能的掌握，而生活微課則是在多媒體生活課件上的更深層次的歸納提煉，更精簡，更實(shí)用，更吸引幼兒。（二）合理安排，巧妙設(shè)計(jì)生活微課，充分利用幼兒的認(rèn)知規(guī)律和開放型的教學(xué)設(shè)計(jì)理論，根據(jù)幼兒對生活能力的要求和幼兒學(xué)習(xí)技能的目的需求，有利于突破生活微課的重難點(diǎn)、擴(kuò)大幼兒視野，使幼兒通過多個(gè)感覺器官來獲取相關(guān)信息，從而通過實(shí)踐操作來達(dá)成微課目的。線索貫穿，直觀鮮明

在生活微課中，要求只有一條線索，突出重點(diǎn)內(nèi)容，輔助形式也精而簡，力求充分、準(zhǔn)確，幼兒易于理解和掌握。巧妙啟發(fā)、積極引導(dǎo)，力爭在有限的時(shí)間內(nèi)，圓滿完成微課所要達(dá)成的學(xué)習(xí)目的。如：”生活計(jì)劃”，明明快上小學(xué)了，為了能更好地適應(yīng)小學(xué)的生活，要求對自己的生活進(jìn)行計(jì)劃設(shè)計(jì)，這給平日里做事馬虎的明明帶來了問題，應(yīng)該怎么辦？在這個(gè)生活微課中，以這樣的線索展開內(nèi)容，從擺出問題一一分析問題一一■牟決問題，給予幼兒更多的思考，明辨是非，提高了幼兒的分析、解決問題的能力，擁有一份適合自己的生活計(jì)劃書。切題導(dǎo)入，新穎迅速微課時(shí)間短少，因此微課切入課題的方法、途徑都力求新穎、迅速而且與主題關(guān)聯(lián)緊湊，以便把更多的時(shí)間分配給主題內(nèi)容的呈現(xiàn)。我們通過實(shí)踐，歸納總結(jié)了以下幾種方式切題：切題方式效果設(shè)置一個(gè)題目引入開門見山，不拖拉，抓住幼兒眼球以前的基本內(nèi)容引入承上啟下，幫助幼兒復(fù)習(xí)己學(xué)內(nèi)容生活現(xiàn)象、實(shí)際問題引入貼近生活，讓幼兒倍感親切自然設(shè)置一個(gè)疑問，懸念等進(jìn)入吊足胃口，激發(fā)幼兒探究心理不同的切題方式又根據(jù)不同生活微課內(nèi)容，進(jìn)行選取、調(diào)整，保證了每一個(gè)生活微課的質(zhì)量，變得切實(shí)有效。結(jié)尾點(diǎn)睛,科學(xué)快捷微課雖短小，但五臟俱全，小結(jié)是必不可少，是內(nèi)容要點(diǎn)的歸納，可以起到畫龍點(diǎn)睛的作用，加深幼兒對所學(xué)內(nèi)容的印象，減輕幼兒的記憶負(fù)擔(dān)。微課小結(jié)不在于長而在于精，小結(jié)的方法也力求科學(xué)、快捷。每一次的生活微課結(jié)束后都是要通過幼兒的實(shí)際操作、親身體驗(yàn)，去模仿、感知、探究，“歸納式”的小結(jié)，幫助幼兒回顧前面所學(xué)內(nèi)容，進(jìn)一步提升經(jīng)驗(yàn)，為接下來的操作做好基礎(chǔ)準(zhǔn)備。如：”制作三明治”，在前面介紹了每一步的操作步驟之后，最后將前幾次的操作要領(lǐng)統(tǒng)一展現(xiàn)，這些步驟就會在幼兒大腦中再次回放一遍，對制作三明治的方法再次鞏固，接下來的實(shí)際操作更有依據(jù)，更能發(fā)揮自身創(chuàng)造力，變換出不同的制作效果來。在線遠(yuǎn)程，快樂共享微課可以采取家園互通學(xué)習(xí)模式，以在線、遠(yuǎn)程方式倡導(dǎo)“精彩教育，快樂共享”學(xué)習(xí)理念，在幼兒園，生活微課讓幼兒掌握了基本的生活內(nèi)容和基本技能高意識或者激發(fā)好奇心。