某單位宿舍樓建筑圖紙的繪制講義怎樣思想，就有怎樣的生活某單位宿舍樓建筑圖紙的繪制講義某單位宿舍樓建筑圖紙的繪制講義怎樣思想，就有怎樣的生活第五章項目某單位宿舍樓建筑圖紙的繪制5.1完成項目所需的相關(guān)知51.1建筑圖紙簡介建筑圖紙按專業(yè)不同可以分為(1)建筑施工圖(簡稱建施)。(2)結(jié)構(gòu)施工圖(簡稱結(jié)施)。3)設(shè)備施工圖(如給排水、采暖通風(fēng)、電氣等)一、問題提出鑒于過去的研究過多關(guān)注了員工對組織的承諾，而忽視了組織對員工的承諾，Eisenberger等在1986年提出了組織支持感這個概念，并將之定義為員工對組織重視其貢獻、關(guān)心其福祉所持有的總體信念[1]。他們認(rèn)為，員工會基于這類信念來推斷組織對其的承諾，而組織對員工的承諾則有助于員工對組織的承諾。進一步，George等提出，組織支持感還可被視為在員工需要有效工作和應(yīng)對壓力情境時能從組織中獲得幫助的確信與保證[2]。Rhoades等指出，組織給予員工的支持會贏得員工的回報，組織對員工的關(guān)心與重視是導(dǎo)致員工愿意留在組織內(nèi)，并為組織做出貢獻的重要原因[3]。前，縮小城鄉(xiāng)教育差距、實現(xiàn)教育公平已成為我國的重大政策議題。國務(wù)院辦公廳于2015年發(fā)布的《鄉(xiāng)村教師支持計劃（2015-2020）》明確提出，農(nóng)村教育是全面建設(shè)小康社會、基本實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的短板，而發(fā)展農(nóng)村教育的關(guān)鍵在于教師，農(nóng)村教師隊伍建設(shè)處于優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位。相關(guān)研究表明，目前我國農(nóng)村中小學(xué)教師隊伍現(xiàn)狀不容樂觀，其中一個突出的表現(xiàn)就是教師流失嚴(yán)重[4]。農(nóng)村教師尤其是貧困地區(qū)農(nóng)村優(yōu)秀、骨干教師的大量流失，給當(dāng)?shù)亓x務(wù)教育質(zhì)量帶來了沉重影響，使城鄉(xiāng)教育的差距趨于擴大。農(nóng)村教師的大量流失在一定程度上可以用他們?nèi)鄙僮銐虻慕M織支持來解釋。因此，提升教師組織支持感成為加強農(nóng)村中小學(xué)教師隊伍建設(shè)的一個重要途徑。本文旨在通過調(diào)查農(nóng)村中小學(xué)教師組織支持感的現(xiàn)狀，為教師隊伍建設(shè)提供相應(yīng)的建議。二、研究方法1.樣本筆者于2014年6月份向泰安地區(qū)六個縣市區(qū)的8所農(nóng)村初中、4所農(nóng)村小學(xué)的共340名教師隨機發(fā)放紙質(zhì)問卷，收回339份，剔除無效問卷42份，保留有效問卷297份，問卷有效率為87%。樣本結(jié)構(gòu)如下：男性139人，女性155；30歲及以下49人，31～40歲130人，41～50歲86人，51歲及以上32人；未婚15人，已婚279人；5年及以下教齡41人，6～10年教齡25人，11～20年教齡135人，21～30年教齡73人，31年及以上教齡23人；?？萍耙韵聦W(xué)歷96人，本科及以上學(xué)歷200人；任行政職務(wù)31人，無行政職務(wù)264人；小學(xué)教師74人，初中教師223人。因極少數(shù)問卷中存在個別的人口統(tǒng)計變量缺失，而筆者選擇了對缺失個別人口變量的個案進行自動刪除，所以會出現(xiàn)某個變量的人數(shù)加和與有效問卷總數(shù)不符的情況，這是正?，F(xiàn)象。2.測量工具筆者從Eisenberger等于1986年開發(fā)的包含36個項目的組織支持感問卷中選取了8個因子載荷較高的項目對農(nóng)村中小學(xué)教師進行測量。采用Likert7點量表格式，從“完全不同意”（1）到“完全同意”（7）。對組織支持感的信度檢驗表明，其Cronbach’sα系數(shù)為0.86，鑒于第6個項目與總分的相關(guān)低于0.4，并且刪除該項目后Cronbach’sα系數(shù)提高到0.92，因此決定刪除該項目，保留7個項目。組織支持感模型的主要擬合指數(shù)為：χ2=41.68，df=14，χ2/df=2.98，NFI=0.98，CFI=0.99，SRMR=0.025，GFI=0.96，AGFI=0.92，RMSEA=0.08。三、研究結(jié)果與分析1.農(nóng)村中小學(xué)教師組織支持感總體狀況表1顯示，農(nóng)村中小學(xué)教師組織支持感均值為4.26，標(biāo)準(zhǔn)差為1.36。題項1均值為3.79，標(biāo)準(zhǔn)差為1.76；題項2均值為3.71，標(biāo)準(zhǔn)差為1.71；題項3均值為4.29，標(biāo)準(zhǔn)差為1.66；題項4均值為4.37，標(biāo)準(zhǔn)差為1.66；題項5均值為4.26，標(biāo)準(zhǔn)差為1.72；題項7均值為4.66，標(biāo)準(zhǔn)差為1.58；題項8均值為4.74，標(biāo)準(zhǔn)差為1.57。