21、沒有人陪你走一輩子，所以你要適應(yīng)孤獨(dú)，沒有人會(huì)幫你一輩子，所以你要奮斗一生。22、當(dāng)眼淚流盡的時(shí)候，留下的應(yīng)該是堅(jiān)強(qiáng)。23、要改變命運(yùn)，首先改變自己。24、勇氣很有理由被當(dāng)作人類德性之首，因?yàn)檫@種德性保證了所有其余的德性。--溫斯頓．丘吉爾。25、梯子的梯階從來不是用來擱腳的，它只是讓人們的腳放上一段時(shí)間，以便讓別一只腳能夠再往上登。語序修飾詩——優(yōu)秀實(shí)用語序修飾詩——優(yōu)秀實(shí)用21、沒有人陪你走一輩子，所以你要適應(yīng)孤獨(dú)，沒有人會(huì)幫你一輩子，所以你要奮斗一生。22、當(dāng)眼淚流盡的時(shí)候，留下的應(yīng)該是堅(jiān)強(qiáng)。23、要改變命運(yùn)，首先改變自己。24、勇氣很有理由被當(dāng)作人類德性之首，因?yàn)檫@種德性保證了所有其余的德性。--溫斯頓．丘吉爾。25、梯子的梯階從來不是用來擱腳的，它只是讓人們的腳放上一段時(shí)間，以便讓別一只腳能夠再往上登。語序修飾詩——優(yōu)秀實(shí)用語修傷可以清心也:以清心也可清心也可以心也可以清也可以清心久覓語文有效教學(xué)之方略，不得要領(lǐng)。2011年12月3日上午，安徽省特級(jí)教師講師團(tuán)赴懷遠(yuǎn)一中巡回報(bào)告會(huì)上，省教科院副院長鮑文敏老師談及的“小偷與兒子”故事，使我茅塞頓開。故事啟迪我們：“興趣”和“絕活”是語文有效教學(xué)之精魂。興趣乃有效教學(xué)之精髓。小偷的兒子之所以能學(xué)成父親的本領(lǐng)，是因?yàn)樗袑W(xué)習(xí)的興趣，對(duì)小偷行當(dāng)有著強(qiáng)烈的愿望。學(xué)偷，是小偷兒子的內(nèi)在需求，是學(xué)習(xí)者自身內(nèi)因的驅(qū)動(dòng)，是思想深處的期盼。他沒有精神上的負(fù)擔(dān)，也沒有肉體上的痛苦。險(xiǎn)境是他求職的訴求，災(zāi)難是他謀生的門檻。作為教師，就要抓住教學(xué)契機(jī)，選準(zhǔn)學(xué)生求知的拐點(diǎn)，把學(xué)生的興趣激活、放大，使之想學(xué)、愿學(xué)，不學(xué)不快。反思過去，我們往往代替學(xué)生做出了太多的選擇，你有喬布斯、周星馳的才華，也得聽從我的安排：統(tǒng)一化的教學(xué)、統(tǒng)一化的作業(yè)、統(tǒng)一化的考試。弄得學(xué)生身心疲憊，怎么可能再讓學(xué)生有主動(dòng)的、強(qiáng)烈的、生動(dòng)活潑的、自由自在的求知興趣呢？現(xiàn)在領(lǐng)略到：一個(gè)新時(shí)期的好老師，不是靠讓學(xué)生死訓(xùn)硬練換來高分而揚(yáng)名的，而是如何能讓學(xué)生進(jìn)入一個(gè)獨(dú)立思考、自由表達(dá)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。不是你教他什么，而是他自己琢磨出了什么。劉群老師告誡我們，當(dāng)我們因?yàn)槟承┲R(shí)“有用”而要求學(xué)生“一定要學(xué)好”時(shí)，我們有沒有考慮過，這是否他的內(nèi)心需求？千萬記住，不是學(xué)生的內(nèi)心所愛，他不會(huì)走的很遠(yuǎn)。絕活是有效教學(xué)之保障。小偷能一錘定音而將兒子教會(huì)，是因?yàn)樗薪^活——親自帶領(lǐng)兒子深入“險(xiǎn)境”，把兒子困在箱子里，使其置之死地而后生；此時(shí)小偷并非無事可做，而是忙于為兒子打掩護(hù)，以分散被盜家人的注意力，然后忍痛等待兒子施計(jì)脫身。這是教育的最高境界，盡管他的偷盜行為必須否定，但是他的傳道之術(shù)值得借鑒?？梢哉f，小偷是一個(gè)名符其實(shí)的教育家，而不是教書匠。反躬自問，往日在教學(xué)上哪有絕活可言？究其原因，主要是自己沒有“把學(xué)習(xí)當(dāng)做一種生活”，只把自己的職業(yè)當(dāng)做是混飯吃的門路，使自己不知不覺墜入庸師之列。亡羊補(bǔ)牢，未為晚也。練就絕活的關(guān)鍵誠如溫家寶總理所言：“仰望天空，腳踏實(shí)地?！蹦_踏實(shí)地的工作、學(xué)習(xí)，把自己的人生“概括”進(jìn)自己的職業(yè)生涯中，這樣，我們的人生軌跡就會(huì)呈現(xiàn)出三個(gè)梯度：“昨夜西風(fēng)凋碧樹，獨(dú)上高樓，望盡天涯路”；“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”；“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”?！鞍宓室昀洹?，期盼“絕活”不會(huì)空。王梓坤先生“自謂已窮千里目，誰知才上半層樓”，揭示的更是練就“絕活”的一種辯證法則。蘇霍姆林斯基說，“只有當(dāng)教師的知識(shí)視野比教學(xué)大綱寬廣得無可比擬的時(shí)候，教師才能成為教育過程的真正的能手、藝術(shù)家和詩人?！毕嘈?，當(dāng)我們的新鮮知識(shí)處于一種觸類旁通、神與物游的狀態(tài)，就如張祥龍教授所言，“它必活化為人生的境域式生存、化入時(shí)間（歷史）境域、語言（文）境域和藝術(shù)境域的原發(fā)意義的構(gòu)成之中”，“使人超出一切現(xiàn)成者而進(jìn)入一個(gè)充滿機(jī)變、動(dòng)人與樂感的世界?！苯^活的形成，還需要淡泊名利。想到剛剛?cè)ナ赖膯滩妓?