21、沒有人陪你走一輩子，所以你要適應(yīng)孤獨(dú)，沒有人會幫你一輩子，所以你要奮斗一生。22、當(dāng)眼淚流盡的時候，留下的應(yīng)該是堅強(qiáng)。23、要改變命運(yùn)，首先改變自己。24、勇氣很有理由被當(dāng)作人類德性之首，因為這種德性保證了所有其余的德性。--溫斯頓．丘吉爾。25、梯子的梯階從來不是用來擱腳的，它只是讓人們的腳放上一段時間，以便讓別一只腳能夠再往上登。水電站生產(chǎn)常識水電站生產(chǎn)常識21、沒有人陪你走一輩子，所以你要適應(yīng)孤獨(dú)，沒有人會幫你一輩子，所以你要奮斗一生。22、當(dāng)眼淚流盡的時候，留下的應(yīng)該是堅強(qiáng)。23、要改變命運(yùn)，首先改變自己。24、勇氣很有理由被當(dāng)作人類德性之首，因為這種德性保證了所有其余的德性。--溫斯頓．丘吉爾。25、梯子的梯階從來不是用來擱腳的，它只是讓人們的腳放上一段時間，以便讓別一只腳能夠再往上登。水電站生產(chǎn)常識水電站產(chǎn)帝織王釗1.1水力發(fā)電的基本原理在天然河流上,修建水工建筑物,集中水頭,通過一定的流量將“載能水”輸送到水輪機(jī)中,使水能→旋轉(zhuǎn)機(jī)械能一帶動發(fā)電機(jī)組發(fā)電一輸電線路一用戶水力系統(tǒng)機(jī)電系統(tǒng)水工建筑物和設(shè)備尿犯發(fā)電機(jī)厭然水能可利用水能1、引言在目前幾個真正能給互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)帶來利潤的業(yè)務(wù)當(dāng)中，網(wǎng)絡(luò)游戲的收費(fèi)被認(rèn)為是網(wǎng)絡(luò)歷史上最成功的盈利模式之一。目前，全球網(wǎng)絡(luò)游戲產(chǎn)業(yè)也已顯露出巨大價值。在美國，網(wǎng)絡(luò)游戲產(chǎn)業(yè)已經(jīng)取代百年老店好萊塢而獨(dú)占娛樂業(yè)鰲頭。在日本，網(wǎng)絡(luò)游戲早在20年前就已成為一大支柱產(chǎn)業(yè)。在韓國，網(wǎng)絡(luò)游戲產(chǎn)業(yè)更是輝煌，它的產(chǎn)值已超過汽車工業(yè)。中國網(wǎng)絡(luò)游戲產(chǎn)業(yè)迅猛發(fā)展的同時也面臨著諸多問題，突出的一點(diǎn)是網(wǎng)絡(luò)游戲開發(fā)人員與用戶量的比例嚴(yán)重失調(diào)?！队螒蛟O(shè)計導(dǎo)論》是我院游戲設(shè)計專業(yè)的必修課程，是學(xué)習(xí)游戲設(shè)計專業(yè)級課程所必需的一門專業(yè)基礎(chǔ)課。本課程的主要任務(wù)是讓學(xué)生了解游戲設(shè)計與開發(fā)的基礎(chǔ)知識。通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解游戲開發(fā)的內(nèi)部分工、制作流程等方面的知識，了解游戲開發(fā)人員分類和對不同人員的不同要求。為了更有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和游戲設(shè)計應(yīng)用能力，在教學(xué)過程中，要始終把提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力作為教學(xué)的指導(dǎo)思想，把主要任務(wù)放到教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法上來，把重點(diǎn)放在學(xué)生分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)上。2、分組教學(xué)法的內(nèi)涵十七世紀(jì)夸美紐斯提出班級授課制，并被人們沿用至今，其優(yōu)點(diǎn)是無庸置疑的，然而班級授課制的最大局限就是不利于照顧學(xué)生的個別差異。如何照顧個別差異，使整體要求與個性發(fā)展和諧結(jié)合是課堂教學(xué)亟待解決的問題。在19世紀(jì)末，西方教育家就將尖子生、特殊能力學(xué)生進(jìn)行校內(nèi)分組教學(xué)：在班內(nèi)將不同水平的學(xué)生分成幾個組別，對后進(jìn)生加強(qiáng)輔導(dǎo)。西方教育家認(rèn)為：只要該班的學(xué)生人數(shù)達(dá)20人以上，只要認(rèn)為因材施教是必要的，那么分組教學(xué)就勢在必行。在我國，最早研究分組教學(xué)的是上海市育才中學(xué)。七十年代末，這年學(xué)校在采用“讀讀、議議、講講、練練”有領(lǐng)導(dǎo)的、茶館式的教學(xué)形式中，就讓前后兩桌的四位學(xué)生組成“讀議小組”，引導(dǎo)學(xué)生探索、評論，達(dá)到了既提高課堂教學(xué)效益，又減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的目的。3、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的內(nèi)涵“任務(wù)驅(qū)動”是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法，它將以往以傳授知識為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問題、完成任務(wù)為主的多維、互動式的教學(xué)理念，使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，每一位學(xué)生都能根據(jù)自己對當(dāng)前問題的理解。運(yùn)用共有的知識和自己特有的經(jīng)驗提出方案，解決問題。“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)全過程中，以若干個具體任務(wù)為中心，通過完成任務(wù)的過程，介紹和學(xué)習(xí)基本知識和技能，并通過完成任務(wù)的過程，培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的綜合能力。