因此，農(nóng)村中小學(xué)教師組織支持感為中等程度，略高于理論均值（4）；在各題項中，題項1（學(xué)校重視我的看法）和題項2（學(xué)校真的很關(guān)心我的幸福）均值最低。2.人口統(tǒng)計學(xué)變量在農(nóng)村中小學(xué)教師組織支持感上的差異分析對不同性別的農(nóng)村中小學(xué)教師在組織支持感上的差異進行獨立樣本t檢驗后的結(jié)果如表2所示。由表2可知，中小學(xué)男、女教師組織支持感均值分別為4.24、4.30，標(biāo)準(zhǔn)差分別為1.44、1.29，t=-0.37（p>0.05）。這表明，性別對農(nóng)村中小學(xué)教師組織支持感的影響不顯著，也就是說，當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)對教師的組織支持不存在明顯的性別歧視。對不同婚姻狀況的農(nóng)村中小學(xué)教師在組織支持感上的差異進行獨立樣本t檢驗后的結(jié)果如表3所示。由表3可知，未婚和已婚教師組織支持感均值分別為4.42、4.26，標(biāo)準(zhǔn)差分別為1.25、1.37，t=0.45（p>0.05）。這表明，婚姻狀況對農(nóng)村中小學(xué)教師組織支持感的影響不顯著。對不同行政職務(wù)的農(nóng)村中小學(xué)教師在組織支持感上的差異進行獨立樣本t檢驗后的結(jié)果如表4所示。由表4可知，任行政職務(wù)與無行政職務(wù)教師組織支持感均值分別為4.83、4.19，標(biāo)準(zhǔn)差分別為1.08、1.38，t=3.00（p對不同學(xué)歷農(nóng)村中小學(xué)教師在?M織支持感上的差異進行獨立樣本t檢驗后的結(jié)果如表5所示。由表5可知，學(xué)歷對農(nóng)村中小學(xué)教師組織支持感的影響并不顯著：?？萍耙韵聦W(xué)歷教師與本科及以上學(xué)歷教師組織支持感均值分別為4.42、4.18，標(biāo)準(zhǔn)差分別為1.46、1.31，t=1.40（p>0.05）。當(dāng)前，農(nóng)村中小學(xué)對教師的評價主要考慮教學(xué)成績而不是其學(xué)歷，同時學(xué)歷對教師的報酬和職稱并沒有太大影響，因此學(xué)歷對教師組織支持感的影響不顯著。對不同學(xué)校層次的農(nóng)村中小學(xué)教師在組織支持感上的差異進行獨立樣本t檢驗后的結(jié)果如表6所示。由表6可知，農(nóng)村小學(xué)教師組織支持感顯著高于初中教師：小學(xué)教師與中學(xué)教師組織支持感均值分別為4.89、4.05，標(biāo)準(zhǔn)差分別為1.20、1.35，t=4.75（p小班化教學(xué)為后進生的轉(zhuǎn)化提供了充足的時間和機會，教師只要認(rèn)真地把握這些時間和機會，開動腦筋，后進生就一定能夠有一個明顯的轉(zhuǎn)變和提高，其實要開展好小學(xué)階段的英語教學(xué)工作是很不容易的，后進生的轉(zhuǎn)化也需要一定的方法和過程，但是在小班化教學(xué)條件下，我們有更多的理由把這項工作做得更好，為學(xué)生今后的英語學(xué)習(xí)打下扎實有效的基礎(chǔ)。實施小班化英語教學(xué)的一條重要原則，就是要“陽光普照”，讓每一個孩子都能夠得到自己的發(fā)展，各得其所，創(chuàng)設(shè)適應(yīng)孩子們成長的教育環(huán)境，這是我們的教育理想。小班化教學(xué)正因為有如此多的優(yōu)點，使得教師更容易做好后進生的轉(zhuǎn)化工作。一、掌握后進生的心理特點，建立和諧的師生感情1.對癥下藥，開發(fā)非智力因素教育心理學(xué)告訴我們，后進生同樣具有進取心，自尊心，渴望進步，只是由于各種因素造成了成績差。作為教師要對具體學(xué)生做出具體的分析，因人而異，各個突破，比如父母離異的學(xué)生，大多數(shù)比較內(nèi)向，自卑，性格孤僻，應(yīng)主動給他們父母般的愛，找他們談心，了解他們的一些情況，并在生活上給予足夠的關(guān)心，應(yīng)多次找他們的父親交談，指出孩子的未來也是他們的希望，盡量爭取家長的主動配合。2.理解，尊重，寬容，善待后進生英語教學(xué)成功與否，不僅取決于學(xué)習(xí)者的智力因素，還取決于他們的情緒、態(tài)度、學(xué)習(xí)動力等。因此教師在任何時候都要控制自己的情緒，不遷怒，不急躁，切忌使用訓(xùn)斥，侮辱人格和傷害自尊心的語言，切忌向家長或班主任告狀。針對這種情形，教師應(yīng)主動采取適當(dāng)?shù)男问饺ピ耘嗨麄?，每次的單元測試，將成績有進步的后進生的名字提出來及時給予表揚，讓他們也享受一下成功的歡樂和喜悅。3.借助班集體的力量感染后進生一個教學(xué)班級大約有三分之一的后進生，教師應(yīng)耐心引導(dǎo)，采用多元化教學(xué)手段，系統(tǒng)性教學(xué)，使班上絕大多數(shù)的學(xué)生走上正確學(xué)習(xí)英語的軌道。班上的學(xué)習(xí)英語的氣氛濃厚，英語成績好，這對一部分的后進生也具有很大的感召力。