，他?zhí)著于“求知若渴，虛心若愚”，幾十年的執(zhí)著改變了世界，改變了消費(fèi)者。有容乃大，無欲則剛，淡泊才能明志，寧靜方能致遠(yuǎn)。鳥翼系上了黃金，也就飛不動(dòng)了。瓦倫達(dá)是美國著名的雜技演員，他在高空走鋼絲創(chuàng)下了世界紀(jì)錄，本沒想占有絕活的他反而占有了。他自己總結(jié)說，我之所以能有絕活，“是因?yàn)槲易咪摻z的時(shí)候從不想目的地在哪里，我只想走鋼絲這件事，專心專意地走好鋼絲，不管得失?！苯鼛啄辏铱傁氚炎约簛G失的光陰補(bǔ)上，于是我一面工作，一面學(xué)習(xí)。雖沒有什么“絕活”，卻在教學(xué)上有了“質(zhì)”的提升，即像同事們所言，我現(xiàn)在的課堂是：靈活多樣的教學(xué)策略代替了僵化的教學(xué)模式，生成性教學(xué)打破了課堂的沉寂，教學(xué)目標(biāo)的多元化取代了知識(shí)技能的專制，教材由《圣經(jīng)》轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒鷮?duì)話的文本，自主、合作、探究等多樣化的學(xué)習(xí)方式，取代了單一的知識(shí)灌輸。我的課堂教學(xué)，不再像王從華老師批評(píng)肖家蕓老師的《〈雨巷〉教學(xué)實(shí)錄》那樣：“教師引導(dǎo)學(xué)生理解‘雨巷’影射當(dāng)時(shí)‘陰沉、黑暗、頹廢、悠長的社會(huì)現(xiàn)實(shí)’，‘是為學(xué)生預(yù)設(shè)詩歌解讀設(shè)下的陷阱’”。種即飛，教師，現(xiàn)居安徽懷遠(yuǎn)。一、引導(dǎo)學(xué)生注重淺層學(xué)習(xí)天下之事，必始于易。淺層學(xué)習(xí)即知識(shí)的記憶與理解，既是深度學(xué)習(xí)的開始，也是深度學(xué)習(xí)的根基。淺層學(xué)習(xí)與深度學(xué)習(xí)并不矛盾，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)并不意味著要減弱甚至放棄淺層學(xué)習(xí)。相反的，教師應(yīng)更加重視淺層學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)。初中化學(xué)伊始，有大量需要記憶與理解的內(nèi)容需要淺層學(xué)習(xí)去實(shí)現(xiàn)，如元素符號(hào)、儀器的名稱等，因此，教師應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣出發(fā)，將教學(xué)方法與教材內(nèi)容、學(xué)生學(xué)情結(jié)合起來，充分利用教學(xué)資源，讓同學(xué)的淺層學(xué)習(xí)能力有所提升，增強(qiáng)課上互動(dòng)，為進(jìn)一步深入的學(xué)習(xí)做好鋪墊。例如，在記憶元素符號(hào)時(shí)，可遵循讀、寫、記的步驟。對(duì)于讀，教師可安排全體閱讀、部分閱讀、個(gè)體閱讀等形式，以提升學(xué)生課堂注意力，增加課堂活力。對(duì)于寫，可安排課后抄寫、課前抄寫、抄寫展示等環(huán)節(jié)，以進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)符號(hào)的印象，做到眼熟手熟；此外，教師要及時(shí)糾正學(xué)生的書寫問題，還要展示學(xué)生優(yōu)秀的書寫內(nèi)容，形成激勵(lì)效應(yīng)。對(duì)于記，可根據(jù)教學(xué)實(shí)際，限時(shí)限量規(guī)定記憶內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)展示記憶成果；對(duì)于學(xué)困生，則需教師做出及時(shí)的關(guān)懷和鼓勵(lì)，不可態(tài)度生硬。總之，淺層學(xué)習(xí)是初中化學(xué)的入門學(xué)習(xí)狀態(tài)，也是后續(xù)學(xué)習(xí)中不可缺少的環(huán)節(jié)。注重淺層學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)，即符合人類認(rèn)識(shí)新事物的基本規(guī)律，也為深度學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。二、制定合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)《初中化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》把教材內(nèi)容分為“科學(xué)探究”、“身邊的化學(xué)物質(zhì)”、“物質(zhì)構(gòu)成的奧秘”、“物質(zhì)的化學(xué)變化”和“化學(xué)與社會(huì)發(fā)展”5大主題，并寫明了具體的授課規(guī)范。然而在實(shí)際教學(xué)中，為了促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，要求教師對(duì)這些規(guī)范靈活理解運(yùn)用，因?yàn)樗腔\統(tǒng)的、不具體的。