濮陽縣第二實驗小學馬曉輝在教學中如何落實三維目標濮陽縣第二實驗小學馬曉輝在教學中如何落實三維目標1目的；行動和努力最終要達到的地點或境界目標；是在完成一件事的過程所要涉及的各個具體內容，是個體的體現。教學任務；是教師所要完成的工作；教學目的；是教師為完成教學任務所提出的要求；教學目標：教師對教學的期望值，是教師期望通過教學達到的結果；學習目標：是學生在課堂學習中每個人奮斗的目標，是學生個人的期望值;目的；行動和努力最終要達到的地點或境界2“目標”和“目的”含義是不同的?！澳康摹蓖ǔＪ侵改骋簧鐣驀业刃袨橹黧w提出的一種概括性的、總體的要求，它是一種理想、方向或指針，隱含著有可能無法實現的意思；“目標”是預期的，在具體情景下學生行為變化的行為或結果，是用“學生學會了什么”的說法來表示的，它通常是策略性的，是可觀察、可明確界說、可測量、可評價的，而且還有時間、情景等條件限制。“目標”與“目的”的關系是特殊與一般、具體結果與普遍要求的關系?！澳繕恕焙汀澳康摹焙x是不同的?！澳康摹蓖ǔＪ侵改?“教學任務”和“教學目的”針對的是教師的工作，對教師要教什么的說明，著眼于教師的教;是以教師為主體進行描述的，是對教師的活動的一種期望，但其結果是否符合這種愿望，卻難以預料和檢測。而“教學目標”則包括教師的教與學生的學，教學目標。是以學生為主體進行描述；是對學生學習行為結果的一種規(guī)定，是學生必須達到的要求，突出了學生在教學上的主體地位，關注于學生的學習與發(fā)展。而且，“教學目標”是具體的，是可操作、可觀察、可評價的。案例對比教學目的：使學生理解減法的意義教學目標：能舉例說出減法是什么意思“教學任務”和“教學目的”針對的是教師的工作，對4

“學習目標”和“教學目標”也是不同的。包含了教的目標與學的目標，也往往以教的目標為主，以教定學?！皩W習目標”既指學生學的目標，又是老師教的目標，也指學生和老師學著教別人的目標，學的目標與教的目標是統(tǒng)一的。教學目標是教師和學生共同完成的教學任務。而學習目標是學生通過學習最終實現的目的。教學目標中包含著學生的學習目標，而學生的學習目標應該是教學目標的一部分。二者都是為了學生的學習而設立的?！皩W習目標”和“教學目標”也是不同的。包含了教的目標與5①目標出發(fā)點不同②目標的對象不同③表述的程度不同④目標的目的不同教學目標與學習目標的區(qū)別：①目標出發(fā)點不同教學目標與學習目標的區(qū)別：6為什么要確立三維目標？