在這樣的環(huán)境中，他常常會不知不覺感受到集體的壓力。別人的英語都學(xué)的好而我為什么就不能？在這種強烈的學(xué)習(xí)英語氛圍感染下，他不好意思不學(xué)好英語。4.給后進生定出確實可行的目標(biāo)一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生獲得學(xué)習(xí)動力的源泉。后進生學(xué)習(xí)之所以差，其中一個很重要的原因便是沒有確定一個明確的奮斗目標(biāo)，漫無目的的學(xué)習(xí)。基于這點，在對每個后進生全面了解的基礎(chǔ)上，給他們制定了短期和長期的（一學(xué)期）學(xué)習(xí)目標(biāo)，而且經(jīng)常檢查督促這一目標(biāo)的實現(xiàn)，及時修改目標(biāo)。一旦發(fā)現(xiàn)給他們訂得過高或者過低，就逐一幫助他們修正，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動力。二、根據(jù)英語特點，采取科學(xué)方法英語是一門交際工具，是一門實踐技術(shù)性很強的學(xué)科。這就要求學(xué)生必須進行大量的，反復(fù)地模仿和訓(xùn)練。但是在教學(xué)中常會碰到大多數(shù)后進生學(xué)習(xí)不主動，怕吃苦等的情況。隨著教學(xué)內(nèi)容的增多和難度的加深，他們多數(shù)會覺得學(xué)英語會越來越乏味和枯燥，學(xué)起來越來越?jīng)]意思。面對這幾乎占有班級三分之一的后進生，筆者通常采取如下方法。1.活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣后進生上課時注意力往往不夠集中，筆者常常將教材內(nèi)容化難為易，化多為少，精講多練，盡量使用通俗易懂的語言，在最短暫的時間內(nèi)達到最佳效果。課堂盡可能創(chuàng)設(shè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。后進生由于羞怯的心理往往怕開口，可以用難易適度的問題向他們提問，叫他們到黑板上寫有把握的句子；朗讀事先已經(jīng)讀過多遍的句子。當(dāng)他們回答正確，或者讀的很好時，筆者總是面帶笑容地說“verygood”等常用詞句子來鼓勵他們。他們也因為得到老師的肯定而歡欣鼓舞，增強了他們的自信心。這樣，后進生的開口習(xí)慣也就慢慢地養(yǎng)成了。一學(xué)期下來，后進生的參與意識大大的加強，消除了畏懼心理。為了延長后進生上課專注的時間，可以結(jié)合課文做些游戲，教英文歌曲，聽錄音，講些有趣的小故事。課堂上將好差學(xué)生恰當(dāng)搭配起來，采取集體，小組，雙人，個別活動訓(xùn)練，凝聚學(xué)生的注意力，調(diào)節(jié)他們的情緒。讓后進生在輕松和諧的氛圍中學(xué)習(xí)。2.幫助后進生做好預(yù)習(xí)工作，培養(yǎng)自學(xué)能力大多數(shù)的后進生往往忽略了預(yù)習(xí)這一重要的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，不懂得該怎么預(yù)習(xí)，甚至弄不清預(yù)習(xí)到底有什么作用。于是筆者常利用輔導(dǎo)課幫助他們預(yù)習(xí)新課，常幫他們溫習(xí)音標(biāo)，掌握單詞的拼讀規(guī)則，熟悉詞性及詞義，試讀課文，翻譯等。和后進生們一起預(yù)習(xí)實際上是教給他們正確的學(xué)習(xí)英語的方法，“教是為了不教”。培養(yǎng)他們的自學(xué)能力，增強學(xué)習(xí)英語的自信心。3.爭取后進生家長的配合英語是一門外來語言，要進行大量的“聽、說、讀、寫”方面的訓(xùn)練。如果沒有家長的密切配合，后進生很難完成自己學(xué)習(xí)任務(wù)。筆者抓住學(xué)生的父母一般都很關(guān)心自己孩子學(xué)習(xí)的這一特點，利用家長會，及家訪和他們?nèi)〉寐?lián)系，爭取得到他們的合作，督促他們完成作業(yè)，聽錄音，背誦會話或默寫單詞等。這對提高后進生的成績有極大的幫助。4.指導(dǎo)后進生積極開展課后閱讀活動首先要讓他們覺得課外閱讀并不是一件什么高不可攀的事，特別是小學(xué)高年級的學(xué)生，教師可選擇一些生詞少，通俗易懂，故事性強又有趣的文章，教會他們查字典。當(dāng)后進生用他們學(xué)過的英語知識看懂一兩篇文章時，他們會產(chǎn)生一種微妙的成就感，嘗到點甜頭的他們會因為這些點滴的成功促使他們繼續(xù)去閱讀。天長地久，日積月累，課外閱讀激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，增強了自信心，既擴大了和外語的接觸面，又提高了單詞的復(fù)效率.奠定了較好的外語基礎(chǔ)。某單位宿舍樓建筑圖紙的繪制講義怎樣思想，就有怎樣的生活某單位1第五章項目某單位宿舍樓建筑圖紙的繪制第五章項目某單位宿舍樓建筑圖25.1完成項目所需的相關(guān)知51.1建筑圖紙簡介建筑圖紙按專業(yè)不同可以分為(1)建筑施工圖(簡稱建施)。(2)結(jié)構(gòu)施工圖(簡稱結(jié)施)。