教師要結(jié)合同學(xué)的實(shí)際情況，將課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容與學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)能力有機(jī)結(jié)合起來，將三維目標(biāo)的培養(yǎng)與中考實(shí)際聯(lián)系起來，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)合適的?W習(xí)目標(biāo)。舉例來說，課題“分子與原子”在教材中對(duì)應(yīng)的教學(xué)要求是：“了解物質(zhì)的微粒性，明確分子、原子、離子等都是組成物質(zhì)的微粒，可以從微粒的角度分析部分日?，F(xiàn)象。通過分析教材與教學(xué)實(shí)際，我們可把該課時(shí)教學(xué)內(nèi)容調(diào)整為：①明確物質(zhì)由分子、原子、離子等微觀粒子組成；②知道微粒的三個(gè)基本性質(zhì)，了解溫度對(duì)運(yùn)動(dòng)速率的影響，以及解熱脹冷縮、物質(zhì)的三態(tài)變化等現(xiàn)象與微粒間距的關(guān)系；③能綜合運(yùn)用微粒的基本性質(zhì)解釋生活中的某些現(xiàn)象。通過設(shè)計(jì)合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，確定了教師該講什么、練什么，也確定了學(xué)生該學(xué)什么以及學(xué)了干什么，有利于提高教學(xué)效益，對(duì)促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)起到了重要作用。三、有效引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行化學(xué)知識(shí)的總結(jié)聯(lián)系深度學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)者能對(duì)新舊知識(shí)進(jìn)行總結(jié)聯(lián)系，具體而言，就是學(xué)生能夠根據(jù)已有的知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，融會(huì)貫通地對(duì)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行處理；同時(shí)，新知識(shí)的學(xué)習(xí)又能對(duì)已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整和加工。教師越重視知識(shí)的總結(jié)聯(lián)系，越有利于學(xué)生更好地進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。計(jì)算題是教學(xué)中的重難點(diǎn)，也是學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn)。在課題“金屬資源的利用和保護(hù)”中，涉及到含雜質(zhì)物質(zhì)的計(jì)算。該內(nèi)容既涉及到化學(xué)方程式的配平和基本計(jì)算方法等舊知識(shí)，又涉及到含雜質(zhì)物質(zhì)的計(jì)算等新知識(shí)。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要注意回顧化學(xué)方程式的配平技巧，并引導(dǎo)學(xué)生通過觀察總結(jié)金屬氧化物與C、CO的反應(yīng)規(guī)律，找到配平相關(guān)反應(yīng)方程式的方法；通過教材例題分析，引導(dǎo)學(xué)生得出“化學(xué)方程式中的已知量和未知量都應(yīng)為純凈物”的結(jié)論，加深學(xué)生對(duì)化學(xué)方程式計(jì)算的認(rèn)識(shí)，并總結(jié)出純凈物與含雜質(zhì)物質(zhì)之間的計(jì)算方法，從而最終確立該類型計(jì)算題的解題思路。及時(shí)的對(duì)新舊知識(shí)進(jìn)行總結(jié)聯(lián)系，能有效提升學(xué)生知識(shí)的深度和廣度，有利于知識(shí)的遷移和應(yīng)用，為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)提供了扎實(shí)的知識(shí)儲(chǔ)備和學(xué)習(xí)方法，還為深度學(xué)習(xí)提供了有效的、重要的思路。四、理論聯(lián)系實(shí)際深度學(xué)習(xí)重視知識(shí)的遷移運(yùn)用和實(shí)際問題的解決，同學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)有扎實(shí)的掌握，找到對(duì)應(yīng)的原理，使用發(fā)散思維，用多種手段和書本上沒有的創(chuàng)新方法處理困難。因此，教師在做教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要注意情景問題的開放性、應(yīng)用性以及實(shí)際性，通過有挑戰(zhàn)的實(shí)際問題去激發(fā)學(xué)生的探索欲，使其能更深層次地思考和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)同學(xué)的辯證思維，鼓勵(lì)同學(xué)勇于提出創(chuàng)造性的觀點(diǎn)，開展深度學(xué)習(xí)?！八傅闹饕煞质荂aCO3和Mg（OH）2，生活中可用食醋祛除?！边@個(gè)知識(shí)點(diǎn)常常出現(xiàn)在試題中，體現(xiàn)了化學(xué)基本原理的運(yùn)用?？