如何理解“三維目標”三維目標之間的關系三維目標的的功能確定三維目標應遵循的基本原則如何在教學中制定“三維目標”確定三維目標的步驟與方法如何在教學中落實三維目標？為什么要確立三維目標？7為什么要確立三維目標？在關注知識技能的同時、關注“過程和方法，情感、態(tài)度和價值觀”是關注學生作為一個完整的人成長必然要求。突出了以學生發(fā)展為本的思想，更有利于學生的全面發(fā)展，追求知識和技能，過程和方法，情感、態(tài)度和價值觀協調統(tǒng)一是教育本質的真正回歸，無疑會產生深遠的影響。為什么要確立三維目標？在關注知識技能的同時、關注“過程8如何理解“三維目標”知識與技能維度的目標立足于讓學生學會。過程與方法維度的目標立足于讓學生會學。情感、態(tài)度與價值觀維度的目標立足于讓學生樂學。如何理解“三維目標”知識與技能維度的目標立足于讓學生學會。9知識與技能（一維）知識；是人對客觀事物認識和經驗的總和；技能；是掌握和運用某種專門技術的才能，它是由知識經過實踐和訓練轉化而成的。知識目標：通過學習，能舉例說出分數的基本性質。知識與技能（一維）知識目標：10數學操作技能。操作技能是指實現數學任務活動方式的動作主要是通過外部機體運動或操作去完成的技能。它是一種由各個局部動作按照一定的程序連貫而成的外部操作活動方式。目標表達：通過學習掌握用圓規(guī)畫圓的基本過程。數學心智技能。數學心智技能是指順利完成數學任務的心智活動方式。它是一種借助于內部言語進行的認知活動，包括感知、記憶、思維和想象等心理成分，并且以思維為其主要活動成分。通過學習，學生會借助線段圖進行分析題中數量關系一是基本技能。如讀、寫、算的技能。目標表達舉例：通過學習，能正確地計算什么與什么。技能目標：數學操作技能。目標表達：通過學習掌握用圓規(guī)畫圓的基本過程。數11知識與技能：既是課堂教學的出發(fā)點，又是課堂教學的歸宿。教與學，都是通過知識與技能來體現。知識與技能是傳統(tǒng)教學核心，是我們應該從傳統(tǒng)教學中繼承的東西。知識與技能：既是課堂教學的出發(fā)點，又是課堂教學的歸宿。12過程與方法（二維）過程;事情進行或事物變化發(fā)展的經過。是指讓學生經歷知識與技能的形成過程，在體驗、活動、探究中進行學習；方法;解決問題的門路、程序。是掌握各類知識與技能的學習方式與策略，學會學習，學會反思，學會創(chuàng)造，能對自己的學習過程及其結果進行有效監(jiān)控過程與方法（二維）13過程目標的表達舉例：?通過學習，認識分數的發(fā)生和發(fā)展過程。?通過學習，掌握商不變性質的探究過程。?通過學習，能概括出三角形概念形成的過程。過程目標的表達舉例：14所謂方法，是指學生在學習過程中采用并學會的方法。方法目標的表達舉例：通過學習，采用并學會自主學習的方法（或問題探究的方法，或問題的觀察方法，或思維發(fā)散的方法，或合作交流的方法，或解決xx問題的方法等）。所謂方法，是指學生在學習過程中采用并學會的15重視過程，強調方法，其實質是尊重學生的學習經歷、體驗和方式，這是一個學習者必須要經歷的過程，是一個人生存、生長、發(fā)展的內在需要。重視過程，強調方法，其實質是尊重學生的學習經歷、體驗16情感?態(tài)度?價值觀（三維）情感、態(tài)度和價值觀是教學的根本。情感；“人對客觀事物是否符合自己的需要而產生的體驗”，人的情感表現狀態(tài)有以下幾種：態(tài)度；是在一定情景下個體對人、事或事件，以一定方式進行反應的一種心理傾向。這里不僅指學習態(tài)度和對學習的責任，它還包括樂觀的生活態(tài)度，求實的科學態(tài)度，寬容的人生態(tài)度等。價值觀；是人們對某事物價值的基本看法，一方面凝結為一定的價值目標；另一方面成為主體判斷客體價值大小，進行價值判斷、價值選擇的思想根據。本指對問題的價值取向的認識，這里也可指學生對教學中問題的價值取向或看法。情感?態(tài)度?價值觀（三維）17一是表現為情緒。情緒目標的表達舉例：通過學習，能產生愉快的感覺。二是表現為熱情。目標表達舉例：通過學習，激發(fā)起愛國主義的情感；通過學習，激發(fā)起學習的熱情。三是表現為興趣。目標表達舉例：通過學習，激發(fā)起探究自然科學的興趣。四是表現為動機。目標表達舉例：通過學習，激發(fā)起學習的動機，為完成學習任務而產生動力。五是表現為求知欲。目標表達舉例：通過學習，能滿足學習的需要，從而產生求知的欲望。六是表現為道德體驗。目標表達舉例：通過學習，能對xx人物感到敬佩……七是表現為美的體驗。目標表達舉例：通過學習，學會鑒賞大自然的美。感受對稱的美。一是表現為情緒。18態(tài)度：是在一定情景下個體對人、事或事件，以一定方式進行反應的一種心理傾向。這里不僅指學習態(tài)度和對學習的責任，它還包括樂觀的生活態(tài)度，求實的科學態(tài)度，寬容的人生態(tài)度等。目標表達舉例：?通過學習，端正學習態(tài)度，養(yǎng)成好的學習習慣；?通過學習，在交往中能表現出寬容、忍耐的態(tài)度。態(tài)度：19價值觀：目標表達舉例：通過學習，能認識到學習質量不僅看考試的分數還要看德育、體育方面的發(fā)展。價值觀：20三維目標之間的關系

把新課程教學比作磨豆子。其中“知識和技能”就是豆子，是基礎性內容。沒有了豆子就會推空心磨。“過程和方法”就是推磨的技巧，沒有這個技巧也推不出豆?jié){?！扒楦袘B(tài)度價值觀”就是愿意不愿意推的動力問題，缺少了動力也不會成功。三維目標互相促進，有機統(tǒng)一“知識與技能”是三維目標中的主線三維目標之間的關系把新課程教學比作磨豆子。其中“知識21知識與技能是教學目標的核心，它通過過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀目標的實現過程而最終實現；過程與方法是教學目標的組成部分和課堂教學的操作系統(tǒng)，它滲透在知識與能力目標的實現中而實現；情感、態(tài)度與價值觀是教學目標的組成部分和課堂教學的動力系統(tǒng)，它伴隨知識與能力、過程與方法目標的實現而實現。三維目標緊密聯系在一起，只能作為一個整體來達成，不能分割。知識與技能是教學目標的核心，它通過過程與方法，221、指導學生學習。2、指導教師教學。3、指導學教結果的測量與評價。