3)設(shè)備施工圖(如給排水、采暖通風(fēng)、電氣等)5.1完成項目所需的相關(guān)知35.12AUTOCAD建筑建筑制圖標(biāo)準(zhǔn)(1)圖紙幅面、圖框、標(biāo)題欄和會簽欄建筑圖紙的幅面主要有A0、A1、A2、A3和A4五種,如圖5-1所示,圖中單位為mm。每張圖紙都要繪制出圖框,其中圖框線用粗實線繪制,在圖框的右下角畫出標(biāo)題欄,需要會簽的圖紙還需要繪制出會簽欄,位置和格式如圖5-2所示。圖框標(biāo)題欄的尺寸內(nèi)容如圖5-3所示。5.12AUTOCAD建筑建筑制圖標(biāo)準(zhǔn)459429742059484111895-1建筑圖紙幅面5-2圖框樣式建隼位工名本愛5-3圖框標(biāo)題欄5945(2)圖紙比例圖紙比例是建筑圖紙中圖形與其實物相應(yīng)要素的線性尺寸之比,由于建筑物的形體龐大,必須采用不同的比例來繪制般情況下都要縮小比例繪制。在建筑圖紙中,各種圖樣常用的比例如表5-1所示常用比例備注總平面圖1:500、1:1000、:2000平面圖、立面圖、剖視圖1:50、1:100、1:200詳圖1:1、1:2、1:5、1:10、1:20、1:2525僅適用于結(jié)構(gòu)構(gòu)件詳圖(2)圖紙比例63)線型在建筑圖紙中,為了表明不同的內(nèi)容并使層次分明,須采用不同線型和線寬的圖線來繪制圖形。圖線的線型和線寬可以按表5-2的說明來選用。3)線型7名稱線1.平面圖、剖視圖中被剖切的主要建筑構(gòu)造(包括構(gòu)配件)的輪廓線粗實線h2.建筑立面圖的外輪廓線3.建筑構(gòu)造詳圖中被剖切的主要部分的輪廓線4.建筑構(gòu)配件詳圖中的構(gòu)配件的外輪廓線1.平面圖、剖視圖中被剖切的次要建筑構(gòu)造(包括構(gòu)配件)的輪廓線中實線0.5b|2.建筑平面圖、立面圖、剖視圖中建筑構(gòu)配件的輪廓線3.建筑構(gòu)造詳圖及建筑構(gòu)配件詳圖中的一般輪廓線細實線0.35小于0.5b的圖形線、尺寸線、尺寸界線、圖例線、索引符號、標(biāo)高符號b1.建筑構(gòu)造及建筑構(gòu)配件不可見的輪廓線中虛線0.5b2.平面圖中的起重機輪廓線3.擬擴建的建筑物的輪廓線細虛線035圖例線、小于0.5b的不可見輪廓線且點畫線b起重機軌道線細點畫線0.35中心線、對稱線、定位軸線的斷開界線折斷線0.35不需畫全的斷開界線名稱線8(4)字體建筑圖紙中的漢字選用長仿宋體寫,字體的號數(shù)即字體的高度(單位為mm),分為20、14、10、7、5、35、2.5、1.8八種,長仿宋體字的高寬比為3/2(5)軸線建筑圖紙中的定位軸線是施工定位、放線的重要依據(jù)。凡是柱子、承重墻等主要承重構(gòu)件,都應(yīng)畫上軸線來確定其位置對于非承重的隔墻、次要的局部承重構(gòu)件等,有時用分軸線定位,有時也可以由注明其與附近軸線的相對位置來確定(4)字體95-4建筑定位軸線5-4建筑定位軸線10(6)圖例符號在建筑圖紙中,有一些常用的圖例符號,包括軸號、索引符號、指北針、風(fēng)玫瑰等,圖5-5列出了這些符號的圖形。這些圖例符號在AutoCAD中一般制作成圖塊,在需要時插入即可3.2005-5建筑圖紙中常用圖例符號(6)圖例符號11某單位宿舍樓建筑圖紙的繪制講義課件12某單位宿舍樓建筑圖紙的繪制講義課件13某單位宿舍樓建筑圖紙的繪制講義課件14某單位宿舍樓建筑圖紙的繪制講義課件15某單位宿舍樓建筑圖紙的繪制講義課件16某單位宿舍樓建筑圖紙的繪制講義課件17某單位宿舍樓建筑圖紙的繪制講義課件18某單位宿舍樓建筑圖紙的繪制講義課件19某單位宿舍樓建筑圖紙的繪制講義課件20某單位宿舍樓建筑圖紙的繪制講義課件21某單位宿舍樓建筑圖紙的繪制講義課件22某單位宿舍樓建筑圖紙的繪制講義課件23某單位宿舍樓建筑圖紙的繪制講義課件24某單位宿舍樓建筑圖紙的繪制講義課件25某單位宿舍樓建筑圖紙的繪制講義課件26某單位宿舍樓建筑圖紙的繪制講義課件27某單位宿舍樓建筑圖紙的繪制講義課件28某單位宿舍樓建筑圖紙的繪制講義課件29某單位宿舍樓建筑圖紙的繪制講義課件30某單位宿舍樓建筑圖紙的繪制講義課件31某單位宿舍樓建筑圖紙的繪制講義課件32某單位宿舍樓建筑圖紙的繪制講義課件33某單位宿舍樓建筑圖紙的繪制講義課件34某單位宿舍樓建筑圖紙的繪制講義課件35某單位宿舍樓建筑圖紙的繪制講義課件36某單位宿舍樓建筑圖紙的繪制講義課件37某單位宿舍樓建筑圖紙的繪制講義課件38某單位宿舍樓建筑圖紙的繪制講義課件39某單位宿舍樓建筑圖紙的繪制講義課件40某單位宿舍樓建筑圖紙的繪制講義課件41某單位宿舍樓建筑圖紙的繪制講義課件42某單位宿舍樓建筑圖紙的繪制講義課件43某單位宿舍樓建筑圖紙的繪制講義課件44某單位宿舍樓建筑圖紙的繪制講義課件45某單位宿舍樓建筑圖紙的繪制講義課件46某單位宿舍樓建筑圖紙的繪制講義課件47某單位宿舍樓建筑圖紙的繪制講義課件48某單位宿舍樓建筑圖紙的繪制講義課件49某單位宿舍樓建筑圖紙的繪制講義課件50某單位宿舍樓建筑圖紙的繪制講義課件51某單位宿舍樓建筑圖紙的繪制講義課件52某單位宿舍樓建筑圖紙的繪制講義課件53某單位宿舍樓建筑圖紙的繪制講義課件54某單位宿舍樓建筑圖紙的繪制講義課件55某單位宿舍樓建筑圖紙的繪制講義課件56某單位宿舍樓建筑圖紙的繪制講義課件