僧?dāng)脫離了書本，實(shí)際場景中需考慮的問題往往較多，不宜單純運(yùn)用某個(gè)知識(shí)點(diǎn)去解決問題。比如，茶杯內(nèi)水垢往往較少，確實(shí)可以用食醋祛除，快捷方便。而容量大，尤其是內(nèi)壁粗糙的容器如水壺，若仍用食醋除水垢，則會(huì)出現(xiàn)食醋用量大、味道難清除等問題。因此教師可就此提出“食醋除水垢需注意哪些問題”、“還可用哪些東西除水垢，其原理是什么”等話題，組織學(xué)生交流討論，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自身生活經(jīng)歷提出建議，最后經(jīng)整理得到解決問題的方案。通過真實(shí)情景的實(shí)際反饋，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)某些“萬能”知識(shí)開展合理的批判，通過綜合考慮，提出切合實(shí)際的解決方案，做到理論聯(lián)系實(shí)際，以促進(jìn)學(xué)生批判思維和創(chuàng)新思維的發(fā)展，有利于學(xué)生深度學(xué)習(xí)的最終實(shí)現(xiàn)?？傊?，初中化學(xué)課堂教學(xué)中“深度學(xué)習(xí)”概念的提出，不僅是提高教師課堂教學(xué)質(zhì)量的要求，同時(shí)也是鍛煉學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)能力的要求。教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中“主人公”意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索，通過借助多媒體工具以及化學(xué)典型例題的講解，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生能夠做到知識(shí)的深入理解和靈活運(yùn)用，從而整體提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。21、沒有人陪你走一輩子，所以你要適應(yīng)孤獨(dú)，沒有人會(huì)幫你一輩1語修傷語修傷2可以清心也:以清心也可清心也可以心也可以清也可以清心可以清心也3花醒酒去賞馬時(shí)力馬花賞如已微晶暮醒飛去賞時(shí)酒馬酒花已力起時(shí)力歸暮微飛醒微花4生活的理想,就是為了理想的生活。張聞天批判的武器當(dāng)然不能代替武器的批判。馬克思鞠萍大人眼中的小孩,小孩眼中的大人。相關(guān)式生活的理想,就是為了理想的生活。5極少數(shù)執(zhí)法人員與制假、售假的不法分子互相勾結(jié),行賄受賄,使“打假”變成了“假打”。沒有愛情的婚姻,往往會(huì)導(dǎo)致沒有婚姻的愛情。這種只要給錢就能入錄的《名人錄》,已沒有什么價(jià)值可言,為確切起見,應(yīng)改為《人名錄》。開始,她因美麗而顯得可愛,后來,又覺得她因可愛而顯得美麗。干部出數(shù)字,數(shù)字出干部。相因式極少數(shù)執(zhí)法人員與制假、售假的不法分子6湖南人不怕辣,江西人辣不怕放狗屁四川人怕不辣。狗放屁這些社會(huì)現(xiàn)象說不好,放屁狗不好說不說好讀死書死讀書,不可一以觀之。,不可以一觀之。讀書死,不可觀之以一。,不可以之一觀。相差式湖南人不怕辣,7前方吃緊,后方緊吃。女人通過征服男人來征服世界,男人通過征服世界來征服女人。再補(bǔ)充一句:男人征服不了世界才去征服女人,女人征服不了男人才去征服世界時(shí)尚與風(fēng)格的區(qū)別就在于:時(shí)尚即“我也是”,風(fēng)格即“我是也”。人看我,我看人,人看我看人,我看人看我,我看人看人,這五句大概可以將人生體驗(yàn)都包括進(jìn)去了。相對(duì)式前方吃緊,后方緊吃。8強(qiáng)烈要求脹春橋當(dāng)總理!張春橋強(qiáng)烈要求當(dāng)總理!強(qiáng)烈要求脹春橋當(dāng)總理!9不可隨處小便小處不可隨便不可隨處小便10抓抓癢癢生生死死癢癢抓抓死死生生不抓不癢有生有死不癢不抓,有死有生越抓越癢先生先死,,o越癢越抓先死先生抓抓癢癢11語序修飾詩——優(yōu)秀實(shí)用課件12語序修飾詩——優(yōu)秀實(shí)用課件13語序修飾詩——優(yōu)秀實(shí)用課件14語序修飾詩——優(yōu)秀實(shí)用課件15語序修飾詩——優(yōu)秀實(shí)用課件16語序修飾詩——優(yōu)秀實(shí)用課件17語序修飾詩——優(yōu)秀實(shí)用課件18語序修飾詩——優(yōu)秀實(shí)用課件19語序修飾詩——優(yōu)秀實(shí)用課件20語序修飾詩——優(yōu)秀實(shí)用課件21語序修飾詩——優(yōu)秀實(shí)用課件22語序修飾詩——優(yōu)秀實(shí)用課件23語序修飾詩——優(yōu)秀實(shí)用課件24語序修飾詩——優(yōu)秀實(shí)用課件25語序修飾詩——優(yōu)秀實(shí)用課件26語序修飾詩——優(yōu)秀實(shí)用課件27語序修飾詩——優(yōu)秀實(shí)用課件28語序修飾詩——優(yōu)秀實(shí)用課件29語序修飾詩——優(yōu)秀實(shí)用課件30語序修飾詩——優(yōu)秀實(shí)用課件31語序修飾詩——優(yōu)秀實(shí)用課件32語序修飾詩——優(yōu)秀實(shí)用課件33語序修飾詩——優(yōu)秀實(shí)用課件34語序修飾詩——優(yōu)秀實(shí)用課件35語序修飾詩——優(