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生要在真實(shí)情境的驅(qū)使下，在探究完成任務(wù)或解決問題的過程中，在自主和協(xié)作的環(huán)境中，在討論和會話的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)活動。這樣，學(xué)生既學(xué)到了知識，又培養(yǎng)了動手實(shí)踐能力，提高了學(xué)生的探索創(chuàng)新精神。4、教學(xué)現(xiàn)狀和存在的問題本課程采用傳統(tǒng)的課堂統(tǒng)一理論教學(xué)、分知識點(diǎn)講解、統(tǒng)一考試的教學(xué)方式，很難得到理想的教學(xué)效果。原因有以下幾點(diǎn)：1.學(xué)生的基礎(chǔ)不平衡。學(xué)生對計算機(jī)游戲的接觸程度不同，有的學(xué)生接觸過較多的計算機(jī)游戲，在學(xué)知識點(diǎn)的時候可以迅速和以前玩過的游戲聯(lián)系起來，能夠達(dá)到理論聯(lián)系實(shí)際的效果。對于接觸游戲少的學(xué)生來說，游戲設(shè)計的要點(diǎn)是一些枯燥無味的理論框架，難理解、難記憶，教學(xué)效果差。2.理論聯(lián)系實(shí)際的緊密度不夠?！队螒蛟O(shè)計導(dǎo)論》是一門極具有綜合性和實(shí)踐性的課程。一個優(yōu)秀的游戲設(shè)計者需要具有多方面的能力和知識素養(yǎng)，并將這些綜合能力運(yùn)用到游戲設(shè)計的全部過程中。面對這樣的要求，簡單的理論授課和舉例不能達(dá)到理論緊密聯(lián)系實(shí)際的效果。學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生眼高手低；學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生容易遺忘知識。3.知識老化快。游戲行業(yè)是一個發(fā)展迅猛的行業(yè)，局限于教科書的教學(xué)內(nèi)容必然跟不上行業(yè)的發(fā)展，也不能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。5、分組教學(xué)和任務(wù)驅(qū)動的應(yīng)用1.分組策略以自愿為主，兼顧均衡，學(xué)生參加哪個小組，應(yīng)盡量尊重學(xué)生自己的意愿，在基本自愿的基礎(chǔ)上再作適當(dāng)調(diào)整。國內(nèi)外研究證實(shí)，一個學(xué)習(xí)小組的人數(shù)以三到七人為宜，因為小組的規(guī)模大些，組內(nèi)可能匯集起來的知識、經(jīng)驗和其他信息的量也就相當(dāng)大些。但并非越大越好，人數(shù)過多，就會使有些學(xué)生喪失在組內(nèi)充分發(fā)表自己見解的機(jī)會，因而這種量應(yīng)當(dāng)是有限度的。本課程按照寢室來分組，因為課堂會布置大量的任務(wù)讓學(xué)生在課后完成，同寢室的同學(xué)作息較為一致，方便其利用課余時間進(jìn)行探討、完成任務(wù)。2.分組活動在學(xué)習(xí)了一定的理論知識后，學(xué)生必須完成一個應(yīng)用該理論的實(shí)踐任務(wù)。完成任務(wù)以小組為單位進(jìn)行，小組長進(jìn)行分工后，各自完成任務(wù)后再匯總。下一節(jié)課中，也以小組為單位，采用匯報答辯的方式來檢驗任務(wù)的完成情況。3.任務(wù)設(shè)計“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法，就是讓學(xué)生在一個典型任務(wù)驅(qū)動下展開教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生由簡到繁、由易到難、循序漸進(jìn)地完成一系列任務(wù)，在完成任務(wù)的過程中，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力，建構(gòu)真正屬于自己的知識與技能。本課程的任務(wù)設(shè)計都是依照游戲設(shè)計的流程來進(jìn)行的。每當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)一個游戲設(shè)計的環(huán)節(jié)后，就讓學(xué)生仿真模擬完成該游戲設(shè)計的環(huán)節(jié)。每次任務(wù)都要留有文檔或影像資料存檔，文檔的種類、數(shù)量、格式、質(zhì)量都按照行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)來要求。4.任務(wù)完成以小組為單位，進(jìn)行任務(wù)的完成。小組成員分工要明確、任務(wù)要平均。既要獨(dú)立工作也要互相協(xié)作。5.任務(wù)驗收布置任務(wù)后的下一次，以小組為單位匯報任務(wù)完成情況。先由小組成員之一匯報本小組為完成本任務(wù)所做的工作，及完成情況，要求配以PPT或其他影像資料。再接受其他小組和老師的提問，并回答。教師對這兩個環(huán)節(jié)進(jìn)行綜合評分，作為期末成績的構(gòu)成部分。6、結(jié)束語綜上所述，通過對課程設(shè)計的不斷創(chuàng)新，引入任務(wù)驅(qū)動、分組教學(xué)的思路和手段，一定能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神和不斷高漲的學(xué)習(xí)熱情，使教學(xué)的效果越來越好。古往今來,多少教育界仁人志士一直在提倡或者是一直在做著“分層教學(xué)”之事。分層教學(xué)是素質(zhì)教育的呼喚,更是新課程標(biāo)準(zhǔn)所提倡的教育教學(xué)理念?！胺謱咏虒W(xué)”不僅是一種教學(xué)方法,也應(yīng)是一種教學(xué)思想。它從本質(zhì)上打破了“以教師為中心”的課堂教學(xué)模式,也從本質(zhì)上承認(rèn)并尊重了學(xué)生個體間的差異;同時又利用這種差異使教學(xué)活動得到了優(yōu)化。因為學(xué)生個體會因為不同的生活環(huán)境、年齡特征、生理和心理特征、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等因素而有著不同的個性品質(zhì)和學(xué)習(xí)品質(zhì)。