57某單位宿舍樓建筑圖紙的繪制講義課件58某單位宿舍樓建筑圖紙的繪制講義課件59某單位宿舍樓建筑圖紙的繪制講義課件60某單位宿舍樓建筑圖紙的繪制講義課件61某單位宿舍樓建筑圖紙的繪制講義課件62某單位宿舍樓建筑圖紙的繪制講義課件63某單位宿舍樓建筑圖紙的繪制講義課件64某單位宿舍樓建筑圖紙的繪制講義課件65某單位宿舍樓建筑圖紙的繪制講義課件66某單位宿舍樓建筑圖紙的繪制講義課件67某單位宿舍樓建筑圖紙的繪制講義課件68某單位宿舍樓建筑圖紙的繪制講義課件69某單位宿舍樓建筑圖紙的繪制講義課件70某單位宿舍樓建筑圖紙的繪制講義課件71某單位宿舍樓建筑圖紙的繪制講義課件72某單位宿舍樓建筑圖紙的繪制講義課件73某單位宿舍樓建筑圖紙的繪制講義課件74某單位宿舍樓建筑圖紙的繪制講義課件75某單位宿舍樓建筑圖紙的繪制講義課件76某單位宿舍樓建筑圖紙的繪制講義課件77某單位宿舍樓建筑圖紙的繪制講義課件78某單位宿舍樓建筑圖紙的繪制講義課件79某單位宿舍樓建筑圖紙的繪制講義課件80某單位宿舍樓建筑圖紙的繪制講義課件816、最大的驕傲于最大的自卑都表示心靈的最軟弱無力?！官e諾莎

7、自知之明是最難得的知識?！靼嘌?/p>

8、勇氣通往天堂，怯懦通往地獄?！麅?nèi)加

9、有時候讀書是一種巧妙地避開思考的方法?！諣柶账?/p>

10、閱讀一切好書如同和過去最杰出的人談話?！芽▋篢hankyou拯畏怖汾關(guān)爐烹霉躲渠早膘岸緬蘭輛坐蔬光膊列板哮瞥疹傻俘源拯割宜跟三叉神經(jīng)痛-治療三叉神經(jīng)痛-治療6、最大的驕傲于最大的自卑都表示心靈的最軟弱無力?！官e諾82某單位宿舍樓建筑圖紙的繪制講義怎樣思想，就有怎樣的生活某單位宿舍樓建筑圖紙的繪制講義某單位宿舍樓建筑圖紙的繪制講義怎樣思想，就有怎樣的生活第五章項目某單位宿舍樓建筑圖紙的繪制5.1完成項目所需的相關(guān)知51.1建筑圖紙簡介建筑圖紙按專業(yè)不同可以分為(1)建筑施工圖(簡稱建施)。(2)結(jié)構(gòu)施工圖(簡稱結(jié)施)。3)設(shè)備施工圖(如給排水、采暖通風(fēng)、電氣等)一、問題提出鑒于過去的研究過多關(guān)注了員工對組織的承諾，而忽視了組織對員工的承諾，Eisenberger等在1986年提出了組織支持感這個概念，并將之定義為員工對組織重視其貢獻、關(guān)心其福祉所持有的總體信念[1]。他們認(rèn)為，員工會基于這類信念來推斷組織對其的承諾，而組織對員工的承諾則有助于員工對組織的承諾。進一步，George等提出，組織支持感還可被視為在員工需要有效工作和應(yīng)對壓力情境時能從組織中獲得幫助的確信與保證[2]。Rhoades等指出，組織給予員工的支持會贏得員工的回報，組織對員工的關(guān)心與重視是導(dǎo)致員工愿意留在組織內(nèi)，并為組織做出貢獻的重要原因[3]。前，縮小城鄉(xiāng)教育差距、實現(xiàn)教育公平已成為我國的重大政策議題。國務(wù)院辦公廳于2015年發(fā)布的《鄉(xiāng)村教師支持計劃（2015-2020）》明確提出，農(nóng)村教育是全面建設(shè)小康社會、基本實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的短板，而發(fā)展農(nóng)村教育的關(guān)鍵在于教師，農(nóng)村教師隊伍建設(shè)處于優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位。相關(guān)研究表明，目前我國農(nóng)村中小學(xué)教師隊伍現(xiàn)狀不容樂觀，其中一個突出的表現(xiàn)就是教師流失嚴(yán)重[4]。農(nóng)村教師尤其是貧困地區(qū)農(nóng)村優(yōu)秀、骨干教師的大量流失，給當(dāng)?shù)亓x務(wù)教育質(zhì)量帶來了沉重影響，使城鄉(xiāng)教育的差距趨于擴大。農(nóng)村教師的大量流失在一定程度上可以用他們?nèi)鄙僮銐虻慕M織支持來解釋。因此，提升教師組織支持感成為加強農(nóng)村中小學(xué)教師隊伍建設(shè)的一個重要途徑。本文旨在通過調(diào)查農(nóng)村中小學(xué)教師組織支持感的現(xiàn)狀，為教師隊伍建設(shè)提供相應(yīng)的建議。二、研究方法1.樣本筆者于2014年6月份向泰安地區(qū)六個縣市區(qū)的8所農(nóng)村初中、4所農(nóng)村小學(xué)的共340名教師隨機發(fā)放紙質(zhì)問卷，收回339份，剔除無效問卷42份，保留有效問卷297份，問卷有效率為87%。樣本結(jié)構(gòu)如下：男性139人，女性155；30歲及以下49人，31～40歲130人，41～50歲86人，51歲及以上32人；未婚15人，已婚279人；5年及以下教齡41人，6～10年教齡25人，11～20年教齡135人，21～30年教齡73人，31年及以上教齡23人；?？萍耙韵聦W(xué)歷96人，本科及以上學(xué)歷200人；任行政職務(wù)31人，無行政職務(wù)264人；小學(xué)教師74人，初中教師223人。因極少數(shù)問卷中存在個別的人口統(tǒng)計變量缺失，而筆者選擇了對缺失個別人口變量的個案進行自動刪除，所以會出現(xiàn)某個變量的人數(shù)加和與有效問卷總數(shù)不符的情況，這是正?