yōu)秀實(shí)用課件36語序修飾詩——優(yōu)秀實(shí)用課件37語序修飾詩——優(yōu)秀實(shí)用課件38語序修飾詩——優(yōu)秀實(shí)用課件39語序修飾詩——優(yōu)秀實(shí)用課件40語序修飾詩——優(yōu)秀實(shí)用課件41語序修飾詩——優(yōu)秀實(shí)用課件42語序修飾詩——優(yōu)秀實(shí)用課件43語序修飾詩——優(yōu)秀實(shí)用課件44語序修飾詩——優(yōu)秀實(shí)用課件45語序修飾詩——優(yōu)秀實(shí)用課件46語序修飾詩——優(yōu)秀實(shí)用課件47語序修飾詩——優(yōu)秀實(shí)用課件48語序修飾詩——優(yōu)秀實(shí)用課件49語序修飾詩——優(yōu)秀實(shí)用課件50語序修飾詩——優(yōu)秀實(shí)用課件51語序修飾詩——優(yōu)秀實(shí)用課件52語序修飾詩——優(yōu)秀實(shí)用課件53語序修飾詩——優(yōu)秀實(shí)用課件54語序修飾詩——優(yōu)秀實(shí)用課件55語序修飾詩——優(yōu)秀實(shí)用課件56語序修飾詩——優(yōu)秀實(shí)用課件576、最大的驕傲于最大的自卑都表示心靈的最軟弱無力?！官e諾莎

7、自知之明是最難得的知識(shí)?！靼嘌?/p>

8、勇氣通往天堂，怯懦通往地獄?！麅?nèi)加

9、有時(shí)候讀書是一種巧妙地避開思考的方法?！諣柶账?/p>

10、閱讀一切好書如同和過去最杰出的人談話?！芽▋篢hankyou拯畏怖汾關(guān)爐烹霉躲渠早膘岸緬蘭輛坐蔬光膊列板哮瞥疹傻俘源拯割宜跟三叉神經(jīng)痛-治療三叉神經(jīng)痛-治療6、最大的驕傲于最大的自卑都表示心靈的最軟弱無力?！官e諾5821、沒有人陪你走一輩子，所以你要適應(yīng)孤獨(dú)，沒有人會(huì)幫你一輩子，所以你要奮斗一生。22、當(dāng)眼淚流盡的時(shí)候，留下的應(yīng)該是堅(jiān)強(qiáng)。23、要改變命運(yùn)，首先改變自己。24、勇氣很有理由被當(dāng)作人類德性之首，因?yàn)檫@種德性保證了所有其余的德性。--溫斯頓．丘吉爾。25、梯子的梯階從來不是用來擱腳的，它只是讓人們的腳放上一段時(shí)間，以便讓別一只腳能夠再往上登。語序修飾詩——優(yōu)秀實(shí)用語序修飾詩——優(yōu)秀實(shí)用21、沒有人陪你走一輩子，所以你要適應(yīng)孤獨(dú)，沒有人會(huì)幫你一輩子，所以你要奮斗一生。22、當(dāng)眼淚流盡的時(shí)候，留下的應(yīng)該是堅(jiān)強(qiáng)。23、要改變命運(yùn)，首先改變自己。24、勇氣很有理由被當(dāng)作人類德性之首，因?yàn)檫@種德性保證了所有其余的德性。--溫斯頓．丘吉爾。25、梯子的梯階從來不是用來擱腳的，它只是讓人們的腳放上一段時(shí)間，以便讓別一只腳能夠再往上登。語序修飾詩——優(yōu)秀實(shí)用語修傷可以清心也:以清心也可清心也可以心也可以清也可以清心久覓語文有效教學(xué)之方略，不得要領(lǐng)。2011年12月3日上午，安徽省特級(jí)教師講師團(tuán)赴懷遠(yuǎn)一中巡回報(bào)告會(huì)上，省教科院副院長鮑文敏老師談及的“小偷與兒子”故事，使我茅塞頓開。故事啟迪我們：“興趣”和“絕活”是語文有效教學(xué)之精魂。興趣乃有效教學(xué)之精髓。小偷的兒子之所以能學(xué)成父親的本領(lǐng)，是因?yàn)樗袑W(xué)習(xí)的興趣，對(duì)小偷行當(dāng)有著強(qiáng)烈的愿望。學(xué)偷，是小偷兒子的內(nèi)在需求，是學(xué)習(xí)者自身內(nèi)因的驅(qū)動(dòng)，是思想深處的期盼。他沒有精神上的負(fù)擔(dān)，也沒有肉體上的痛苦。險(xiǎn)境是他求職的訴求，災(zāi)難是他謀生的門檻。作為教師，就要抓住教學(xué)契機(jī)，選準(zhǔn)學(xué)生求知的拐點(diǎn)，把學(xué)生的興趣激活、放大，使之想學(xué)、愿學(xué)，不學(xué)不快。反思過去，我們往往代替學(xué)生做出了太多的選擇，你有喬布斯、周星馳的才華，也得聽從我的安排：統(tǒng)一化的教學(xué)、統(tǒng)一化的作業(yè)、統(tǒng)一化的考試。弄得學(xué)生身心疲憊，怎么可能再讓學(xué)生有主動(dòng)的、強(qiáng)烈的、生動(dòng)活潑的、自由自在的求知興趣呢？現(xiàn)在領(lǐng)略到：一個(gè)新時(shí)期的好老師，不是靠讓學(xué)生死訓(xùn)硬練換來高分而揚(yáng)名的，而是如何能讓學(xué)生進(jìn)入一個(gè)獨(dú)立思考、自由表達(dá)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。不是你教他什么，而是他自己琢磨出了什么。劉群老師告誡我們，當(dāng)我們因?yàn)槟承┲R(shí)“有用”而要求學(xué)生“一定要學(xué)好”時(shí)，我們有沒有考慮過，這是否他的內(nèi)心需求？千萬記住，不是學(xué)生的內(nèi)心所愛，他不會(huì)走的很遠(yuǎn)。絕活是有效教學(xué)之保障。小偷能一錘定音而將兒子教會(huì)，是因?yàn)樗薪^活——親自帶領(lǐng)兒子深入“險(xiǎn)境”，把兒子困在箱子里，使其置之死地而后生；此時(shí)小偷并非無事可做，而是忙于為兒子打掩護(hù)，以分散被盜家人的注意力，然后忍痛等待兒子施計(jì)脫身。這是教育的最高境界，盡管他的偷盜行為必須否定，但是他的傳道之術(shù)值得借鑒?？