三維目標的功能：1、指導學生學習。三維目標的功能：23確定三維目標應遵循的基本原則1、系統(tǒng)化原則。2、和諧性原則。3、生本化原則。4、開放性原則。5、三維目標的落實具有持久性確定三維目標應遵循的基本原則24在總體目標中：有初步學會數學的思維方式去觀察、分析現實社會，去解決日常生活和其他學科學習中的問題，增強應用數學的意識。在學段段的具體目標中：探索規(guī)律：探求給定事務中隱含的規(guī)律或者變化趨勢：具體到單元目標：使學生能用計算器探索規(guī)律，能用探索的規(guī)律進行一些小數乘除法的計算。具體到章節(jié)學習目標：五年級教材上冊29——31頁用計算器探索規(guī)律這一內容。用計算器探索規(guī)律根據規(guī)律進行計算，感受發(fā)現規(guī)律的樂趣。我們會發(fā)現好多探索規(guī)律的小問題。比如有完成數列并說明理由：3、5、7——————聯歡會上，小明按照3個紅氣球、2個黃氣球、1個綠氣球的順序把氣球竄起來裝飾教室。你知道第16個氣球是什么顏色嗎？對于大孩子：找規(guī)律可以計算：對于小孩子：可以用不同的符號表示不同顏色的小球，動手排列找到規(guī)律。等等。1、系統(tǒng)化原則。在總體目標中：1、系統(tǒng)化原則。25圖形的認識學段目標：利用方格紙，或者割補等方法，探索并掌握三角形、平行四邊形，和梯形的面積公式。單元目標：利用方格紙和割補、拼擺等的方法，探索掌握平行四邊形，三角形梯形的面積公式。會計算他們的面積。章節(jié)目標：通過探索，理解掌握平行四邊形的面積計算公式。會計算平行四邊形的面積通過操作、觀察、比較活動。初步認識轉化的方法（轉化）培養(yǎng)學生觀察、分析、概括、推導的能力。圖形的認識學段目標：26

黃愛華老師數的整除精彩片段：黃老師要求學生對于具有整除關系的兩個數說四句話：比如12和6.12能被6整除，6能整除12,12是6的倍數，6是12的因數；結束課的時候開展了動腦筋走出教室的游戲活動：教師出示數字卡片，要求能被數字卡片整除的學生走出教室，并要求離開教室的時候說出四句話中的一句，首先出示數字2然后是3,5.大多數學生離開了教室最后還剩下1、7、11、13、17、19、23等學號的學生。這時黃老師故意著急的說：“糟糕，我手里只剩一張卡片了，但是在座的同學都要走出教室呀，請大家想一想，黃老師這張卡片上是什么數？大家才能走出教室。2、和諧性原則。黃愛華老師數的整除精彩片段：黃老師要求學生對于具有整273、生本化原則請從01479五位數中任意選出幾個數字?？诰幰粋€四位數減三位數，在編一個四位數減四位數，并計算結果。3、生本化原則請從01479五位數中284、開放性原則。課堂學習目標也不是一成不變的，應該采取開放的方式，適時進行調整。4、開放性原則。課堂學習目標也不是一成不變的，295、持久性原則5、持久性原則30如何在教學中制定“三維目標”1、教學中的誤區(qū)：一是將“三維目標”當作三個目標，導致一節(jié)課分成三大環(huán)節(jié)：二是把“過程與方法”理解為純粹的學法指導，把“情感、態(tài)度、價值觀”的培養(yǎng)當作是思想情感教育的內容，并人為地把它們與知識教學割裂開來。三是把“三維目標”認為是“一維”：四是每一課時都要生拉硬套湊齊三維目標。

如何在教學中制定“三維目標”31從理念層面上，要領會學習目標的確切含義，清楚學習過程中的行為主體是學生而不是教師。但是課前預設課堂學習目標的是教師，但實現教學目標的主體卻是學生。從操作層面上講，因為學生是學習的行為主體，所以教學目標的表達是學生的行為和學習結果，而不是陳述教師要做什么?！爸R與技能”是學生學習的內容，“過程與方法”是學生經歷的學習過程以及在學習過程和運用的方法，“情感、態(tài)度與價值觀”是學生在學習過程中得到的認識和發(fā)展