，F(xiàn)象。2.測量工具筆者從Eisenberger等于1986年開發(fā)的包含36個項目的組織支持感問卷中選取了8個因子載荷較高的項目對農(nóng)村中小學(xué)教師進行測量。采用Likert7點量表格式，從“完全不同意”（1）到“完全同意”（7）。對組織支持感的信度檢驗表明，其Cronbach’sα系數(shù)為0.86，鑒于第6個項目與總分的相關(guān)低于0.4，并且刪除該項目后Cronbach’sα系數(shù)提高到0.92，因此決定刪除該項目，保留7個項目。組織支持感模型的主要擬合指數(shù)為：χ2=41.68，df=14，χ2/df=2.98，NFI=0.98，CFI=0.99，SRMR=0.025，GFI=0.96，AGFI=0.92，RMSEA=0.08。三、研究結(jié)果與分析1.農(nóng)村中小學(xué)教師組織支持感總體狀況表1顯示，農(nóng)村中小學(xué)教師組織支持感均值為4.26，標(biāo)準(zhǔn)差為1.36。題項1均值為3.79，標(biāo)準(zhǔn)差為1.76；題項2均值為3.71，標(biāo)準(zhǔn)差為1.71；題項3均值為4.29，標(biāo)準(zhǔn)差為1.66；題項4均值為4.37，標(biāo)準(zhǔn)差為1.66；題項5均值為4.26，標(biāo)準(zhǔn)差為1.72；題項7均值為4.66，標(biāo)準(zhǔn)差為1.58；題項8均值為4.74，標(biāo)準(zhǔn)差為1.57。因此，農(nóng)村中小學(xué)教師組織支持感為中等程度，略高于理論均值（4）；在各題項中，題項1（學(xué)校重視我的看法）和題項2（學(xué)校真的很關(guān)心我的幸福）均值最低。2.人口統(tǒng)計學(xué)變量在農(nóng)村中小學(xué)教師組織支持感上的差異分析對不同性別的農(nóng)村中小學(xué)教師在組織支持感上的差異進行獨立樣本t檢驗后的結(jié)果如表2所示。由表2可知，中小學(xué)男、女教師組織支持感均值分別為4.24、4.30，標(biāo)準(zhǔn)差分別為1.44、1.29，t=-0.37（p>0.05）。這表明，性別對農(nóng)村中小學(xué)教師組織支持感的影響不顯著，也就是說，當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)對教師的組織支持不存在明顯的性別歧視。對不同婚姻狀況的農(nóng)村中小學(xué)教師在組織支持感上的差異進行獨立樣本t檢驗后的結(jié)果如表3所示。由表3可知，未婚和已婚教師組織支持感均值分別為4.42、4.26，標(biāo)準(zhǔn)差分別為1.25、1.37，t=0.45（p>0.05）。這表明，婚姻狀況對農(nóng)村中小學(xué)教師組織支持感的影響不顯著。對不同行政職務(wù)的農(nóng)村中小學(xué)教師在組織支持感上的差異進行獨立樣本t檢驗后的結(jié)果如表4所示。由表4可知，任行政職務(wù)與無行政職務(wù)教師組織支持感均值分別為4.83、4.19，標(biāo)準(zhǔn)差分別為1.08、1.38，t=3.00（p對不同學(xué)歷農(nóng)村中小學(xué)教師在?M織支持感上的差異進行獨立樣本t檢驗后的結(jié)果如表5所示。由表5可知，學(xué)歷對農(nóng)村中小學(xué)教師組織支持感的影響并不顯著：?？萍耙韵聦W(xué)歷教師與本科及以上學(xué)歷教師組織支持感均值分別為4.42、4.18，標(biāo)準(zhǔn)差分別為1.46、1.31，t=1.40（p>0.05）。當(dāng)前，農(nóng)村中小學(xué)對教師的評價主要考慮教學(xué)成績而不是其學(xué)歷，同時學(xué)歷對教師的報酬和職稱并沒有太大影響，因此學(xué)歷對教師組織支持感的影響不顯著。對不同學(xué)校層次的農(nóng)村中小學(xué)教師在組織支持感上的差異進行獨立樣本t檢驗后的結(jié)果如表6所示。由表6可知，農(nóng)村小學(xué)教師組織支持感顯著高于初中教師：小學(xué)教師與中學(xué)教師組織支持感均值分別為4.89、4.05，標(biāo)準(zhǔn)差分別為1.20、1.35，t=4.75（p小班化教學(xué)為后進生的轉(zhuǎn)化提供了充足的時間和機會，教師只要認(rèn)真地把握這些時間和機會，開動腦筋，后進生就一定能夠有一個明顯的轉(zhuǎn)變和提高，其實要開展好小學(xué)階段的英語教學(xué)工作是很不容易的，后進生的轉(zhuǎn)化也需要一定的方法和過程，但是在小班化教學(xué)條件下，我們有更多的理由把這項工作做得更好，為學(xué)生今后的英語學(xué)習(xí)打下扎實有效的基礎(chǔ)。實施小班化英語教學(xué)的一條重要原則，就是要“陽光普照”，讓每一個孩子都能夠得到自己的發(fā)展，各得其所，創(chuàng)設(shè)適應(yīng)孩子們成長的教育環(huán)境，這是我們的教育理想。小班化教學(xué)正因為有如此多的優(yōu)點，使得教師更容易做好后進生的轉(zhuǎn)化工作。