梢哉f，小偷是一個(gè)名符其實(shí)的教育家，而不是教書匠。反躬自問，往日在教學(xué)上哪有絕活可言？究其原因，主要是自己沒有“把學(xué)習(xí)當(dāng)做一種生活”，只把自己的職業(yè)當(dāng)做是混飯吃的門路，使自己不知不覺墜入庸師之列。亡羊補(bǔ)牢，未為晚也。練就絕活的關(guān)鍵誠如溫家寶總理所言：“仰望天空，腳踏實(shí)地?！蹦_踏實(shí)地的工作、學(xué)習(xí)，把自己的人生“概括”進(jìn)自己的職業(yè)生涯中，這樣，我們的人生軌跡就會(huì)呈現(xiàn)出三個(gè)梯度：“昨夜西風(fēng)凋碧樹，獨(dú)上高樓，望盡天涯路”；“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”；“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”?！鞍宓室昀洹?，期盼“絕活”不會(huì)空。王梓坤先生“自謂已窮千里目，誰知才上半層樓”，揭示的更是練就“絕活”的一種辯證法則。蘇霍姆林斯基說，“只有當(dāng)教師的知識(shí)視野比教學(xué)大綱寬廣得無可比擬的時(shí)候，教師才能成為教育過程的真正的能手、藝術(shù)家和詩人?！毕嘈牛?dāng)我們的新鮮知識(shí)處于一種觸類旁通、神與物游的狀態(tài)，就如張祥龍教授所言，“它必活化為人生的境域式生存、化入時(shí)間（歷史）境域、語言（文）境域和藝術(shù)境域的原發(fā)意義的構(gòu)成之中”，“使人超出一切現(xiàn)成者而進(jìn)入一個(gè)充滿機(jī)變、動(dòng)人與樂感的世界。”絕活的形成，還需要淡泊名利。想到剛剛?cè)ナ赖膯滩妓梗麍?zhí)著于“求知若渴，虛心若愚”，幾十年的執(zhí)著改變了世界，改變了消費(fèi)者。有容乃大，無欲則剛，淡泊才能明志，寧靜方能致遠(yuǎn)。鳥翼系上了黃金，也就飛不動(dòng)了。瓦倫達(dá)是美國著名的雜技演員，他在高空走鋼絲創(chuàng)下了世界紀(jì)錄，本沒想占有絕活的他反而占有了。他自己總結(jié)說，我之所以能有絕活，“是因?yàn)槲易咪摻z的時(shí)候從不想目的地在哪里，我只想走鋼絲這件事，專心專意地走好鋼絲，不管得失。”近幾年，我總想把自己丟失的光陰補(bǔ)上，于是我一面工作，一面學(xué)習(xí)。雖沒有什么“絕活”，卻在教學(xué)上有了“質(zhì)”的提升，即像同事們所言，我現(xiàn)在的課堂是：靈活多樣的教學(xué)策略代替了僵化的教學(xué)模式，生成性教學(xué)打破了課堂的沉寂，教學(xué)目標(biāo)的多元化取代了知識(shí)技能的專制，教材由《圣經(jīng)》轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒鷮?duì)話的文本，自主、合作、探究等多樣化的學(xué)習(xí)方式，取代了單一的知識(shí)灌輸。我的課堂教學(xué)，不再像王從華老師批評(píng)肖家蕓老師的《〈雨巷〉教學(xué)實(shí)錄》那樣：“教師引導(dǎo)學(xué)生理解‘雨巷’影射當(dāng)時(shí)‘陰沉、黑暗、頹廢、悠長的社會(huì)現(xiàn)實(shí)’，‘是為學(xué)生預(yù)設(shè)詩歌解讀設(shè)下的陷阱’”。種即飛，教師，現(xiàn)居安徽懷遠(yuǎn)。一、引導(dǎo)學(xué)生注重淺層學(xué)習(xí)天下之事，必始于易。淺層學(xué)習(xí)即知識(shí)的記憶與理解，既是深度學(xué)習(xí)的開始，也是深度學(xué)習(xí)的根基。淺層學(xué)習(xí)與深度學(xué)習(xí)并不矛盾，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)并不意味著要減弱甚至放棄淺層學(xué)習(xí)。相反的，教師應(yīng)更加重視淺層學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)。初中化學(xué)伊始，有大量需要記憶與理解的內(nèi)容需要淺層學(xué)習(xí)去實(shí)現(xiàn)，如元素符號(hào)、儀器的名稱等，因此，教師應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣出發(fā)，將教學(xué)方法與教材內(nèi)容、學(xué)生學(xué)情結(jié)合起來，充分利用教學(xué)資源，讓同學(xué)的淺層學(xué)習(xí)能力有所提升，增強(qiáng)課上互動(dòng)，為進(jìn)一步深入的學(xué)習(xí)做好鋪墊。例如，在記憶元素符號(hào)時(shí)，可遵循讀、寫、記的步驟。對(duì)于讀，教師可安排全體閱讀、部分閱讀、個(gè)體閱讀等形式，以提升學(xué)生課堂注意力，增加課堂活力。對(duì)于寫，可安排課后抄寫、課前抄寫、抄寫展示等環(huán)節(jié)，以進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)符號(hào)的印象，做到眼熟手熟；此外，教師要及時(shí)糾正學(xué)生的書寫問題，還要展示學(xué)生優(yōu)秀的書寫內(nèi)容，形成激勵(lì)效應(yīng)。對(duì)于記，可根據(jù)教學(xué)實(shí)際，限時(shí)限量規(guī)定記憶內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)展示記憶成果；對(duì)于學(xué)困生，則需教師做出及時(shí)的關(guān)懷和鼓勵(lì)，不可態(tài)度生硬?？