從理念層面上，要領會學習目標的確切含義，清楚學習32課堂學習目標的描述，一般包括四個要素：行為主體、行為動詞（行為程度）、行為對象（行為條件、學習環(huán)境）和行為結果（表現程度）。一般這樣表述：行為主體+行為動詞+行為條件+表現程度主體+程度+條件+結果A、學習的主體，在目標表述的語句中學生應是主語.B、行為（結果），說明學生應能做什么.C、條件，說明B行為是在什么條件下產生的（是指對影響學習結果所規(guī)定的限制）；D、程度，表明B行為的標準。（由行為的速度、準確性和質量三個方面確定）。課堂學習目標的描述，一般包括四個要素：行為主體、行為動詞（行33具體規(guī)范表述為：（1）行為主體學生化。要把每項目標描述成學生行為而不是教師行為，如“學生能……”（2）行為狀況動詞多樣化。盡可能是我們老師在檢測中可理解、可觀察、可測量的，可評價的。如：寫出、背出、列出、選出、認出，辨別、比較、解決、設計、對比等。（3）行為條件情境化。描述行為發(fā)生通過的媒體，限定的時間，提供的信息。如“通過聽說交流……”，“通過用三條小木棒擺三角形……”，“根據所提供的材料……”，“在……的情況下……”等。（4）行為標準表現程度具體化。如“能用符號語言表示推理過程”，“能根據已知條件寫出兩種以上可能的答案”等。通過學習，學生會正確的判斷兩個量是否成正比例條件主體程度行為教學內容具體規(guī)范表述為：通過學習，學生會正確的判斷兩個量是否成正比例34經歷探索分數的基本性質的過程，學生能夠準確說出分數的基本性質。

行為條件行為主體行為程度行為結果結合具體情境，通過自主探索，學生能正確計算兩位小數的加減法。

行為條件行為主體行為程度行為結果學習內容經歷正比例的意義的學習過程，學生會正確的判斷兩個量是否成正比例

條件（主體）程度行為（結果）學習內容更經歷探索分數的基本性質的過程，學生能夠準確35

在練習中培養(yǎng)學生克服障礙的勇氣和信心，提高學生自信心和競爭意識，體驗成功的樂趣，條件對象程度程度行為

在練習中培養(yǎng)學生克服障礙的勇氣和信心，提高學生自信心36確定三維目標的步驟與方法內容分析主要包括教學內容呈現方式及編排意圖的分析，教材內容的地位及作用的分析等方面。在對教材內容詳細解析的基礎上，確定課時教學重點內容。(核心概念體系）三角形的認識研究學段具體目標（內容標準）：本部分知識在所屬領域的具體要求：認識三角形屬于第二學段空間與圖形領域的內容，在課標中具體目標是這樣描述的：認識三角形了解單元教學目標（教師用書中要求）：教師用書這樣描述：認識三角形的特性。（1）課標分解：（2）教材分析：（3）學情分析：

確定三維目標的步驟與方法內容分析主要包括教學內容37

三角形的認識學習目標：1、通過觀察、思考、比較，能夠歸納三角形的定義，能夠準確表述三角形的特征，能夠借助工具準確畫出三角形的高。會用字母表示三角形。2、動手操作3、感受數學思考過程的條理性，體驗勇于探索的勇氣和情趣。

（通過聯想、猜測、觀察、實驗、推斷、歸納等數學活動，）

三角形的認識38學情分析：一、問卷1．你能寫出下列各數的名稱嗎？

5

3.2

80%

-5

(自然數)

(

)

(

)

(

)

(

)調查結果:80%的結果是:知道

你在哪些地方看見過像“80%”這樣的數商標上

商場

銀行

書報

沒有見過（

）

（

）

（

）

（

）

（

）調查結果:商標上商場銀行書報沒有見過人數41百分比學情分析：一、問卷393．你知道像“80%”這樣的數的含義嗎？4．你怎樣理解“一條路已經修完了80%”A、已經修的占全長的80%

（

）

B、全長100份，修了80份（

）

C、全長100米，修了80米（

）

D、已經修了80%米

（

）

E、不知道

（

）5、．你覺得像“80%”這樣的數與分數一樣嗎？6、．調查的問題：學生對百分數還想了解的知識及困惑:

（1）百分數的意義。

（2）百分數、分數、小數的區(qū)別及互化。

（3）百分數的產生、百分數的特點。（4）百分數的作用，與生活有什么關系？與折扣的關系？（5）百分數的運算。（6）百分數的讀法、寫法。（7）有沒有千分數、萬分數。3．你知道像“80%”這樣的數的含義嗎？4．你怎樣理解“一條40總之，全面了解學生的已有經驗和認知水平，找準學生的發(fā)展目標，把握教學的著力點。可以把教學研究的關注點從教學系統(tǒng)的下游轉移到上游，不僅增強了教師研讀教材、把握教材和駕馭教材的能力，而且大大減少了課堂教學的隨意性和盲目性，提高了教師專業(yè)素養(yǎng)和學生數學素養(yǎng)?？傊?，全面了解學生的已有經驗和認知水平，找準學生的發(fā)41如何在教學中落實三維目標？一是重視創(chuàng)設問題情境