回家后，通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，進(jìn)行延伸到拓展部分，改變孩子在家光顧著看電視，純粹的玩手機(jī)、ipad游戲的現(xiàn)象，可以提高幼兒動手能力，真正實(shí)現(xiàn)幼兒生活能力個(gè)性化高效指導(dǎo)，幫助幼兒實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的跨越式進(jìn)步，

讓幼兒在家也能進(jìn)行生活技能練習(xí)。如：“生日禮物”，在幼兒園學(xué)習(xí)了制作布貼畫的基本要領(lǐng)，幼兒回家后，邀請家長參與進(jìn)來，通過在線學(xué)習(xí)，掌握為妹妹制作生日禮物一一布貼小熊的方法兒和家長可以從選取布料開始，剪裁小熊身體各部位、組裝、裝飾、完成。整個(gè)過程得到了家長的幫助，親子關(guān)系也非常融洽。二呈現(xiàn)生活微課內(nèi)容，明確幼修什么幼兒生活微課帶有濃厚的“玩”的色彩，具有多感官、講實(shí)用、探索性、自主化、情景化的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。為此，生活微課內(nèi)容應(yīng)從提高幼兒安全自護(hù)、自理、勞動、交往的生活技能和能力，培養(yǎng)良好的勞動和衛(wèi)生等生活習(xí)慣，養(yǎng)成良好的個(gè)性出發(fā)，明確幼兒學(xué)什么。切入點(diǎn)：觀察學(xué)習(xí)，掌握生活自護(hù)能力我們的生活離不開安全，“安全小自護(hù)”作為其不可缺少的一部分，保障幼兒生活教育的正常開展。我們收集各種網(wǎng)絡(luò)安全宣傳片、安全繪本、安全故事、以及身邊大人的做法等，制成生活微課，幼兒用眼睛看一看，耳朵聽一聽，再通過經(jīng)驗(yàn)習(xí)得加深對生活微課的理解程度，不僅解決安全點(diǎn)學(xué)習(xí)，更強(qiáng)化了幼兒生活自我保護(hù)的意識，以安全逃生演練、安全體驗(yàn)屋學(xué)習(xí)進(jìn)行微課延伸。如：“火災(zāi)自救'，5分鐘，孩子們已經(jīng)知道遇到火災(zāi)，應(yīng)聽從指揮，濕毛巾捂鼻子防煙熏，避開火勢，迅速按照逃生路線逃離火場。雖是簡短的一些步驟，如若遇到真實(shí)火災(zāi)，幼兒是否也會很鎮(zhèn)定不慌張地按照逃生要領(lǐng)來進(jìn)行呢，所以要通過定期模擬演練，熟悉鞏固，而這個(gè)5分鐘的微課，能反復(fù)學(xué)習(xí)，讓幼兒去思考、熟悉、掌握，真正遇到火災(zāi)了，也就不可怕了。切入點(diǎn)：自主摸索，學(xué)會自理!服務(wù)能力幼兒自理小動作的培養(yǎng)除了以往的教師灌輸式傳授外，孩子們更樂于接受自助式的學(xué)習(xí)，在生活微課中恰恰能得到這一實(shí)踐，在此種微課中，為幼fT；兒創(chuàng)設(shè)自主摸索的機(jī)會，因?yàn)楫?dāng)幼兒具有了一定觀察、分析、模仿的能力，再加上情景演練這一輔助方式，可以讓幼兒達(dá)成一定的自理小動作的學(xué)習(xí)，讓幼兒在今后面對生活技能時(shí)會學(xué)習(xí)，能仔細(xì)，不排斥，不推諉。如：“寶寶愛刷牙”，可愛的寶寶長大了，小牙牙一顆顆長出來了，可是有細(xì)菌會住在牙齒洞洞了，我們請來牙刷火車，上刷刷，下刷刷，里刷刷，外刷I刷菌被我們趕跑了。在微課中有正確手持牙刷的姿勢，細(xì)到擠牙膏、刷牙時(shí)逼真的刷牙聲，讓每一個(gè)幼兒感同身受，躍躍欲試，起到了很好的效果，刷完了，比一比，誰的牙齒亮晶晶，讓幼兒頓感成功之喜悅。切入點(diǎn)：嘗試探索，學(xué)會變式勞作能力