我們知道:課堂應(yīng)該是課程改革的主陣地,是教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四大要素的有效整合,是師生交流、互動、合作、探究的一種共同發(fā)展的過程。那么,我們怎樣才能在這樣一種雙邊互動的認(rèn)知過程中,充分認(rèn)識和尊重學(xué)生個體間的差異,使我們的學(xué)生真正成為教學(xué)的主體,從而實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為主體”的教學(xué)主體觀呢?一、正面差異,實(shí)施有效分層。每個班級的每個學(xué)生,由于各自家庭環(huán)境、社會背景、生理基礎(chǔ)、生活經(jīng)歷等各方面的原因,往往有很大的差異。作為教師首先要正確認(rèn)識這種差異,并且還要從心理上接受它,正確對待它,從而研究并利用它為自己的教育教學(xué)工作服務(wù)。素質(zhì)教育的教學(xué)主體觀要求我們要改變以往“以教師為本”的課堂教學(xué)模式為“以學(xué)生為本”的模式。真正把學(xué)生放在教學(xué)的主體地位,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體、學(xué)習(xí)的主人,學(xué)生是發(fā)展的、有個性的個體。“分層教學(xué)”正是適應(yīng)這一要求而對教師的“教”提出了更高的要求。它要求教師首先要對施教對象認(rèn)真地研究,然后把它們有效的分層并因材施教。為此,我們從實(shí)際出發(fā),設(shè)計了一系列的調(diào)查問卷和評價卡結(jié)合學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識掌握情況、英語學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效果及相關(guān)理論,將學(xué)生分成A、B、C、D四類。A類:基礎(chǔ)知識好、學(xué)習(xí)興趣高、學(xué)習(xí)效果佳;B類:基礎(chǔ)知識較好、學(xué)習(xí)興趣較高、但學(xué)習(xí)效果不佳;C類:基礎(chǔ)知識較不好、學(xué)習(xí)效果不佳、但學(xué)習(xí)興趣較高;D類:基礎(chǔ)知識不好、學(xué)習(xí)效果不佳、學(xué)習(xí)興趣不高。當(dāng)然,學(xué)生的分類不是一成不變的,隨著時間和各種情況的變化,學(xué)生的分類肯定要隨之變化。二、分析差異,確立分層的教學(xué)目標(biāo)。傳統(tǒng)教學(xué)中,教學(xué)目標(biāo)的確立,多是教師以《大綱》、《考綱》為依據(jù),以教參、教材為根本,往往僅是考慮一個階段(年級)的學(xué)生的心理、生理特征和年齡特點(diǎn)。而素質(zhì)教育的整體觀則要求把“教”與“學(xué)”的過程作為一個整體來研究,研究它是以怎樣的結(jié)構(gòu)形式及運(yùn)動過程來促進(jìn)學(xué)生的全面提高的、又是怎樣促使學(xué)生大面積達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)的。“分層教學(xué)”確立的教學(xué)目標(biāo),要考慮同一階段學(xué)生個體在同一課堂的差異因素,努力使各層次的學(xué)生分別掌握適合他們的基礎(chǔ)知識和基本技能,同時,要注意幫助開發(fā)每位學(xué)生個體的智力潛能和創(chuàng)新思維能力,培養(yǎng)他們積極的情感態(tài)度和價值觀。故此,我們提出:所有英語教師在現(xiàn)有的班級內(nèi),一定要針對英語科的學(xué)科特點(diǎn)和不同層次的學(xué)生特征,確立相應(yīng)的教學(xué)分層目標(biāo)、預(yù)習(xí)分層目標(biāo)和分類指導(dǎo)方法。努力做到:學(xué)習(xí)的一致性和學(xué)生的層次性相結(jié)合,兩者相輔相成、相得益彰。當(dāng)然,教師在實(shí)際的教育教學(xué)過程中要靈活處理各種事務(wù),遵循“下保上不封”的原則(保證基礎(chǔ)學(xué)生達(dá)標(biāo)、中等學(xué)生向上層分化、優(yōu)秀學(xué)生超前學(xué)習(xí)。讓各層次的學(xué)生都能夠“跳一跳就能摘到桃子”而體味成功。三、研究差異,制定計劃和教案。教學(xué)目標(biāo)的不同,就決定了教學(xué)計劃的不同。這就要求教師在上課之前一定要研究學(xué)生,研究學(xué)生個體間的差異,研究相應(yīng)的學(xué)法;一定要研究教材,研究適合每位學(xué)生學(xué)習(xí)的教法,研究如何用教材去教,而不是去教教材。從而合理安排,制定切實(shí)可行的有利于全體學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)計劃和教案。應(yīng)該說這是實(shí)施分層教學(xué)的根本保證。我們的做法是設(shè)定三個不同的層次:第一層以基礎(chǔ)學(xué)生為主要對象。以掌握基礎(chǔ)知識和基本技能為主。同時,適當(dāng)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,幫助他們養(yǎng)成更好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)品質(zhì)。第二層是針對中等學(xué)生而言。重在開發(fā)他們的潛能,培養(yǎng)他們的思維廣度、深度和創(chuàng)新精神,力促他們走向優(yōu)生。第三層以發(fā)展優(yōu)生為主要目的。許多時候,他們是同學(xué)羨慕的對象,是教師的嬌子,是班級的財富。對于他們,不僅要培養(yǎng)他們的思維能力、鑒別能力,還要培養(yǎng)他們的審美能力和創(chuàng)新能力。從而幫助他們養(yǎng)成良好的個性品質(zhì)和學(xué)習(xí)品質(zhì)。四、檢驗分層,確保因材施教。教學(xué)效果是我們應(yīng)該關(guān)注的內(nèi)容之一,教學(xué)效果的檢驗也是我們必須要做的工作之一。