傊?，淺層學(xué)習(xí)是初中化學(xué)的入門學(xué)習(xí)狀態(tài)，也是后續(xù)學(xué)習(xí)中不可缺少的環(huán)節(jié)。注重淺層學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)，即符合人類認(rèn)識(shí)新事物的基本規(guī)律，也為深度學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。二、制定合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)《初中化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》把教材內(nèi)容分為“科學(xué)探究”、“身邊的化學(xué)物質(zhì)”、“物質(zhì)構(gòu)成的奧秘”、“物質(zhì)的化學(xué)變化”和“化學(xué)與社會(huì)發(fā)展”5大主題，并寫明了具體的授課規(guī)范。然而在實(shí)際教學(xué)中，為了促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，要求教師對(duì)這些規(guī)范靈活理解運(yùn)用，因?yàn)樗腔\統(tǒng)的、不具體的。教師要結(jié)合同學(xué)的實(shí)際情況，將課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容與學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)能力有機(jī)結(jié)合起來，將三維目標(biāo)的培養(yǎng)與中考實(shí)際聯(lián)系起來，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)合適的?W習(xí)目標(biāo)。舉例來說，課題“分子與原子”在教材中對(duì)應(yīng)的教學(xué)要求是：“了解物質(zhì)的微粒性，明確分子、原子、離子等都是組成物質(zhì)的微粒，可以從微粒的角度分析部分日常現(xiàn)象。通過分析教材與教學(xué)實(shí)際，我們可把該課時(shí)教學(xué)內(nèi)容調(diào)整為：①明確物質(zhì)由分子、原子、離子等微觀粒子組成；②知道微粒的三個(gè)基本性質(zhì)，了解溫度對(duì)運(yùn)動(dòng)速率的影響，以及解熱脹冷縮、物質(zhì)的三態(tài)變化等現(xiàn)象與微粒間距的關(guān)系；③能綜合運(yùn)用微粒的基本性質(zhì)解釋生活中的某些現(xiàn)象。通過設(shè)計(jì)合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，確定了教師該講什么、練什么，也確定了學(xué)生該學(xué)什么以及學(xué)了干什么，有利于提高教學(xué)效益，對(duì)促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)起到了重要作用。三、有效引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行化學(xué)知識(shí)的總結(jié)聯(lián)系深度學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)者能對(duì)新舊知識(shí)進(jìn)行總結(jié)聯(lián)系，具體而言，就是學(xué)生能夠根據(jù)已有的知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，融會(huì)貫通地對(duì)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行處理；同時(shí)，新知識(shí)的學(xué)習(xí)又能對(duì)已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整和加工。教師越重視知識(shí)的總結(jié)聯(lián)系，越有利于學(xué)生更好地進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。計(jì)算題是教學(xué)中的重難點(diǎn)，也是學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn)。在課題“金屬資源的利用和保護(hù)”中，涉及到含雜質(zhì)物質(zhì)的計(jì)算。該內(nèi)容既涉及到化學(xué)方程式的配平和基本計(jì)算方法等舊知識(shí)，又涉及到含雜質(zhì)物質(zhì)的計(jì)算等新知識(shí)。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要注意回顧化學(xué)方程式的配平技巧，并引導(dǎo)學(xué)生通過觀察總結(jié)金屬氧化物與C、CO的反應(yīng)規(guī)律，找到配平相關(guān)反應(yīng)方程式的方法；通過教材例題分析，引導(dǎo)學(xué)生得出“化學(xué)方程式中的已知量和未知量都應(yīng)為純凈物”的結(jié)論，加深學(xué)生對(duì)化學(xué)方程式計(jì)算的認(rèn)識(shí)，并總結(jié)出純凈物與含雜質(zhì)物質(zhì)之間的計(jì)算方法，從而最終確立該類型計(jì)算題的解題思路。