勞作小技能則要求孩子超越一定自理的界限，上升至勞作程度，因此操作起來更具有技術(shù)含量，因此此類微課也相應(yīng)采用變式，如允許孩子先嘗試探索，再變式操作，變式操作又區(qū)別于常規(guī)性操作，它更能體現(xiàn)孩子的個(gè)性選擇，方法獨(dú)特。變式操作更能幫助幼兒驗(yàn)證實(shí)踐探索結(jié)果。所以在微課中也可以提供效果模式，按照效果模式，讓幼兒進(jìn)行自主對照，尋找成功或是失敗原因，同時(shí)，孩子們探索和辨別的能力對其后續(xù)勞作技能的學(xué)習(xí)有很大幫助。如：“我是小小粉刷匠”，微課的前半部分是讓幼兒學(xué)習(xí)基本的粉刷勞作小技能，刷子蘸涂料，在油漆桶邊上舔一舔，對準(zhǔn)要刷的部分按照一個(gè)方向一排一排么刷下去；孩子們在學(xué)習(xí)之后，都拿起刷子進(jìn)行大膽嘗試，當(dāng)然，孩子畢竟是孩子，也有不按尋常思維的，他們會方法自創(chuàng)，畫圈刷、XX刷、塊狀刷等等，再通過后半部分的微課，讓幼兒自主去辨別，尋找美觀有效的涂刷方面，再次通過實(shí)踐學(xué)成本領(lǐng)。切入點(diǎn)：零距互動，學(xué)會交往協(xié)作能力在角色模擬中，可促使幼兒形成獨(dú)特的、新穎的角色行為，進(jìn)行相應(yīng)的生活交往。老師自覺改革傳統(tǒng)教育中束縛幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的做法，營造寬松、平等、自由的生活微課環(huán)境，以商量的口吻和討論的方式與幼兒零距互動，創(chuàng)造性地指導(dǎo)幼兒參與生活微課，使幼兒思維處于輕松、活躍的狀態(tài)，通過“零距互動”把辦法在角色模擬中實(shí)踐，解決問題的同時(shí)學(xué)習(xí)交往。如：“醫(yī)院看病”，微課中展現(xiàn)了醫(yī)生這一職業(yè)的工作內(nèi)容，她與病人的直接接觸、語言等。師幼交流討論，“如果醫(yī)生為病人檢查不仔細(xì)，會有怎樣的后果？醫(yī)生態(tài)度不會，病人會有什么感覺等等”幼兒在討論交流中明確醫(yī)生的工作職責(zé)道并看病要文明就醫(yī)。微課后，幼兒可以進(jìn)行角色扮演，醫(yī)生與病人交往、對話，大大提高了幼兒的交往能力，增加了生活經(jīng)驗(yàn)。在生活微課的引導(dǎo)下，我們充分利用各種外界教育資源，更多了解各種社會人士，從而提高幼兒探索成人職業(yè)生作的秘密，積累生活經(jīng)驗(yàn)。三■探索微課學(xué)習(xí)模式，讓幼/L知道怎么學(xué)自主快餐式，尊重細(xì)L學(xué)習(xí)特點(diǎn)幼兒的學(xué)習(xí)，往往區(qū)別于學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)，這是由幼兒的年齡特征、認(rèn)知特征、所持經(jīng)驗(yàn)的特征及其身心發(fā)展規(guī)律所決定的。自主快餐式，提供多種微課學(xué)習(xí)內(nèi)容兒可以根據(jù)自己的喜好，自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，自主快餐式，為幼兒提供了一個(gè)更好的平臺利用五分鐘，掌握不同生活技能。如：”一技能多微課”，即一種生活技能可以多種形式微課進(jìn)行，可以是不同的主人公，可以是不同的場景等。如種植大豆，可以在田間種植，也可以在容器里種植，孩子們可以根據(jù)自己的喜好，自主選擇一種種植方法，進(jìn)行嘗試。隨