課堂練習(xí)是當(dāng)堂消化所學(xué)知識的有效途徑,課后作業(yè)是鞏固課堂所學(xué)知識的根本保證;階段考試是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和教師教學(xué)效果的基本手段。但是,試題難度若整齊劃一,則無法達(dá)到預(yù)期效果;題量太多,可能會使部分學(xué)生畏而不前;題量太少,又會讓少部分優(yōu)秀學(xué)生“吃不飽”而興趣大減。而因材施教,分層檢測則可以通過矯正、調(diào)節(jié)、互助等方式使不同層次的學(xué)生得到不同層次的練習(xí),以便達(dá)到分層發(fā)展、共同提高的目的。對于練習(xí)和測試,我們也設(shè)定了三個對應(yīng)的層次:第一層為基礎(chǔ)練習(xí)。主要以落實(shí)雙基(基礎(chǔ)知識和基本技能)為宗旨,還可以視情況降低難度;第二層為綜合練習(xí)。把所學(xué)過的知識適當(dāng)進(jìn)行整合,原則上要求學(xué)生獨(dú)立完成,同時增加少許自學(xué)的比重。第三層為提高練習(xí)。旨在發(fā)揮學(xué)生的潛能,拓展他們的思維。這類題目既有所學(xué)知識的遷移,又有學(xué)過知識的綜合。檢測結(jié)果(考試分?jǐn)?shù))可以說是老師和學(xué)生都很關(guān)注的事情。掌握得好,能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí);反之會挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這就要求教師要善于運(yùn)用科學(xué)合理的評價手段,充分尊重所有學(xué)生的自尊心和進(jìn)取心,不以分?jǐn)?shù)論英雄。多一些關(guān)愛和鼓勵,少一些批評和諷刺;注意把評價的甄別功能與激勵功能結(jié)合起來,讓學(xué)生循序漸進(jìn),穩(wěn)步提高。五、促進(jìn)分層,搞好評估調(diào)整。分層是為了所有學(xué)生更好的學(xué)習(xí),為了每位學(xué)生各自的提高和共同的進(jìn)步。但是,分層不應(yīng)該是一成不變的,分層要遵循多樣性和動態(tài)性的原則。既可以有一級指標(biāo),也可以有多項指標(biāo),決不能一劃而定終身。我們可以通過檢測成績、問卷調(diào)查、學(xué)生自評互評、教師評價等對原有的學(xué)生分層進(jìn)行階段性或隨機(jī)性的調(diào)整。蘇霍姆林斯基說過:讓每一個學(xué)生都抬起頭走路。這也應(yīng)是我們期待和追求的教學(xué)效果。我們要讓我們的每一位學(xué)生人盡其材,各有所得?！胺謱咏虒W(xué)”是素質(zhì)教育的呼喚、是素質(zhì)教育的必要;是新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的教育教學(xué)理念,更應(yīng)該是我們永遠(yuǎn)的追求。我們要重新認(rèn)識“教”與“學(xué)”的關(guān)系,確立“以人為本,以學(xué)生為本”的教育理念,明確學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,是教學(xué)的主體。教師務(wù)必在備課、上課、輔導(dǎo)、評估等教學(xué)環(huán)節(jié)上下功夫,明確分層次的要求和目標(biāo)。調(diào)動全體、立足個體,使后進(jìn)者有希望,優(yōu)勝者有目標(biāo)。構(gòu)建一種“比學(xué)趕幫、人人向上”的學(xué)習(xí)氛圍,讓每位學(xué)生都能夠接受必要的教學(xué)素養(yǎng),都能夠全面健康的成長。21、沒有人陪你走一輩子，所以你要適應(yīng)孤獨(dú)，沒有人會幫你一輩1水電站產(chǎn)帝織王釗水電站產(chǎn)帝織21.1水力發(fā)電的基本原理在天然河流上,修建水工建筑物,集中水頭,通過一定的流量將“載能水”輸送到水輪機(jī)中,使水能→旋轉(zhuǎn)機(jī)械能一帶動發(fā)電機(jī)組發(fā)電一輸電線路一用戶水力系統(tǒng)機(jī)電系統(tǒng)水工建筑物和設(shè)備尿犯發(fā)電機(jī)厭然水能可利用水能1.1水力發(fā)電的基本原理3水電站的出力和發(fā)電量的計算總能頭線發(fā)電機(jī)水電站的出力和發(fā)電量的計算4水電站的出力和發(fā)電量的計算出力:(功率)理論出力P=981QHg實(shí)際出力P=9.81nQH=KQH能量損失1H→H:損失水頭△h,據(jù)經(jīng)驗,一般為Hg的3%-10%,輸水道短取小值。2n:k=9.81水電站出力系數(shù)。大中型水電站k=80~85;中小型水電站k=65-8.0水電站的出力和發(fā)電量的計算5水電站的出力和發(fā)電量的計算發(fā)電量:一定時段內(nèi)水電站發(fā)出的電能總量,單位為kWhE=PT水電站的出力和發(fā)電量的計算6水電站生產(chǎn)過程水能的基本要素是流量、水頭。當(dāng)水具有定的流量、水頭以后,我們說水具有了定的能量N=9.81QHn由此可知發(fā)電必須要具有水頭和流量水電站生產(chǎn)過程712水電站類型水庫大壩溢流壩變壓器廠房尾水12水電站類型8水電站的基本類型由P=9.81nQH可知,發(fā)電必須有流量和水頭。形成水頭方式——水電站的開發(fā)方式。按其集中水頭的方式不同分為:壩式、引水式和混合式三種基本方式抽水蓄能電站和潮汐電站也是水能利用的重要型式。按調(diào)節(jié)能力分成無調(diào)節(jié)水電站、有調(diào)節(jié)水電站般壩后式水電站和混合式水電站都是有調(diào)節(jié)的;河床式和引水式水電站常是無調(diào)節(jié)的,或者只有較小的調(diào)節(jié)能力。水電站的基本類型9壩式水電站用壩集中水頭的水電站稱為壩式水電站其特點(diǎn)有水頭取決于壩高。引用流量較大,電站的規(guī)模也大,水能利用較充分,綜合利用效益高。投資大,工期長。適用:河道坡降較緩,流量較大,并有筑壩建庫的條件。