二是重視知識形成過程

有經歷有體驗有探索獲得經驗獲得知識獲得能力三是重視隱性知識的教學

落實“知識與技能”目標，注重課堂評價的科學與明確落實“情感態(tài)度和價值觀”目標，注重課堂評價的激勵、導向。落實“過程與方法”目標，注重課堂評價的指導。注重課堂評價的整合如何在教學中落實三維目標？落實“知識與技能”目標，注重課堂評42學習目標：1、能舉例說出分數乘整數的意義，會計算分數乘整數2、觀察比較歸納概括。教學目標：1、通過學習學生理解分數乘整數的意義，掌握分數乘整數的計算方法。2、通過觀察比較，培養(yǎng)學生的抽象概括能力的方法。歸納概括的方法。學習目標：43教學目標：1．知識與技能：（1）讓學生經歷探索三角形面積的計算過程。能利用公式正確計算三角形的面積，并能簡單的實際問題。2．過程與方法：使學生經歷操作、觀察、討論、歸納等數學活動，進一步體會轉化方法的價值，發(fā)展學生的空間觀念和初步的推理能力。3．情感、態(tài)度與價值觀：讓學生在探索活動中獲得積極的情感體驗，進一步培養(yǎng)學生學習數學的興趣。學習目標：知識目標：經歷三角形面積公式的推導過程，能說出三角形面積的計算公式，正確的計算三角形的面積。方法目標：轉化法教學目標：44植樹問題學習目標：1、知識：經歷探究一條線段上兩端的植樹問題的規(guī)律，會解決類類似的數學問題。2、方法：復雜問題簡單化的方法3、情感：體會數學知識在日常生活中的廣泛應用，培養(yǎng)探究意識。教學目標：[知識技能]利用學生熟悉的生活情境，通過動手操作的實踐活動，發(fā)現間隔數與植樹棵數之間的關系并能根據數模解決簡單的實際問題，[過程目標]經歷感知、理解知識的過程，培養(yǎng)學生從實際問題中發(fā)現規(guī)律，并應用規(guī)律來解決問題的能力。滲透歸納推理和轉化的思想、方法。培養(yǎng)學生研究問題的科學素養(yǎng)[情感目標]感受日常生活中處處有數學，體驗學習成功的喜悅。嘗試用數學的方法來解決實際生活中的簡單問題，培養(yǎng)學生的應用意識和解決實際問題的能力。植樹問題45也許我們不能移動大山，但是我們可以運作自我；也許我們不能左右天氣，但是我們可以調整心情；也許我們不能選擇容顏，但是我們可以展現笑容；也許我們不能號令他人，但是我們可以指揮自己；也許我們不能預知將來，但是我們可以把握現在。也許我們不能移動大山，但是我們可以運作自我；46濮陽縣第二實驗小學馬曉輝在教學中如何落實三維目標濮陽縣第二實驗小學馬曉輝在教學中如何落實三維目標47目的；行動和努力最終要達到的地點或境界目標；是在完成一件事的過程所要涉及的各個具體內容，是個體的體現。教學任務；是教師所要完成的工作；教學目的；是教師為完成教學任務所提出的要求；教學目標：教師對教學的期望值，是教師期望通過教學達到的結果；學習目標：是學生在課堂學習中每個人奮斗的目標，是學生個人的期望值;目的；行動和努力最終要達到的地點或境界48“目標”和“目的”含義是不同的?！澳康摹蓖ǔＪ侵改骋簧鐣驀业刃袨橹黧w提出的一種概括性的、總體的要求，它是一種理想、方向或指針，隱含著有可能無法實現的意思；“目標”是預期的，在具體情景下學生行為變化的行為或結果，是用“學生學會了什么”的說法來表示的，它通常是策略性的，是可觀察、可明確界說、可測量、可評價的，而且還有時間、情景等條件限制?！澳繕恕迸c“目的”的關系是特殊與一般、具體結果與普遍要求的關系?！澳繕恕焙汀澳康摹焙x是不同的?！澳康摹蓖ǔＪ侵改?9“教學任務”和“教學目的”針對的是教師的工作，對教師要教什么的說明，著眼于教師的教;是以教師為主體進行描述的，是對教師的活動的一種期望，但其結果是否符合這種愿望，卻難以預料和檢測。而“教學目標”則包括教師的教與學生的學，教學目標。是以學生為主體進行描述；是對學生學習行為結果的一種規(guī)定，是學生必須達到的要求，突出了學生在教學上的主體地位，關注于學生的學習與發(fā)展。而且，“教學目標”是具體的，是可操作、可觀察、可評價的。案例對比教學目的：使學生理解減法的意義教學目標：能舉例說出減法是什么意思“教學任務”和“教學目的”針對的是教師的工作，對50

“學習目標”和“教學目標”也是不同的。包含了教的目標與學的目標，也往往以教的目標為主，以教定學。“學習目標”既指學生學的目標，又是老師教的目標，也指學生和老師學著教別人的目標，學的目標與教的目標是統(tǒng)一的。教學目標是教師和學生共同完成的教學任務。而學習目標是學生通過學習最終實現的目的。教學目標中包含著學生的學習目標，而學生的學習目標應該是教學目標的一部分。二者都是為了學生的學習而設立的?！皩W習目標”和“教學目標”也是不同的。包含了教的目標與51①目標出發(fā)點不同②目標的對象不同③表述的程度不同④目標的目的不同教學目標與學習目標的區(qū)別：①目標出發(fā)點不同教學目標與學習目標的區(qū)別：52為什么要確立三維目標？