一、掌握后進生的心理特點，建立和諧的師生感情1.對癥下藥，開發(fā)非智力因素教育心理學(xué)告訴我們，后進生同樣具有進取心，自尊心，渴望進步，只是由于各種因素造成了成績差。作為教師要對具體學(xué)生做出具體的分析，因人而異，各個突破，比如父母離異的學(xué)生，大多數(shù)比較內(nèi)向，自卑，性格孤僻，應(yīng)主動給他們父母般的愛，找他們談心，了解他們的一些情況，并在生活上給予足夠的關(guān)心，應(yīng)多次找他們的父親交談，指出孩子的未來也是他們的希望，盡量爭取家長的主動配合。2.理解，尊重，寬容，善待后進生英語教學(xué)成功與否，不僅取決于學(xué)習(xí)者的智力因素，還取決于他們的情緒、態(tài)度、學(xué)習(xí)動力等。因此教師在任何時候都要控制自己的情緒，不遷怒，不急躁，切忌使用訓(xùn)斥，侮辱人格和傷害自尊心的語言，切忌向家長或班主任告狀。針對這種情形，教師應(yīng)主動采取適當(dāng)?shù)男问饺ピ耘嗨麄?，每次的單元測試，將成績有進步的后進生的名字提出來及時給予表揚，讓他們也享受一下成功的歡樂和喜悅。3.借助班集體的力量感染后進生一個教學(xué)班級大約有三分之一的后進生，教師應(yīng)耐心引導(dǎo)，采用多元化教學(xué)手段，系統(tǒng)性教學(xué)，使班上絕大多數(shù)的學(xué)生走上正確學(xué)習(xí)英語的軌道。班上的學(xué)習(xí)英語的氣氛濃厚，英語成績好，這對一部分的后進生也具有很大的感召力。在這樣的環(huán)境中，他常常會不知不覺感受到集體的壓力。別人的英語都學(xué)的好而我為什么就不能？在這種強烈的學(xué)習(xí)英語氛圍感染下，他不好意思不學(xué)好英語。4.給后進生定出確實可行的目標(biāo)一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生獲得學(xué)習(xí)動力的源泉。后進生學(xué)習(xí)之所以差，其中一個很重要的原因便是沒有確定一個明確的奮斗目標(biāo)，漫無目的的學(xué)習(xí)?；谶@點，在對每個后進生全面了解的基礎(chǔ)上，給他們制定了短期和長期的（一學(xué)期）學(xué)習(xí)目標(biāo)，而且經(jīng)常檢查督促這一目標(biāo)的實現(xiàn)，及時修改目標(biāo)。一旦發(fā)現(xiàn)給他們訂得過高或者過低，就逐一幫助他們修正，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動力。二、根據(jù)英語特點，采取科學(xué)方法英語是一門交際工具，是一門實踐技術(shù)性很強的學(xué)科。這就要求學(xué)生必須進行大量的，反復(fù)地模仿和訓(xùn)練。但是在教學(xué)中常會碰到大多數(shù)后進生學(xué)習(xí)不主動，怕吃苦等的情況。隨著教學(xué)內(nèi)容的增多和難度的加深，他們多數(shù)會覺得學(xué)英語會越來越乏味和枯燥，學(xué)起來越來越?jīng)]意思。面對這幾乎占有班級三分之一的后進生，筆者通常采取如下方法。1.活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣后進生上課時注意力往往不夠集中，筆者常常將教材內(nèi)容化難為易，化多為少，精講多練，盡量使用通俗易懂的語言，在最短暫的時間內(nèi)達到最佳效果。課堂盡可能創(chuàng)設(shè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。后進生由于羞怯的心理往往怕開口，可以用難易適度的問題向他們提問，叫他們到黑板上寫有把握的句子；朗讀事先已經(jīng)讀過多遍的句子。當(dāng)他們回答正確，或者讀的很好時，筆者總是面帶笑容地說“verygood”等常用詞句子來鼓勵他們。他們也因為得到老師的肯定而歡欣鼓舞，增強了他們的自信心。這樣，后進生的開口習(xí)慣也就慢慢地養(yǎng)成了。一學(xué)期下來，后進生的參與意識大大的加強，消除了畏懼心理。為了延長后進生上課專注的時間，可以結(jié)合課文做些游戲，教英文歌曲，聽錄音，講些有趣的小故事。課堂上將好差學(xué)生恰當(dāng)搭配起來，采取集體，小組，雙人，個別活動訓(xùn)練，凝聚學(xué)生的注意力，調(diào)節(jié)他們的情緒。讓后進生在輕松和諧的氛圍中學(xué)習(xí)。2.幫助后進生做好預(yù)習(xí)工作，培養(yǎng)自學(xué)能力大多數(shù)的后進生往往忽略了預(yù)習(xí)這一重要的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，不懂得該怎么預(yù)習(xí)，甚至弄不清預(yù)習(xí)到底有什么作用。于是筆者常利用輔導(dǎo)課幫助他們預(yù)習(xí)新課，常幫他們溫習(xí)音標(biāo)，掌握單詞的拼讀規(guī)則，熟悉詞性及詞義，試讀課文，翻譯等。和后進生們一起預(yù)習(xí)實際上是教給他們正確的學(xué)習(xí)英語的方法，“教是為了不教”。