壩式水電站101、河床式電站河流水電站廠房溢流壩河流1、河床式電站11水電站生產(chǎn)常識課件12水電站生產(chǎn)常識課件13水電站生產(chǎn)常識課件14水電站生產(chǎn)常識課件15水電站生產(chǎn)常識課件16水電站生產(chǎn)常識課件17水電站生產(chǎn)常識課件18水電站生產(chǎn)常識課件19水電站生產(chǎn)常識課件20水電站生產(chǎn)常識課件21水電站生產(chǎn)常識課件22水電站生產(chǎn)常識課件23水電站生產(chǎn)常識課件24水電站生產(chǎn)常識課件25水電站生產(chǎn)常識課件26水電站生產(chǎn)常識課件27水電站生產(chǎn)常識課件28水電站生產(chǎn)常識課件29水電站生產(chǎn)常識課件30水電站生產(chǎn)常識課件31水電站生產(chǎn)常識課件32水電站生產(chǎn)常識課件33水電站生產(chǎn)常識課件34水電站生產(chǎn)常識課件35水電站生產(chǎn)常識課件36水電站生產(chǎn)常識課件37水電站生產(chǎn)常識課件38水電站生產(chǎn)常識課件39水電站生產(chǎn)常識課件40水電站生產(chǎn)常識課件41水電站生產(chǎn)常識課件42水電站生產(chǎn)常識課件43水電站生產(chǎn)常識課件44水電站生產(chǎn)常識課件45水電站生產(chǎn)常識課件46水電站生產(chǎn)常識課件47水電站生產(chǎn)常識課件48水電站生產(chǎn)常識課件49水電站生產(chǎn)常識課件50水電站生產(chǎn)常識課件51水電站生產(chǎn)常識課件52水電站生產(chǎn)常識課件53水電站生產(chǎn)常識課件54水電站生產(chǎn)常識課件55水電站生產(chǎn)常識課件56水電站生產(chǎn)常識課件5756、書不僅是生活，而且是現(xiàn)在、過去和未來文化生活的源泉?！獛旆ㄒ?/p>

57、生命不可能有兩次，但許多人連一次也不善于度過?！獏蝿P特

58、問渠哪得清如許，為有源頭活水來?！祆?/p>

59、我的努力求學(xué)沒有得到別的好處，只不過是愈來愈發(fā)覺自己的無知。——笛卡兒

60、生活的道路一旦選定，就要勇敢地走到底，決不回頭?！罄?6、書不僅是生活，而且是現(xiàn)在、過去和未來文化生活的源泉?！?821、沒有人陪你走一輩子，所以你要適應(yīng)孤獨(dú)，沒有人會幫你一輩子，所以你要奮斗一生。22、當(dāng)眼淚流盡的時候，留下的應(yīng)該是堅強(qiáng)。23、要改變命運(yùn)，首先改變自己。24、勇氣很有理由被當(dāng)作人類德性之首，因為這種德性保證了所有其余的德性。--溫斯頓．丘吉爾。25、梯子的梯階從來不是用來擱腳的，它只是讓人們的腳放上一段時間，以便讓別一只腳能夠再往上登。水電站生產(chǎn)常識水電站生產(chǎn)常識21、沒有人陪你走一輩子，所以你要適應(yīng)孤獨(dú)，沒有人會幫你一輩子，所以你要奮斗一生。22、當(dāng)眼淚流盡的時候，留下的應(yīng)該是堅強(qiáng)。23、要改變命運(yùn)，首先改變自己。24、勇氣很有理由被當(dāng)作人類德性之首，因為這種德性保證了所有其余的德性。--溫斯頓．丘吉爾。25、梯子的梯階從來不是用來擱腳的，它只是讓人們的腳放上一段時間，以便讓別一只腳能夠再往上登。水電站生產(chǎn)常識水電站產(chǎn)帝織王釗1.1水力發(fā)電的基本原理在天然河流上,修建水工建筑物,集中水頭,通過一定的流量將“載能水”輸送到水輪機(jī)中,使水能→旋轉(zhuǎn)機(jī)械能一帶動發(fā)電機(jī)組發(fā)電一輸電線路一用戶水力系統(tǒng)機(jī)電系統(tǒng)水工建筑物和設(shè)備尿犯發(fā)電機(jī)厭然水能可利用水能1、引言在目前幾個真正能給互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)帶來利潤的業(yè)務(wù)當(dāng)中，網(wǎng)絡(luò)游戲的收費(fèi)被認(rèn)為是網(wǎng)絡(luò)歷史上最成功的盈利模式之一。目前，全球網(wǎng)絡(luò)游戲產(chǎn)業(yè)也已顯露出巨大價值。在美國，網(wǎng)絡(luò)游戲產(chǎn)業(yè)已經(jīng)取代百年老店好萊塢而獨(dú)占娛樂業(yè)鰲頭。在日本，網(wǎng)絡(luò)游戲早在20年前就已成為一大支柱產(chǎn)業(yè)。在韓國，網(wǎng)絡(luò)游戲產(chǎn)業(yè)更是輝煌，它的產(chǎn)值已超過汽車工業(yè)。中國網(wǎng)絡(luò)游戲產(chǎn)業(yè)迅猛發(fā)展的同時也面臨著諸多問題，突出的一點(diǎn)是網(wǎng)絡(luò)游戲開發(fā)人員與用戶量的比例嚴(yán)重失調(diào)。《游戲設(shè)計導(dǎo)論》是我院游戲設(shè)計專業(yè)的必修課程，是學(xué)習(xí)游戲設(shè)計專業(yè)級課程所必需的一門專業(yè)基礎(chǔ)課。本課程的主要任務(wù)是讓學(xué)生了解游戲設(shè)計與開發(fā)的基礎(chǔ)知識。通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解游戲開發(fā)的內(nèi)部分工、制作流程等方面的知識，了解游戲開發(fā)人員分類和對不同人員的不同要求。為了更有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和游戲設(shè)計應(yīng)用能力，在教學(xué)過程中，要始終把提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力作為教學(xué)的指導(dǎo)思想，把主要任務(wù)放到教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法上來，把重點(diǎn)放在學(xué)生分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)上。2、分組教學(xué)法的內(nèi)涵十七世紀(jì)夸美紐斯提出班級授課制，并被人們沿用至今，其優(yōu)點(diǎn)是無庸置疑的，然而班級授課制的最大局限就是不利于照顧學(xué)生的個別差異。如何照顧個別差異，使整體要求與個性發(fā)展和諧結(jié)合是課堂教學(xué)亟待解決的問題。在19世紀(jì)末，西方教育家就將尖子生、特殊能力學(xué)生進(jìn)行校內(nèi)分組教學(xué)：在班內(nèi)將不同水平的學(xué)生分成幾個組別，對后進(jìn)生加強(qiáng)輔導(dǎo)。