如何理解“三維目標”三維目標之間的關系三維目標的的功能確定三維目標應遵循的基本原則如何在教學中制定“三維目標”確定三維目標的步驟與方法如何在教學中落實三維目標？為什么要確立三維目標？53為什么要確立三維目標？在關注知識技能的同時、關注“過程和方法，情感、態(tài)度和價值觀”是關注學生作為一個完整的人成長必然要求。突出了以學生發(fā)展為本的思想，更有利于學生的全面發(fā)展，追求知識和技能，過程和方法，情感、態(tài)度和價值觀協調統(tǒng)一是教育本質的真正回歸，無疑會產生深遠的影響。為什么要確立三維目標？在關注知識技能的同時、關注“過程54如何理解“三維目標”知識與技能維度的目標立足于讓學生學會。過程與方法維度的目標立足于讓學生會學。情感、態(tài)度與價值觀維度的目標立足于讓學生樂學。如何理解“三維目標”知識與技能維度的目標立足于讓學生學會。55知識與技能（一維）知識；是人對客觀事物認識和經驗的總和；技能；是掌握和運用某種專門技術的才能，它是由知識經過實踐和訓練轉化而成的。知識目標：通過學習，能舉例說出分數的基本性質。知識與技能（一維）知識目標：56數學操作技能。操作技能是指實現數學任務活動方式的動作主要是通過外部機體運動或操作去完成的技能。它是一種由各個局部動作按照一定的程序連貫而成的外部操作活動方式。目標表達：通過學習掌握用圓規(guī)畫圓的基本過程。數學心智技能。數學心智技能是指順利完成數學任務的心智活動方式。它是一種借助于內部言語進行的認知活動，包括感知、記憶、思維和想象等心理成分，并且以思維為其主要活動成分。通過學習，學生會借助線段圖進行分析題中數量關系一是基本技能。如讀、寫、算的技能。目標表達舉例：通過學習，能正確地計算什么與什么。技能目標：數學操作技能。目標表達：通過學習掌握用圓規(guī)畫圓的基本過程。數57知識與技能：既是課堂教學的出發(fā)點，又是課堂教學的歸宿。教與學，都是通過知識與技能來體現。知識與技能是傳統(tǒng)教學核心，是我們應該從傳統(tǒng)教學中繼承的東西。知識與技能：既是課堂教學的出發(fā)點，又是課堂教學的歸宿。58過程與方法（二維）過程;事情進行或事物變化發(fā)展的經過。是指讓學生經歷知識與技能的形成過程，在體驗、活動、探究中進行學習；方法;解決問題的門路、程序。是掌握各類知識與技能的學習方式與策略，學會學習，學會反思，學會創(chuàng)造，能對自己的學習過程及其結果進行有效監(jiān)控過程與方法（二維）59過程目標的表達舉例：?通過學習，認識分數的發(fā)生和發(fā)展過程。?通過學習，掌握商不變性質的探究過程。?通過學習，能概括出三角形概念形成的過程。過程目標的表達舉例：60所謂方法，是指學生在學習過程中采用并學會的方法。方法目標的表達舉例：通過學習，采用并學會自主學習的方法（或問題探究的方法，或問題的觀察方法，或思維發(fā)散的方法，或合作交流的方法，或解決xx問題的方法等）。所謂方法，是指學生在學習過程中采用并學會的61重視過程，強調方法，其實質是尊重學生的學習經歷、體驗和方式，這是一個學習者必須要經歷的過程，是一個人生存、生長、發(fā)展的內在需要。重視過程，強調方法，其實質是尊重學生的學習經歷、體驗62情感?態(tài)度?價值觀（三維）情感、態(tài)度和價值觀是教學的根本。情感；“人對客觀事物是否符合自己的需要而產生的體驗”，人的情感表現狀態(tài)有以下幾種：態(tài)度；是在一定情景下個體對人、事或事件，以一定方式進行反應的一種心理傾向。這里不僅指學習態(tài)度和對學習的責任，它還包括樂觀的生活態(tài)度，求實的科學態(tài)度，寬容的人生態(tài)度等。價值觀；是人們對某事物價值的基本看法，一方面凝結為一定的價值目標；另一方面成為主體判斷客體價值大小，進行價值判斷、價值選擇的思想根據。本指對問題的價值取向的認識，這里也可指學生對教學中問題的價值取向或看法。情感?態(tài)度?價值觀（三維）63一是表現為情緒。情緒目標的表達舉例：通過學習，能產生愉快的感覺。二是表現為熱情。目標表達舉例：通過學習，激發(fā)起愛國主義的情感；通過學習，激發(fā)起學習的熱情。三是表現為興趣。目標表達舉例：通過學習，激發(fā)起探究自然科學的興趣。四是表現為動機。目標表達舉例：通過學習，激發(fā)起學習的動機，為完成學習任務而產生動力。五是表現為求知欲。目標表達舉例：通過學習，能滿足學習的需要，從而產生求知的欲望。六是表現為道德體驗。目標表達舉例：通過學習，能對xx人物感到敬佩……七是表現為美的體驗。目標表達舉例：通過學習，學會鑒賞大自然的美。感受對稱的美。一是表現為情緒。64態(tài)度：是在一定情景下個體對人、事或事件，以一定方式進行反應的一種心理傾向。這里不僅指學習態(tài)度和對學習的責任，它還包括樂觀的生活態(tài)度，求實的科學態(tài)度，寬容的人生態(tài)度等。目標表達舉例：?通過學習，端正學習態(tài)度，養(yǎng)成好的學習習慣；?通過學習，在交往中能表現出寬容、忍耐的態(tài)度。態(tài)度：65價值觀：目標表達舉例：通過學習，能認識到學習質量不僅看考試的分數還要看德育、體育方面的發(fā)展。價值觀：66三維目標之間的關系