及時(shí)的對(duì)新舊知識(shí)進(jìn)行總結(jié)聯(lián)系，能有效提升學(xué)生知識(shí)的深度和廣度，有利于知識(shí)的遷移和應(yīng)用，為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)提供了扎實(shí)的知識(shí)儲(chǔ)備和學(xué)習(xí)方法，還為深度學(xué)習(xí)提供了有效的、重要的思路。四、理論聯(lián)系實(shí)際深度學(xué)習(xí)重視知識(shí)的遷移運(yùn)用和實(shí)際問題的解決，同學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)有扎實(shí)的掌握，找到對(duì)應(yīng)的原理，使用發(fā)散思維，用多種手段和書本上沒有的創(chuàng)新方法處理困難。因此，教師在做教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要注意情景問題的開放性、應(yīng)用性以及實(shí)際性，通過有挑戰(zhàn)的實(shí)際問題去激發(fā)學(xué)生的探索欲，使其能更深層次地思考和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)同學(xué)的辯證思維，鼓勵(lì)同學(xué)勇于提出創(chuàng)造性的觀點(diǎn)，開展深度學(xué)習(xí)?！八傅闹饕煞质荂aCO3和Mg（OH）2，生活中可用食醋祛除。”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)常常出現(xiàn)在試題中，體現(xiàn)了化學(xué)基本原理的運(yùn)用?？僧?dāng)脫離了書本，實(shí)際場景中需考慮的問題往往較多，不宜單純運(yùn)用某個(gè)知識(shí)點(diǎn)去解決問題。比如，茶杯內(nèi)水垢往往較少，確實(shí)可以用食醋祛除，快捷方便。而容量大，尤其是內(nèi)壁粗糙的容器如水壺，若仍用食醋除水垢，則會(huì)出現(xiàn)食醋用量大、味道難清除等問題。因此教師可就此提出“食醋除水垢需注意哪些問題”、“還可用哪些東西除水垢，其原理是什么”等話題，組織學(xué)生交流討論，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自身生活經(jīng)歷提出建議，最后經(jīng)整理得到解決問題的方案。通過真實(shí)情景的實(shí)際反饋，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)某些“萬能”知識(shí)開展合理的批判，通過綜合考慮，提出切合實(shí)際的解決方案，做到理論聯(lián)系實(shí)際，以促進(jìn)學(xué)生批判思維和創(chuàng)新思維的發(fā)展，有利于學(xué)生深度學(xué)習(xí)的最終實(shí)現(xiàn)?？傊?，初中化學(xué)課堂教學(xué)中“深度學(xué)習(xí)”概念的提出，不僅是提高教師課堂教學(xué)質(zhì)量的要求，同時(shí)也是鍛煉學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)能力的要求。教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中“主人公”意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索，通過借助多媒體工具以及化學(xué)典型例題的講解，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生能夠做到知識(shí)的深入理解和靈活運(yùn)用，從而整體提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。21、沒有人陪你走一輩子，所以你要適應(yīng)孤獨(dú)，沒有人會(huì)幫你一輩59語修傷語修傷60可以清心也:以清心也可清心也可以心也可以清也可以清心可以清心也61花醒酒去賞馬時(shí)力馬花賞如已微晶暮醒飛去賞時(shí)酒馬酒花已力起時(shí)力歸暮微飛醒微花62生活的理想,就是為了理想的生活。張聞天批判的武器當(dāng)然不能代替武器的批判。馬克思鞠萍大人眼中的小孩,小孩眼中的大人。相關(guān)式生活的理想,就是為了理想的生活。63極少數(shù)執(zhí)法人員與制假、售假的不法分子互相勾結(jié),行賄受賄,使“打假”變成了“假打”。沒有愛情的婚姻,往往會(huì)導(dǎo)致沒有婚姻的愛情。這種只要給錢就能入錄的《名人錄》,已沒有什么價(jià)值可言,為確切起見,應(yīng)改為《人名錄》。開始,她因美麗而顯得可愛,后來,又覺得她因可愛而顯得美麗。干部出數(shù)字,數(shù)字出干部。相因式極少數(shù)執(zhí)法人員與制假、售假的不法分子64湖南人不怕辣,江西人辣不怕放狗屁四川人怕不辣。狗放屁這些社會(huì)現(xiàn)象說不好,放屁狗不好說不說好讀死書死讀書,不可一以觀之。,不可以一觀之。讀書死,不可觀之以一。,不可以之一觀。相差式湖南人不怕辣,65前方吃緊,后方緊吃。女人通過征服男人來征服世界,男人通過征服世界來征服女人。再補(bǔ)充一句:男人征服不了世界才去征服女人,女人征服不了男人才去征服世界時(shí)尚與風(fēng)格的區(qū)別就在于:時(shí)尚即“我也是”,風(fēng)格即“我是也”。人看我,