西方教育家認(rèn)為：只要該班的學(xué)生人數(shù)達(dá)20人以上，只要認(rèn)為因材施教是必要的，那么分組教學(xué)就勢在必行。在我國，最早研究分組教學(xué)的是上海市育才中學(xué)。七十年代末，這年學(xué)校在采用“讀讀、議議、講講、練練”有領(lǐng)導(dǎo)的、茶館式的教學(xué)形式中，就讓前后兩桌的四位學(xué)生組成“讀議小組”，引導(dǎo)學(xué)生探索、評論，達(dá)到了既提高課堂教學(xué)效益，又減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的目的。3、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的內(nèi)涵“任務(wù)驅(qū)動”是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法，它將以往以傳授知識為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問題、完成任務(wù)為主的多維、互動式的教學(xué)理念，使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，每一位學(xué)生都能根據(jù)自己對當(dāng)前問題的理解。運(yùn)用共有的知識和自己特有的經(jīng)驗提出方案，解決問題?！叭蝿?wù)驅(qū)動”教學(xué)全過程中，以若干個具體任務(wù)為中心，通過完成任務(wù)的過程，介紹和學(xué)習(xí)基本知識和技能，并通過完成任務(wù)的過程，培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的綜合能力。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生要在真實(shí)情境的驅(qū)使下，在探究完成任務(wù)或解決問題的過程中，在自主和協(xié)作的環(huán)境中，在討論和會話的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)活動。這樣，學(xué)生既學(xué)到了知識，又培養(yǎng)了動手實(shí)踐能力，提高了學(xué)生的探索創(chuàng)新精神。4、教學(xué)現(xiàn)狀和存在的問題本課程采用傳統(tǒng)的課堂統(tǒng)一理論教學(xué)、分知識點(diǎn)講解、統(tǒng)一考試的教學(xué)方式，很難得到理想的教學(xué)效果。原因有以下幾點(diǎn)：1.學(xué)生的基礎(chǔ)不平衡。學(xué)生對計算機(jī)游戲的接觸程度不同，有的學(xué)生接觸過較多的計算機(jī)游戲，在學(xué)知識點(diǎn)的時候可以迅速和以前玩過的游戲聯(lián)系起來，能夠達(dá)到理論聯(lián)系實(shí)際的效果。對于接觸游戲少的學(xué)生來說，游戲設(shè)計的要點(diǎn)是一些枯燥無味的理論框架，難理解、難記憶，教學(xué)效果差。2.理論聯(lián)系實(shí)際的緊密度不夠?！队螒蛟O(shè)計導(dǎo)論》是一門極具有綜合性和實(shí)踐性的課程。一個優(yōu)秀的游戲設(shè)計者需要具有多方面的能力和知識素養(yǎng)，并將這些綜合能力運(yùn)用到游戲設(shè)計的全部過程中。面對這樣的要求，簡單的理論授課和舉例不能達(dá)到理論緊密聯(lián)系實(shí)際的效果。學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生眼高手低；學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生容易遺忘知識。3.知識老化快。游戲行業(yè)是一個發(fā)展迅猛的行業(yè)，局限于教科書的教學(xué)內(nèi)容必然跟不上行業(yè)的發(fā)展，也不能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。5、分組教學(xué)和任務(wù)驅(qū)動的應(yīng)用1.分組策略以自愿為主，兼顧均衡，學(xué)生參加哪個小組，應(yīng)盡量尊重學(xué)生自己的意愿，在基本自愿的基礎(chǔ)上再作適當(dāng)調(diào)整。國內(nèi)外研究證實(shí)，一個學(xué)習(xí)小組的人數(shù)以三到七人為宜，因為小組的規(guī)模大些，組內(nèi)可能匯集起來的知識、經(jīng)驗和其他信息的量也就相當(dāng)大些。但并非越大越好，人數(shù)過多，就會使有些學(xué)生喪失在組內(nèi)充分發(fā)表自己見解的機(jī)會，因而這種量應(yīng)當(dāng)是有限度的。本課程按照寢室來分組，因為課堂會布置大量的任務(wù)讓學(xué)生在課后完成，同寢室的同學(xué)作息較為一致，方便其利用課余時間進(jìn)行探討、完成任務(wù)。2.分組活動在學(xué)習(xí)了一定的理論知識后，學(xué)生必須完成一個應(yīng)用該理論的實(shí)踐任務(wù)。完成任務(wù)以小組為單位進(jìn)行，小組長進(jìn)行分工后，各自完成任務(wù)后再匯總。下一節(jié)課中，也以小組為單位，采用匯報答辯的方式來檢驗任務(wù)的完成情況。3.任務(wù)設(shè)計“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法，就是讓學(xué)生在一個典型任務(wù)驅(qū)動下展開教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生由簡到繁、由易到難、循序漸進(jìn)地完成一系列任務(wù)，在完成任務(wù)的過程中，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力，建構(gòu)真正屬于自己的知識與技能。本課程的任務(wù)設(shè)計都是依照游戲設(shè)計的流程來進(jìn)行的。每當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)一個游戲設(shè)計的環(huán)節(jié)后，就讓學(xué)生仿真模擬完成該游戲設(shè)計的環(huán)節(jié)。