把新課程教學比作磨豆子。其中“知識和技能”就是豆子，是基礎性內容。沒有了豆子就會推空心磨?！斑^程和方法”就是推磨的技巧，沒有這個技巧也推不出豆?jié){?！扒楦袘B(tài)度價值觀”就是愿意不愿意推的動力問題，缺少了動力也不會成功。三維目標互相促進，有機統(tǒng)一“知識與技能”是三維目標中的主線三維目標之間的關系把新課程教學比作磨豆子。其中“知識67知識與技能是教學目標的核心，它通過過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀目標的實現過程而最終實現；過程與方法是教學目標的組成部分和課堂教學的操作系統(tǒng)，它滲透在知識與能力目標的實現中而實現；情感、態(tài)度與價值觀是教學目標的組成部分和課堂教學的動力系統(tǒng)，它伴隨知識與能力、過程與方法目標的實現而實現。三維目標緊密聯系在一起，只能作為一個整體來達成，不能分割。知識與技能是教學目標的核心，它通過過程與方法，681、指導學生學習。2、指導教師教學。3、指導學教結果的測量與評價。

三維目標的功能：1、指導學生學習。三維目標的功能：69確定三維目標應遵循的基本原則1、系統(tǒng)化原則。2、和諧性原則。3、生本化原則。4、開放性原則。5、三維目標的落實具有持久性確定三維目標應遵循的基本原則70在總體目標中：有初步學會數學的思維方式去觀察、分析現實社會，去解決日常生活和其他學科學習中的問題，增強應用數學的意識。在學段段的具體目標中：探索規(guī)律：探求給定事務中隱含的規(guī)律或者變化趨勢：具體到單元目標：使學生能用計算器探索規(guī)律，能用探索的規(guī)律進行一些小數乘除法的計算。具體到章節(jié)學習目標：五年級教材上冊29——31頁用計算器探索規(guī)律這一內容。用計算器探索規(guī)律根據規(guī)律進行計算，感受發(fā)現規(guī)律的樂趣。我們會發(fā)現好多探索規(guī)律的小問題。比如有完成數列并說明理由：3、5、7——————聯歡會上，小明按照3個紅氣球、2個黃氣球、1個綠氣球的順序把氣球竄起來裝飾教室。你知道第16個氣球是什么顏色嗎？對于大孩子：找規(guī)律可以計算：對于小孩子：可以用不同的符號表示不同顏色的小球，動手排列找到規(guī)律。等等。1、系統(tǒng)化原則。在總體目標中：1、系統(tǒng)化原則。71圖形的認識學段目標：利用方格紙，或者割補等方法，探索并掌握三角形、平行四邊形，和梯形的面積公式。單元目標：利用方格紙和割補、拼擺等的方法，探索掌握平行四邊形，三角形梯形的面積公式。會計算他們的面積。章節(jié)目標：通過探索，理解掌握平行四邊形的面積計算公式。會計算平行四邊形的面積通過操作、觀察、比較活動。初步認識轉化的方法（轉化）培養(yǎng)學生觀察、分析、概括、推導的能力。圖形的認識學段目標：72

黃愛華老師數的整除精彩片段：黃老師要求學生對于具有整除關系的兩個數說四句話：比如12和6.12能被6整除，6能整除12,12是6的倍數，6是12的因數；結束課的時候開展了動腦筋走出教室的游戲活動：教師出示數字卡片，要求能被數字卡片整除的學生走出教室，并要求離開教室的時候說出四句話中的一句，首先出示數字2然后是3,5.大多數學生離開了教室最后還剩下1、7、11、13、17、19、23等學號的學生。這時黃老師故意著急的說：“糟糕，我手里只剩一張卡片了，但是在座的同學都要走出教室呀，請大家想一想，黃老師這張卡片上是什么數？大家才能走出教室。2、和諧性原則。黃愛華老師數的整除精彩片段：黃老師要求學生對于具有整733、生本化原則請從01479五位數中任意選出幾個數字。口編一個四位數減三位數，在編一個四位數減四位數，并計算結果。3、生本化原則請從01479五位數中744、開放性原則。課堂學習目標也不是一成不變的，應該采取開放的方式，適時進行調整。4、開放性原則。課堂學習目標也不是一成不變的，755、持久性原則5、持久性原則76如何在教學中制定“三維目標”1、教學中的誤區(qū)：一是將“三維目標”當作三個目標，導致一節(jié)課分成三大環(huán)節(jié)：二是把“過程與方法”理解為純粹的學法指導，把“情感、態(tài)度、價值觀”的培養(yǎng)當作是思想情感教育的內容，并人為地把它們與知識教學割裂開來。三是把“三維目標”認為是“一維”：四是每一課時都要生拉硬套湊齊三維目標。