著大豆的不同種植，其發(fā)生的變化也不同，可以引導(dǎo)幼兒邊比較，邊探索學(xué)習(xí)種植技巧，去發(fā)現(xiàn)大自然的美好。人機(jī)互動式，釋放幼兒游戲潛能愛玩是幼兒天性，生活技能作為幼兒成為獨(dú)立人的重要部分，如果讓它變得跟玩游戲一樣有趣，則將更受幼兒歡迎。采用視頻等信息技術(shù)，以游戲形式學(xué)習(xí)，讓技巧再現(xiàn)，甚至重現(xiàn)，游戲使得幼兒學(xué)習(xí)興致高昂。同時(shí)，幼兒的年齡特點(diǎn)決定了他們只有在一次次的游戲、體驗(yàn)中才能加深生活技巧的印象，真正會運(yùn)用。人機(jī)互動式，往往運(yùn)用于一對一的微課活動，這是微課目標(biāo)達(dá)成的一個(gè)非常有效的學(xué)習(xí)方式。如：“節(jié)水小幫手”，和“巧虎”對話、互動，幼兒完全能夠自主完成微課學(xué)習(xí)。（巧虎以“Q”代替，幼兒以“Y”代替）Q:小朋友，你好，歡迎來到巧虎世界，你將挑戰(zhàn)成為節(jié)水小幫手，愿意嗎？Y:愿意。Q:請你仔細(xì)觀察畫面，迅速幫助我找到還在低水的水龍頭，時(shí)間有限，如果3次未把滴水的水龍頭關(guān)緊，當(dāng)“節(jié)水小幫手”就失敗嘍。游戲開始了，我們行動吧！Y找到滴水的水龍頭，并做出畫圈關(guān)水龍頭狀，使得水龍頭不再滴水，完成一個(gè)，得一個(gè)小水滴作為獎勵，直至3個(gè)小水滴都得到，才能成為“節(jié)水小幫手”。Q:你真棒，恭喜你成為“節(jié)水小幫手”，希望小朋友在生活也能做個(gè)節(jié)水的好寶寶，加油！人機(jī)互動讓生活微課更具靈性，在游戲中釋放幼兒的潛能。伙伴抱團(tuán)式，體驗(yàn)合作共學(xué)快樂這里的伙伴抱團(tuán)，可以是同班，也可以是不同年齡階段的幼兒，當(dāng)他們一起進(jìn)行生活微課互動時(shí)，可能會存在在年齡差異和由此產(chǎn)生的能力差異及經(jīng)驗(yàn)差異，這些差異讓每一個(gè)幼兒成為生活微課的主體，在“大帶小，小促大”或“伙伴同玩同勞同進(jìn)步”中相互切磋與合作，共同學(xué)習(xí)生活技能，提高生活能力，獲取無限能量。如：“制作水果色拉”，5個(gè)小伙伴抱團(tuán)，共同學(xué)習(xí)，因?yàn)橹谱鬟^程中有不同的勞動程序，有選、洗、切、陪、拌，幼兒在商量后，選擇自己擅長的工作來做，并根據(jù)微課提示，調(diào)整制作細(xì)節(jié)，比如番茄切片，包心菜切絲，色拉醬不宜放太多等等，幼兒在互相幫助、提醒中共同合作學(xué)習(xí)，掌握制作水果色拉的生活技能。4任務(wù)認(rèn)領(lǐng)式，揚(yáng)長幼兒個(gè)性特長

此模式以完成生活微課“任務(wù)卡”的形式來完成，因每個(gè)孩子的發(fā)展水平不同，興趣、愛好也不同，當(dāng)老師創(chuàng)設(shè)了不同難易程度的生活微課“任務(wù)卡”后，幼兒以認(rèn)領(lǐng)“任務(wù)卡”方式投入到自己喜歡的生活