每次任務(wù)都要留有文檔或影像資料存檔，文檔的種類、數(shù)量、格式、質(zhì)量都按照行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)來要求。4.任務(wù)完成以小組為單位，進(jìn)行任務(wù)的完成。小組成員分工要明確、任務(wù)要平均。既要獨(dú)立工作也要互相協(xié)作。5.任務(wù)驗收布置任務(wù)后的下一次，以小組為單位匯報任務(wù)完成情況。先由小組成員之一匯報本小組為完成本任務(wù)所做的工作，及完成情況，要求配以PPT或其他影像資料。再接受其他小組和老師的提問，并回答。教師對這兩個環(huán)節(jié)進(jìn)行綜合評分，作為期末成績的構(gòu)成部分。6、結(jié)束語綜上所述，通過對課程設(shè)計的不斷創(chuàng)新，引入任務(wù)驅(qū)動、分組教學(xué)的思路和手段，一定能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神和不斷高漲的學(xué)習(xí)熱情，使教學(xué)的效果越來越好。古往今來,多少教育界仁人志士一直在提倡或者是一直在做著“分層教學(xué)”之事。分層教學(xué)是素質(zhì)教育的呼喚,更是新課程標(biāo)準(zhǔn)所提倡的教育教學(xué)理念?！胺謱咏虒W(xué)”不僅是一種教學(xué)方法,也應(yīng)是一種教學(xué)思想。它從本質(zhì)上打破了“以教師為中心”的課堂教學(xué)模式,也從本質(zhì)上承認(rèn)并尊重了學(xué)生個體間的差異;同時又利用這種差異使教學(xué)活動得到了優(yōu)化。因為學(xué)生個體會因為不同的生活環(huán)境、年齡特征、生理和心理特征、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等因素而有著不同的個性品質(zhì)和學(xué)習(xí)品質(zhì)。我們知道:課堂應(yīng)該是課程改革的主陣地,是教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四大要素的有效整合,是師生交流、互動、合作、探究的一種共同發(fā)展的過程。那么,我們怎樣才能在這樣一種雙邊互動的認(rèn)知過程中,充分認(rèn)識和尊重學(xué)生個體間的差異,使我們的學(xué)生真正成為教學(xué)的主體,從而實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為主體”的教學(xué)主體觀呢?一、正面差異,實(shí)施有效分層。每個班級的每個學(xué)生,由于各自家庭環(huán)境、社會背景、生理基礎(chǔ)、生活經(jīng)歷等各方面的原因,往往有很大的差異。作為教師首先要正確認(rèn)識這種差異,并且還要從心理上接受它,正確對待它,從而研究并利用它為自己的教育教學(xué)工作服務(wù)。素質(zhì)教育的教學(xué)主體觀要求我們要改變以往“以教師為本”的課堂教學(xué)模式為“以學(xué)生為本”的模式。真正把學(xué)生放在教學(xué)的主體地位,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體、學(xué)習(xí)的主人,學(xué)生是發(fā)展的、有個性的個體?！胺謱咏虒W(xué)”正是適應(yīng)這一要求而對教師的“教”提出了更高的要求。它要求教師首先要對施教對象認(rèn)真地研究,然后把它們有效的分層并因材施教。為此,我們從實(shí)際出發(fā),設(shè)計了一系列的調(diào)查問卷和評價卡結(jié)合學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識掌握情況、英語學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效果及相關(guān)理論,將學(xué)生分成A、B、C、D四類。A類:基礎(chǔ)知識好、學(xué)習(xí)興趣高、學(xué)習(xí)效果佳;B類:基礎(chǔ)知識較好、學(xué)習(xí)興趣較高、但學(xué)習(xí)效果不佳;C類:基礎(chǔ)知識較不好、學(xué)習(xí)效果不佳、但學(xué)習(xí)興趣較高;D類:基礎(chǔ)知識不好、學(xué)習(xí)效果不佳、學(xué)習(xí)興趣不高。當(dāng)然,學(xué)生的分類不是一成不變的,隨著時間和各種情況的變化,學(xué)生的分類肯定要隨之變化。二、分析差異,確立分層的教學(xué)目標(biāo)。傳統(tǒng)教學(xué)中,教學(xué)目標(biāo)的確立,多是教師以《大綱》、《考綱》為依據(jù),以教參、教材為根本,往往僅是考慮一個階段(年級)的學(xué)生的心理、生理特征和年齡特點(diǎn)。而素質(zhì)教育的整體觀則要求把“教”與“學(xué)”的過程作為一個整體來研究,研究它是以怎樣的結(jié)構(gòu)形式及運(yùn)動過程來促進(jìn)學(xué)生的全面提高的、又是怎樣促使學(xué)生大面積達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)的。“分層教學(xué)”確立的教學(xué)目標(biāo),要考慮同一階段學(xué)生個體在同一課堂的差異因素,努力使各層次的學(xué)生分別掌握適合他們的基礎(chǔ)知識和基本技能,同時,要注意幫助開發(fā)每位學(xué)生個體的智力潛能和創(chuàng)新思維能力,培養(yǎng)他們積極的情感態(tài)度和價值觀。故此,我們提出:所有英語教師在現(xiàn)有的班級內(nèi),一定要針對英語科的學(xué)科特點(diǎn)和不同層次的學(xué)生特征,確立相應(yīng)的教學(xué)分層目標(biāo)、預(yù)習(xí)分層目標(biāo)和分類指導(dǎo)方法。努力做到:學(xué)習(xí)的一致性和學(xué)生的層次性相結(jié)合,兩者相輔相成、相得益彰。當(dāng)然,教師在實(shí)際的教育教學(xué)過程中要靈活處理各種事務(wù),遵循“下保上不封”的原則(保證基礎(chǔ)學(xué)生達(dá)標(biāo)、中等學(xué)生向上層分化、優(yōu)秀學(xué)生超前學(xué)習(xí)。讓各層次的學(xué)生都能夠“跳一跳就能摘到桃子”而體味成功。