如何在教學中制定“三維目標”77從理念層面上，要領會學習目標的確切含義，清楚學習過程中的行為主體是學生而不是教師。但是課前預設課堂學習目標的是教師，但實現教學目標的主體卻是學生。從操作層面上講，因為學生是學習的行為主體，所以教學目標的表達是學生的行為和學習結果，而不是陳述教師要做什么?！爸R與技能”是學生學習的內容，“過程與方法”是學生經歷的學習過程以及在學習過程和運用的方法，“情感、態(tài)度與價值觀”是學生在學習過程中得到的認識和發(fā)展

從理念層面上，要領會學習目標的確切含義，清楚學習78課堂學習目標的描述，一般包括四個要素：行為主體、行為動詞（行為程度）、行為對象（行為條件、學習環(huán)境）和行為結果（表現程度）。一般這樣表述：行為主體+行為動詞+行為條件+表現程度主體+程度+條件+結果A、學習的主體，在目標表述的語句中學生應是主語.B、行為（結果），說明學生應能做什么.C、條件，說明B行為是在什么條件下產生的（是指對影響學習結果所規(guī)定的限制）；D、程度，表明B行為的標準。（由行為的速度、準確性和質量三個方面確定）。課堂學習目標的描述，一般包括四個要素：行為主體、行為動詞（行79具體規(guī)范表述為：（1）行為主體學生化。要把每項目標描述成學生行為而不是教師行為，如“學生能……”（2）行為狀況動詞多樣化。盡可能是我們老師在檢測中可理解、可觀察、可測量的，可評價的。如：寫出、背出、列出、選出、認出，辨別、比較、解決、設計、對比等。（3）行為條件情境化。描述行為發(fā)生通過的媒體，限定的時間，提供的信息。如“通過聽說交流……”，“通過用三條小木棒擺三角形……”，“根據所提供的材料……”，“在……的情況下……”等。（4）行為標準表現程度具體化。如“能用符號語言表示推理過程”，“能根據已知條件寫出兩種以上可能的答案”等。通過學習，學生會正確的判斷兩個量是否成正比例條件主體程度行為教學內容具體規(guī)范表述為：通過學習，學生會正確的判斷兩個量是否成正比例80經歷探索分數的基本性質的過程，學生能夠準確說出分數的基本性質。

行為條件行為主體行為程度行為結果結合具體情境，通過自主探索，學生能正確計算兩位小數的加減法。

行為條件行為主體行為程度行為結果學習內容經歷正比例的意義的學習過程，學生會正確的判斷兩個量是否成正比例

條件（主體）程度行為（結果）學習內容更經歷探索分數的基本性質的過程，學生能夠準確81

在練習中培養(yǎng)學生克服障礙的勇氣和信心，提高學生自信心和競爭意識，體驗成功的樂趣，條件對象程度程度行為

在練習中培養(yǎng)學生克服障礙的勇氣和信心，提高學生自信心82確定三維目標的步驟與方法內容分析主要包括教學內容呈現方式及編排意圖的分析，教材內容的地位及作用的分析等方面。在對教材內容詳細解析的基礎上，確定課時教學重點內容。(核心概念體系）三角形的認識研究學段具體目標（內容標準）：本部分知識在所屬領域的具體要求：認識三角形屬于第二學段空間與圖形領域的內容，在課標中具體目標是這樣描述的：認識三角形了解單元教學目標（教師用書中要求）：教師用書這樣描述：認識三角形的特性。（1）課標分解：（2）教材分析：（3）學情分析：

確定三維目標的步驟與方法內容分析主要包括教學內容83

三角形的認識學習目標：1、通過觀察、思考、比較，能夠歸納三角形的定義，能夠準確表述三角形的特征，能夠借助工具準確畫出三角形的高。會用字母表示三角形。2、動手操作3、感受數學思考過程的條理性，體驗勇于探索的勇氣和情趣。

（通過聯想、猜測、觀察、實驗、推斷、歸納等數學活動，）

三角形的認識84學情分析：一、問卷1．你能寫出下列各數的名稱嗎？

5

3.2

80%

-5

(自然數)

(

)

(