培養(yǎng)他們的自學(xué)能力，增強學(xué)習(xí)英語的自信心。3.爭取后進生家長的配合英語是一門外來語言，要進行大量的“聽、說、讀、寫”方面的訓(xùn)練。如果沒有家長的密切配合，后進生很難完成自己學(xué)習(xí)任務(wù)。筆者抓住學(xué)生的父母一般都很關(guān)心自己孩子學(xué)習(xí)的這一特點，利用家長會，及家訪和他們?nèi)〉寐?lián)系，爭取得到他們的合作，督促他們完成作業(yè)，聽錄音，背誦會話或默寫單詞等。這對提高后進生的成績有極大的幫助。4.指導(dǎo)后進生積極開展課后閱讀活動首先要讓他們覺得課外閱讀并不是一件什么高不可攀的事，特別是小學(xué)高年級的學(xué)生，教師可選擇一些生詞少，通俗易懂，故事性強又有趣的文章，教會他們查字典。當(dāng)后進生用他們學(xué)過的英語知識看懂一兩篇文章時，他們會產(chǎn)生一種微妙的成就感，嘗到點甜頭的他們會因為這些點滴的成功促使他們繼續(xù)去閱讀。天長地久，日積月累，課外閱讀激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，增強了自信心，既擴大了和外語的接觸面，又提高了單詞的復(fù)效率.奠定了較好的外語基礎(chǔ)。某單位宿舍樓建筑圖紙的繪制講義怎樣思想，就有怎樣的生活某單位83第五章項目某單位宿舍樓建筑圖紙的繪制第五章項目某單位宿舍樓建筑圖845.1完成項目所需的相關(guān)知51.1建筑圖紙簡介建筑圖紙按專業(yè)不同可以分為(1)建筑施工圖(簡稱建施)。(2)結(jié)構(gòu)施工圖(簡稱結(jié)施)。3)設(shè)備施工圖(如給排水、采暖通風(fēng)、電氣等)5.1完成項目所需的相關(guān)知855.12AUTOCAD建筑建筑制圖標(biāo)準(zhǔn)(1)圖紙幅面、圖框、標(biāo)題欄和會簽欄建筑圖紙的幅面主要有A0、A1、A2、A3和A4五種,如圖5-1所示,圖中單位為mm。每張圖紙都要繪制出圖框,其中圖框線用粗實線繪制,在圖框的右下角畫出標(biāo)題欄,需要會簽的圖紙還需要繪制出會簽欄,位置和格式如圖5-2所示。圖框標(biāo)題欄的尺寸內(nèi)容如圖5-3所示。5.12AUTOCAD建筑建筑制圖標(biāo)準(zhǔn)8659429742059484111895-1建筑圖紙幅面5-2圖框樣式建隼位工名本愛5-3圖框標(biāo)題欄59487(2)圖紙比例圖紙比例是建筑圖紙中圖形與其實物相應(yīng)要素的線性尺寸之比,由于建筑物的形體龐大,必須采用不同的比例來繪制般情況下都要縮小比例繪制。在建筑圖紙中,各種圖樣常用的比例如表5-1所示常用比例備注總平面圖1:500、1:1000、:2000平面圖、立面圖、剖視圖1:50、1:100、1:200詳圖1:1、1:2、1:5、1:10、1:20、1:2525僅適用于結(jié)構(gòu)構(gòu)件詳圖(2)圖紙比例883)線型在建筑圖紙中,為了表明不同的內(nèi)容并使層次分明,須采用不同線型和線寬的圖線來繪制圖形。圖線的線型和線寬可以按表5-2的說明來選用。3)線型89名稱線1.平面圖、剖視圖中被剖切的主要建筑構(gòu)造(包括構(gòu)配件)的輪廓線粗實線h2.建筑立面圖的外輪廓線3.建筑構(gòu)造詳圖中被剖切的主要部分的輪廓線4.建筑構(gòu)配件詳圖中的構(gòu)配件的外輪廓線1.平面圖、剖視圖中被剖切的次要建筑構(gòu)造(包括構(gòu)配件)的輪廓線中實線0.5b|2.建筑平面圖、立面圖、剖視圖中建筑構(gòu)配件的輪廓線3.建筑構(gòu)造詳圖及建筑構(gòu)配件詳圖中的一般輪廓線細實線0.35小于0.5b的圖形線、尺寸線、尺寸界線、圖例線、索引符號、標(biāo)高符號b1.建筑構(gòu)造及建筑構(gòu)配件不可見的輪廓線中虛線0.5b2.平面圖中的起重機輪廓線3.擬擴建的建筑物的輪廓線細虛線035圖例線、小于0.5b的不可見輪廓線且點畫線b起重機軌道線細點畫線0.35中心線、對稱線、定位軸線的斷開界線折斷線0.35不需畫全的斷開界線名稱線90(4)字體建筑圖紙中的漢字選用長仿宋體寫,字體的號數(shù)即字體的高度(單位為mm),分為20、14、10、7、5、35、2.5、1.8八種,長仿宋體字的高寬比為3/2(5)軸線建筑圖紙中的定位軸線是施工定位、放線的重要依據(jù)。凡是柱子、承重墻等主要承重構(gòu)件,都應(yīng)畫上軸線來確定其位置對于非承重的隔墻、次要的局部承重構(gòu)件等,有時用分軸線定位,有時也可以由注明其與附近軸線的相對位置來確定(4)字體915-4建筑定位軸線5-4建筑定位軸線92(6)圖例符號在建筑圖紙中,有一些常用的圖例符號,包括軸號、索引符號、指北針、風(fēng)玫瑰等,圖5-5列出了這些符號的圖形。這些圖例符號在AutoCAD中一般制作成圖塊,在需要時插入即可3.2005-5建筑圖紙中常用圖例符號(6)圖例符號93某單位宿舍樓建筑圖紙的繪制講義課件94某單位宿舍樓建筑圖紙的繪制講義課件95某單位宿舍樓建筑圖紙的繪制講義課件96某單位宿舍樓建筑圖紙的繪制講義課件97某單位宿舍樓建筑圖紙的繪制講義課件98某單位宿舍樓建筑圖紙的繪制講義課件99某單位宿舍樓建筑圖紙的繪制講義課件100某單位宿舍樓建筑圖紙的繪制講義課件101某單位宿舍樓建筑圖