三、研究差異,制定計劃和教案。教學(xué)目標(biāo)的不同,就決定了教學(xué)計劃的不同。這就要求教師在上課之前一定要研究學(xué)生,研究學(xué)生個體間的差異,研究相應(yīng)的學(xué)法;一定要研究教材,研究適合每位學(xué)生學(xué)習(xí)的教法,研究如何用教材去教,而不是去教教材。從而合理安排,制定切實(shí)可行的有利于全體學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)計劃和教案。應(yīng)該說這是實(shí)施分層教學(xué)的根本保證。我們的做法是設(shè)定三個不同的層次:第一層以基礎(chǔ)學(xué)生為主要對象。以掌握基礎(chǔ)知識和基本技能為主。同時,適當(dāng)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,幫助他們養(yǎng)成更好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)品質(zhì)。第二層是針對中等學(xué)生而言。重在開發(fā)他們的潛能,培養(yǎng)他們的思維廣度、深度和創(chuàng)新精神,力促他們走向優(yōu)生。第三層以發(fā)展優(yōu)生為主要目的。許多時候,他們是同學(xué)羨慕的對象,是教師的嬌子,是班級的財富。對于他們,不僅要培養(yǎng)他們的思維能力、鑒別能力,還要培養(yǎng)他們的審美能力和創(chuàng)新能力。從而幫助他們養(yǎng)成良好的個性品質(zhì)和學(xué)習(xí)品質(zhì)。四、檢驗分層,確保因材施教。教學(xué)效果是我們應(yīng)該關(guān)注的內(nèi)容之一,教學(xué)效果的檢驗也是我們必須要做的工作之一。課堂練習(xí)是當(dāng)堂消化所學(xué)知識的有效途徑,課后作業(yè)是鞏固課堂所學(xué)知識的根本保證;階段考試是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和教師教學(xué)效果的基本手段。但是,試題難度若整齊劃一,則無法達(dá)到預(yù)期效果;題量太多,可能會使部分學(xué)生畏而不前;題量太少,又會讓少部分優(yōu)秀學(xué)生“吃不飽”而興趣大減。而因材施教,分層檢測則可以通過矯正、調(diào)節(jié)、互助等方式使不同層次的學(xué)生得到不同層次的練習(xí),以便達(dá)到分層發(fā)展、共同提高的目的。對于練習(xí)和測試,我們也設(shè)定了三個對應(yīng)的層次:第一層為基礎(chǔ)練習(xí)。主要以落實(shí)雙基(基礎(chǔ)知識和基本技能)為宗旨,還可以視情況降低難度;第二層為綜合練習(xí)。把所學(xué)過的知識適當(dāng)進(jìn)行整合,原則上要求學(xué)生獨(dú)立完成,同時增加少許自學(xué)的比重。第三層為提高練習(xí)。旨在發(fā)揮學(xué)生的潛能,拓展他們的思維。這類題目既有所學(xué)知識的遷移,又有學(xué)過知識的綜合。檢測結(jié)果(考試分?jǐn)?shù))可以說是老師和學(xué)生都很關(guān)注的事情。掌握得好,能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí);反之會挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這就要求教師要善于運(yùn)用科學(xué)合理的評價手段,充分尊重所有學(xué)生的自尊心和進(jìn)取心,不以分?jǐn)?shù)論英雄。多一些關(guān)愛和鼓勵,少一些批評和諷刺;注意把評價的甄別功能與激勵功能結(jié)合起來,讓學(xué)生循序漸進(jìn),穩(wěn)步提高。五、促進(jìn)分層,搞好評估調(diào)整。分層是為了所有學(xué)生更好的學(xué)習(xí),為了每位學(xué)生各自的提高和共同的進(jìn)步。但是,分層不應(yīng)該是一成不變的,分層要遵循多樣性和動態(tài)性的原則。既可以有一級指標(biāo),也可以有多項指標(biāo),決不能一劃而定終身。我們可以通過檢測成績、問卷調(diào)查、學(xué)生自評互評、教師評價等對原有的學(xué)生分層進(jìn)行階段性或隨機(jī)性的調(diào)整。蘇霍姆林斯基說過:讓每一個學(xué)生都抬起頭走路。這也應(yīng)是我們期待和追求的教學(xué)效果。我們要讓我們的每一位學(xué)生人盡其材,各有所得。“分層教學(xué)”是素質(zhì)教育的呼喚、是素質(zhì)教育的必要;是新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的教育教學(xué)理念,更應(yīng)該是我們永遠(yuǎn)的追求。我們要重新認(rèn)識“教”與“學(xué)”的關(guān)系,確立“以人為本,以學(xué)生為本”的教育理念,明確學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,是教學(xué)的主體。教師務(wù)必在備課、上課、輔導(dǎo)、評估等教學(xué)環(huán)節(jié)上下功夫,明確分層次的要求和目標(biāo)。調(diào)動全體、立足個體,使后進(jìn)者有希望,優(yōu)勝者有目標(biāo)。構(gòu)建一種“比學(xué)趕幫、人人向上”的學(xué)習(xí)氛圍,讓每位學(xué)生都能夠接受必要的教學(xué)素養(yǎng),都能夠全面健康的成長。21、沒有人陪你走一輩子，所以你要適應(yīng)孤獨(dú)，沒有人會幫你一輩59水電站產(chǎn)帝織王釗水電站產(chǎn)帝織601.1水力發(fā)電的基本原理在天然河流上,修建水工建筑物,集中水頭,通過一定的流量將“載能水”輸送到水輪機(jī)中,使水能→旋轉(zhuǎn)機(jī)械能一帶動發(fā)電機(jī)組發(fā)電一輸電線路一用戶水力系統(tǒng)機(jī)電系統(tǒng)水工建筑物和設(shè)備尿犯發(fā)電機(jī)厭然水能可利用水能1.1水力發(fā)電的基本原理61水電站的出力和發(fā)電量的計算總能頭線發(fā)電機(jī)水電站的出力和發(fā)電量的計算62水電站的出力和發(fā)電量的計算出力:(功率)理論出力P=981QHg實(shí)際出力P=9.81